Профессиональный и личностный рост педагога
advertisement
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ ОСИПОВИЧСКОГО РАЙИСПОЛКОМА ГУО «СВИСЛОЧСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ОСИПОВИЧСКОГО РАЙОНА» Роль педагогического совета в профессиональном и личностном росте педагога Заместитель директора по учебной работе ГУО «Свислочская средняя школа Осиповичского района» Антонина Викторовна Фролова педагогический стаж – 29 лет, стаж в должности – 12 лет Свислочь, 2012 Цель: выявление влияния профессионального и личностного роста педагога на повышение качества образования. Задачи: 1. Проанализировать адекватность созданных в школе условий для профессионального и личностного роста педагога. 2. Определить пути для более эффективной реализации цели и задач, стоящих перед участниками педагогического процесса в школе. 3. Оценить актуальность работы по самообразованию для школьного коллектива. Подготовка к педсовету: 1) заседание творческой группы по подготовке к педсовету на тему «Профессиональный и личностный рост педагога – решающий фактор повышения качества образования»; 2) посещение уроков учителей; 3) взаимопосещение уроков педагогов; 4) анкетирование членов педколлектива; 5) разработка предварительного плана проведения педагогического совета; 6) разработка предварительных рекомендаций; 7) создание презентации к педсовету. Работа педсовета по этапам: -Выступление директора учреждения Семашко И.В. о выполнении решений предыдущего педсовета. -Вводно-теоретическая часть педсовета: «Профессиональный и личностный рост педагога – решающий фактор повышения качества образования» Доклад заместителя директора по учебной работе Фроловой А.В. Выступления по теме педсовета: 1. Самообразовательная работа учителей как главный фактор повышения качества образования. Сообщение учителя русского языка и литературы Данильчик А.С. 2. Портфолио учителя как возможность творчества и обобщение опыта работы учителя. Выступление учителя математики и информатики Чайка Т.Ф. 3. Образовательный проект как научное исследование в практике педагога. Выступление учителя белорусского языка и литературы Жук О.А. «Профессиональный и личностный рост педагога – решающий фактор повышения качества образования» Заместитель директора по учебной работе А.В.Фролова Актуальность профессионального и личностного роста педагога является очевидной. Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному учителю, чтобы правильно планировать свою деятельность и деятельность учащихся? Какими профессиональнопедагогическими компетенциями необходимо владеть, чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие? При каких условиях компетенции перейдут на уровень профессиональной компетентности? Как сделать обучение детей интересным? Как совершенствоваться и не терять своё педагогическое «я»? Уважаемые коллеги! Давайте определимся с правилами работы: • Правило времени, т. е. мы не будем зря тратить свое и чужое время, работая рационально и эффективно. • Правило общей активности, т. е. результат работы будет зависеть от активности каждого участника. • Правило разделения мыслей и чувств, т. е. если нужно поделиться мыслями - делимся своими размышлениями, идеями, умозаключениями. Если нужно поделиться чувствами - сообщаем о том, что ощущаем, переживаем, чувствуем. Оценочные суждения запрещены. • Правило единовременности, т. е. в обсуждении участвуют все в порядке очередности. Профессиональный и личностный рост педагога, в конечном счёте, определяется как компетентность. В наиболее общем понимании «компетентность» означает соответствие предъявляемым требованиям, установленным критериям и стандартам в соответствующих областях деятельности и при решении определённого типа задач, обладание необходимыми активными знаниями, способность уверенно добиваться своих результатов и владеть ситуацией. Понятие «компетенция» впервые стало употребляться в образования в США в 60-е годы, целью которого было готовить специалистов, способных успешно конкурировать на рынке труда. Компетентного специалиста с позиций современного подхода к организации трудовой деятельности должно отличать критическое мышление, т.е. способность среди множества решений выбрать оптимальное, умение работать с информацией, блоком прогностических и аналитических умений для успешного решения профессиональных задач «здесь и сейчас». Уважаемые коллеги! Перед Вами несколько определений понятия профессиональной компетентности Глоссарий понятий 1) Компетентность-это знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности. 2) Компетентным считается такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников. При этом компетентность учителя определяется также соотношением его профессиональных знаний и умений, с одной стороны, и профессиональных позиций, психологических качеств - с другой стороны. 3)Компетентность - это способность работника качественно и безошибочно выполнять свои функции как в обычных, так и в экстремальных условиях, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям. 4) Компетентность - это сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения образовательного процесса. 5) Компетентность - это совокупность профессиональнопедагогических компетенций. 1. Какое из представленных определений наиболее полно, на Ваш взгляд, отражает суть понятия с практической точки зрения? Обсудите вопрос в группе. Время для обсуждения 5 минут. Обоснуйте Ваш выбор (обсуждение). 2. Как вы думаете, какими профессиональными и личностными качествами должен обладать современный учитель? Ваши ассоциации? (обсуждение). 3 . Каждому участнику предстоит выполнить следующее задание: разделите лист на две колонки и напишите пять самых сильных сторон (т. е. достоинств) своей учительской деятельности (1-я колонка) и пять самых слабых ее сторон (2-я колонка); - составьте в группе общие списки достоинств и недостатков в работе учителя; - выделите пять основных качеств в списке слабых сторон. Составьте программу устранения этих слабых сторон (обсуждение). 4. Давайте направим нашу энергию в сферу «представление о будущем». Сейчас мы будем писать коллективное сочинение о том, каким мы видим современного учителя. Вопросы: Современная школа – это… (1 лист) Учительская компетенция – это…(2лист) Профессионализм учителя = повышение качества знаний учащихся? (3 лист) Работа по самообразованию – это…(3 лист) Каждая группа начинает работу на своем листе по своему вопросу (главное, не повторять мыслей предыдущей группы), но, написав первый абзац, вы передаёте лист другой группе справа. Потом лист отправляется в следующую группу. Так продолжайте до тех пор, пока ваш лист не вернется к вам. (Написанные сочинения вывешиваются на демонстрационной доске и зачитываются.) Вряд ли кто из нас признается в профессиональной непригодности, потому что у каждого есть профессиональный успех. Давайте поговорим о том, в чем вы ощущаете свой успех. Каждый участник будет по очереди говорить о том, что у него хорошо получается, что он делает на работе с удовольствием (от 3 до 5 действий); другие участники будут добавлять: «еще я знаю, что вы...», проговаривая другие умения, способности и профессиональные особенности выступающего (обсуждение). Выступления по теме педсовета: Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Один из методов подготовки – самообразования педагогов. Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность учителя, которое является одним из главных факторов повышения качества образования Самообразовательная работа учителей – главный фактор повышения качества образования. Порассуждаем об этом более подробно. Сообщение учителя русского языка и литературы Данильчик А.С. "Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе развития речи на уроках русского языка и литературы" Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как человек и что говорит, мы сразу можем судить о том, с кем мы имеем дело: мы можем определить степень интеллигентности человека, его умственного развития, степень его психологической уравновешенности. Д.