Биология. Введение в общую биологию 9 класс

1
Пояснительная записка
Главная цель совершенствования российского образования — повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает
значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития государства.
Образовательные учреждения должны осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику, стремиться
максимально полно раскрыть его творческие способности, обеспечивать возможность успешной социализации.
Принятие нового государственного стандарта основного общего образования для 5—9 классов привело к изменению структуры школьного
биологического образования. В настоящее время базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую
биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в
области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся,
формирования их научного мировоззрения.
Изучение курса биологии в школе обеспечивает личностное, социальное, общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие
личности. Основные цели изучения биологии в школе:
- формирование научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, биологических системах;
- овладение знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и средообразующей роли живых организмов;
- овладение методами познания живой природы и умениями использовать их в практической деятельности;
- воспитание ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью окружающих, культуры поведения в окружающей
среде, т. е. гигиенической, генетической и экологической грамотности;
- овладение умениями соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа жизни, оценивать последствия своей деятельности по
отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному организму.
Указанные цели реализуются на основе личностно- ориентированного и деятельностного подходов к обучению и воспитанию.
Рабочая программа по биологии построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, программы развития и формирования универсальных учебных
действий, программы духовно-нравственного развития и воспитания личности, авторской программы основного общего образования.
Биология. 5-9 классы /авт. В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, Г.Г. Швецов–М.:Дрофа, 2015.
В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании
основных видов учебной деятельности обучающихся.
В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира,
показано практическое применение биологических знаний.
Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание,
значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья,
для повседневной жизни и практической деятельности.
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и
метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, культурологического, личностно-деятельностного,
2
историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов. Изучение биологии на ступени основного общего образования
традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их
многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития
интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству
учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их
разрешению.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и
коммуникативных качеств личности. Учащиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие
учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в
коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать
свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов под
руководством В. В. Пасечника.
Учебное содержание курса биологии включает следующие разделы:
1) «Бактерии. Грибы. Растения» — 35 часов (5 класс);
2) «Многообразие покрытосеменных растений» — 35 часов (6 класс);
3) «Животные» — 70 часов (7 класс);
4) «Человек» — 70 часов (8 класс);
5) «Введение в общую биологию» — 70 часов (9 класс).
Такое построение программы сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в
соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий
с 5 по 9 класс.
В рабочую программу (по сравнению с авторской) внесены следующие изменения:
1. В пятом классе в авторской программе отводится на изучение раздела № 4 «Царство Растения» 9 часов. За счет резервного времени
добавляю час на изучение хвощей, мхов, папоротников и плаунов (огромный объем информации). Итого - 10 часов. Согласно действующему
базисному плану по Вологодской области 34 рабочих недели, поэтому в пятом классе в рабочей программе-34 часа. В итоге на резервное время
остаётся – 1 час. В рабочей программе так же заложены коррекционные задачи по работе с учащимися: это коррекция отдельных сторон
психической деятельности, развитие различных видов мышления, развитие основных мыслительных операций, коррекция речи и нарушений в
развитии эмоционально – личностной сферы.
2. Согласно действующему базисному плану по Вологодской области 34 рабочих недели, поэтому в шестом классе в рабочей программе-34
часа. В шестом классе в разделе № 1 «Строение и многообразие покрытосеменных растений» (14 часов по программе) из резервного времени
добавляю час на изучение видоизменений листьев. В разделе № 2 «Жизнь растений» (10 часов по программе) из резервного времени добавляю
час на изучение размножения покрытосеменных растений, двойного оплодотворения и образование плодов (огромный объем материала). В
3
разделе № 3 «Классификация растений» (6 часов по программе) уменьшаю количество часов на 1 час за счет организации групповых форм
работы при изучении вопросов систематики двудольных растений. Итого 34 часа.
3. Согласно действующему базисному плану по Вологодской области 34 рабочих недели, поэтому в седьмом классе в рабочей программе-68
часов. В седьмом классе уменьшаю количество часов на 1 час во «Введении» (по программе 2 часа) в связи с легкостью восприятия материала,
его маленьким объемом. В разделе № 2 «Многоклеточные животные» (32 часа по программе) увеличиваю число часов на 2 часа за счет
резервного времени в связи с большим объемом информации и большого количества лабораторных работ. Итого 64 часа и 4 часа резервного
времени.
4. В восьмом классе согласно действующему базисному плану по Вологодской области 34 рабочих недели, поэтому в восьмом классе в
рабочей программе- 68 часов.
4. Согласно действующему базисному плану по Вологодской области 34 рабочих недели, поэтому в девятом классе в рабочей программе-68
часов. В девятом классе в разделе № 2 «Клеточный уровень» (14 часов по программе) добавляю 1 час за счет обобщения по разделу на
изучение строения клеток эукариот и прокариот и их сравнение (большой объем информации, важность понимания, большое количество
лабораторных работ, широкое представление данных вопросов в заданиях ЕГЭ) и 1 час за счет резервного времени на изучение синтеза белка
(сложность восприятия материала). В разделе № 4 «Популяционно – видовой уровень» (8 часов по программе) увеличиваю число часов на
один, так как в этом разделе большой объем материала и закладываются основы для будущего учебно – исследовательского проекта.
В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, ее
истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к
природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и
разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.
В 6—7 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений и животных, принципах их
классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с
индивидуальным развитием и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной
основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей
производства, основанных на использовании биологических систем.
В 8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной
среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяют
осознать учащимся единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций
органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами
которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между
здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и
функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих здоровью человека и нарушающих его. Методы самоконтроля, способность
выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных
привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарногигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.
4
Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче
вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
В 9 классе обобщают знания о жизни и уровнях ее организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни
на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Учащиеся получат знания основ цитологии, генетики,
селекции, теории эволюции.
Региональный компонент реализуется через практические и лабораторные работы, экскурсии.
Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об
ответственности человека за жизнь на Земле.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности
организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении
под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации
образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с
использованием современных информационных технологий. Изучение биологии по предлагаемой программе дает возможность выделить
приоритетные методы и формы работы с учащимися: ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для
понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов,
проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать
наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и
интереса к предмету.
Формы контроля:
- текущая аттестация (тестирование, работа по индивидуальным карточкам, самостоятельные работы, проверочные работы, устный и
письменный опросы);
- аттестация по итогам года;
- формы учета достижений (урочная деятельность - ведение тетрадей по биологии, анализ текущей успеваемости, внеурочная деятельность –
участие в олимпиадах, творческих отчетах, выставках, конкурсах и т.д. - портфолио).
Данная рабочая программа реализуется в течение пяти лет, в срок сентябрь 2015 – май 2020 года.
Структура рабочей программы включает в себя:
1. Титульный лист
2. Пояснительная записка
3. Общая характеристика учебного предмета
4. Описание места учебного предмета в учебном плане
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
5
6. Содержание учебного курса
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
9. Планируемые результаты изучения учебного предмета
10. Приложения к программе
Общая характеристика учебного предмета
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом
культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной,
нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической
деятельности.
Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов под
руководством В. В. Пасечника.
Учебное содержание курса биологии включает следующие разделы:
1) «Бактерии. Грибы. Растения» — 35 часов (5 класс);
2) «Многообразие покрытосеменных растений» — 35 часов (6 класс);
3) «Животные» — 70 часов (7 класс);
4) «Человек» — 70 часов (8 класс);
5) «Введение в общую биологию» — 70 часов (9 класс).
Такое построение программы сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в
соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий
с 5 по 9 класс.
Раздел «Живые организмы» (5, 6, 7 класс) включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе
органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе экологоэволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей
строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде
обитания, роли в экосистемах.
В разделе «Человек и его здоровье» (8 класс) содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма,
процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.
Содержание раздела «Общие биологические закономерности» (9 класс) подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания,
которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми
доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями.
6
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и
предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями,
в том числе изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и
социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков).
Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в
целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
- социализация обучаемых как вхождению в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную
группу или общность – носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
- приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической
науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
- ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других
людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
- развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности,
связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
- овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
- формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как
способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с БУПом предмету биологии на ступени основного общего образования предшествует курс окружающего мира, включающий
интегрированные сведения из физики, химии, биологии, астрономии, географии. По отношению к предмету биологии данный курс является
пропедевтическим, в ходе освоения его содержания у учащихся формируются элементарные представления о растениях, животных, грибах и
бактериях, их многообразии, роли в природе и жизни человека. Опираясь на эти знания, учитель биологии может более полно и точно с
научной точки зрения раскрывать физико-химические основы биологических процессов и явлений, изучаемых в основной школе.
В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о многообразии организмов, биологической природе и
социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей
школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.
7
Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного биологического
образования, являющееся основой для последующей уровневой и профильной дифференциации
№ п/п
Наименование
разделов
Всего часов
Уроки
Л/р, п/р,
экскурсии
Контрольные
работ
Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс
(34 часов, 1 час в неделю, 34 учебных недель)
1,
2.
3.
4.
ВСЕГО:
Введение.
6
6
Клеточное строение организмов.
Царство Бактерии.
Царство Грибы.
Царство Растения.
Резервное время
34
10
2
5
10
1
34
10
2
5
10
-
- л/р – 2
э-1
л/р - 6
л/р - 3
л/р - 5
-
л/р – 16
0
Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс
(34 часа, 1 час в неделю, 34 учебных недель)
1.
Строение и многообразие покрытосеменных
растений.
15
15
л/р - 8
2.
Жизнь растений.
11
11
л/р – 3
э -1
3.
Классификация растений.
5
5
л/р – 1
э -1
8
4.
Природные сообщества
Резервное время
Всего
3
э-1
3
0
34
0
34
л/р – 12
э-3
0
Биология. Животные. 7 класс
(68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебных недель
Введение.
Простейшие.
Многоклеточные животные.
1
2
35
1
2
35
Эволюция строения и функций органов и их систем
у животных.
Индивидуальное развитие животных.
Развитие и закономерности размещения животных
на Земле.
Биоценозы.
Животный мир и хозяйственная деятельность
человека.
Резервное время
ВСЕГО:
12
12
л/р – 5
э-1
л/р - 1
3
3
3
3
л/р - 1
-
4
5
4
5
э-1
э-1
3
68
3
68
л/р – 7
э -3
Биология. Человек. 8 класс
(68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебных недель)
Введение. Науки, изучающие организм человека.
2
2
Происхождение человека.
3
3
Строение организма.
4
4
Опорно – двигательная система.
7
7
Внутренняя среда организма.
3
3
Кровеносная и лимфатическая системы организма.
6
6
Дыхание.
4
4
9
-
л/р - 2
л/р - 6
л/р - 1
л/р -5
л/р - 2
-
0
Пищеварение.
6
6
Обмен веществ и энергии.
3
3
Покровные органы. Терморегуляция. Выделение.
4
4
Нервная система.
5
5
Анализаторы. Органы чувств.
5
5
Высшая нервная деятельность. Поведение.
5
5
Психика.
Железы внутренней секреции (эндокринная
2
2
система)
Индивидуальное развитие организма
5
5
Резервное время
4
4
ВСЕГО:
68
68
Биология. Введение в общую биологию.9 класс
(68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебных недель)
Введение.
3
3
Молекулярный уровень.
10
10
2. Клеточный уровень.
15
15
Организменный уровень.
13
13
Популяционно – видовой уровень.
9
9
Экосистемный уровень.
Биосферный уровень.
6
11
6
11
Резервное время
ВСЕГО:
1
68
1
68
ИТОГО:
272
272
л/р - 1
л/р - 1
л/р - 3
л/р - 3
л/р - 3
л/р - 2
0
л/р - 29
л/р - 1
л/р - 1
л/р - -1
э-1
э-1
л/р – 1
э-1
-
л/р – 5
э-3
л/р – 69
э - 10
0
0
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Биология» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса биологии отражают:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
10
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное
пользование биологической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем:
описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным
экологическим проблемам и путям их решения.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы отражают:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей,
умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
11
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы отражают:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных
ценностей;
8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Описание ценностных ориентиров.
Курс «Биология. Бактерии. Грибы. Растения» имеет комплексный характер, включая основы различных биологических наук о растении и
растительности: морфологии, экологии, микробиологии, растениеводства. Содержание и структура этого курса обеспечивает достижение
базового уровня биологических знаний, развитие творческих и натуралистических умений, научного мировоззрения, экологической культуры,
а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого обращения с природой. Последовательность тем обусловлена логикой
развития основных биологических понятий и способствует формированию эволюционного и экологического мышления, ориентирует на
понимании взаимосвязей в природе как основы жизнедеятельности живых систем и роли человека в этих процессах.
