Глыбочко Ольга Витальевна

Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья,
общеобразовательная школа - интерната VIII вида станицы
Старолеушковской Краснодарского края
Доклад
«Педагогическое сопровождение
самоопределения старшеклассников в
сфере рабочих профессий»
Выполнила Глыбочко О. В.
Педагогическое сопровождение самоопределения
старшеклассников в сфере рабочих профессий. (1слайд)
Я интересуюсь будущим, потому что собираюсь
провести в нем всю оставшуюся жизнь.
Чарльз Кеттерлинг (2слайд)
Задача выбора профессии достаточно парадоксальная. Парадокс состоит в
том, что с одной стороны, каждая профессия – это целый сложный мир, при
этом с другой стороны, прежде чем выбрать профессию, надо уже заранее
знать, из чего выбирать. Ситуация профессионального самоопределения для
старшеклассников усугубляется еще и тем, что при всем многообразии и
сложности мира профессий большие трудности доставляет так же
ориентировка в своем внутреннем мире, в личных качествах, без чего
самоопределение как преднамеренный сознательный процесс невозможно.
Поскольку (3) мир профессий изменчив (профессии возникают, дробятся,
объединяются), он должен быть предметом постоянного изучения и
отслеживания.
Количество профессий в наши дни измеряется пятизначным числом, а их мир
представляет собой подвижную картину. По данным же разных
исследований, девятиклассники, например, могут назвать в среднем лишь 20
– 26 профессий, поэтому профориентация зачастую носит стихийный
характер. Многое из того, что касается мира профессий, надо постигать
умом, мысленно. И здесь незаменимым средством ориентировки
оказывается не просто «картинка» и даже не только живая, предметная
наглядность, например, с помощью экскурсий на производство, а
обдуманное слово, речь, в частности специально построенный
информирующий и мотивирующий текст, описание профессии. Изучение
(4) мотивов выбора профессии школьниками показало, что значительную
роль в этом играют советы окружающих: 25% детей выбирают профессию
под влиянием друга, который более самостоятелен, 17% – по совету
родителей, 9% – под влиянием средств массовой информации. Еще 9%
руководствуются малозначительными факторами, например близостью
учебного заведения к дому, и только 40% подростков выбирают профессию,
ориентируясь на содержание деятельности.
Изучив данные исследований по этой проблеме, были выделены
специфические (5) задачи профессионального самоопределения:
1.Постоянное формирование общей готовности к будущей трудовой жизни и
профессиональному самоопределению.
2.Психолого-педагогическая помощь в профессиональном выборе
(профессионального учебного заведения, профессии и специальности, места
работы).
3.Психолого-педагогическая помощь при овладении уже
профессии в профессиональном учебном заведении, на работе.
выбранной
4.Самосовершенствование при выполняемой трудовой деятельности.
5.Освоение смежных видов профессионального труда.
Профессия, которую выбирают учащиеся с недостатком в развитии, должна
соответствовать не только спросу на рынке труда, но и требоваться
работодателям. Она должна еще и нравиться, быть интересной. А забегая
вперед, скажу, что она должна соответствовать еще и возможностям наших
учеников. Разумеется, прежде чем выбрать какую-либо профессию,
необходимо достаточно хорошо о ней узнать. Существует несколько путей
поиска и сбора информации о профессиях.
Во-первых, ученик
может попросить рассказать об интересующих
профессиях знающих людей.
Во-вторых, ученик имеет возможность прочесть о профессиях в литературе
или узнать о некоторых из них из фильмов.
В-третьих, в некоторых случаях можно понаблюдать
деятельностью специалистов на их рабочих местах.
за
трудовой
В-четвертых, иногда есть возможность попробовать поработать самому или с
родственниками.
Но различие трудового обучения в коррекционных и общеобразовательных
школах состоит не столько в самих методах, сколько в особенностях
применения этих методов, форм и коррекционно-направленной работы.