С.Лихачёв Можно ли стать хорошим учителем? Этот вопрос снова и снова задаю себе. Педагоги и психологи утверждают: можно. Но педагогическому мастерству учатся, как учатся искусству музыканта, хирурга, летчика, даже если есть талант. Но здесь должно быть главное – любовь к детям. За плечами более двадцати лет работы с детьми. Много это или мало? Думаю, для педагога не бывает много или мало. Естественно, оглядываешься назад; конечно, с годами приходит мастерство, учишься на всем, что позволяет избежать ошибок, потому что ошибки в работе педагога – это судьбы детей, которые верят в нас, которые не делят нас на педагогов высшей, первой и второй квалификационной категории, принимают нас, чаще всего, как людей, в чьем профессионализме они не сомневаются. В связи с этим учителя-словесника всё более интересуют вопросы, связанные с тем, как воспитывать стремление к знаниям, как выбрать из богатого арсенала методов и приёмов обучения те, которые побуждали бы активно овладевать знаниями и умениями. В.А.Сухомлинский говорил: «Ученик человек величайшего труда. Облегчайте ему подвиг познания!» Современные стандарты по русскому языку и литературе требуют воспитания духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности в современном мире, формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к литературе и языку, к ценностям отечественной культуры, социализированной и адаптированной к жизненным условиям. В этом суть и назначение учительского труда. Самое главное – это желание учителя работать над собой и способность учителя творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования, что я и делаю как учитель - предметник и классный руководитель. Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы и не забывайте, что, сколько бы вы ни учились, сколько бы вы ни знали, знанию и образованию нет ни границ, ни пределов. Рубакин Н.А. Совершенствование качества обучения и воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя. Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности. Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течение учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса. Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь: «САМООБРАЗОВАНИЕ, целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала». Если процесс образования …: 1. Осуществляется добровольно; 2. Осуществляется сознательно; 3. Планируется, управляется и контролируется самим человеком; 4. Необходимо для совершенствования каких-либо качеств или навыков, … то речь идет о самообразовании. В нашей школе ведётся научно-практическая и научноисследовательская деятельность всего педагогического коллектива. Учителя интенсивно занимаются самообразованием. Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др. Учителю нужно учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег. Составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие к самообразованию: • Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. возникает необходимость поиска и анализа новой информации. • Желание творчества. Основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и заниматься самообразованием: • Профессиональное (предмет преподавания) • психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей) • психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.) • методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения) • правовое • эстетическое (гуманитарное) • историческое • иностранные языки • политическое • информационно-компьютерные технологии • охрана здоровья • интересы и хобби Процесс самообразования предполагает самостоятельно добывать знания из различных источников, использовать эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Приходится использовать свои источники знаний: • Телевидение • Газеты, журналы •Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.) • Интернет • Видео, аудио информация на различных носителях • Семинары и конференции • Мастер-классы В общем случае, все источники делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно. Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам учитель, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим учителем. Если представить мою деятельность в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать. Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения • Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом • Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности • Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики • Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни • Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры Конкретные виды деятельности, составляющие процесс самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту : • Систематический просмотр определенных телепередач • Чтение конкретных педагогических периодических изданий • Чтение методической, педагогической и предметной литературы • Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий. Рекомендую всем сайт творческих учителей и фестиваль педагогических идей. • Решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы • Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег на районном уровне • Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами • Систематическое прохождение курсов повышения квалификации • Проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег. • Организация факультативной и внеклассной деятельности по предмету • Изучение информационно-компьютерных технологий • Общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете. Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его работы. Самое главное – это желание учителя работать над собой и способность учителя творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования. Итак, тема моей работы по самообразованию «Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе развития речи на уроках русского языка и литературы». Принципы, ориентированные на достижение положительного результата в этом направлении: • Становление индивидуального личностного образа, развитие творческого потенциала, самобытности личности ребенка; • Социализация, то есть вхождение ребенка в социум, в жизнь общества, освоение в этой связи различных способов жизнедеятельности, формирование собственных жизненных принципов, осуществление жизненного самоопределения; • Культурная идентификация, то есть обретение ребенком чувства принадлежности к определенной культуре, усвоение ее ценностей, укоренение в культуре и приобретение черт человека культуры; • Духовно – нравственное саморазвитие личности, то есть овладение общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней системы нравственных регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга и др.), способности делать выбор между добром и злом, измерять гуманистическими критериями свои поступки и поведение. Основываясь на этих принципах в своей работе, главным в своей деятельности считаю личность ребенка. Главная задача здесь – не навредить, помочь ребенку в процессе урока на протяжении многих лет взаимодействия в решении его жизненных проблем, обрести смысл жизни, помочь личностному росту, осознаваемому на этом жизненном этапе как достижение успехов в учении, общественной и личной жизни, сохранении здоровья (психологического, физиологического) и индивидуальности. В связи с этим выдвигаю гипотезу: все дети индивидуальны, приходят в школу с определенным набором способностей, наделенные от природы суммой задатков. И если правильно выстроить работу с ребенком в урочной и внеурочной деятельности, то раскроются именно положительные задатки, способности, склонности, что будет способствовать самоутверждению ученика как личности, а это в свою очередь создаст условия для положительной адаптации и социализации ребенка в жизни, в социуме. Сейчас, как мы знаем, нашей стране нужны физически и нравственно здоровые люди. Об этом говорят первые лица государства, курирующие вопросы образования. Они указывают на необходимость воспитания именно таких людей, которые смогут поставить нужные цели и не побоятся сложностей на пути их достижения. Учитель – рупор образования, который вправе выбирать свои методы и формы работы с детьми, свою педагогическую технологию, но каждый педагог обязан работать во благо развития ребёнка. своим педагогическим принципом (кредо) считаю следующее: «Хорош не тот учитель, который учит, а тот, у которого дети учатся». И добавлю: «С желанием». 