12
Содержание учебного предмета
Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс
(34 часа, 1 час в неделю)
Введение (6 часов)
Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные
признаки живого и неживого. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние
на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана.
Лабораторные и практические работы
Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдений.
Экскурсии
Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.
Раздел 1. Клеточное строение организмов (10 часов)
Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп).
Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание,
питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрации
Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные и практические работы
Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Изучение клеток растения с помощью лупы. Приготовление препарата
кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом. Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках
листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника. Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в
клетках листа элодеи. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.
Раздел 2. Царство Бактерии (2 часа)
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их
распространение в природе.
Раздел 3. Царство Грибы(5 часов)
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора
съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и
жизни человека.
Демонстрация
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).
Лабораторные и практические работы
13
Строение плодовых тел шляпочных грибов. Строение плесневого гриба мукора. Строение дрожжей.
Раздел 4. Царство Растения (10 часов)
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений,
их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.
Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые).
Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей
в природе и жизни человека, охрана водорослей.
Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека.
Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.
Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана.
Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана.
Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых растений в природе и жизни человека.
Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы
Строение зеленых водорослей. Строение мха (на местных видах). Строение спороносящего хвоща. Строение спороносящего папоротника.
Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).
Резервное время— 1 час
Содержание учебного предмета
Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс
(34 часа, 1 час в неделю)
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (15 часов)
Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения
корней.Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега. Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев.
Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов. Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация.
Распространение плодов и семян.
Демонстрация
Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле. Строение листа. Макро- и
микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.
14
Лабораторные и практические работы
1.Строение семян двудольных и однодольных растений. 2.Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы. 3.Корневой чехлик и
корневые волоски.4. Строение почек. Расположение почек на стебле. 5.Внутреннее строение ветки дерева. 6.Видоизмененные побеги
(корневище, клубень, луковица). 7.Строение цветка. Различные виды соцветий. 8.Многообразие сухих и сочных плодов.
Раздел 2. Жизнь растений (11 часов)
Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение).Минеральное и воздушное питание
растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание
семян. Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое
(вегетативное) размножение покрытосеменных растений.
Демонстрация
Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание проростков запасными веществами семени; получение
вытяжки хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование крахмала; дыхание растений;
испарение воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.
Лабораторные и практические работы
1.Передвижение воды и минеральных веществ по древесине. 2.Вегетативное размножение комнатных растений. 3.Определение всхожести
семян растений и их посев.
Экскурсии
Зимние явления в жизни растений.
Раздел 3. Классификация растений (5 часов)
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений. Класс
Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с учетом местных условий). Класс Однодольные растения.
Морфологическая характеристика злаков и лилейных. Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и
народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)
Демонстрация
Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных растений.
Лабораторные и практические работы
1.Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Экскурсии
Ознакомление с выращиванием растений в защищенном грунте.
Раздел 4. Природные сообщества (3 часа)
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы.Развитие и смена растительных
сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.
Экскурсии
Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.
15
Резерв времени — 0 час.
Содержание учебного предмета
Биология. Животные 7 класс
(68 часов, 2 часа в неделю)
Введение (1 час)
Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и
различия животных и растений. Систематика животных.
Раздел 1. Простейшие (2 часа)
Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в
природе и жизни человека; колониальные организмы.
Демонстрация
Живые инфузории. Микропрепараты простейших.
Раздел 2. Многоклеточные животные (35 часов)
Беспозвоночные животные. Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в
природе и жизни человека. Тип Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности;
значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация
Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла. Влажный препарат медузы. Видеофильм.
Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические
особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.Многообразие кольчатых червей.
Тип Моллюски: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и
жизни человека.
Демонстрация
Многообразие моллюсков и их раковин.
Тип Иглокожие: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и
жизни человека.
Демонстрация
Морские звезды и другие иглокожие. Видеофильм.
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические
особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
16
2.Знакомство с разнообразием ракообразных.
Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в
природе и жизни человека. Класс Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические
особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
3.Изучение представителей отрядов насекомых
Тип Хордовые. Класс Ланцетники. Позвоночные животные. Надкласс Рыбы: многообразие (круглоротые, хрящевые, костные); среда обитания,
образ жизни, поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Лабораторные и практические работы
4.Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.
Класс Земноводные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе
и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды .Класс Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Класс Птицы:
многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторные и практические работы
5.Изучение внешнего строения птиц.
Экскурсии
Изучение многообразия птиц.
Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические
особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация
Видеофильм.
Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных (12 часов)
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания и газообмен. Органы пищеварения.
Обмен веществ и превращение энергии. Кровеносная система. Кровь. Органы выделения. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс.
Регуляция деятельности организма.
Демонстрация
Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи.
Лабораторные и практические работы
Изучение особенностей различных покровов тела.
Раздел 4. Индивидуальное развитие животных (3 часа)
17
Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие животных с превращением и без.
Периодизация и продолжительность жизни животных.
Лабораторные и практические работы
Изучение стадий развития животных и определение их возраста.
Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле(3 часа)
Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного
мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции. Ареалы обитания. Миграции. Закономерности
размещения животных.
Демонстрация
Палеонтологические доказательства эволюции.
Раздел 6. Биоценозы (4 часа)
Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценозы.
Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Экскурсии
Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни
животных.
Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 часов)
Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных. Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции
сельскохозяйственных животных. Охрана животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории. Красная книга.
Рациональное использование животных.
Экскурсии
Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных.
Резерв времени— 3 часа
Содержание учебного предмета
Биология. Человек 8 класс
(68 часов, 2 часа в неделю)
Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека(2 часа)
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.
Раздел 2. Происхождение человека(3 часа)
Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние
биологических и социальных факторов на эволюцию человека. Человеческие расы. Человек как вид.
Демонстрация
Модель «Происхождение человека». Модели остатков древней культуры человека.
18
Раздел 3. Строение организма(4 часа)
Общий обзор организма Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов. Клеточное строение организма. Ткани. Внешняя и
внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки.
Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль ферментов в обмене веществ.
Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения. Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные,
мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс. Рефлекторная регуляция органов и систем организма. Центральная и
периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи.
Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль
рецепторов в восприятии раздражений.
Демонстрация
Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной
тканей. Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и др.
Раздел 4. Опорно-двигательная система (7 часов)
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к
прямо-хождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные,
полуподвижные, подвижные (суставы).Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты.
Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке. Последствия гиподинамии.
Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа. Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление,
предупреждение и исправление. Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Демонстрация
Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков. Распилы костей. Приемы оказания первой помощи при травмах.
Лабораторные и практические работы
Микроскопическое строение кости. Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома). Утомление при статической и
динамической работе. Выявление нарушений осанки. Выявление плоскостопия (выполняется дома). Самонаблюдения работы основных мышц,
роли плечевого пояса в движениях руки.
Раздел 5. Внутренняя среда организма(3 часа)
Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы
(тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Функции клеток крови. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ
крови. Малокровие. Кроветворение .Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников.
Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль
лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и
19
переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья:
вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость.
Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.
Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (6 часов)
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения.
Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление
крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при
кровотечениях.
Демонстрация
Модели сердца и торса человека. Приемы измерения артериального давления по методу Короткова. Приемы остановки кровотечений.
Лабораторные и практические работы
Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение.
Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Опыты, выявляющие природу пульса. Функциональная проба: реакция сердечнососудистой системы на дозированную нагрузку.
Раздел 7. Дыхание (4 часа)
Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей,
миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и
гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья.
Жизненная емкость легких. Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак легких. Первая помощь
утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой
массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.
Демонстрация
Модель гортани. Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха. Приемы определения проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль
резонаторов, усиливающих звук. Опыт по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение жизненной емкости легких.
Приемы искусственного дыхания.
Лабораторные и практические работы
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.
Раздел 8. Пищеварение (6 часов)
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной
системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция
20
деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения.
Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Демонстрация
Торс человека.
Лабораторные и практические работы
Действие ферментов слюны на крахмал. Самонаблюдения: определение положения слюнных желез, движение гортани при глотании
Раздел 9. Обмен веществ и энергии(3 часа)
Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов,
воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины.
Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи.
Лабораторные и практические работы
Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания
до и после нагрузки. Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.
Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение(4часа)
Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в
теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний.
Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма.
Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе. Значение органов
выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и
работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
Демонстрация
Рельефная таблица «Строение кожи». Модель почки. Рельефная таблица «Органы выделения».
Лабораторные и практические работы
Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти; определение типа кожи с помощью бумажной салфетки;
определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.
Раздел 11. Нервная система (5 часов)
Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг — центральная нервная система, нервы и
нервные узлы — периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга,
моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий
головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и
сенсорные зоны коры. Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной
нервной системы, их взаимодействие.
Демонстрация
Модель головного мозга человека.
21
Лабораторные и практические работы
Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга. Рефлексы продолговатого и среднего
мозга. Штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса симпатического и парасимпатического отделов вегетативной
нервной системы при раздражении.
Раздел 12. Анализаторы (5 часов)
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный
анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного
анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и
дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха.
Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение. Органы
равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.
Демонстрация
Модели глаза и уха. Опыты, выявляющие функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек.
Лабораторные и практические работы
Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением; а также зрительные, слуховые, тактильные иллюзии; обнаружение слепого
пятна; определение остроты слуха.
Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика(5 часов)
Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального
торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения.
Учение А. А. Ухтомского о доминанте. Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные
программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип .Биологические ритмы. Сон и бодрствование.
Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и
животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии
высших психических функций. Осознанные действия и интуиция. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память,
воображение, мышление. Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные
реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и
основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Демонстрация
Безусловные и условные рефлексы человека (по методу речевого подкрепления). Двойственные изображения. Иллюзии установки. Выполнение
тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.
Лабораторные и практические работы
Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа. Изменение числа
колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом.
22
Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 часа)
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный
мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны
половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.
Демонстрация
Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза. Модель гортани с щитовидной железой. Модель почек с
надпочечниками.
Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (5 часов)
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы.
Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и
развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды.
Биогенетический закон Геккеля—Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на
развитие и здоровье человека. Наследственные и врожденные заболевания. Заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др.;
их профилактика. Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и
социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов. Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный
образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.
Демонстрация
Тесты, определяющие тип темперамента.
Резерв времени — 4 часа.
Содержание учебного предмета
Биология. Введение в общую биологию 9 класс
(68 часов, 2 часа в неделю)
Введение (3 часа)
Биология наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией. Методы
исследования биологии. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Свойства живого. Уровни организации
живой природы.
Демонстрации
Портреты ученых, внесших значительный вклад в развитие биологической науки.
Раздел 1. Молекулярный уровень (10 часов)
Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав
живого: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения. Биологические катализаторы. Вирусы.
Демонстрация
Схемы строения молекул химических соединений, относящихся к основным группам органических веществ.
23
Лабораторные и практические работы
Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой
Раздел 2. Клеточный уровень (15 часов)
Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка — структурная и функциональная единица жизни. Методы изучения
клетки. Основные положения клеточной теории. Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов клетки.
Прокариоты, эукариоты. Хромосомный набор клетки. Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки.
Энергетический обмен в клетке клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении
клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.
Демонстрация
Модель клетки. Микропрепараты митоза в клетках корешков лука; хромосом. Модели-аппликации, иллюстрирующие деление клеток.
Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом.
Раздел 3. Организменный уровень (13 часов)
Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический
закон. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости.
Демонстрация
Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида животных.
Лабораторные и практические работы
Выявление изменчивости организмов.
Раздел 4. Популяционно-видовой уровень (9 часов)
Вид, его критерии. Структура вида. Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений. Популяция — элементарная единица
эволюции. Борьба за существование и естественный отбор. Экология как наука. Экологические факторы и условия среды.
Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный
отбор. Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов — микроэволюция. Макроэволюция.
Демонстрация
Гербарии, коллекции, модели, муляжи растений и животных. Живые растения и животные. Гербарии и коллекции, иллюстрирующие
изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.
Лабораторные и практические работы
Изучение морфологического критерия вида.
Экскурсии
Причины многообразия видов в природе.
Раздел 5. Экосистемный уровень (6 часов)
24
Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в
биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.
Демонстрация
Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозах. Модели экосистем.
Экскурсии
Биогеоценоз.
Раздел 6.Биосферный уровень (11 часов)
Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы. Основы
рационального природопользования.
Возникновение и развитие жизни. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира.