(6) Компетентный подход к новым технологиям учителей-предметников,
классных руководителей, заместителей директоров школы, психолога,
социального педагога, родителей
может обеспечить действительно
эффективную целесообразную работу.
Цель
педагогического
и
психологического
сопровождения
в
профориентационной работе: формирование психологической готовности к
выбору профессии, содействие
в профессиональном и личностном
самоопределении школьников.
(7) Задачи психологического сопровождения:
-мониторинг
и
своевременная
коррекционная
работа
по
проф.направленности учащихся на протяжении всего периода обучения;
-выявление интересов, склонностей и способностей учащихся, содействие в
формировании представлений о мире профессий и характере труда;
- педагогическая поддержка преподавателя трудового обучения.
- психологическая поддержка углубленной профориентации для учащихся.
Психологическая готовность к выбору профессии должна быть частично или
полностью сформирована уже к началу обучения 9х классов. Фактически это
предполагает ускоренную профориентацию подростка, что может
сформировать деструктивные личностные противоречия.
Сейчас в некоторой степени "идеальный образ профессионала" заменен на
"идеальный образ жизни". Неопределенность ценностных представлений о
самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого,
желаемого образа жизни с помощью профессии. Таким образом, профессия
уже выступает как средство для достижения этого образа жизни, а не как
существенная часть самого образа жизни.
Все это может приводить к растерянности педагогов, родителей, от которых
психологи часто слышат жалобы на старших подростков: "Ему ничего не
интересно, ничем не увлекается,
никак не планирует свою жизнь;
потребностей – выше крыши, а цели не стремится достигнуть или её вообще
нет". Разными способами педагоги пытаются помочь учащимся, которые
либо находятся в состоянии неопределенности, либо уже сделали некий, не
вполне устраивающий взрослых, выбор.
(8) Подросток, оказавшийся под двойным давлением, чаще всего не
способен найти адекватный выход без психологической помощи. Это
означает, что профориентационная работа должна быть обязательной.
Причем, она должна стать не только задачей психологической службы, но и
универсальным компонентом учебно-воспитательного процесса.
Работа педагога в коррекционной школе по обеспечению данного вида
деятельности начинается уже в начальной школе обучения ребенка , когда
на этапе первого психодиагностического минимума анализируется структура
общего интеллекта, выделяются группы детей, их способности,
определяются направления индивидуальной и групповой развивающей
работы. Параллельно с этой работой на классных часах педагоги вводят
школьников в мир профессий.
В 7-8х классах – выявление интересов, склонностей, формирование
представлений о мире профессий и характере труда. Уже могут быть
предъявлены первичные карты интересов, анкеты. Безусловно, четкой
картины предпочтений еще не будет, и это объясняется психофизическими
особенностями наших детей, тем не менее, такие исследования внесут вклад
в изучение динамики формирования интересов и склонностей и дадут
основу для рефлексии своих способностей школьниками. Именно в период
профориентационной работы, когда идет первичный выбор, важно создать
условия для
формирования доверия к себе, целенаправленности,
самокритичности, умения делать выбор и нести за него ответственность.
Подростки часто не желают идти на контакт с педагогами и психологами по
поводу
планов на будущее. В таких случаях на помощь приходит
спасительная диагностика. Особая ценность диагностических мероприятий
состоит в их психокоррекционных возможностях. Сегодня в психологической
литературе предлагается широчайший спектр различных форм и методов с
использованием психодиагностических средств, направленных на
личностное и профессиональное самоопределение учащихся, формирование
у них умения целеполагания, временной перспективы (см. книги Г.
Резапкиной, Н. Пряжникова., газету "Школьный психолог").
Особенно
эффективны
активизирующие
групповые
занятия,
непродолжительные по времени, но четко служащие цели создания
условий для формирования самосознания школьников. Не следует думать,
что можно, придерживаясь традиционной урочной формы,
решать
психологические проблемы старшеклассников. Нужны принципиально
(9) новые формы проведения групповых занятий с детьми, опирающиеся на
активные методы обучения: деловые профориентационные игры, большие
психологические игры, использование мультимедийных технологий. В таких
мероприятиях использование психодиагностических методик может давать
психокоррекционный эффект.
