текст к слайдам

1 СЛАЙД (ШАПКА)
2 СЛАЙД
Формирование связной речи имеет важное значение в общей системе
логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи. Это
определяется прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей
как младшего дошкольного возраста, так и, в особенности, старшего
дошкольного возраста. Отмечаемое у детей системное недоразвитие речи
требует дифференцированного
формирования
навыков
подхода к выбору методов и приёмов
самостоятельных
связных
высказываний
дошкольников.
Формирование связной речи детей в детском саду осуществляется как в
процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр,
режимных моментов, наблюдений за окружающим и др.
3 СЛАЙД
Основными задачами, стоящими перед логопедом (педагогами) при
обучении детей грамматически правильной связной речью, являются:
- коррекционное формирование и включение в «речевой арсенал» детей
языковых (морфолого-синтаксических, лексических) средств построения
связных высказываний;
-
усвоение
норм
смысловой
и
синтаксической
связи
между
предложением в составе текста и соответствующих языковых средств её
выражения;
-
обеспечение
достаточной
речевой
практики
как
основы
практического усвоения языка, освоение языка как средства общения.
4 СЛАЙД
Развитие речи ребенка в онтогенезе тесно связано с развитием
мышления, других психических функций. С помощью речи ребенок
обозначает то, что доступно его пониманию. В связи с этим в его словаре
сначала появляются слова конкретного значения и лишь потом —
обогащение жизненного опыта ребенка приводит к росту его словаря.
Словарь
старшего
дошкольника
может
рассматриваться
в
качестве
национальной языковой модели. В этот период формируется ядро лексикона
ребенка.
Анализируя словарный состав разговорной речи детей в возрасте 5—6
лет, можно выделить наиболее употребительные слова: существительные,
прилагательные, глаголы. Также происходит постепенное расширение
семантического поля значения слова.
5 СЛАЙД
Для овладения фонетическими, лексическими, грамматическими
закономерностями языка необходима достаточно высокая степень запаса
слов родного языка. То, что в обычных условиях ребенку удаётся выделять
в речи окружающих на основе нормы речевого развития, для многих детей
с ОНР, как правило, малодоступна. Подавляющее большинство таких
дошкольников не владеет достаточным словарным запасом. Он иногда
настолько ограничен, что дети не могут порой назвать самые обиходные
предметы, действия, признаки, не знают названий цветов и т.д. Даже
известные в какой-то степени слова очень часто ими искажаются: одни звуки
заменяются другими, опускается начало слова или его конечная часть;
нередко в произношении выпадают безударные слоги в середине слова, а в
некоторых словах сохраняется только один ударный слог.
6 СЛАйД
Ограниченность словаря, неточное понимание значения слов приводят
к своеобразному употреблению их в речи: слово наделяют другим
значением.
Вариативность замен весьма
разнообразна: общее понятие
заменяется частным; частное - общим;
название целого замещается
названием части; встречаются ситуационные
замещения;
взаимозаме-
няются названия предмета и действия, предмета и признака; название
предмета заменяется названием содержимого.
Перед школой для детей с ОНР стоят те же задачи, что и перед детьми
с нормой речевого развития.
7 СЛАЙД
Словарная работа -
один из важнейших компонентом общей системы
работы по развитию речи детей дошкольного возраста. Слова составляют ту
основу, без которой невозможна никакая форма речевой деятельности.
Формирование, расширение и уточнение лексического, т.е. словарного,
запаса дошкольников — основная задача всех педагогов по развитию речи.
Как и вся система занятий, словарная работа организуется на тематической
основе.
Новые слова вводятся при прохождении определенной темы.
Конечно, жёсткого закрепления лексики заданной темой быть не может.
Даже существительные, имеющие относительно большую, чем остальные
части речи
переходе
тематическую прикреплённость,
из одной темы в другую.