Доказательства эволюции.
Демонстрация
Модели-аппликации «Биосфера и человек». Окаменелости, отпечатки, скелеты позвоночных животных.
Лабораторные и практические работы
Изучение палеонтологических доказательств эволюции.
Экскурсии
В краеведческий музей или на геологическое обнажение.
Резерв времени — 1час
25
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учебного
предмета
Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс
(34часа, 1 час в неделю)
п/п
Тема урока
Элементы
содержания
Практическая
часть
Основные виды
деятельности
учащихся
Материальнотехническое
обеспечение
урока
Домашнее
задание
Коррекц
ионные
задачи
Введение - 6 часов
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— о многообразии живой природы;
— царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;
— основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;
— признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;
— экологические факторы;
— основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда
обитания;
— правила работы с микроскопом;
— правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы» (Познавательные УУД);
отличать живые организмы от неживых (Познавательные УУД );
— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием (Познавательные УУД);
— характеризовать среды обитания организмов (Познавательные УУД);
— характеризовать экологические факторы (Познавательные УУД);
26
Дата
— проводить фенологические наблюдения (Регулятивные УУД);
— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов (Регулятивные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— составлять план текста (Познавательные УУД);
— владеть таким видом изложения текста, как повествование (Коммуникативные УУД);
— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение (Коммуникативные УУД);
— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы (Познавательные УУД );
— получать биологическую информацию из различных источников (Познавательные УУД);
— определять отношения объекта с другими объектами (Познавательные УУД);
— определять существенные признаки объекта (Познавательные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
- испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
- знать правила поведения в природе;
- понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
- уметь реализовывать теоретические познания на практике;
- понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
- испытывать любовь к природе;
- признавать право каждого на собственное мнение;
- проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
- уметь отстаивать свою точку зрения;
- критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
- уметь слушать и слышать другое мнение.
1
Биология — наука Биология как
.лаб. работы
- Определяют
Учебник, рабочая Параграф 1,
о живой природе.
наука. Значение
понятия
тетрадь, таблицы, записи, № 3,
биологии
«биология»,
презентация, ПК, 5 в рабочей
«биосфера»,
проектор, экран.
тетради.
«экология».
ИКТ - технологии
Раскрывают
значение
биологических
знаний в
современной
27
2
Методы
исследования в
биологии.
3. Разнообразие
живой природы.
Царства живых
организмов.
Отличительные
признаки живого
от неживого
Методы познания в
биологии:
наблюдение,
эксперимент,
измерение.
Источники
биологической
информации, ее
получение, анализ
и представление
его результатов.
Техника
безопасности в
кабинете биологии.
. Царства:
Бактерии, Грибы,
Растения и
Животные.
Признаки живого:
клеточное
строение, питание,
дыхание, обмен
веществ,
раздражимость,
рост, развитие,
размножение
Лабораторная
работа № 1
«Фенологические
наблюдения за
сезонными
изменениями в
природе».
жизни. Оценивают
роль
биологической
науки в жизни
общества.
Определяют
понятия «методы
исследования»,
«наблюдение»,
«эксперимент»,
«измерение».
Характеризуют
основные методы
исследования в
биологии. Изучают
правила техники
безопасности в
кабинете
биологии.
- Определяют
понятия «царство
Бактерии»,
«царство Грибы»,
«царство
Растения» и
«царство
Животные».
Анализируют
признаки живого:
клеточное
строение, питание,
дыхание, обмен
веществ,
раздражимость,
28
Учебник,рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Демонстрация
Приборы и
оборудование.
Параграф
2,записи, № 9
в рабочей
тетради.
. Учебник,
рабочая тетрадь,
таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 3,
записи, № 13
в рабочей
тетради.
4
Среды обитания
живых организмов.
Водная среда.
Наземновоздушная среда.
Почва как среда
обитания.
Организм как среда
обитания.
5
Экологические
факторы и их
влияние на живые
организмы.
6
Экскурсия № 1
«Многообразие
живых организмов,
осенние явления в
Экологические
факторы:
абиотические,
биотические,
антропогенные.
Влияние
экологических
факторов на живые
организмы
Разнообразие
живых организмов,
осенние явления в
жизни растений
рост, развитие,
размножение.
Составляют план
параграфа
Определяют
понятия «водная
среда», «наземновоздушная среда»,
«почва как среда
обитания»,
«организм как
среда обитания».
Анализируют
связи организмов
со средой
обитания.
Характеризуют
влияние
деятельности
человека на
природу.
Анализируют и
сравнивают
экологические
факторы.
Отрабатывают
навыки работы с
текстом учебника.
Лабораторная
работа № 2
«Ведение
дневника
Готовят отчет по
экскурсии. Ведут
дневник
фенологических
29
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 4,
записи, № 16,
17 в рабочей
тетради.
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация,
Параграф 5,
записи, № 19,
20 (по
желанию) в
рабочей
Бинокль,
планшет, лист
бумаги,
карандаш.
Отчет по
экскурсии,
задания стр.
14-16 в
жизни растений и
животных».
и животных.
наблюдений».
наблюдений.
рабочей
тетради.
РАЗДЕЛ 1 «Клеточное строение организмов» - 10 часов.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение клетки;
— химический состав клетки;
— основные процессы жизнедеятельности клетки;
— характерные признаки различных растительных тканей.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», « ядро», «ядрышко», «вакуоли», « пластиды», « хлоропласты», «пигменты»,
«хлорофилл» (Познавательные УУД);
— работать с лупой и микроскопом (Познавательные УУД);
— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом (Познавательные УУД);
— распознавать различные виды тканей (Познавательные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать объекты под микроскопом (Познавательные УУД);
— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их (Познавательные УУД);
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради (Познавательные УУД);
— работать с текстом и иллюстрациями учебника (Познавательные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
- испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
- знать правила поведения в природе;
- понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
- уметь реализовывать теоретические познания на практике;
- понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
- испытывать любовь к природе;
- признавать право каждого на собственное мнение;
проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
- уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
- критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
- уметь слушать и слышать другое мнение (Коммуникативные УУД
30
1
Устройство
увеличительных
приборов.
Увеличительные
приборы (лупа,
микроскоп).
Правила работы с
микроскопом.
Лабораторная
работа № 3, 4
«Устройство лупы
и светового
микроскопа.
Правила работы с
ними»; «Изучение
клеток растения с
помощью лупы».
2
Строение клетки.
Строение клетки:
клеточная
мембрана,
клеточная стенка,
цитоплазма, ядро,
вакуоли.
-
3
Приготовление
микропрепаратов.
Строение клетки:
клеточная
мембрана,
клеточная стенка,
цитоплазма, ядро,
вакуоли.
Лабораторная
работа № 5
«Приготовление
препарата кожицы
чешуи лука,
рассматривание
его под
микроскопом».
4
Пластиды.
Строение клетки.
Лабораторная
Определяют
понятия «клетка»,
«лупа»,
«микроскоп»,
«тубус», «окуляр»,
«объектив»,
«штатив».
Работают с лупой
и микроскопом,
изучают
устройство
микроскопа.
Отрабатывают
правила работы с
микроскопом.
Выделяют
существенные
признаки строения
клетки. Различают
на таблицах и
микропрепаратах
части и органоиды
клетки.
Учатся готовить
микропрепараты.
Наблюдают части
и органоиды
клетки под
микроскопом,
описывают и
схематически
изображают их.
Учатся готовить
31
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран,
микроскоп, лупа,
плоды томата
(арбуз, яблоко).
Параграф 6,
записи, № 23
в рабочей
тетради
.
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 7
(до стр. 37),
записи, № 28
в рабочей
тетради
.
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация,
предметное и
покровное стекло,
микроскоп,
пинцет, вода,
луковица.
Параграф 7
(до стр. 37),
записи, № 24
в рабочей
тетради.
Учебник, рабочая
Параграф 7
Пластиды.
Хлоропласты.
работа № 6
«Приготовление
препаратов и
рассматривание
под микроскопом
пластид в клетках
листа элодеи,
плодов томатов,
рябины,
шиповника».
микропрепараты и
изучают его под
микроскопом,
схематически
изображают
строения клетки в
тетради,
обсуждают
результаты работы
,выполняют
лабораторную
работу по
инструктивной
карточке
тетрадь, таблицы,
презентация,
предметное и
покровное стекло,
микроскоп,
пинцет, вода,
элодея, плоды
томата
(шиповник,
рябина)
(до конца),
записи, № 27
в рабочей
тетради
Методы изучения
клетки.
Химический состав
клетки. Вода и
минеральные
вещества, их роль в
клетке.
Органические
вещества, их роль в
жизнедеятельности
клетки.
Обнаружение
органических
веществ в клетках
растений.
-
Объясняют роль
минеральных
веществ и воды,
входящих в состав
клетки. Различают
органические и
неорганические
вещества,
входящие в состав
клетки. Ставят
биологические
эксперименты по
изучению
химического
состава клетки.
Учатся работать с
лабораторным
оборудованием.
Выделяют
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран,
лабораторное
оборудование.
Параграф 8,
записи, № 29
в рабочей
тетради.
Учебник, рабочая
Параграф 9
5
Химический состав
клетки:
неорганические и
органические
вещества.
6
Жизнедеятельность Жизнедеятельность
Лабораторная
32
клетки:
поступление
веществ в клетку
(дыхание,
питание).
7
клетки: питание,
дыхание.
Жизнедеятельность Жизнедеятельность
клетки: рост,
клетки: рост клетки
развитие
и ее развитие
работа № 7
«Приготовление
препарата и
рассматривание
под микроскопом
движения
цитоплазмы в
клетках листа
элодеи».
-
существенные
признаки
процессов
жизнедеятельности
клетки. Ставят
биологические
эксперименты по
изучению
процессов
жизнедеятельности
организмов и
объясняют их
результаты.
Отрабатывают
умение готовить
микропрепараты и
работать с
микроскопом.
Выделяют
существенные
признаки
процессов
жизнедеятельности
клетки.
Обсуждают
биологические
эксперименты по
изучению
процессов
жизнедеятельности
организмов и
объясняют их
результаты.
тетрадь
33
тетрадь, таблицы,
презентация,
предметное и
покровное стекло,
микроскоп,
пинцет, вода,
элодея.
(стр. 42),
записи, № 31
в рабочей
тетради.
Учебник, рабочая
тетрадь,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Демонстрация
Схемы, таблицы и
видео о росте и
развитии клеток
разных растений.
Параграф 9
.
(стр. 43 45),
записи, № 31,
33 в рабочей
тетради
8
Деление клетки.
Генетический
аппарат, ядро,
хромосомы.
-
9
Понятие «ткань».
Ткань, виды тканей
(образовательные,
основные,
проводящие,
механические,
покровные).
-
10
Растительные
ткани.
Ткань, виды тканей
(образовательные,
основные,
проводящие,
механические,
покровные).
Лабораторная
работа № 8
«Рассматривание
под микроскопом
готовых
микропрепаратов
различных
растительных
тканей
Выделяют
существенные
признаки
процессов
жизнедеятельности
клетки.
Обсуждают
биологические
эксперименты по
изучению
процессов
жизнедеятельности
организмов и
объясняют их
результаты.
Определяют
понятие «ткань».
Выделяют
признаки,
характерные для
различных видов
тканей.
Отрабатывают
умение работать с
микроскопом и
определять
различные
растительные
ткани на
микропрепаратах.
РАЗДЕЛ 2 «Царство Бактерии» - 2 часа.
34
Учебник, рабочая
тетрадь,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Демонстрация
Схемы и видео о
делении клетки.
Параграф 9
(стр. 44),
записи, № 34,
35 в рабочей
тетради.
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 10,
записи, № 37
в рабочей
тетради.
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Демонстрация
Микропрепараты
различных
растительных
тканей.
Параграф 10,
записи, № 38,
39 (по
желанию) в
рабочей
тетради.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий;
— разнообразие и распространение бактерий;
— роль бактерий в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику бактериям (Познавательные УУД);
— отличать бактерии от других живых организмов (Познавательные УУД);
— объяснять роль бактерий в природе и жизни человека (Личностные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами (Познавательные УУД);
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы (Познавательные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение (Коммуникативные УУД).
признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение (Коммуникативные УУД).
1
Бактерии, их
Бактерии,
Выделяют существенные
Учебник, рабочая Параграф 11,
разнообразие,
особенности строения
признаки бактерий.
тетрадь, таблицы, записи, № 42
строение и
и жизнедеятельности.
презентация, ПК,
в рабочей
35
жизнедеятельнос
ть.