2.Аналитическая часть 2.1. Определение круга проблем в процессе анализа работы и обоснование выбора темы самообразования Каждый педагог в процессе своей работы сталкивается с различными проблемами, решением которых и занимается впоследствии, если считает себя профессионалом. Важно, чтобы обозначенная проблема действительно была решена, а не завуалирована. Для этого необходимо найти корни ее возникновения или причины появления. Только устранив эти причины, можно говорить о решении проблемы. В нашей работе, учителей – словесников, всегда достаточно много проблемных вопросов. В данном аналитическим отчете я выявлю наиболее значимые для меня и моих воспитанников, покажу, каким образом идет работа над выявленными проблемами. В условиях современной жизни с ее также огромными проблемами и обилием негативной информации, принимая детей в пятом классе, невольно отмечаю то, что по уровню умственного развития и активизации мыслительной деятельности дети этого года уступают тем, с которыми работала несколько лет назад десять назад. Чтобы понять причины этого, исследовала социальный статус семей своих учеников .Картина представилась следующая: некоторые из детей живут в неполных семьях; у некоторых учеников пьющие родители; детей у которых родители имеют высшее образование почти нет, что свидетельствует о низкой учебной мотивации самих родителей (или вообще отсутствию таковой). Именно в связи с этими причинами считаю одной из самых главных проблему развития связной речи учащихся через активизацию мыслительной деятельности учеников, ведь «…речь, как лакмусовая бумажка: открыл человек рот – и вот он весь, как на ладони». Так как речь – это вид деятельности человека, связанный с использованием естественного языка в различных ситуациях для решения разнообразных задач и достижения различных целей, то основное назначение речи – это общение, передача информации. Но только ли? Поскольку участие речи в управлении поведением и психикой человека мы связываем с высшим уровнем его психического развития, то по разнообразию и развитости речи человека мы можем судить об общем уровне его развития, о том, способен ли он адаптироваться в быстро меняющемся мире. Ни один человек не может знать и употреблять в своей речи всех слов русского языка. Индивидуальная лексика (словарный запас) каждого человека весьма ограничена и примерно соответствует его запасу знаний. Между словарным запасом и познаниями человека есть взаимное однозначное соответствие. Таким образом, развивая речь, мы развиваем мышление. А это в свою очередь ведет к ситуации успеха для ученика, положительной адаптации ребенка. Особенно показательна для оценки уровня общего интеллектуального развития человека его устная монологическая и письменная речь. Это определено тем, что эти два вида речи теснее всего связаны с мышлением и представляют собой устное и письменное изложение мысли. В речи человека выражаются индивидуальные особенности и общая культура его. О нем, как о личности, можно судить по тому, какие он выбирает слова и как их употребляет, соответствуют ли они ситуации, нормам речевого этикета. Д.С.Лихачев по этому поводу писал: «Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, нашего ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она «затягивает». Итак, первая проблема определена. Но если мы рассмотрим виды речи и остановимся на речи письменной, то выявится еще одна проблема в работе словесников – проблема орфографической грамотности (или безграмотности). Ведь для того, чтобы оформить свои мысли письменно, ребенок должен владеть знаниями орфографии, грамматики, синтаксиса, стилистики… А в наш век, когда дети перестали плюс ко всему перечень просмотренных кинофильмов оставляет желать лучшего. Вот и выделяется еще одна сопутствующая проблема – проблема орфографической грамотности (или «функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально- культурному направлениям»). 2.2. Цели и задачи «Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: • Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; • Развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании; • Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств; • Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; • Применений полученных знаний в собственной речевой практике». Исходя из выявленных проблем, учитывая и разделяя те цели и задачи, которые поставил Государственный образовательный Стандарт перед нами, педагогами, определила перед собой в процессе своей работы следующую цель: Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе развития речи учащихся на уроках русского языка и литературы. Для достижения этой цели поставила следующие задачи: • Создать условия для активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе развития их устной и письменной речи; • Создать условия для самореализации, самообучения учащихся; • Предусмотреть механизмы повышения мотивации обучения детей; • Продумать систему работы, предусматривающую регулярное пополнение словарного запаса учащихся с целью расширения их кругозора и повышения общего культурного уровня; • Создавать в урочной и внеурочной деятельности различные речевые и поведенческие ситуации, способствующие вовлечению ребенка в процесс общения; • Прививать интерес ребенку к преподаваемому предмету; • Продолжить работу по повышению орфографической грамотности учеников. 2.3. Механизмы реализации Каковы же механизмы реализации данных целей и задач? Работу над речью детей веду в несколько этапов, и это естественно, ведь речь пятиклассника и девятиклассника отличается существенно. Принимая детей в пятом классе, провожу диагностику на уровень развития познавательных процессов, определяю словарный запас ребенка, чтобы правильно выстроить дальнейшую работу. После этапа диагностики перехожу к этапу планирования работы с каждым отдельно взятым ребенком с учетом принципов дифференциации и индивидуализации. У каждого своя карта развития в этом плане. У кого слабо развита память (слуховая, зрительная, двигательная…), с тем ребенком выстраивается работа в одном направлении; у кого проблемы с развитием внимания, тот получает задания по развитию этого познавательного процесса. Обязательно идет работа по развитию воображения, активизация которого просто необходима в подростковом возрасте, что, несомненно, связано с развитием речи ребенка. Формирование речи, начатое в начальной школе, продолжаю по определенному плану. По регламентации стандартов первого поколения, обучение как руководство предполагает: учитель передает определенные знания и управляет процессом их усвоения. Стандарты второго поколения подчеркивают, что учитель не только и не столько передает знания ученику, но самое главное- учит, как и где получить эти знания, то есть дает в руки механизмы получения знаний. Мало дать информацию ученику, надо помочь выработать навыки учебного труда, научить проявлять самостоятельность в процессе получения знаний и их дальнейшем претворении в жизни. Многое зависит от нашего умения выбирать оптимальные методы и приёмы, определять их место в изучении предмета, правильно строить систему уроков. Лучшие наши уроки, пробуждающие ум и сердце ученика, рождаются в напряжённом поиске и нелёгком переосмыслении сложных понятий, жизненных явлений. Задаю себе вопрос: «Как сделать, чтобы уроки русского языка и литературы были высокоэффективными, активизировали ребенка, способствовали раскрытию творческих способностей его, оставляли след в душе ученика?» Нахожу ответ в практике использования педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Это проблемное обучение, коммуникативные технологии, игровые технологии. Последние считаю средством преодоления укоренившегося стереотипа урока, изменения привычных способов общения, демократизации отношений между преподавателем и учеником. Главную задачу учителясловесника вижу в пробуждении творческого «Я» ученика, активизации его познавательных процессов, развитии речи, дарении ему радости творчества. Уверена, тогда изучение курса русского языка, литературы приобретёт иной смысл, станет средством совершенствования творческой личности, активной и способной решать сложные жизненные проблемы. Обратимся к игровой технологии. По определению А.