должны повторяться при
Особенно это касается
глаголов,
прилагательных, наречий. Слова, с которых начинается обучение речи и
которые используются для организации образовательного процесса, тоже
относится к определённому ситуативному тематическому ряду. Это главным
образом
глаголы
в
повелительном
наклонении
(или
простейшие
словосочетания с ними): встань, сядь, подними руку, иди (ко мне), скажи, покажи (картинку), дай (карандаш.), возьми (ручку), надень (наушники), сними
(наушники), слушай. Эти слова, а точнее предложения, состоящие из одного
слова (реже двух), употребляются на всех занятиях независимо от темы и
таким образом усваиваются детьми. Перечисленные в программе некоторые
лексико-семантические группы, словообразовательные типы и стилистические разряды слов, которыми должны овладеть дети на каждом году обучения,
не следует рассматривать с детьми изолированно от планируемых на год тем.
Не рекомендуется выделять для них специальных занятий, не связанных с
той или иной темой. Насколько возможно, работа должна быть в течение
года рассредоточена по целому ряду тем. Это ведет к постоянной
повторяемости слов в разных речевых ситуациях, что помогает детям легче
понять их смысл и запомнить сферу речевого употребления.
8 СЛАЙД
По мере того как у дошкольников пополняется словарный запас,
формируются речевые умения и навыки, работа над лексикой все теснее
связывается с организацией на занятии речевой деятельности во всех ее
формах. Знакомство с новыми лексемами начинается со связного текста. На
следующем этапе эти слова «обкатываются» в различных речевых
упражнениях. И в завершение дети выполняют задания, предписывающие
использование этой лексики в собственных, иногда даже неподготовленных
устных развернутых высказываниях. Такие упражнения способствуют
запоминанию начальной формы слова, помогают
звукобуквенный и морфемный состав
уточнять звуковой,
слов, который у
детей с ОНР
нередко бывает нарушенным, позволяю делать различные классификации
слов по лексико-грамматическим, словообразовательным и стилистическим
признакам. Однако нужно иметь в виду следующее: во-первых словарные
упражнения включаются в рамки той или иной темы и поэтому строятся на
тематически обусловленном языковом материале, во-вторых
составляют непродолжительный промежуточный
всегда
этап, за которым
обязательно используется «обработанная» таким образом лексика в
самостоятельной связной речи детей. Зачастую ребенок с ОНР, зная слово,
не узнает и не понимает его, если оно стоит в другой грамматической форме,
так как ребенок, не владея грамматическим значением, не улавливает, какой
новый оттенок вносит в содержание слова данное окончание или приставка.
9 СЛАЙД
Преодолевать эту специфическую трудность помогает работа со словом
в составе словосочетания и предложения, обеспечивающая усвоение
лексико-грамматического значения слов, их связей с другими словами. Назовем некоторые виды упражнений, выполняемых на наглядной или
наглядно-действенной основе. Они широко используются в дошкольном
возрасте.
1.
Показ предметов или их графических и объемных
изображений для младших дошкольников упражнения можно
организовывать в игровой форме (дидактические игры разного
образца).
«Чудесный мешочек». В мешочек помещают разные предметы или
муляжи. Ребёнок ощупывает их и называет. Вариант упражнения:
воспитатель незаметно для
ребёнка
убирает в мешочек один
из
размещённых на столе предметов, ребёнок должен назвать предмет,
попавший в мешочек. «Что изменилось?». Выставляется тематический
набор предметов или картинок. Назвав их, ребенок закрывает глаза.
Воспитатель заменяет один предмет другим или добавляет новый, ребенок
называет вновь появившийся предмет. «Не перепутай». Даются вперемешку
два набора предметов — игрушки и учебные вещи. Ребенок отвечает
на
вопросы: что возьмет с собой Буратино, который идет в школу? что он
оставит дома?
«Накрой на стол». Ребенок ставит на стол посуду, называя отдельные
предметы. Воспитатель вводит новое слово и объясняет, что этим словом
называется не один-единственный конкретный предмет, а несколько
предметов. Ручка — это и перьевая авторучка, и шариковая разных цветов,
размеров и форм различными дополнительными деталями.