2
Роль бактерий в
природе и жизни
человека.
Формы бактерий.
Разнообразие
бактерий, их
распространение.
Роль бактерий в
природе. Роль
бактерий в
хозяйственной
деятельности
человека.
-
Определяют понятия
«клубеньковые бактерии»,
«симбиоз», «болезнетворные
бактерии», «эпидемия».
Объясняют роль бактерий в
природе и жизни человека.
проектор, экран.
тетради.
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 12,
записи,
задания в
учебнике стр.
63.
РАЗДЕЛ 3 «Царство Грибы» - 5 часов.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и основные процессы жизнедеятельности грибов;
— разнообразие и распространение грибов;
— роль грибов в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику грибам (Познавательные УУД);
— отличать грибы от других живых организмов (Познавательные УУД);
— отличать съедобные грибы от ядовитых (Познавательные УУД);
— объяснять роль грибов в природе и жизни человека (Личностные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами (Познавательные УУД);
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы (Познавательные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
36
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение (Коммуникативные УУД).
1
Грибы, их
Грибы, особенности
Выделяют существенные
общая
строения и
признаки строения и
характеристика, жизнедеятельности.
жизнедеятельности грибов.
строение и
Грибница.
Объясняют роль грибов в
жизнедеятельно Многообразие грибов.
природе и жизни человека.
сть. Роль грибов Роль грибов в природе
в природе и
и жизни человека.
жизни человека.
2
Шляпочные
Съедобные и
Лабораторная
Изучают строение
грибы.
ядовитые грибы.
работа № 9
плодовых тел шляпочных
Оказание первой
«Строение
грибов. Различают на
помощи при
плодовых тел
живых объектах и
отравлении
шляпочных
таблицах съедобные и
ядовитыми грибами.
грибов».
ядовитые грибы.
Осваивают приёмы
оказания первой помощи
при отравлении ядовитыми
грибами.
3
Плесневые
Плесневые грибы:
Лабораторная
Готовят микропрепараты и
грибы и
мукор, пеницилл,
работа № 10, 11
наблюдают под
дрожжи.
дрожжи.
«Строение
микроскопом строение
плесневого гриба
мукора и дрожжей.
мукора»;
Сравнивают увиденное под
«Строение
микроскопом с
дрожжей».
приведённым в учебнике
изображением.
4
Грибыпаразиты.
Грибы-паразиты. Роль
грибов-паразитов в
природе и жизни
-
Определяют понятие
«грибы-паразиты».
Объясняют роль грибов-
37
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф
13, записи,
задания
стр. 69
учебника.
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Демонстрация
Муляжи плодовых
тел шляпочных
грибов.
Параграф
№ 14,
записи, №
52 в
рабочей
тетради.
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран,
культура мукора и
дрожжей,
покровное и
предметное стекло,
микроскоп
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
Параграф
15, записи,
вопросы
(устно) стр.
80
учебника
Параграф
16, записи,
№ 56, 57
человека.
Систематизация и
обобщение понятий
раздела. Контроль
знаний и умений
работать с
микроскопом,
готовить
микропрепараты,
отличать съедобные
грибы от ядовитых,
оказывать первую
помощь при
отравлении
ядовитыми грибами.
проектор, экран.
Демонстрация
Натуральные
объекты
(трутовика,
ржавчины,
головни, спорыньи
и др.)
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
(по
желанию) в
рабочей
тетради.
Работают с учебником,
Выполнить
рабочей тетрадью и
задания в
дидактическими
рабочей
материалами. Заполняют
тетради
таблицы. Демонстрируют
стр. 37-39.
умение готовить
микропрепараты и
работать с микроскопом.
Готовят сообщение
«Многообразие грибов и
их значение в природе и
жизни человека» (на
основе обобщения
материала учебника и
дополнительной
литературы)
РАЗДЕЛ 4 «Царство Растения» - 10 часов (9 часов + 1 час резервного времени).
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные методы изучения растений;
— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и
многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
5
Обобщающий
урок.
паразитов в природе и
жизни человека.
-
38
— давать общую характеристику растительного царства (Познавательные УУД);
— объяснять роль растений биосфере (Познавательные УУД);
— давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые)
(Познавательные УУД);
— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира (Познавательные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя (Коммуникативные и познавательные УУД);
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения (Познавательные УУД);
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира (Регулятивные УУД);
— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и
оценивать её, переводить из одной формы в другую (Познавательные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение (Коммуникативные УУД).
1
Ботаника — наука
Ботаника — наука
Определяют
Учебник, рабочая Параграф 17,
о растениях.
о растениях.
понятия
тетрадь, таблицы, записи, № 60
Методы изучения
«ботаника»,
презентация, ПК, стр. 41 в
растений. Общая
«низшие
проектор, экран.
рабочей
характеристика
растения»,
Демонстрация
тетради.
растительного
«высшие
Гербарные
царства.
растения»,
экземпляры
Многообразие
«слоевище»,
растений.
растений, их связь
«таллом».
Отпечатки
39
со средой
обитания. Роль
растений в
биосфере. Охрана
растений
2
Водоросли, их
многообразие,
строение, среда
обитания.
Водоросли:
одноклеточные и
многоклеточные.
Строение,
жизнедеятельность,
размножение, среда
обитания зеленых,
бурых и красных
водорослей.
Лабораторная
работа № 12
«Строение
зеленых
водорослей».
Выделяют
существенные
признаки
растений.
Выявляют на
живых объектах и
таблицах низших и
высших растений
наиболее
распространённых
растений, опасных
для человека
растений.
Сравнивают
представителей
низших и высших
растений.
Выявляют
взаимосвязи
между строением
растений и их
местообитанием.
Выделяют
существенные
признаки
водорослей.
Работают с
таблицами и
гербарными
образцами,
определяя
представителей
водорослей.
Готовят
40
ископаемых
растений.
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран,
предметное и
покровное стекло,
«цветущая» вода,
пипетка.
Параграф 18
(до стр. 95),
записи, № 62
в рабочей
тетради.
3
Роль водорослей в
природе и жизни
человек. Охрана
водорослей.
Классификация
водорослей. Роль
водорослей в
природе и жизни
человек. Охрана
водорослей.
-
4
Лишайники.
Многообразие и
распространение
лишайников.
Строение, питание
и размножение
лишайников.
Значение
лишайников в
природе и жизни
человека.
-
5
Мхи.
Высшие споровые
растения. Мхи, их
отличительные
особенности,
многообразие,
распространение,
среда обитания,
роль в природе и
жизни человека,
охрана.
Лабораторная
работа № 13
«Строение мха (на
местных видах)».
микропрепараты и
работают с
микроскопом.
Объясняют роль
водорослей в
природе и жизни
человека.
Обосновывают
необходимость
охраны
водорослей.
Определяют
понятия
«кустистые
лишайники»,
«листоватые
лишайники»,
«накипные
лишайники».
Находят
лишайники в
природе.
Выделяют
существенные
признаки высших
споровых растений
- мхов.
Сравнивают
разные группы
высших споровых
растений и находят
их представителей
на таблицах и
гербарных
41
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 18
(до конца),
записи, № 63
в рабочей
тетради.
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран,
гербарные
экземпляры
лишайников
Параграф 19,
записи, № 67
в рабочей
тетради.
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран,
гербарные
экземпляры мхов.
Параграф 20,
записи, № 70
в рабочей
тетради.
6
Папоротники,
хвощи, плауны.
Высшие споровые
растения.
Папоротники,
хвощи, плауны, их
отличительные
особенности,
многообразие,
распространение,
среда обитания,
роль в природе и
жизни человека,
охрана.
Лабораторная
работа № 14, 15
«Строение
спороносящего
хвоща»;
«Строение
спороносящего
папоротника».
7
Голосеменные
растения.
Голосеменные
растения,
особенности
строения.
Многообразие и
распространение
голосеменных
растений, их роль в
природе,
использование
человеком, охрана.
Лабораторная
работа № 16
«Строение хвои и
шишек хвойных
(на примере
местных видов)».
образцах.
Объясняют роль
мхов в природе и
жизни человека
Выделяют
существенные
признаки высших
споровых растений
– папоротников,
хвощей и плаунов.
Сравнивают
разные группы
высших споровых
растений и находят
их представителей
на таблицах и
гербарных
образцах.
Объясняют роль
папоротников,
хвощей и плаунов
в природе и жизни
человека
Выделяют
существенные
признаков
голосеменных
растений.
Описывают
представителей
голосеменных
растений с
использованием
живых объектов,
42
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран,
гербарные
экземпляры
папоротников,
хвощей и
плаунов.
Параграф 71,
записи,
задание в
учебнике (по
желанию)
стр. 119.
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран,
гербарные
экземпляры
голосеменных.
Параграф 22,
записи, № 73
в рабочей
тетради.
8
Покрытосеменные,
или Цветковые
растения.
Покрытосеменные
растения,
особенности
строения,
многообразие,
значение в природе
и жизни человека.
-
9
Происхождение
растений.
Основные этапы
развития
растительного
мира.
Методы изучения
древних растений.
Изменение и
развитие
растительного
мира. Основные
этапы развития
растительного
мира.
-
таблиц и
гербарных
образцов.
Объясняют роль
голосеменных в
природе и жизни
человека.
Выделяют
существенные
признаки
покрытосеменных
растений.
Описывают
представителей
покрытосеменных
растений с
использованием
живых объектов,
таблиц и
гербарных
образцов.
Объясняют роль
покрытосеменных
в природе и жизни
человека.
Определяют
понятия
«палеонтология»,
«палеоботаника»,
«риниофиты».
Характеризуют
основные этапы
развития
растительного
43
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран,
гербарные
экземпляры
цветковых
растений.
Параграф 23,
записи, № 75,
76 в рабочей
тетради.
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 24,
записи, № 80,
81 (по
желанию) в
рабочей
тетради.
10
Обобщающий
урок.
Систематизация и
обобщение понятий
раздела.
Подведение итогов
за год. Летние
задания.
мира.
Сравнивают
представителей
разных групп
растений, делают
выводы на основе
сравнения.
Оценивают с
эстетической
точки зрения
представителей
растительного
мира. Находят
информацию о
растениях в
научнопопулярной
литературе,
биологических
словарях и
справочниках,
анализируют и
оценивают её,
переводят из
одной формы в
другую.
РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ - 1 ЧАС
44
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Задания в
рабочей
тетради (по
желанию)
стр. 55-58,
выполнить
летние
задания.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учебного предмета
Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс
(34 часа, 1 час в неделю)
№ п/п
Тема урока
Дата
Элементы
содержания
Практическая часть
Основные
виды
деятельности
учащихся
Материально- Домашне
техническое
е задание
обеспечение
урока
РАЗДЕЛ 1 «Строение и многообразие покрытосеменных растений» - 15 часов (14 часов + 1час резервного времени)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений;
— видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни растений.
Учащиеся должны уметь:
— различать и описывать органы цветковых растений (Познавательные УУД);
— объяснять связь особенностей строения органов растений со средой обитания (Познавательные УУД);
— изучать органы растений в ходе лабораторных работ (Познавательные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать и сравнивать изучаемые объекты (Познавательные УУД);
— осуществлять описание изучаемого объекта (Познавательные УУД);
— определять отношения объекта с другими объектами(Познавательные УУД) ;
— определять существенные признаки объекта (Познавательные УУД);
— классифицировать объекты(Познавательные УУД);
— проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией (Регулятивные УУД).
45
Личностные результаты обучения(Личностные УУД)
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— соблюдать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— осознавать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— понимать важность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию;
— проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания (Регулятивные УУД);
— испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим растительный мир, и эстетические чувства от общения с
растениями;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
- уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
— понимать необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
— уметь слушать и слышать другое мнение (Коммуникативные УУД);
— уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения (Коммуникативные УУД).
1.
Строение семян
Семя. Многообразие
двудольных растений. семян. Строение
семян разных
растений. Семена
двудольных растений.
Вещества семени.
Различие семян по
составу.
Биологическая роль
веществ семени.
Использование
человеком веществ
семян разных
растений.
Определяют понятия
«однодольные
растения»,
«двудольные
растения»,
«семядоля»,
«эндосперм»,
«зародыш»,
«семенная кожура»,
«семяножка»,
«микропиле» .
Отрабатывают
умения, необходимые
для выполнения
46
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 1,
записи, № 5, 6
в рабочей
тетради.
Семядоля, эндосперм,
зародыш, микропиле.
2.
Строение семян
однодольных
растений.
3.
Виды корней. Типы
корневых систем.
4.
Строение корней.
лабораторных работ.