Н.Леонтьева, «игра характеризуется тем, что мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе» . Играя, ученик проявляет себя как личность, раскрывает свои интеллектуальные способности и наклонности. В игровой деятельности необходимая информация запоминается непроизвольно, потому что присутствует главный фактор обучения активность обучаемого. «Принцип активности ребенка в процессе обучения» был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, то есть применяемой педагогической технологии. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии» . Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Сегодня, когда происходит смена образовательной парадигмы, предлагаются иные подходы к образованию, иной педагогический менталитет. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, компьютерными средствами обучения, использованием телекоммуникационных сетей глобального масштаба, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностноориентированное взаимодействие учителя с учениками. На своих уроках использую игровые технологии, учитывая возрастные особенности учащихся. Считаю, что игра как метод обучения, как передача опыта старших поколений младшим, способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений. В связи с этим изучила педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, одна из таких технологий - игровая. Обращаюсь к игре часто, но знаю, что и здесь нужна своя мера. Игра будит активность ребенка, ставит его в различные нестандартные ситуации, в позицию выбора и принятия самостоятельного решения. Предлагаю детям такие уроки – игры и их элементы, как: путешествие «В гостях у разных частей речи», путешествия по орфограммам; урок - «Звездный час»; урок – «Калейдоскоп», турнир, кастинг и др..) . Здесь важно правильно организовать игру, ведь игра как технология несет в себе спектр целевых ориентаций: • Дидактические: расширение кругозора, активизация познавательной деятельности, применение ЗУН в практической деятельности, развитие различных необходимых для практической деятельности навыков; • Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных позиций. Подходов, нравственных установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникабельности; • Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умений сравнивать, соспоставлять, находить аналогии, оптимальные решения; развития мотивации учебной деятельности; • Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия. На своих уроках использую и ИК-технологии. С какой целью это делаю? Применяю компьютер и средства мультимедия на уроках, во-первых, для того, чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе: • формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; • обогащение словарного запаса; • овладение нормами литературного языка; • знание лингвистических и литературоведческих терминов; • наконец, формирование общеучебных умений и навыков. Во-вторых, при организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса, по коррекции и учету знаний учащихся используется обучение и тестирование с помощью компьютера. Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации. В-третьих, применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Помогают решить эти проблемы учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе, которых в настоящее время создано достаточно много. Они позволяют повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество знаний учащихся, сэкономить время на опрос, дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях, помогают и учителю повысить уровень своих знаний. За это время мною был приобретен опыт по проведению уроков контроля за знаниями учащихся: уроки-зачеты, тестирование по различным темам, словарно-орфографические диктанты, контрольные диктанты и др. Проводились и уроки-исследования, уроки-закрепления и др. Уроки с использованием ИКТ имеют практические, теоретические и познавательные результаты, они интересны ученикам. Ребята получают возможность подготовиться к итоговой аттестации по предмету, получают знания о том, где можно самостоятельно получить необходимую информацию, у многих возникает интерес к дальнейшему изучению темы и созданию учебных пособий по предмету, развивается исследовательский интерес. Ученики чувствуют себя способными и готовыми к коммуникации на основе полученных знаний и опыта. Какую роль во всех этих процессах играет мышление? Что такое мышление, если мы ведем разговор о непосредственной связи его с речью? Это обобщенное и опосредованное отражение действительности. Мышление и речь взаимосвязаны, развиваются параллельно. В процессе мыслительных операций человек отражает общие свойства явлений и предметов, устанавливает закономерные связи между ними, раскрывает их сущность. Мышление принимает разные формы. Самая простая - наглядно – действенное (практическое) мышление. Более сложный вид мышления – образное: это гибкий, более обобщенный ход рассуждений. В 5-6 классах на своих уроках оперирую понятиями, которые способствуют развитию образного типа мышления (в силу возрастных особенностей): при изучении рассказов, сказок, басен, былин, чтении текстов для диктантов и изложений ввожу обобщенное понятие о добре и зле, правде и лжи, хотя такие образы в конкретном виде, так сказать, «на ощупь», вообразить трудно, поэтому здесь идем от ощущений, формируя этим нравственное восприятие в том числе. Через различные технологии (например, игровые) ребенок учится анализировать свои поступки с точки зрения нравственности, формируется отношение к происходящему, и все это мы облекаем в речь. В старших классах формируем самый сложный вид мышления – абстрактно- логическое (понятийное), оно отражает причинно- следственные связи, сущность явлений, которые не поддаются другим видам познания. Свою задачу вижу в регулярной активизации мыслительных операций, познавательных процессом путем использования необходимых для этого методов и приемов, учитывая возрастные особенности детей. Абстрактнологическое мышление дает возможность подростку познать закономерности, предвидеть ход событий, объяснить суть явлений, изобретать и сочинять. Главное в процессе развития мышления – приучить думать, искать, доказывать, рассуждать, искать подтверждения, владеть умением предвидеть последствия своих действий, все это опять же облекая в слово. Ну а если мышление и речь тесно взаимосвязаны, то и задачи по их развитию и формированию похожи. С точки зрения возрастной психологии в подростковом возрасте развитие речи идет не только за счет расширения богатства словаря, но и за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка. Подросток интуитивно подходит к открытию того, что язык, будучи знаковой системой, во – первых, позволяет отражать окружающую действительность и, во- вторых, фиксировать определенный взгляд на мир. Именно в отрочестве человек начинает понимать, что развитие речи определяет познавательное развитие. Но мы прекрасно знакомы с проблемами языка в подростковых группах. Одна из таких проблем – сленг, языковая игра, отход от языковой нормы; это маска, карнавал, «вторая жизнь». Потребность подростка в скрытой от официальной речевой культуры форме существования объясняется психологией возраста – уйти от социального контроля в возрастную группу, сделать так, чтобы не путали с «другими», обособиться не только территориально, но и с помощью речи. Возникает особый тип общения, не допустимый в обычной жизни. Здесь вырабатываются и особые формы сленговой речи, которые не только стирают индивидуальные дистанции между общающимися, но и в краткой форме выражают философию жизни («Все в кайф!», «А на фига?»