Словарные упражнения, особенно для самых младших детей, должны
строиться с учетом требования показа и
демонстрации предметов с
последующим их называнием. Также упражнения
используются
для
введения слов обозначающих не только предметы, но и действия, признаки.
2. Задании, предполагающие ответ действием. При выполнении
этих
заданий уточняется значение глагольного словаря детей, устанав-
ливаются лексические связи между существительными и глаголами.
3. Задания, связанные с рисованием. Детям предлагается нарисовать
предмет или предметы, фигуру определенной формы, величины, цвета,
озвучить свои действия.
4. Составление тематического словаря с опорой на сюжетную картинку.
По мере продвижения детей в речевом развитии все более широко
используются словарные упражнения, построенные на вербальной основе.
При этом детям предлагается назвать все предметы, изображенные на
картинке,
действия,
составить
с
ними
словосочетания,
подобрать
прилагательные.
5. Задания, связанные с работой над значением слова. Формирование
значения слова — важная составляющая словарной работы, поэтому детям
предлагаются следующие виды заданий:
—выборка из текста непонятных слов;
—объяснение значений слов на основе контекста;
—с помощью подбора синонимов или перифраза;
-
выборка
из
текста
слов
с
определенным
значением
выразительным оттенком;
- замена заданных словотолкований отдельными словами.
или
Эти упражнения нужно строить так, чтобы дети имели возможность
опираться на морфологический состав слов.
6. Различные виды классификации слов. В процессе формирования
тематического словаря детям предлагается распределить слова по
группам: сначала выбрать из данного списка слова с прямым
значением, потом – с переносным значением.
7. Задания связанные с работой над обобщающими словами.
Замена групп слов обобщающим словом по лексическим темам.
8. Задания, связанные с работой над лексической сочетаемостью
слов. Эти упражнения помогают детям установить закономерности
лексических связей и научиться составлять словосочетания:
- какие
глаголы можно употреблять со словами флаги,
иллюминация, концерт? Нужные глаголы дети выбирают из данного
списка или припоминают сами;
-
какие
прилагательные
лишние?
Концерт:
праздничный,
интересный, телевизионный, спортивный; иллюминация: красочная,
праздничная,
яркая,
разноцветная,
интересная;
флаги:
яркие,
радостные, разноцветные, спортивные, праздничные.
9. Составление словаря по данной теме (микротема) без опоры на
наглядность. Эти упражнения можно проводить по типу игры: «Кто
больше придумает слов?», «Говорим по цепочке».
10. Упражнения. Построенные на материале словосочетаний,
предложений. Они могут выполнять как на наглядно-ситуативной, так
и на вербальной основе:
- выборка из текста словосочетаний и предложений с данным
словом;
- замена словосочетаний синонимическими конструкциями, а
предложений перефразированием;
- составление словосочетаний и предложений данным словом;
- составление словосочетаний и предложений из данных слов;
- дописывание словосочетаний и предложений с данным словом.
Работа
над
лексикой
на
материале словосочетаний
и
предложений непосредственно входит в работу над связной речью.
Именно упражнения этого типа дают возможность анализировать и
обобщать
семантические
(смысловые)
признаки
групп
слов,
как
обобщающие, антонимы и синонимы, слова с эмоционально-экспрессивной
окраской, с переносным значением, слова, обозначающие виды трудовой
деятельности и профессии, характеризующие предмет по материалу,
веществу, принадлежности лицу или животному и др. Эту лексику дети
должны усвоить на разных годах обучения в соответствии с программой.
Задания на обогащение словаря, расширение семантического поля слова
могут быть полезны и интересны как дошкольникам с нарушениями речи,
так и детям с нормальным речевым развитием. Таким образом, словарная
работа,
направленная
на
формирование
семантических
категорий,
лексической системности языка, валентности слов позволяет создавать
качественную основу для полноценного языкового развития, нормы
словарного запаса,
недоразвитием речи.
развития связной речи у дошкольников с общим