Изучают инструктажпамятку
последовательности
действий при
проведении анализа.
Закрепляют понятия
из предыдущего
урока. Применяют
инструктаж-памятку
последовательности
действий при
проведении анализа
строения семян.
Семя. Многообразие
семян. Строение
семян разных
растений. Семена
однодольных
растений. Вещества
семени.
Использование
человеком веществ
семян разных
растений.
Семядоля, эндосперм,
зародыш, микропиле.
Функции корня,
корневые системы,
главный, боковые,
придаточные корни.
Стержневая,
мочковатая системы.
Лабораторная
работа № 1
«Строение семян
двудольных и
однодольных
растений».
Лабораторная
работа № 2
«Виды корней.
Стержневая и
мочковатая
корневые
системы».
Определяют понятия
«главный корень»,
«боковые корни»,
«придаточные
корни», «стержневая
корневая система»,
«мочковатая корневая
система».
Анализируют виды
корней и типы
корневых систем.
Зоны корня. Ткани,
образующие корень:
Лабораторная
работа № 3
Определяют понятия
«корневой чехлик»,
47
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран, сухие и
набухшие
семена фасоли,
зерновки
пшеницы,
лупа.
Параграф 1,
записи, № 7 в
рабочей
тетради.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран,
гербарии.
Демонстрация
Внешнее и
внутреннее
строение
корня.
Учебник,
рабочая
Параграф 2,
записи, № 10 в
рабочей
тетради,
задания в
учебнике на
стр. 15 (по
желанию).
Параграф 3,
записи, № 11,
5.
Условия
произрастания и
видоизменения
корней.
6.
Побег. Почки и их
строение. Рост и
развитие побега.
покровная, основная,
проводящая,
образовательная.
Взаимосвязь строения
клеток с
выполняемыми
функциями. Деление
клеток. Рост корня и
развитие корневых
систем.
Факторы, влияющие
на рост корня.
Приспособления
корней к условиям
существования.
Видоизменения
корней.
«Корневой
чехлик и
корневые
волоски».
«корневой волосок»,
«зона деления», «зона
растяжения», «зона
всасывания», «зона
проведения».
Анализируют
строение корня.
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран,
микроскопы,
проросшие
семена редиса.
13 в рабочей
тетради.
-
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 4,
записи, № 16 в
рабочей
тетради,
наблюдения
стр. 25
учебника (по
желанию).
Побег. Узлы,
междоузлия, боковые,
верхушечная,
вегетативная и
генеративная почки.
Конус нарастания.
Листорасположение.
Строение почек.
Расположение почек
на стебле. Рост и
развитие побега.
Лабораторная
работа № 4
«Строение почек.
Расположение
почек на стебле».
Определяют понятия
«корнеплоды»,
«корневые клубни»,
«воздушные корни»,
«дыхательные
корни».
Устанавливают
причинноследственные связи
между условиями
существования и
видоизменениями
корней.
Определяют понятия
«побег», «почка»,
«верхушечная почка»,
«пазушная почка»,
придаточная почка»,
«вегетативная почка»,
«генеративная
почка», «конус
нарастания», «узел»,
«междоузлие»,
«пазуха листа»,
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран, побеги
растений, лупа.
Демонстрация
Строение
почек (вегетат.
Параграф 5,
записи, № 20,
21, 22 в
рабочей
тетради.
48
7.
Внешнее строение
листа.
Функции листа.
Разнообразие форм
листа. Простые и
сложные листья.
Листорасположение.
Жилкование листа.
-
8.
Клеточное строение
листа.
Внутреннее строение
листа. Взаимосвязь
внешнего строения
листа с функциями.
-
«очередное
листорасположение»,
«супротивное
листорасположение»,
«мутовчатое
расположение».
Анализируют
результаты
лабораторной работы
и наблюдений за
ростом и развитием
побега
Определяют понятия
«листовая
пластинка»,
«черешок»,
«черешковый лист»,
«сидячий лист»,
«простой лист»,
«сложный лист»,
«сетчатое
жилкование»,
«параллельное
жилкование»,
«дуговое
жилкование».
Заполняют таблицу
по результатам
изучения различных
листьев.
Определяют понятия
«кожица листа»,
«устьица»,
«хлоропласты»,
49
и генерат.) и
расположение
их на стебле
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран,
гербарии.
Демонстрация
Строение
листа.
Параграф 6,
записи, № 24,
25 в рабочей
тетради,
задание в
учебнике стр.
36 (по
желанию).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
Параграф 7,
записи,
вопросы в
конце
9.
Влияние факторов
среды на строение
листа.
Видоизменение
листьев.
Влияние факторов
среды на строение
листа.
Видоизменения
листьев.
-
10
.
Строение стебля.
Многообразие
стеблей.
Функции стебля.
Разнообразие
стеблей: вьющиеся,
прямостоячие,
цепляющиеся,
ползучие.Участки
стебля: кора, камбий,
древесина,
сердцевина.
Клеточное строение
стебля: покровные,
механические,
проводящие,
основные,
Лабораторная
работа № 5
«Внутреннее
строение ветки
дерева».
«столбчатая ткань
листа», «губчатая
ткань листа», «мякоть
листа», «проводящий
пучок», «сосуды»,
«ситовидные трубки»,
«волокна», «световые
листья», «теневые
листья». Выполняют
практические задания
и обсуждают их
результаты.
Определяют понятие
«видоизменения
листьев». Выявляют
влияние факторов
среды на
возникновение того
или иного
видоизменения листа
Определяют понятия
«травянистый
стебель»,
«деревянистый
стебель»,
«прямостоячий
стебель», «вьющийся
стебель», «лазающий
стебель», «ползучий
стебель»,
«чечевички»,
«пробка», «кора»,
«луб», «ситовидные
трубки», « лубяные
50
презентация,
ПК, проектор,
экран,
препараты,
микроскоп.
параграфа
(устно).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран, живые
растения.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран, ветки
растений,
спилы
деревьев,
лупы.
Демонстрация
Макро- и
микростроение
Параграф 8,
записи,
задания в
учебнике стр.
44.
Параграф 9,
записи, № 35,
36 в рабочей
тетради.
образовательные
ткани. Одревеснение
оболочек клеток.
11
.
Видоизменение
побегов.
Взаимосвязь
внутреннего строения
стебля с функциями.
Видоизменения
побегов.
Лабораторная
работа № 6
«Видоизмененны
е побеги
(корневище,
клубень,
луковица)».
12
.
Цветок и его
строение.
Цветок. Семенное
размножение.
Строение цветка.
Разнообразие
цветков. Правильные
и неправильные
цветки. Цветение.
Простой и двойной
околоцветник.
Обоеполые,
раздельнополые
цветки. Однодомные
и двудомные
растения.
Лабораторная
работа № 7
«Строение
цветка».
51
волокна», «камбий»,
«древесина»,
«сердцевина»,
«сердцевинные
лучи». Выполняют
лабораторную работу
и обсуждают ее
результаты.
Определяют понятия
«видоизмененный
побег», «корневище»,
«клубень»,
«луковица».
Выполняют
лабораторную работу
и обсуждают ее
результаты.
стебля.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран, клубни,
луковицы,
крневища,
раствор йода,
пипетка.
Определяют понятия Учебник,
«пестик», «тычинка», рабочая
«лепестки», «венчик», тетрадь,
«чашелистики», «
таблицы,
чашечка»,
презентация,
«цветоножка»,
ПК, проектор,
«цветоложе»,
экран,
«простой
фиксированны
околоцветник»,
е цветки,
«двойной
пинцет
околоцветник»,
«тычиночная нить»,
«пыльник»,
«рыльце», «столбик»,
«завязь»,
Параграф 10,
записи, № 40 в
рабочей
тетради.
Параграф 11,
записи, № 42,
46 в рабочей
тетради.
13
.
Соцветия.
Соцветия, их
биологическое
значение. Простые и
сложные соцветия.
Образование
соцветий.
Лабораторная
работа № 7
(продолжение)
«Различные виды
соцветий».
14
.
Плоды и их
классификация.
Строение плодов.
Классификация
плодов.
Лабораторная
работа № 8
«Многообразие
сухих и сочных
плодов».
«семязачаток»,
«однодомные
растения»,
«двудомные
растения».
Выполняют
лабораторную работу
и обсуждают её
результаты
Выполняют
лабораторную работу.
Заполняют таблицу
по результатам
работы с текстом
учебника и
дополнительной
литературой.
Определяют понятия
«околоплодник»,
«простые плоды»,
«сборные плоды»,
«сухие плоды»,
«сочные плоды»,
«односемянные
плоды»,
«многосемянные
плоды», «ягода», «
костянка», «орех»,
«зерновка»,
«семянка», «боб»,
«стручок»,
52
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран,
гербарии.
Демонстрация
Различные
виды соцветий.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран,
коллекции
плодов.
Демонстрация
Сухие и
сочные плоды.
Параграф 12,
записи, № 49 в
рабочей
тетради.
Параграф 13,
записи, № 52 в
рабочей
тетради.
15
.
Распространение
плодов и семян.
Способы
распространения
плодов и семян.
Значение
распространения.
«коробочка»,
«соплодие».
Выполняют
лабораторную работу.
Анализируют и
сравнивают
различные плоды.
Обсуждают
результаты работы.
Работают с текстом
учебника,
коллекциями,
гербарными
экземплярами.
Наблюдают за
способами
распространения
плодов и семян в
природе. Готовят
сообщение «Способы
распространения
плодов и семян и их
значение для
растений
-
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран,
коллекции,
гербарии.
Параграф 14,
записи, № 54,
тренировоч
ные задания в
рабочей
тетради (по
желанию).
РАЗДЕЛ 2 «Жизнь растений» - 11 часов (10 часов + 1 час резервного времени)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные процессы жизнедеятельности растений;
— особенности минерального и воздушного питания растений;
— виды размножения растений и их значение.
Учащиеся должны уметь:
— характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений (Познавательные УУД);
— объяснять значение основных процессов жизнедеятельности растений (Познавательные УУД);
— устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза (Познавательные УУД);
53
— показывать значение процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе (Познавательные УУД);
— объяснять роль различных видов размножения у растений (Познавательные УУД);
— определять всхожесть семян растений (Регулятивные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать результаты наблюдений и делать выводы (Познавательные УУД);
— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов (Коммуникативные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— соблюдать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— осознавать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— понимать важность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию;
— проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания (Регулятивные УУД);
— испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим растительный мир, и эстетические чувства от общения с
растениями;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия; понимать необходимость ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
— уметь слушать и слышать другое мнение (Коммуникативные УУД);
— уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения (Коммуникативные УУД).
понимать необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
16
.
Минеральное питание Почвенное питание
растений.
растений.
Поглощение воды и
минеральных
веществ. Управление
почвенным питанием
Определяют понятия
«минеральное
питание», «корневое
давление», «почва»,
«плодородие»,
«удобрение».
-
54
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
Параграф 15,
записи, № 6064 в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
растений.
Минеральные и
органические
удобрения. Способы,
сроки и дозы
внесения удобрений.
Вред, наносимый
окружающей среде
использованием
значительных доз
удобрений. Меры
охраны природной
среды.
17
.
Фотосинтез.
Фотосинтез.
Хлоропласты,
хлорофилл, их роль в
фотосинтезе.
Управление
фотосинтезом
растений: условия,
влияющие на
интенсивность
фотосинтеза.
Значение
фотосинтеза. Роль
Выделяют
существенные
признаки почвенного
питания растений.
Объясняют
необходимость
восполнения запаса
питательных веществ
в почве путём
внесения удобрений.
Оценивают вред,
наносимый
окружающей среде
использованием
значительных доз
удобрений. Приводят
доказательства
необходимости
защиты окружающей
среды, соблюдения
правил отношения к
живой природе.
Выявляют
приспособленность
растений к
использованию света
в процессе
фотосинтеза.
Определяют условия
протекания
фотосинтеза.
Объясняют значение
фотосинтеза и роль
растений в природе и
-
55
экран.
86 (по
желанию)..
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Демонстрация
Получение
вытяжки
хлорофилла;
поглощение
Параграф 16,
записи, № 66,
67, 68 в
рабочей
тетради.
растений в
образовании и
накоплении
органических
веществ и кислорода
на Земле.
жизни человека.
18
.
Дыхание растений.
Дыхание растений,
его сущность. Роль
устьиц, чечевичек и
межклетников в
газообмене у
растений.
Взаимосвязь
процессов дыхания и
фотосинтеза.
-
19
.
Испарение воды
растениями.
Листопад.