…) В подростковом возрасте, помимо сленга, появляется также и мат. Использование матерных слов для подростка – это способ преодолеть социальные запреты на табуированные культурой слова. Именно подросток, использующий мат, чувствует себя освобожденным, поднявшимся из- под прессинга предопределенного контроля речи. Это, несомненно, проблемы. Нужно ли с ними бороться? У каждого на этот счет свое мнение. Как я выстраиваю систему работы по развитию речи? Покажу на реальном материале алгоритм работы в данном направлении. В целях реализации принципа преемственности обучения перешла на преподавание по образовательной системе «Школа 2100» по русскому языку, которая как раз и основывается на развитии речи ребенка. С 5 класса частично, затем в более старших классах практикую нестандартные формы урока, способствующие активизации мыслительной деятельности учеников: семинар, диспут, защиту проектов, уроки – исследования, уроки – конкурсы, концерты, лабораторные, урок- игру и др.. В процессе подготовки к такому уроку учащиеся 5 - 6 классов с помощью учителя или по специальному плану – алгоритму, а старшеклассники самостоятельно должны изучить определенный объем дополнительной литературы, выявить круг проблем по теме (например, «Роль прилагательных в стихотворении А.С. Пушкина «Зимнее утро», «Сложные вопросы изучения наречия в школе» и др.), сформулировать свою точку зрения, уметь оперировать изученными понятиями для доказательства своей точки зрения, продумать и логически выстроить ответ, не упустив главного. Подготовка к таким урокам начинается за 2-3 недели. В период подготовки постоянно оказываю направляющую помощь, создаю ситуацию успеха для каждого (задания продумываются индивидуально и дифференцированно для каждого ученика, исходя из его способностей и уровня развития). Часть вопросов может быть дана для коллективной работы, группа подбирается с учетом совместимости (диагностика проводится заранее: социометрический тест). Ученик должен уметь совместно трудиться, то есть согласовывать и координировать свои действия с другими членами группы, объективно оценивать свой вклад в решение общих задач коллектива, учитывать особенности различного ролевого поведения (лидер, подчиненный). Для этого работа строится в группах, в парах. С 5 класса начинаю работу по формированию устного монологического высказывания на заданную лингвистическую (русский язык) и литературную (литература) темы. Методика работы над речью в этом направлении полностью оправдывает себя .Не менее важным в этой работе считаю не только умение высказаться по предложенной теме и отстоять, если возникает необходимость, свою точку зрения, но и умение выслушать точку зрения коллеги по общению, а иногда и проанализировать высказывание товарища. Учимся анализировать высказывания участников общения, где рассматриваются следующие моменты: логика ответа, полнота, четкость изложения материала, эмоциональность, соответствие теме и другое. Идет постоянная работа со всевозможными словарями как на уроке, так и при подготовке домашних заданий. Как здесь строится работа? В 5 классе рассматриваем образец знакомства со словом, рассказываю о строении словарной статьи, затем самостоятельно дети по очереди знакомят одноклассников с новыми словами по плану: дается толкование лексического значения слова, определяется грамматическое значение слова, самостоятельно (обязательное условие) учащиеся вводят слово в контекст, в более старших классах ребята рассказывают историю появления слова (рассматривают с точки зрения этимологии), подбирают синонимы, антонимы, если это возможно. Затем задания усложняются: по лексическому значению дети должны суметь назвать слово, здесь же для привития интереса к предмету и активизации мыслительной деятельности учащихся используем кроссворды, игры, викторины, которые составляют и сами ребята в том числе. Самая сложная работа – комплексный анализ текста. Начинаю эту работу с 5 класса частично, а с 7 класса уже ввожу в постоянную практику. Дети с более высоким уровнем развития, в том числе и с более высоким уровнем притязаний, получают, как правило, задания повышенной сложности, основанные на самостоятельном получении знаний и применении их на практике. Здесь использую такие формы работы по развитию речи: конкурсы риторов, пятиминутки- высказывания на одну тему и др.. Заключение В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны и нацелены на разитие личности ребенка. Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность выбранного когда-то профессионального пути. Главное для меня в работе – ученик со всеми его задатками, потребностями, проблемами. Главное на современном уроке – постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему, решение этой задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и учащихся. Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть познавательную трудность, – в этом, считаю, назначение учителя. Какой бы урок мы не проводили, каких бы детей мы не учили, сильных или слабых, основной задачей учителя остаётся нравственное воспитание ребёнка, расширение его кругозора, развитие эстетических, творческих, этических сторон его характера, т.е. формирование личности, способной адаптироваться в современной жизни. Свою работу позвольте закончить словами В.О.Ключевского: «Чтобы быть хорошим учителем, надо прежде всего любить тех, кому преподаёшь. У детских врачей есть правило: перед встречей с ребёнком – согрей руки. Так и учителю всегда надо помнить не только о тепле своих рук, но и о тепле своей души…» (После выступления А.С.Данильчик) Действительно, процесс самообразования предполагает самостоятельно добывать знания из различных источников, использовать эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Самообразование учителя – необходимое условие его профессиональной деятельности. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить других, нужно знать больше своих учеников. (АНАЛИЗ АНКЕТ) У любого учителя должно быть некое "досье успехов", в котором он должен отражать все интересное и достойное что происходит в его преподавательской деятельности. Таким досье может стать портфолио, назначение которого – продемонстрировать наиболее значимые результаты практической деятельности для оценки своей профессиональной компетенции. Более подробно о «портфолио» учителя как возможности творчества и обобщение опыта расскажет учитель математики и информатики Чайка Т.Ф. Портфолио учителя как возможность творчества и обобщения опыта работы учителя. Выступление учителя математики и информатики Т.Ф.Чайки У учителя должно быть некое "досье успехов", в котором отражается все интересное и достойное из того, что происходит в его жизни. Таким досье может стать портфолио учителя. Главное назначение портфолио - продемонстрировать наиболее значимые результаты практической деятельности для оценки своей профессиональной компетенции, такие как реализованные проекты, участия в олимпиадах и конкурсах, проведённые педагогом исследования. Для начала предлагаю определиться, какого же рода слово "портфолио" мужского или среднего? В современных словарях данная лексема пока не зафиксирована, и даже программа Word подчёркивает это слово красным, как написанное с ошибкой. Отмечу, что слово "портфолио" не склоняется, а употреблять его можно как в мужском, так и в среднем роде. Я выбрала последний вариант. Портфолио подразделяются на несколько видов. Портфолио документов — необходимые для работы педагога государственные и локальные нормативно-правовые документы, а также документы отражающие его личностно-профессиональный рост — свидетельство о повышении квалификации, сертификат о присвоении квалификации. Портфолио отзывов — рецензии на авторские учебные материалы; экспертная оценка образовательного процесса или результатов педагогического труда; другие материалы, характеризующие