(10) Важный аспект содействия готовности к выбору профессии – это
широкая информированность.
Такого рода информирование скорее является аспектом деятельности
социального педагога, классных руководителей,
организаторов
воспитательной работы и учителя трудового обучения. Тем не менее, часть
информационной работы с родителями может взять на себя психолог:
возрастные особенности учащихся, проблемы
совершения выбора
личностью, особенности взаимодействия с детьми во время разного рода
испытаний – экзаменов, переживания неудач.
(11) Важно также, чтобы дети как можно раньше в доступной, интересной
для них форме были ознакомлены с психофизиологическими особенностями
выбираемых ими профессий.
В 9х классах необходимо проводить углубленную профориентационную
работу. В современном понимании (12) смысл профориентационной работы
заключается в постепенном формировании у подростка внутренней
готовности к осознанному и самостоятельному планированию,
корректировке и реализации своих профессиональных планов и интересов.
Формирование готовности к самоопределению возможно при условии
сотрудничества с педагогом, от которого учащийся ждет не готовых решений
и советов, а честного разговора о волнующих подростка проблемах и
достоверной информации, на основании которой он сам примет решение.
Я считаю, что в нашей школе педагогическое сопровождение
самоопределение в сфере профориентации ведётся правильно.
(13) Есть условия организации образовательного процесса:
- кабинетная система
-100% кадровое обеспечение
- 90% обеспечение учебниками
- 85% рабочих мест учителей оборудовано компьютерами
- 3 мультимедийных доски
-3 проекторных установки с экраном
-оборудован 1 кабинет физической подготовки
-оборудован кабинет психологической и социальной поддержки
-1 кабинет прикладного исскуства
- имеется актовый зал
- 1 стационарная теплица с круглогодичным обогревом
- 5 переносных парников
-2 кабинета растениеводства
-блок столярного дела и КШД
-1 кабинет швейного дела со 100% оборудованием швейными машинками
для учащихся
- 1 кабинет животноводства с многочисленными постройками для обучения
ведения ЛПХ
- усовершенствованная система безопасности школы
Опыт показывает, что педагогическое сопровождение самоопределения
старшеклассников VIII вида в процессе выбора рабочих профессий будет
эффективным в случае выполнения ряда условий, а именно: насыщение
гуманистическим
содержанием
жизнедеятельности
школьников;
обеспечения социального партнерства школы, производства и социума;
использование воспитательного потенциала образовательной среды школы;
организация профессиональных проб в сфере производства. Так что, нам
есть ещё над чем работать.
Коснусь и педагогического сопровождения самоопределения 9х классов в
сфере рабочих профессий по предмету растениеводства.
Провожу беседы, уроки-диспуты, рассказы о профессиях, урок-путешествие,
деловые профориентационные игры, использую
мультимедийные
технологии для демонстрации стационарной экскурсии, а выездные
экскурсии и встречи запланированы в IVй четверти.
(16) Ежедневные контакты с детьми использую, чтобы вселить в них
уверенность в свои силы, стараюсь объективно выявить у них
положительные качества и способности к профессиям в области
растениеводства.(17), (18) Учу культуре труда, планированию рабочей
деятельности, соблюдению порядка на рабочих местах. Развиваю
эстетические и нравственные качества. (19) Веду постоянный контроль по
дисциплине труда.
(20) Уйдя в социальную жизнь, учащиеся унесут с собой некоторый запас
знаний, умений и профессиональный навык работы в теплице, которые
помогут им в работе в овощеводческих бригадах, цветоводстве, полеводстве,
плодоводстве, но только с 18 лет. Поэтому, у них есть время для
приобретения профессии. И все-таки, правильное осознание выпускниками
перспектив будущей профессии в их жизни и самостоятельное решение по
праву выбора остаётся лично за каждым человеком.(21)