Испарение воды
растениями, его
значение. Листопад,
его значение. Осенняя
окраска листьев.
Экскурсия № 1
«Зимние явления
в жизни
растений».
Выделяют
существенные
признаки дыхания.
Объясняют роль
дыхания в процессе
обмена веществ.
Объясняют роли
кислорода в процессе
дыхания. Раскрывают
значение дыхания в
жизни растений.
Устанавливают
взаимосвязь
процессов дыхания и
фотосинтеза.
Определяют значение
испарения воды и
листопада в жизни
растений.
56
растениями
углекислого
газа и
выделение
кислорода на
свету;
образование
крахмала.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Демонстрация
Дыхание
растений.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Демонстрация
Испарение
воды листьями.
Параграф 17,
записи, № 73,
74 в рабочей
тетради,
задание 2 в
учебнике стр.
96 (по
желанию).
Параграф 18,
записи, № 8083 в рабочей
тетради,
задание в
учебнике стр.
101.
20
.
Передвижение воды и
питательных веществ
в растении.
Передвижение
веществ в растении.
Транспорт веществ
как составная часть
обмена веществ.
Проводящая функция
стебля.
Передвижение воды,
минеральных и
органических
веществ в растении.
Запасание
органических
веществ в органах
растений, их
использование на
процессы
жизнедеятельности.
Защита растений от
повреждений
Лабораторная
работа № 9
«Передвижение
воды и
минеральных
веществ по
древесине».
21
.
Прорастание семян.
Роль семян в жизни
растений. Условия,
необходимые для
прорастания семян.
Посев семян. Рост и
питание проростков.
Лабораторная
работа № 11
«Определение
всхожести семян
растений и их
посев».
Объясняют роль
транспорта веществ в
процессе обмена
веществ. Объясняют
механизм
осуществления
проводящей функции
стебля. Объясняют
особенности
передвижения воды,
минеральных и
органических
веществ в растениях.
Проводят
биологические
эксперименты по
изучению процессов
жизнедеятельности
организмов и
объясняют их
результаты. Приводят
доказательства
необходимости
защиты растений от
повреждений
Объясняют роль
семян в жизни
растений. Выявляют
условия,
необходимые для
прорастания семян.
Обосновывают
необходимость
соблюдения сроков и
57
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран,
поперечные
срезы побегов
деревьев.
Демонстрация
Передвижение
органических
веществ по
лубу
Параграф 19,
записи, № 85,
86 в рабочей
тетради
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Демонстрация
Опыты,
Параграф 20,
записи, № 90,
91, 92 в
рабочей
тетради.
правил проведения
посевных работ.
22
.
Способы
размножения
растений.
Размножение
организмов, его роль
в преемственности
поколений.
Размножение как
важнейшее свойство
организмов. Способы
размножения
организмов. Бесполое
размножение
растений. Половое
размножение, его
особенности.
Половые клетки.
Оплодотворение.
Значение полового
размножения для
потомства и
эволюции
органического мира.
-
23
Размножение
Размножение
-
Определяют значение
размножения в жизни
организмов.
Характеризуют
особенности
бесполого
размножения.
Объясняют значение
бесполого
размножения.
Раскрывают
особенности и
преимущества
полового
размножения по
сравнению с
бесполым.
Объясняют значение
полового
размножения для
потомства и
эволюции
органического мира
Определяют понятия
58
доказывающие
значение воды,
воздуха и
тепла для
прорастания
семян; питание
проростков
запасными
веществами
семени.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Учебник,
Параграф 21,
записи, № 96,
97 в рабочей
тетради.
Параграф 22,
.
споровых растений.
водорослей, мхов,
папоротников.
Половое и бесполое
размножение у
споровых.
Чередование
поколений.
24
.
Размножение
голосеменных
растений.
Размножение
голосеменных
растений. Опыление.
Способы опыления.
Оплодотворение.
Образование семян.
25
.
Половое размножение Размножение
покрытосеменных
покрытосеменных
растений.
растений. Опыление.
Способы опыления.
Оплодотворение.
Двойное
оплодотворение.
Образование плодов и
семян
«заросток»,
«предросток»,
«зооспора»,
«спорангий».
Объясняют роль
условий среды для
полового и бесполого
размножения, а также
значение чередования
поколений у
споровых растений.
Определение
понятий: «пыльца»,
«пыльцевая трубка»,
«пыльцевое зерно».
Объясняют
преимущества
семенного
размножения перед
споровым.
Объясняют значение
оплодотворения и
образования семян.
Определение
понятий: «пыльца»,
«пыльцевая трубка»,
«пыльцевое зерно»,
«зародышевый
мешок»,
«пыльцевход»,
«центральная
клетка», «двойное
оплодотворение»,
«опыление»,
-
59
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
записи, № 98,
99 в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
125 (по
желанию).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 23,
записи,
вопросы после
параграфа
(устно).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 24,
записи, № 111,
112 в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
134 (по
желанию
26
.
Вегетативное
размножение
покрытосеменных
растений.
Вегетативное
размножение:
черенками,
отводками,
видоизменёнными
побегами, прививка.
«перекрестное
опыление»,
«самоопыление»,
«искусственное
опыление».
Объясняют
преимущества
семенного
размножения перед
споровым.
Сравнивают
различные способы
опыления и их роли.
Объясняют значение
оплодотворения и
образования плодов и
семян.
Определяют понятия
«черенок»,
«отпрыск»,
«отводок»,
«прививка»,
«культура тканей»,
«привой», «подвой».
Объясняют значение
вегетативного
размножения
покрытосеменных
растений и его
использование
человеком.
Лабораторная
работа № 10
«Вегетативное
размножение
комнатных
растений».
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
РАЗДЕЛ 3 «Классификация растений» - 5 часов
Предметные результаты обучения
60
Параграф 25,
записи, № 116,
117 в рабочей
тетради,
тренировочны
е задания (по
желанию).
Учащиеся должны знать:
— основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство;
— характерные признаки однодольных и двудольных растений;
— признаки основных семейств однодольных и двудольных растений;
— важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение.
Учащиеся должны уметь:
— делать морфологическую характеристику растений (Познавательные УУД);
— выявлять признаки семейства по внешнему строению растений (Познавательные УУД);
— работать с определительными карточками (Регулятивные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— различать объем и содержание понятий (Познавательные УУД);
— различать родовое и видовое понятия (Познавательные УУД);
— определять аспект классификации (Познавательные УУД);
— осуществлять классификацию (Регулятивные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— соблюдать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— осознавать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— понимать важность ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию;
— проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания (Регулятивные УУД);
— испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим растительный мир, и эстетические чувства от общения с
растениями;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
— понимать необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
— уметь слушать и слышать другое мнение (Коммуникативные УУД);
— уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения (Коммуникативные УУД).
61
27
.
Систематика
растений.
Основные
систематические
категории: вид, род,
семейство, класс,
отдел, царство.
Знакомство с
классификацией
цветковых растений.
-
28
.
Класс Двудольные
растения. Семейства
Крестоцветные,
Розоцветные,
Пасленовые.
Признаки,
характерные для
растений семейств
Крестоцветные,
Пасленовые и
Розоцветные.
-
29
.
Семейства
Сложноцветные и
Бобовые
Признаки,
характерные для
растений семейств
Сложноцветные и
Бобовые.
30
.
Класс Однодольные.
Семейства Злаковые
и Лилейные.
Признаки,
характерные для
растений семейств
Злаковые и
Лилейные.
Лабораторная
работа № 12
«Выявление
признаков
семейства по
внешнему
строению
растений».
-
Определяют понятия
«вид», «род»,
«семейство», «класс»,
«отдел», «царство».
Выделяют признаки,
характерные для
двудольных и
однодольных
растений.
Выделяют основные
особенности растений
семейств
Крестоцветные,
Пасленовые и
Розоцветные.
Знакомятся с
определительными
карточками.
62
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 26,
записи, № 119
в рабочей
тетради.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Демонстрация
Живые и
гербарные
растения.
Выделяют основные
Учебник,
особенности растений рабочая
семейств
тетрадь,
Сложноцветные и
таблицы,
Бобовые. Определяют презентация,
растения по
ПК, проектор,
карточкам.
экран,
гербарии.
Выделяют основные
Учебник,
особенности растений рабочая
семейств Злаковые и
тетрадь,
Лилейные.
таблицы,
Определяют растения презентация,
по карточкам.
ПК, проектор,
Параграф 27,
28 (п. 1),
записи,
задание в
учебнике стр.
160.
Параграф 28
(до конца),
записи,
вопросы после
параграфа
(устно).
Параграф 29,
записи, № 129,
130 в рабочей
тетради.
31
.
Важнейшие
сельскохозяйственны
е растения.
Важнейшие
сельскохозяйственны
е растения,
агротехника их
возделывания,
использование
человеком.
экран,
гербарии.
Готовят сообщения
Учебник,
на основе изучения
рабочая
текста учебника,
тетрадь,
дополнительной
таблицы,
литературы и
презентация,
материалов
ПК, проектор,
Интернета об истории экран.
введения в культуру и Демонстрация
агротехнике
Районир. сорта
важнейших
важнейших
культурных
сельскохоз.
двудольных и
растений.
однодольных
растений,
выращиваемых в
местности
проживания
школьников.
Экскурсия № 2
«Ознакомление с
выращиванием
растений в
защищенном
грунте».
Параграф 30,
записи, № 135,
тренировочны
е задания (по
желанию) в
рабочих
тетрадях
РАЗДЕЛ 4 «Природные сообщества» - 3 часа
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— взаимосвязь растений с другими организмами;
— растительные сообщества и их типы;
— закономерности развития и смены растительных сообществ;
— о результатах влияния деятельности человека на растительные сообщества и влияния природной среды на человека.
Учащиеся должны уметь:
— устанавливать взаимосвязь растений с другими организмами (Познавательные УУД);
— определять растительные сообщества и их типы (Познавательные УУД);
— объяснять влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека (Познавательные УУД);
— проводить фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах (Регулятивные УУД).
Метапредметные результаты обучения
63
Учащиеся должны уметь:
— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание объектов, наблюдений, их результаты, выводы (Коммуникативные
УУД);
— организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.) (Коммуникативные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— соблюдать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— осознавать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— понимать важность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию;
— проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания (Регулятивные УУД);
— испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим растительный мир, и эстетические чувства от общения с
растениями;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
— понимать необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
— уметь слушать и слышать другое мнение (Коммуникативные УУД);
— уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения (Коммуникативные УУД).
32
.
Природные
сообщества.
Взаимосвязи в
растительном
сообществе.
Типы растительных
сообществ.
Взаимосвязи в
растительном
сообществе.
Сезонные изменения
в растительном
сообществе.
Сожительство
Определяют понятия
«растительное
сообщество»,
«растительность»,
«ярусность».
Характеризуют
различные типы
растительных
сообществ.
-
64
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 31
(до стр. 194),
записи, № 138
в рабочей
тетради.
организмов в
растительном
сообществе.
33
.
Развитие и смена
растительных
сообществ.
Смена растительных
сообществ. Типы
растительности.
34
.
Влияние
хозяйственной
деятельности
человека на
растительный мир.
Влияние
хозяйственной
деятельности
человека на
растительный мир.
История охраны
природы в нашей
стране. Роль
заповедников и
заказников.
Рациональное
природопользование.
Устанавливают
взаимосвязи в
растительном
сообществе.
Определяют понятие
«смена растительных
сообществ».
Работают в группах.
Подводят итоги
экскурсии (отчет).
Экскурсия № 3
«Природное
сообщество и
человек.
Фенологические
наблюдения за
весенними
явлениями в
природных
сообществах».
-
Определяют понятия
«заповедник»,
«заказник»,
«рациональное
природопользование»
. Обсуждают отчет по
экскурсии. Выбирают
задание на лето.
65
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 31
(до конца),
записи, отчет
по экскурсии
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Летнее
задание,
параграф 32,
записи
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учебного предмета
Биология. Животные 7 класс
(68 часов, 2 часа в неделю)
№ Тема урока
п/п
Дата
Элементы
содержания
Практическая часть
Основные
виды
деятельности
учащихся
Материально
-техническое
обеспечение
урока
Домашне
е задание
ВВЕДЕНИЕ – 1 час
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
- эволюционный путь развития животного мира;
- историю изучения животных;
-структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории.