автора портфолио и уровень его профессионализма. Портфолио процесса — материалы, характеризующие образовательный процесс: авторские материалы — методическая и/или дидактическая системы; образовательные технологии; учебные программы и программы факультативов; образовательные проекты, методические рекомендации; применяемые в учебно-воспитательном процессе технологии, в том числе компьютерно-информационные, методики, методы, средства; дифференциация и индивидуализация образовательного процесса; работа с одаренными детьми и др. Портфолио результатов — качественные и количественные показатели результатов работы педагога: уровень профессионально-педагогической подготовки, уровень профессионально-педагогической деятельности, уровень профессионально-педагогических результатов — личностный рост педагога, уровень развития его учеников; объективность оценки результатов деятельности. По составу портфолио бывают простые и комплексные. Простые — это тематические портфолио: документальные, процессуальные. Комплексные портфолио отражают несколько позиций: отзывы и результаты; процессы и результаты. Практика работы учреждений образования свидетельствует о том, что педагоги чаще всего используют комплексные портфолио, позволяющие им обеспечивать системность того или иного реализуемого вида деятельности. Состав портфолио определяется конкретными задачами, которые ставит перед собой либо сам педагог, либо руководитель методического объединения. Структура портфолио Портфолио может иметь следующую структуру: 1. Титульный лист (название учреждения образования, в котором работает педагог; адрес рабочий телефон; фамилия, имя, отчество педагога; специальность и специализация — преподаваемый предмет). 2. Творческая визитка автора (образование педагога, общий трудовой и педагогический стаж работы, категория, профессиональные интересы, профессионально-педагогическое кредо, цели и задачи профессиональной деятельности, тема по самообразованию и др.). 3. Нормативно-правовая и нормативно-регулирующая база деятельности педагога (государственные и локальные правовые документы, регламентирующие профессиональную деятельность педагога; инструктивно-методические материалы; указания, распоряжения региональных управленческих структур; программа и план по самообразованию критерии и показатели оценки уровня профессиональной деятельности за педагога и личностного развития учащихся и др.). 4. Профессионально-педагогическая деятельность (организация образовательного процесса, внеклассная работа) и ее результативность (материалы данного раздела дают представление о динамике результатов деятельности педагога за определенный период): o авторские материалы, результативность которых апробирована на практике (разноуровневые учебные материалы, наглядноиллюстративные материалы, рекомендации для учащихся по организации самостоятельной работы, наличие авторской дидактической системы и др.); o материалы, характеризующие результаты освоения учащимися образовательных программ и сформированность у них ключевых компетенций по данной учебной дисциплине; o сравнительный анализ деятельности педагога на основании итогов контрольных работ, участия учеников в предметных олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях; o результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся; o данные о поступлении учеников в вузы по предметной направленности; o внеурочная деятельность по предмету (ведение факультатива; подготовка учащихся к конкурсам, олимпиадам; профориентационная работа и др.). 5. Научно-методическая деятельность (в этом разделе помещаются материалы, свидетельствующие об уровне научно-методической подготовки педагога, о результатах его исследовательскоэкспериментальной работы, научно-исследовательской работы учащихся, других видах деятельности): o используемые образовательные технологии, методики (среди них авторские) с обоснованием их выбора; o используемые средства педагогической диагностики для оценки образовательного процесса и его результатов; o проведение исследовательско-экспериментальной работы, руководство исследовательской работой учащихся; o участие в семинарах, профессиональных конкурсах, научнопрактических конференциях различного уровня; o участие в общешкольных инновационных проектах, реализация авторского проекта; o реализация темы по самообразованию; o участие в работе методического формирования (творческой группе, школе педагогического мастерства, методобъединении и др.) и ее результативность; o обобщение либо самообобщение опыта работы; o формирование авторской дидактической системы и др. 6. Оценка профессиональной деятельности педагога (рефлексивные материалы, материалы, характеризующие уровень и результаты деятельности педагога): o документальная оценка (сертификаты, свидетельства, грамоты, дипломы, благодарственные письма, отзывы, рецензии и др.); o материалы внутренних (ВШК) и внешних проверок (справки по итогам проверки, приказы, распоряжения); o работы педагога, отражающие его профессиональный уровень (проектные, исследовательские, наиболее значимые методические разработки, публикации из опыта работы, фотои видеоматериалы и др.); o творческие работы учащихся, отражающие их предметную подготовку и уровень развития (рефераты, проекты, конкурсные работы и др.); o отзывы членов администрации, коллег, учащихся и их родителей об уровне профессиональной деятельности педагога, его авторитетность. Портфолио включает все то, что может документально засвидетельствовать уровень мастерства и творчества педагога, способствовать оценке качества его работы. Портфолио может быть представлено на бумажных носителях и в электронной версии. Бумажная версия— это файловая папка с вкладышами, в которой материалы размещаются в соответствии с указанной выше структурой. Электронное портфолио педагога - это веб-базированный ресурс, сайт учителя, который отражает индивидуальность и профессиональные достижения владельца. Современный учитель — учитель, владеющий навыками информационных технологий. Поэтому и портфолио, созданный средствами различных компьютерных программ, позволяет собрать электронные наработки, наглядно отразить динамику профессионального развития учителя. Электронный портфолио помогает строить различные визуализации: сводные таблицы, диаграммы, графики, создавать презентации и т. д. Гипертекстовая технология построения продукта, позволяющая реализовать связи между компонентами модели портфолио, наиболее наглядна в виде перекрестных ссылок. Материалы электронного портфолио легко редактируются и совершенствуются. На мой взгляд, электронное портфолио удобнее всего создать как сайт учителя. Для создания персонального сайта учителя могу рекомендовать программу FrondPage, которая несложна в использовании, а также в школе имеется соответствующая литература, так как данная программа изучается в 11 классе на уроках информатики. Процесс разработки и ведения портфолио (как способа и средства профессионального развития, которые рано или поздно подлежат оцениванию) не предполагает принципа обязательности. Данное нововведение, скорее, следует рассматривать как рекомендацию педагогу со стороны администрации, руководителя методического формирования, методиста с целью оптимизации его личностно-профессионального роста. В случае массового применения данной технологии в образовательном учреждении возникает необходимость разработки критериев оценки портфолио. К таким критериям следует отнести: творческий подход к созданию портфолио; степень обоснованности содержащихся в нем материалов; глубину и практическую значимость данных материалов; наличие выраженной авторской позиции при разработке материалов; способ подачи материалов; оформление портфолио и др. Данные критерии могут быть применены при оценке авторских материалов педагогов руководством учреждения образования, при организации публичной презентации портфолио лучшими специалистами перед коллегами. Это, в свою очередь, обеспечит гласность итогов профессиональной деятельности и будет служить образцом творческого