Методические рекомендации по формированию элементарных

Методические рекомендации по формированию
элементарных экологических представлений детей
старшего дошкольного возраста
«Открываем календарь»
Систематические наблюдения за одними и теми же явлениями природы
целесообразно фиксировать в календарях погоды. В этом случае также могут
быть прослежены различные изменения растений, животных, явлений
неживой природы, а также условия, при которых эти изменения произошли.
Отображение событий картинками, значками или схематически имеет
значение, прежде всего, для эффективности самого наблюдения - ребенок
возвращается к тем представлениям и впечатлениям, которые он получил,
рассматривая объект природы, и тем самым закрепляет их, уточняя детали и
особенности.
Поэтому
ведение
календарей
погоды
развивает
наблюдательность детей, совершенствует их способность к анализу,
выделению главного и второстепенного.
Особое значение для экологического воспитания старших
дошкольников имеют настольные календари, в которых дети ежедневно
фиксируют состояние погоды.
Особое значение имеет такой календарь, в котором фиксируются не
только изменения объекта наблюдения (ветер, осадки, тучи и т. д., но и
условия, при которых эти изменения происходили, т. е. собственно
экологические связи: солнечный день, значит, на небе сияет солнышко.
Устанавливаются связи и взаимодействие факторов внешней среды. В этом
случае связи в природе становятся наглядными: календарь помогает
воспитателю продемонстрировать их детям. Для дошкольников это важно
потому, что причинно-следственные связи они познают на уровне нагляднообразного мышления.
Педагогу необходимо уделить специальное внимание «недельной
методике ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы». Ее
описание имеется в технологиях экологического воспитания детей всех
возрастных групп. Главные особенности этой методики заключаются в
следующем:
- наблюдения за сезонными явлениями природы во всех возрастных
группах планируются на одну неделю каждого месяца (отсюда название
методики — «недельная»). Оптимальным вариантом являются вторая или
третья неделя;
- одна неделя в месяц обязательных ежедневных наблюдений с детьми
независимо от различных обстоятельств (подготовка к празднику,
мониторинг и пр.) позволяет воспитателю проводить данный цикл
наблюдений интересно, разнообразными приемами (игровая ситуация,
проблемная ситуация и др., позволяет наращивать у старших дошкольников
самостоятельность в видении и оценке природных явлений;
- наблюдения за природой являются экологическими, т. к. они сочетают
в себе комплекс взаимосвязанных явлений: прослеживают зависимость
сезонного состояния объектов живой природы (растений, животных,
человека) от факторов неживой природы (погоды). Эта зависимость наглядно
представлена в календарях природы;
- наблюдения за погодой, небом, солнцем, ветром рассматривание
деревьев и кустарников, покрова земли сопровождаются ведением календаря,
в котором ежедневно фиксируется день недели и погода, в конце недели
изображается картина живой природы, отражающая состояние растений,
изменений в одежде людей в данную неделю данного месяца. Фиксация
ежедневных наблюдений за состоянием погоды осуществляется значкамипиктограммами, а в конце недели рисунком;
- фиксация наблюдений в календаре осуществляется детьми под
непосредственным контролем воспитателя, который вначале показывает,
обучает, а затем помогает и контролирует самостоятельные действия детей.
Работа с календарем развивает наглядно-образное и схематическое
мышление дошкольников;
- заполненный календарь погоды (не менее трех месяцев) отражает
сезонные изменения природы, ее экологическую закономерность —
зависимость состояния растений от факторов неживой природы. Страницы
календаря, представленные одновременно, — это наглядно-образная модель
изменяющейся погоды, а следовательно и природы, которая позволяет
формировать у старших дошкольников динамические, обобщенные
представления о сезоне, помогает им понять закономерный характер
изменений природы в каждый сезон;
- промежуток в три недели между спланированными наблюдениями
позволяет: а) заметить детям яркие изменения в природе; б) возобновить
интерес к наблюдениям у детей, и поэтому осуществить их работу с
календарем качественно; в) педагогу сэкономить учебное время и
использовать его для другой педагогической деятельности;
- одновременно дошкольники закрепляют временные понятия: неделя,
количество дней в неделе, названия дней недели, их последовательность и
классификацию (рабочие дни и выходные дни).
При этом педагоги практикуются в следующих моментах: правильном
изготовлении календарей для своей возрастной группы; в методике
проведения наблюдений за объектами природы и фиксации их в
соответствующих календарях; в использовании заполненных календарей на
занятиях, формировании по ним у старших дошкольников обобщенных
представлений о природе.
Воспитатель может также объявить конкурс на лучшее ведение
календаря погоды. Данный метод воспитывает желание детей вести
календарь погоды аккуратно, воспитывает внимание при выборе и
обозначении правильной пиктограммы (схематического изображения). В
своей практике я применила наиболее простые и доступные для восприятия
старшими дошкольниками значки-схемы: ясный, солнечный день –
изображение солнца, полностью закрашенное красным цветом; облачный
день – солнце наполовину закрашенное; пасмурный день – изображение
тучки синего цвета; наличие осадков – тучка и капельки дождя (снежинки).
Данные схематические изображения дети научились определять в результате
предварительных наблюдений за состоянием погоды, с наступлением нового
времени года.
Использованная литература:
1. Виноградова Н. Ф. Воспитание положительного отношения к
природе. Дошкольное воспитание. - 1981.
2. Зверев И. Д. О приоритетах экологического образования /
Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997.
3. Николаева С. Н. Общение с природой начинается с детства. —
Пермь, 1982г.
4. Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П.
Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993
5. Рыжова Н. А. Ветер, ветер, ты могуч. — Методическое пособие по
экологическому воспитанию дошкольников. — Тамбов, 1994.
6. Рыжова Н. А. Наш дом — природа. — Дидактические пособия по
экологическому воспитанию дошкольников. // Дошкольное воспитание. 1994 .- № 7.
7. Рыжова Н. А. Невидимые ниточки природы. Методическое пособие
по экологическому образованию детей младшего возраста. — М. :
Международный университет, 1995.
8. Рыжова Н. А. Я и природа: Учеб. методич. комплекс по
экологическому. образованию дошкольников. – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 1996.
9. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов
дошкольного образования. /Автор-составитель С. Н. Николаева. – М. :
Издательство «АСТ», 1998.
10. Ясвин В. А. Психология отношения к природе. М., 2000.