Учащиеся должны уметь:
-определять сходства и различия между растительным и животным организмом (Познавательные УУД);
-объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения
новых пород животных (Познавательные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
- давать характеристику методам изучения биологических объектов (Познавательные УУД);
- классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам (Познавательные УУД);
- наблюдать и описывать различных представителей животного мира (Познавательные УУД);
- использовать знания по зоологии в повседневной жизни (Личностные УУД);
- применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке сообщений, докладов, презентаций (Коммуникативные
УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
- знать правила поведения в природе;
- понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
- уметь реализовывать теоретические познания на практике;
66
- видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
- проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания (Регулятивные УУД);
-испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;
-признавать право каждого на собственное мнение;
-формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
- проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
-уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
- критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
- уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения (Коммуникативные УУД).
1.
История развития
зоологии.
Современная
зоология.
Общие сведения о
животном мире.
История изучения
животных. Методы
изучения животных.
Наука зоология и ее
структура. Сходство и
различия животных и
растений.
Систематика
животных.
Определяют понятия
«систематика»,
«зоология»,
«систематические
категории».
Описывают и
сравнивают царства
органического мира.
Характеризуют этапы
развития зоологии.
Классифицируют
животных.
отрабатывая правила
работы с учебником.
Определяют понятия
«Красная книга»,
«этология»,
«зоогеография»,
«энтомология»,
«ихтиология»,
«орнитология»,
«эволюция
животных».
-
67
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 1, 2,
записи, № 3, 4
в рабочей
тетради
Составляют схему
«Структура науки
зоологии». Используя
дополнительные
источники
информации,
раскрывают значение
зоологических знаний,
роль и значение
животных в природе и
жизни человека.
Обосновывают
необходимость
рационального
использования
животного мира и его
охраны. Знакомятся с
Красной книгой
РАЗДЕЛ 1 «Простейшие» - 2 часа
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
-систематику животного мира;
- особенности строения изученных животных, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности;
значение в природе и жизни человека;
-исчезающие, редкие и охраняемые виды животных.
Учащиеся должны уметь:
- находить отличия простейших от многоклеточных животных (Познавательные УУД);
-правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах (Познавательные УУД);
- работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы (Познавательные УУД);
- распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими (Познавательные УУД);
-раскрывать значение животных в природе и в жизни человека (Познавательные УУД);
-применять полученные знания в практической жизни (Личностные УУД);
68
-распознавать изученных животных (Познавательные УУД);
- определять систематическую принадлежность животного к той или иной таксономической группе (Познавательные УУД);
- работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.) (Регулятивные УУД);
- объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных (Познавательные УУД);
- понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение (Познавательные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
-сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между собой (Познавательные УУД);
- использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов (Познавательные УУД);
-выявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении животных (Познавательные УУД);
- обобщать и делать выводы по изученному материалу (Познавательные УУД);
-работать с дополнительными источниками информации и использовать для поиска информации возможности Интернета (Коммуникативные
УУД
презентовать изученный материал, используя возможности компьютерных программ (Коммуникативные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
- понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
-уметь реализовывать теоретические познания на практике;
- видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
-проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания (Регулятивные УУД);
- испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;
- признавать право каждого на собственное мнение;
- формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
- проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
- уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
- критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
- уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения (Коммуникативные УУД).
2.
Простейшие:
корненожки,
радиолярии,
Простейшие.
Многообразие, среда
и места обитания.
Определяют понятия
«простейшие»,
«корненожки»,
-
69
Учебник,
рабочая
тетрадь,
Параграф 3,
записи, № 11,
12 в рабочей
3
солнечники,
споровики.
Образ жизни и
поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
Простейшие:
жгутиконосцы,
инфузории.
Простейшие.
Многообразие, среда
и места обитания.
Образ жизни и
поведение.
Биологические и
экологические
«радиолярии»,
солнечники»,
«споровики», «циста»,
«раковина».
Сравнивают
простейших с
растениями.
Систематизируют
знания при
заполнении таблицы
«Сходство и различия
простейших животных
и растений».
Знакомятся с
многообразием
простейших,
особенностями их
строения и значением
в природе и жизни
человека. Выполняют
самостоятельные
наблюдения за
простейшими в
культурах.
Оформляют отчет,
включающий ход
наблюдений и выводы.
Определяют понятия
«инфузории»,
«колония»,
«жгутиконосцы».
Систематизируют
знания при
заполнении таблицы
-
70
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Демонстрация
Живые
инфузории.
Микропрепара
-ты
простейших.
тетради,
задания в
учебнике стр.
16 (по
желанию).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 4,
записи, № 6, 7
в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
20 (по
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
Колониальные
организмы.
«Сравнительная
характеристика
систематических
групп простейших».
Знакомятся с
многообразием
простейших,
особенностями их
строения и значением
в природе и жизни
человека.
желанию).
РАЗДЕЛ 2 «Многоклеточные животные» - 35 часов (34 часа + 1 час резервного времени)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
- систематику животного мира;
-особенности строения изученных животных, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности;
значение в природе и жизни человека;
- исчезающие, редкие и охраняемые виды животных.
Учащиеся должны уметь:
-правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах (Познавательные УУД);
- работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы (Познавательные УУД);
- раскрывать значение животных в природе и в жизни человека (Познавательные УУД);
- применять полученные знания в практической жизни (Личностные УУД);
- распознавать изученных животных (Познавательные УУД);
- определять систематическую принадлежность животного к той или иной таксономической группе (Познавательные УУД);
- наблюдать за поведением животных в природе (Регулятивные УУД);
- прогнозировать поведение животных в различных ситуациях (Регулятивные УУД);
- работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.) (Познавательные УУД);
- объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных (Познавательные УУД);
- понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение (Познавательные УУД);
- отличать животных, занесенных в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания (Личностные УУД);
- совершать правильные поступки по сбережению и приумножению природных богатств, находясь в природном окружении (Регулятивные
УУД);
71
- вести себя на экскурсии или в походе таким образом, чтобы не распугивать и не уничтожать животных (Регулятивные УУД);
привлекать полезных животных в парки, скверы, сады, создавая для этого необходимые условия (Личностные УУД);
- оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных (Познавательные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
- сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между собой (Познавательные УУД);
- использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов (Познавательные УУД);
- выявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении животных (Познавательные УУД);
- абстрагировать органы и их системы из целостного организма при их изучении и организмы из среды их обитания (Познавательные УУД);
- обобщать и делать выводы по изученному материалу (Познавательные УУД);
- работать с дополнительными источниками информации и использовать для поиска информации возможности Интернета (Коммуникативные
УУД);
- презентовать изученный материал, используя возможности компьютерных программ (Коммуникативные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
-знать правила поведения в природе;
- понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
- уметь реализовывать теоретические познания на практике;
-видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
- проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания (Регулятивные УУД);
- испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;
- признавать право каждого на собственное мнение;
- формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
- проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
- уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
- критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
-уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения.(Коммуникативные УУД).
4.
Тип Губки. Классы:
Губки. Многообразие, Определяют понятия
Учебник,
Параграф 5,
Известковые,
среда обитания, образ
«ткань», «рефлекс»,
рабочая
записи, № 2, 6
Стеклянные,
жизни. Биологические
«губки», «скелетные
тетрадь,
в рабочей
Обыкновенные.
и экологические
иглы», «клетки»,
таблицы,
тетради,
особенности.
«специализация»,
презентация,
задания в
72
Значение в природе и
жизни человека.
5.
Тип
Кишечнополостные.
Классы: Гидроидные,
Сцифоидные,
Коралловые полипы.
«наружный слой
клеток», «внутренний
слой клеток».
Систематизируют
знания при
заполнении таблицы
«Характерные черты
строения губок».
Классифицируют тип
Губки. Выявляют
различия между
представителями
различных классов
губок.
Определяют понятия
«двуслойное
животное», «кишечная
полость», «радиальная
симметрия»,
«щупальца»,
«эктодерма»,
«энтодерма»,
«стрекательные
клетки», «полип»,
«медуза», «коралл»,
«регенерация». Дают
характеристику типа
Кишечнополостные.
Систематизируют тип
Кишечнополостные.
Выявляют
отличительные
признаки
представителей
Кишечнополостные.
Многообразие, среда
обитания, образ
жизни. Биологические
и экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
73
ПК, проектор,
экран.
учебнике стр.
25 (по
желанию).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Демонстрация
Микропрепара
-ты гидры.
Образцы
кораллов.
Влажные
препараты
медуз.
Видеофильм
Параграф 6,
записи, № 8, 9
в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
31 (по
желанию).
6.
Тип Плоские черви.
Классы: Ресничные,
Сосальщики,
Ленточные.
Плоские черви.
Многообразие, среда
обитания. Образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
-
7.
Тип Круглые черви.
Многообразие, среда
и места обитания.
-
разных классов
кишечнополостных.
Раскрывают значение
кишечнополостных в
природе и жизни
человека.
Определяют понятия
«орган», «система
органов»,
«трехслойное
животное»,
«двусторонняя
симметрия»,
«паразитизм»,
«кожно-мышечный
мешок»,
«гермафродит»,
«окончательный
хозяин», «чередование
поколений».
Знакомятся с чертами
приспособленности
плоских червей к
паразитическому
образу жизни. Дают
характеристику типа
Плоские черви.
Обосновывают
необходимость
применять
полученные знания в
повседневной жизни.
Определяют понятия
«первичная полость
74
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 7,
записи, № 4, 8
в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
35 (по
желанию
Учебник,
рабочая
Параграф 8,
записи, № 1 в
Образ жизни и
поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
8.
Тип Кольчатые черви,
или кольчецы. Класс
Многощетинковые,
или Полихеты.
Кольчатые черви.
Многощетинковые.
Многообразие, среда
обитания. Образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
-
9.
Классы кольчецов:
Малощетинковые,
или Олигохеты,
Малощеинковые.
Пиявки.
Многообразие, среда
Лабораторная
работа № 1
«Многообразие
тела»,
«пищеварительная
система»,
«выделительная
система», «половая
система»,
«мускулатура»,
«анальное отверстие»,
«разнополость». Дают
характеристику типа
Круглые черви.
Обосновывают
необходимость
применения
полученных знаний в
повседневной жизни.
Определяют понятия
«вторичная полость
тела», «параподия»,
«замкнутая
кровеносная система»,
«полихеты»,
«щетинки»,
«окологлоточное
кольцо», «брюшная
нервная цепочка»,
«забота о потомстве».
Систематизируют
кольчатых червей.
Дают характеристику
типу Кольчатые черви.
Определяют понятия
«диапауза», «защитная
капсула», «гирудин»,
75
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
рабочей
тетради,
вопросы после
параграфа
(устно).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 9,
записи, № 1, 2
в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
40 (по
желанию).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
Параграф 10,
записи, № 5,
17, 22 в
Пиявки.
и места обитания.
Образ жизни и
поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
кольчатых
червей».
«анабиоз». Работают с
различными
источниками (книги,
Интернет) для
получения
дополнительной
информации.
Проводят наблюдения
за дождевыми
червями. Оформляют
отчет, включающий
описание наблюдения,
его результат и
выводы.
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран,
дождевые
черви, чашка
Петри,
фильтр.бумага,
лупа
рабочей
тетради.
10.
Тип Моллюски.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
-
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 11,
записи, № 12,
15 в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
48 (по
желанию).
11.
Классы моллюсков:
Брюхоногие,
Двустворчатые,
Головоногие.
Брюхоногие.
Двустворчатые.
Головоногие.
Многообразие, среда
и места обитания.
Образ жизни и
поведение.
-
Определяют понятия
«раковина», «мантия»,
«мантийная полость»,
«легкое», «жабры»,
«сердце», «тёрка»,
«пищеварительная
железа», «слюнные
железы»; «глаза»,
«почки»,
«дифференциация
тела».
Определяют понятия
«брюхоногие»,
«двустворчатые»,
«головоногие»,
«реактивное
движение»,
«перламутр»,
«чернильные мешок»,
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Демонстрация
Параграф 12,
записи, № 14,
13 в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
52 (по
желанию).
76
12.
Тип Иглокожие.
Классы: Морские
лилии, Морские
звёзды, Морские ежи,
Голотурии, или
Морские огурцы,
Офиуры.
Иглокожие.
Многообразие, среда
обитания, образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
-
13.
Тип Членистоногие.
Класс Ракообразные.
Ракообразные.
Многообразие. Среда
обитания, образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
Лабораторная
работа № 2
«Знакомство с
разнообразием
ракообразных».
«жемчуг». Выявляют
различия между
представителями
разных классов
моллюсков.
Определяют понятия
«водно-сосудистая
система»,
«известковый скелет».
Сравнивают между
собой представителей
разных классов
Иглокожих.