роста для начинающих педагогов. Хочу также отметить, что профессиональное портфолио — это авторские материалы, поэтому хранятся они у педагога и используются им в работе по своему усмотрению. При смене места работы авторское портфолио может выполнять функции рекомендаций. Из выступления Тамары Федосовны можно сделать следующие выводы: современный учитель должен владеть навыками информационных технологий, всеми средствами обучения, различными компьютерными программами. Уметь отражать динамику профессионального развития, результаты своего труда не только на бумажных носителях, но и уметь грамотно собирать свои электронные наработки. Электронное «портфолио» это «дух» современного времени. Рано или поздно, но мы к этому придём. Практика работы школы предполагает подготовку в самом образовательном учреждении современно мыслящих педагогов, способных максимально эффективно обеспечить решение задач, стоящих перед образовательным учреждением. Для этого мы должны уметь проектировать свою работу и учительского коллектива в целом, формировать свою проектную культуру. Что даёт проектная деятельность педагогу и как её можно осуществить на практики давайте порассуждаем вместе с Оксаной Александровной. Выступление учителя белорусского языка и литературы Жук О.А. «Образовательный проект как научное исследование в практике педагога». Сучасная школа жыве і развіваецца ў дынамічна зменлівым свеце, які прад’яўляе да яе патрабаванні, што увесь час узрастаюць. Развіццё становіцца для адукацыйнай установы патрэбнасцю і неабходнасцю. Практыка работы школы мяркуе падрыхтоўку ў самой адукацыйнай установе педагогаў, якія здольны максімальна эфектыўна забяспечыць рашэнне задач, што стаяць перад адукацыйнай установай. Для таго каб жыць, працаваць і адпавядаць новым умовам, нам прадстаўляецца вельмі важным аспектам метадычнай работы ў школе – фарміраванне праектнай культуры асобнага настаўніка і ўсяго калектыва ў цэлым. Праектаванне – гэта дзейнасць па ажыццяўленні змен у навакольным асяроддзі.Праектаванне стымулюе педагога да атрымання новых ведаў, да творчых пошукаў, дапамагае развіваць прафесійную кампетэнтнасць. Валоданне тэхналогіяй праектавання – гэта прыкмета высокага прафесіяналізма сучаснага педагога. Вялікія перспектывы мае праектная дзейнасць у рамках рэалізацыі прыярытэтнага нацыянальнага праекта “ Адукацыя”. Працэс рэалізацыі праектаў дазваляе рашыць некалькі задач: рэалізаваць стратэгію інавацыйнага развіцця школы, павысіць праектную культуру педагогаў, стварыць умовы для выкарыстання метада праектнай дзейнасці ў адукацыйным працэсе, арганізаваць сацыяльнае партнёрства паміж усімі ўдзельнікамі школьнай адукацыйнай прасторы: настаўнікамі, вучнямі, бацькамі.. Вашай увазе я прапаную праект, аўтарам гэтага праекта з’яўляюся я не без удзелу і дапамогі завуча школы Фраловай А.В.Праект распрацаваны, але яшчэ не рэалізаваны. Я думаю, што гэты праект – пачатак нашай калекцыі праектаў. 1. Праект “ Фарміраванне культуры маўлення вучняў 5-6 класаў сродкамі прадметаў “ Беларуская мова” і “ Беларуская літаратура”. На мой погляд, фарміраванне культуры маўлення школьнікаў - адна з найбольш важных задач на сучасным этапе навучання . Праблема фарміравання маўленчай культуры школьнікаў сродкамі прадметаў “ Беларуская мова і літаратура” ўскладняецца і тым, што для большасці сучасных школьнікаў “першай” мовай з’яўляецца руская мова. Моўнае асяроддзе дзіцяці дапаўняецца сітуацыямі, у якіх дамінуе беларуская мова, толькі дзякуючы школьнаму навучанню. Пагэтаму існуе рэальная патрэба ў стварэнні спецыяльных умоў, у якіх будзе адбывацца фарміраванне гатоўнасці вучняў да беларускамоўнай камунікацыі. Значнасць акрэсленай праблемы ўзмацняецца аб’ектыўнымі супярэчнасцямі і прафесійнымі цяжкасцямі: - нізкі ўзровень валодання культурай мовы вучнямі на ўроках і ў паўсядзённым жыцці; - вялікі аб’ём вучэбнага матэрыялу і абмежаванасць вучэбнага часу на яго вывучэнне; - фарміраванне двухмоўнай асобы ва ўмовах білінгвізму; - незадаволенасць вынікамі сваёй працы і г.д. Шляхі вырашэння праблемы бачацца ў стварэнні на ўроках, факультатыўных занятках, пазакласных мерапрыемствах штучна арганізаваных сітуацый, якія мадэлююць суразмоўніцтва ў розных сацыяльных сферах, што фарміруе гатоўнасць да маўлення па-беларуску і спрыяе развіццю камунікатыўных уменняў вучняў. Мэта праекта: павышэнне культуры маўлення вучняў на ўроках і праз арганізацыю дадатковых форм навучання. Задачы: - вызначыць інтэлектуальны ўзровень вучняў для далейшай пабудовы адукацыйнага працэсу; - ажыццявіць аналіз даступнасці зместу праграмнага матэрыялу па прадмеце “ Беларуская мова і літаратура” для яго асэнсаванага ўспрымання вучнямі; - стварыць банк метадычных сродкаў для павышэння матывацыі і інтэлектуальнай дзейнасці вучняў; - рэалізаваць выкладанне прадмета праз прапанаваныя метадычныя сродкі шляхам прыцягнення вучняў і іх бацькоў у адукацыйны працэс; - абагульніць вынікі прапанаванага праекта. Удзельнікі праекта: вучні 5-6 класаў, настаўнікі школы, адміністрацыя школы, бацькі вучняў. Сціслае апісанне праекта: Жаданае будучае ў дадзеным праекце – гэта адукацыйны працэс, арганізаваны ў адпаведнасці з прапанаванымі ніжэй прынцыпамі і падыходамі, а таксама апісанне адпаведных формаў, метадаў і сродкаў навучання. У якасці метадалагічных асноў дадзенага праекта выкарыстаны наступныя падыходы: 1) Сістэмна-апісальны, які прадугледжвае вывучэнне мовы і літаратуры як знакавай сістэмы ўзаемазвязаных структурных элементаў. 2) асобасна арыентаваны, пры якім перш за ўсё ўлічваюцца індывідуальныя асаблівасці, моўныя здольнасці і патрэбы асобы. 3) Камунікатыўна-дзейнасны, які ўключае і камунікатыўныя паводзіны настаўніка ў час навучання; і распрацоўка заданняў на стварэнне выказванняў у працэсе суразмоўніцтва ў розных сферах сацыяльнага жыцця;перавага маўленчых практыкаванняў з мэтай засваення граматычнай формы і яе функцыі ў маўленні; індывідуалізацыя навучання. 4) Лінгвакультуралагічны, пры якім у навучанні выяўляюцца асаблівасці культуры і мыслення народа, падаецца інфармацыя пра традыцыі, каштоўнасці, нормы і лад яго жыцця, і самае важнае – адбываецца авалоданне вучнямі ўменнямі карыстацца атрыманымі ведамі ў працэсе камунікацыі. Пры рэалізацыі дадзенага праекта неабходна кіравацца наступнымі прынцыпамі: Прынцып стварэння камунікатыўна-культурнай прасторы. Ён вызначае распрацоўку маўленчай сітуацыі з дапамогай разнастайных тэкстаў, якія дэманструюць узор ужывання моўнага матэрыялу ў маўленні, апісваюць умовы камунікацыі ў адпаведнасці з відамі суразмоўніцтва: сацыяльнаролевым, міжасобасным, афіцыйным. Прынцып стымулявання механізмаў маўлення. Ён арыентуе на вызначэнне інфармацыйнай і пабуджальнай мэт праз камунікатыўныя ўстаноўкі, якія накіраваны на стварэнне ў вучняў патрэбы маўлення пабеларуску і спрыяюць унутранай падрыхтоўцы выказвання. Прынцып сітуацыйна-тэматычнага ўпарадкавання дыдактычнага матэрыялу. На яго аснове можна вызначыць лексіка-граматычны цэнтр вучэбнай працы ( тэматычную групу слоў ) у адпаведнасці з тэмай навучання. Гэта дапаможа ўзнавіць набытыя і засвоіць новыя моўныя адзінк Прынцып камунікатыўнай крэатыўнасці навучання. Крэатыўнасць у навучанні спрыяе фарміраванню прадуктыўных уменняў вучняў і выпрацоўцы розных варыянтаў паводзін у адпаведнасці з умовамі камунікацыі. Прынцып праблематызацыі. Вучэбны матэрыял выкладаецца такім чынам, каб вучні маглі выявіць праблему, знайсці спосабы яе рашэння і вырашыць. Прынцып палілагічнасці. Прадугледжвае ў працэсе ўзаемадзеяння паміж удзельнікамі адукацыйнага працэсу сутыкненне розных меркаванняў. Прынцып адукацыйнай рэфлексіі. Рэфлексія прадугледжвае ўсведамленне настаўнікам і вучнямі сваёй дзейнасці, сябе ў адукацыйным працэсе. Вопыт школьнага выкладання пераконвае, што так званы класічны камбінаваны ўрок у школе заўсёды быў, ёсць і яшчэ будзе доўгія дзесяцігоддзі, але і без нетрадыцыйных яго формаў зараз проста не абысціся. Названыя прынцыпы патрабуюць ад настаўніка-славесніка актыўных формаў навучання.І лекцыя, і семінар, і дыспут, і інтэграваны ўрок, і ўрок або факультатыўныя заняткі з выкарыстаннем інфармацыйна-камп’ютарных і асобасна-арыентаваных тэхналогій з’яўляюцца актыўнымі формамі работы. Гэта тыя формы работы, пры якіх урок ператвараецца ў дыялог настаўніка і вучняў, а таксама вучняў паміж сабою. Метады навучання. Рэфлексія ўласнай практыкі навучання, а таксама аналіз літаратуры, дазволілі выказаць меркаванне, што развіваць культуру маўлення школьнікаў можна як традыцыйнымі метадамі навучання ( эўрыстычная гутарка, ілюстрацыя, праца з кнігай, праблемна-пошукавы, лагічны, метад матывацыі і г.д.), так і актыўнымі метадамі, якія актывізуюць дзейнасць саміх вучняў. Ахарактарызую некаторыя з іх : Даследчы метад, які прадугледжвае стварэнне сітуацыі даследвання, у працэсе чаго лінгвістычная інфармацыя ператвараецца ў веды дзякуючы прыёмам назірання, параўнання, фармулёкі праблемы, аналізу моўных фактаў, абагульнення, вываду, параўнання ўласна створанага навуковага тэксту з фармулёўкай падручніка. Метад працы з маўленчымі ўзорамі ўяўляе сабой аналіз гатовага тэксту, сродкаў мовы. Метад вучэбных пазнавальных задач прадугледжвае, што настаўнік прапануе на пачатку вывучэння тэмы алгарытм дзеянняў, фармулюючы мэты, умову і пытанні задачы. Метад камунікатыўных стымулаў, калі слова настаўніка будзе змяшчаць пабуджальную інфармацыю, якая стымулюе дзейнасць вучняў, і канстатавальную, якая будзе актуальнай, даступнай, зразумелай, стане элементам прыцягальнасці вучэбнай работы і апорным матэрыялам пры засваенні правіла. Метад аналітычнага і сінтэтычнага чытання ў комплексе з рашэннем лінгвакультуралагічных задач. Гэта азначае, што гатовы тэкст, які прапануецца для чытання, суправаджаецца лінгвакультуралагічнай задачай, выконваючы якую, вучань незаўважна ўцягваецца ў працэс выпрацоўкі новых сэнсаў, адбываецца натуральнае збліжэнне ўспрымання інфармацыі (мастацкай, агульнамоўнай) і асобаснай маўленчай творчасці. Сродкі навучання. Галоўнымі сродкамі навучання павінны стаць вербальныя: цікавыя інфарматыўныя тэксты, разнастайныя нетрадыцыйныя заданні,а таксама ўнармаванае прыгожае маўленне настаўніка. 7. Этапы рэалізацыі праекта. Падрыхтоўчы этап ( верасень 2011- студзень 2012 гг.) На дадзеным этапе будзе ажыццяўляцца: - вывучэнне літаратуры па тэме праекта; - аналіз сучаснага стану праблемы фарміравання культуры маўлення школьнікаў; - вывучэнне ўмоў, неабходных для рэалізацыі дадзенага праекта; - стварэнне буклета “ Культура маўлення школьнікаў” для ўдзельнікаў адукацыйнага праекта; - распрацоўка спісу рэкамендаванай літаратуры. Асноўны этап ( студзень 2012 – май 2012гг.) На дадзеным этапе: - вызначаны патрабаванні, якія садзейнічаюць эфектыўнаму фарміраванню культуры маўлення школьнікаў; - праведзены адбор сродкаў, метадаў і формаў навучання для рэалізацыі мэты праекта; - апрабіравана прымяненне сродкаў, метадаў і формаў навучання і ажыццяўлена ацэнка эфектыўнасці іх выкарыстання ; - стварэнне інтэрактыўнага банка сродкаў, метадаў і формаў навучання. Выніковы этап (верасень 2012 – студзень 2013гг.) Асноўны змест дзейнасці настаўніка на дадзеным этапе – аналіз вынікаў праекта і суадносіны іх з заяўленай мэтай і меркаваннямі. Умовы рэалізацыі праекта, фактары рызыкі Найбольшы ўплыў на фарміраванне культуры маўлення школьнікаў аказваюць наступныя ўмовы: стварэнне развіваючага асяроддзя, высокі прафесійны ўзровень педагогаў, выпрацоўка адзіных патрабаванняў па фарміраванні культуры маўлення з боку настаўнікаў да вучняў, падтрымка з боку адміністрацыі, прыняцце дзецьмі новых сродкаў, метадаў і формаў навучання – вучэння.Фактарамі рызыкі могуць з’яўляцца: адсутнасць сістэмнасці ў працы настаўніка, недастатковы прафесійны ўзровень настаўніка, няведанне эфектыўных метадаў і прыёмаў фарміравання культуры маўлення школьнікаў, ігнараванне настаўнікамі адзіных патрабаванняў па фарміраванні маўленчай культуры, нізкая актыўнасць удзельнікаў адукацыйнага праека. Крытэрыі якасці рэалізацыі праекта Крытэрыі Паказчыкі Эфектыўнасць Адпаведнасць адукацыйным стандартам і вучэбным праграмам. Аптымальнасць рэсурснага забеспячэння. Удасканаленне дзейнасці па выніках карэкцыі. Узровень сфарміраванасці культуры Авалоданне вучнямі маўлення вучняў агульнавучэбнымі ўменнямі і навыкамі ( уменне ставіць мэты, планаваць сваю работу, прагназіраваць вынікі сваёй працы). Узровень навучанасці школьнікаў Дынаміка вучэбных дасягненняў школьнікаў у час бягучага і выніковага кантролю. Поспехі вучняў у інтэлектуальных і творчых конкурсах. Адносіны вучняў да прадметаў “ Устойлівы інтарэс да Беларуская мова”, “ Беларуская прадметаў “ Беларуская мова”, літаратура”. “ Беларуская літаратура” Задаволенасць Настаўнік, вучні, бацькі ў большай ступені, чым раней задаволены працэсам і яго вынікамі. Паспяховасць рэалізацыі праекта, на мой погляд, заключаецца ў нараджэнні ідэй, значных для педагагічнага калектыва, наяўнасці лідараў, якія прапагандуюць гэтыя ідэі, арыентацыя ўсяго калектыва на інавацыйную дзейнасць.Удзел настаўніка ў рэалізацыі праектаў арганізаваны ў некалькіх накірунках: пошук новых ідэй, набыццё новых ведаў у працэсе работы семінараў, удзел у конкурсах і г.д. Педагогу прапануецца не кіраваць дзейнасцю вучняў, а самому прайсці ўвесь шлях па стварэнні, рэалізацыі і прэзентацыі вынікаў праекта. Такі падыход да арганізацыі работы садзейнічае з’яўленню ў педагогаў новага погляду, новай пазіцыі, нараджэнню нестандартнай ідэі ў змесце і арганізацыі адукацыйнага працэсу. Вынікам праектнай дзейнасці настаўнікаў, арганізаванай у школьнай адукацыйнай прасторы, з’яўляецца: фарміраванне праектнай культуры педагогаў; актуалізацыя праблем развіцця школы; выпрацоўка практычных шляхоў іх вырашэння; актывізацыя інавацыйнай дзейнасці; раскрыццё творчага патэнцыялу педагогаў. 5. Подведение итогов. Сегодня мы сделали ещё один шаг на пути к пониманию профессиональной компетентности учителя. Всем нам важно было осознать общую цель и личную причастность, и ответственность свою как учителя-профессионала. 6. А теперь посмотрим на себя со стороны. Такие ли мы? (видеоролик «И это всё о нас…»). 7.Педагогическая рефлексия: от качества управленческих действий к качеству педагогического труда и качеству образования (результативность обучения учащихся за 1 четверть и итоги работы со способными детьми за последних 3 года) Решение тематического педагогического совета «Профессиональный и личностный рост педагога – решающий фактор повышения качества образования» 1. Создать творческую группу по внедрению электронного учителя до ноября 2012 г. портфолио 2. Руководителям МО разработать рекомендации по самообразовательной деятельности учителя до января 2012г. 3. Разработать циклограмму контроля за самообразованием до января 2012г. 4. Начать работу по составлению индивидуальной образовательной программы учителя (выработать рекомендации). Ноябрь-декабрь 2011 5. Продолжить посещение и взаимопосещение уроков учителей с целью, определения уровня владения принципами самоанализа деятельности педагога. Учителя-предметники Постоянно Литература 1. Борытко Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога//Интернет-журнал «Эйдос». 2007.http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm 2. Гильмеева Р.Х. Развитие профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации// Методист.-2002.№5.-с.6-8 3. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. - М.: УЦ «Перспектива». 1998 4. Компетентностный подход как одно из оснований обновления образования//Стратегия модернизации содержания общего образования.- М. 2001 5. Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. -М.: Педагогическое сообщество России. 2007 6. Разина Н.А. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования// Завуч .№4. 2001 7. Ривкин Е.Ю. Самоанализ результатов профессиональной деятельности учителя. Управление современной школой. Завуч №1. 2010 8. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации// Стандарты и мониторинг в образовании. №4.1999 9. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость// Стандарты и мониторинг в образовании.№2.2002