Определяют понятия
«наружный скелет»,
«хитин», «сложные
глаза», «мозаичное
зрение», «развитие без
превращения»,
«паутинные
бородавки»,
«паутина», «легочные
мешки», «трахеи»,
«жаберный тип
дыхания», «легочный
тип дыхания»,
«трахейный тип
дыхания»,
«партеногенез».
77
Разнообразие
моллюсков и
их раковин.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Демонстрация
Морские
звезды и
другие
иглокожие.
Видеофильм.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран, лупа,
микроскоп,
культуры
дафний,
циклопов,
влажные
препараты
раков,
креветок.
Параграф 13,
записи, № 7-10
в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
56 (по
желанию).
Параграф 14
(до стр. 59),
записи, № 6, 7
в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
62 (по
желанию).
14.
Тип Членистоногие.
Паукообразные.
Класс Паукообразные. Многообразие. Среда
обитания, образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
-
15.
Тип Членистоногие.
Класс Насекомые.
Лабораторная
работа № 3
«Изучение
представителей
отрядов
насекомых».
Насекомые.
Многообразие. Среда
обитания, образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
Проводят наблюдения
за ракообразными.
Оформляют отчет,
включающий
описание наблюдения,
его результаты и
выводы.
Иллюстрируют
примерами значение
ракообразных в
природе и жизни
человека.
Определяют понятия
«наружный скелет»,
«хитин», «сложные
глаза», «мозаичное
зрение», «развитие без
превращения»,
«паутинные
бородавки»,
«паутина», «легочные
мешки», «трахеи»,
«жаберный тип
дыхания», «легочный
тип дыхания»,
«трахейный тип
дыхания»,
«партеногенез».
Определяют понятия
«инстинкт»,
«поведение», «прямое
развитие», «непрямое
развитие». Выполняют
непосредственные
78
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 14
(до конца),
записи, № 8 в
рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
62 (по
желанию).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
Параграф 15,
записи, № 1, 6
в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
особенности.
Значение в природе и
жизни человека
16.
Отряды насекомых:
Таракановые,
Прямокрылые,
Уховёртки, Подёнки.
17.
Отряды насекомых:
Стрекозы, Вши,
Жуки, Клопы.
18.
Отряды насекомых:
Чешуекрылые, или
Бабочки,
Равнокрылые,
Двукрылые, Блохи.
Таракановые.
Прямокрылые.
Уховёртки. Подёнки.
Многообразие. Среда
обитания, образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
Стрекозы. Вши.
Жуки. Клопы.
Многообразие. Среда
обитания, образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
Чешуекрылые.
Равнокрылые.
Двукрылые. Блохи.
Многообразие. Среда
обитания, образ
наблюдения за
насекомыми.
Оформляют отчет,
включающий
описание наблюдения,
его результаты и
выводы.
экран,
коллекции
насекомых.
65 (по
желанию).
-
Работают с текстом
параграфа. Готовят
презентацию
изучаемого материала
с помощью
компьютерных
технологий.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран,
коллекции
насекомых.
Параграф 16,
записи, № 4, 7,
9 в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
70 (по
желанию).
-
Определяют понятие
«развитие с
превращением».
Обосновывают
необходимость
использования
полученных знаний в
жизни.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран,
коллекции
насекомых.
Параграф 17,
записи, № 14,
15 в рабочей
тетради.
-
Определяют понятия
«чешуекрылые, или
бабочки», «гусеница»,
«равнокрылые»,
«двукрылые»,
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
Параграф 18,
записи, № 1, 4,
10 в рабочей
тетради,
задания в
79
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
Перепончатокрылые.
Многообразие. Среда
обитания, образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека
19.
Отряд насекомых:
Перепончатокрылые.
20.
Урок повторения и
закрепления
материала.
Обобщение
материала.
21.
Тип Хордовые.
Подтипы:
Бесчерепные и
Черепные, или
Класс Ланцетники.
Класс Круглоротые.
Среда обитания, образ
жизни, поведение.
«блохи». Готовят
презентацию
изучаемого материала
с помощью
компьютерных
технологий.
Определяют понятия
«общественные
животные»,
«сверхпаразит»,
«перепончатокрылые»
, «наездники»,
«матка», «трутни»,
«рабочие пчелы»;
«мёд», «прополис»,
«воск», «соты».
Иллюстрируют
значение
перепончатокрылых в
природе и жизни
человека примерами.
Сравнивают животных
изучаемых классов и
типов между собой.
Обосновывают
необходимость
использования
полученных знаний в
повседневной жизни.
-
-
Определяют понятия
«хорда», «череп»,
«позвоночник»,
«позвонок».
80
ПК, проектор,
экран,
коллекции
насекомых.
учебнике стр.
84 (по
желанию).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран,
коллекции
насекомых.
Параграф 19,
записи, № 5, 9
в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
92 (по
желанию)
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран,
коллекции
насекомых.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
Записи.
Параграф 20,
записи, № 4, 5,
9 в рабочей
тетради,
Позвоночные.
22.
Классы рыб:
Хрящевые, Костные.
23.
Класс Хрящевые
рыбы. Отряды:
Акулы, Скаты,
Химерообразные.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
Составляют таблицу
«Общая
характеристика типа
хордовых». Получают
информации о
значении данных
животных в природе и
жизни человека,
работают с учебником
и дополнительной
литературой.
Рыбы. Многообразие. Лабораторная
Определяют понятия
Среда обитания, образ работа № 4
«чешуя»,
жизни, поведение.
«Наблюдение за «плавательный
Биологические и
внешним
пузырь», «боковая
экологические
строением и
линия», «хрящевой
особенности.
передвижением скелет», «костный
Значение в природе и рыб».
скелет»,
жизни человека.
«двухкамерное
Исчезающие, редкие и
сердце». Выполняют
охраняемые виды
непосредственные
наблюдения за
рыбами. Оформляют
отчет, включающий
описание наблюдения,
его результаты и
выводы
Хрящевые рыбы.
Характеризуют
Многообразие. Среда
многообразие, образ
обитания, образ
жизни, места обитания
жизни, поведение.
хрящевых рыб.
Биологические и
Выявляют черты
экологические
сходства и различия
особенности.
между
81
презентация,
ПК, проектор,
экран,
влажный
препарат
ланцетника.
задания в
учебнике стр.
96 (по
желанию).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран,
аквариумные
рыбки,
микроскопы,
чешуя рыбы
Параграф 21,
записи, № 3, 8,
11 в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
102 (по
желанию).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 22,
записи, № 3, 5
в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
106 (по
Значение в природе и
жизни человека.
24.
Класс Костные рыбы.
Отряды:
Осётрообразные,
Сельдеобразные,
Лососеобразные,
Карпообразные,
Окунеобразные.
Костные рыбы.
Многообразие. Среда
обитания, образ
жизни, поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
25.
Класс Земноводные,
или Амфибии.
Отряды: Безногие,
Хвостатые,
Бесхвостые.
26.
Класс
Земноводные.
Многообразие. Среда
обитания, образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Пресмыкающиеся.
-
представителями
изучаемых отрядов.
Работают с
дополнительными
источниками
информации.
Определяют понятия
«нерест», «проходные
рыбы». Выявляют
черты сходства и
различия между
представителями
данных отрядов
костных рыб.
Обсуждают меры
увеличения
численности
промысловых рыб.
Работают с
дополнительными
источниками
информации.
Определяют понятия
«головастик»,
«лёгкие». Выявляют
различия в строении
рыб и земноводных.
Раскрывают значение
земноводных в
природе.
Определяют понятия
82
желанию).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 23,
записи, № 1, 6,
11 в рабочей
тетради,
вопросы в
учебнике стр.
114 (устно).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран,
влажный
препарат
лягушки и ее
развития.
Учебник,
Параграф 24,
записи, № 5,
10, 12 в
рабочей
тетради,
вопросы в
учебнике стр.
121 (устно).
Параграф 25,
Пресмыкающиеся,
или Рептилии. Отряд
Чешуйчатые
27.
28.
Многообразие. Среда
обитания, образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
Исчезающие, редкие и
охраняемые виды
Отряды
Черепахи. Крокодилы.
Пресмыкающихся:
Многообразие. Среда
Черепахи, Крокодилы. обитания, образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Класс Птицы. Отряд
Пингвины.
Пингвины.
Многообразие. Среда
обитания, образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
«внутреннее
оплодотворение»,
«диафрагма», «кора
больших полушарий».
Сравнивают строение
земноводных и
пресмыкающихся
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран,
влажный
препарат
ящерицы.
записи, № 4,
13 в рабочей
тетради,
вопросы в
учебнике стр.
128 (устно).
-
Определяют понятие
«панцирь».
Сравнивают
изучаемые группы
животных между
собой. Работают с
учебником и
дополнительной
литературой.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 26,
записи, № 4, 6,
9 в рабочей
тетради,
вопросы в
учебнике стр.
134 (устно).
Лабораторная
работа № 5
«Изучение
внешнего
строения птиц».
Определяют понятия
«теплокровность»,
«гнездовые птицы»,
«выводковые птицы»,
«инкубация»,
«двойное дыхание»,
«воздушные мешки».
Проводят наблюдения
за внешним строением
птиц. Оформляют
отчет, включающий
описание наблюдения,
его результаты и
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран, чучело
птицы, наборы
перьев, лупы,
иглы.
Параграф 27,
записи, № 8, 9,
10 в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
138 (по
желанию).
83
29.
Отряды птиц:
Страусообразные,
Нандуобразные,
Казуарообразные,
Гусеобразные.
Страусообразные.
Нандуобразные.
Казуарообразные.
Гусеобразные.
Многообразие. Среда
обитания, образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
Исчезающие, редкие и
охраняемые виды
30.
Отряды птиц:
Дневные хищные,
Совы, Куриные.
Дневные хищные.
Совы. Куриные.
Многообразие. Среда
обитания, образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
31.
Отряды птиц:
Воробьинообразные,
Голенастые.
Воробьинообразные.
Голенастые.
Многообразие. Среда
обитания, образ
выводы.
Определяют понятия
«роговые пластинки»,
«копчиковая железа».
Выявляют черты
сходства и различия в
строении, образе
жизни и поведении
представителей
указанных отрядов
птиц.
Определяют понятия
«хищные птицы»,
«растительноядные
птицы», «оседлые
птицы», «кочующие
птицы», «перелётные
птицы». Изучают
взаимосвязи,
сложившиеся в
природе. Обсуждают
возможные пути
повышения
численности хищных
птиц.
Определяют понятия
«насекомоядные
птицы», «зерноядные
птицы», «всеядные
-
84
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 28,
записи, № 4
(стр. 68), 8
(стр. 69) в
рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
145 (по
желанию).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 29,
записи, № 4
(стр. 71), 4
(стр. 72) в
рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
151 (по
желанию).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
Параграф 30,
записи, № 3
(стр. 73), 3, 7
(стр. 75) в
32.
Экскурсия №1
«Изучение
многообразия птиц».
33.
Класс
Млекопитающие, или
Звери. Отряды:
Однопроходные,
Сумчатые,
Насекомоядные,
Рукокрылые.
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Знакомство с
местными видами
птиц в природе или в
музее.
Однопроходные.
Сумчатые.
Насекомоядные.
Рукокрылые.
Важнейшие
представители
отрядов
млекопитающих.
Среда обитания, образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
85
птицы». Работают с
учебником и
дополнительной
литературой. Готовят
презентацию на
основе собранных
материалов.
презентация,
ПК, проектор,
экран.
рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
157 (по
желанию).
Определяют понятие
«приспособленность».
Отрабатывают
правила поведения на
экскурсии. Проводят
наблюдения и
оформляют отчет,
включающий
описание экскурсии,
её результаты и
выводы
Определяют понятия
«первозвери, или
яйцекладущие»,
«настоящие звери»,
«живорождение»,
«матка». Сравнивают
изучаемые классы
животных между
собой. Выявляют
приспособленности
этих животных к
различным условиям и
местам обитания.
Иллюстрируют
примерами значение
Блокнот,
карандаш,
фотоаппарат,
бинокль.
Отчет по
экскурсии.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 31,
записи, № 3
(стр. 78), 3
(стр. 80) в
рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
163 (по
желанию).
Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
34.
Отряды
млекопитающих:
Грызуны,
Зайцеобразные.
35.
Отряды
млекопитающих:
Китообразные,
Ластоногие,
Хоботные, Хищные.
изучаемых животных
в природе и жизни
человека.
Определяют понятие
«резцы». Работают с
текстом параграфа.
Сравнивают
представителей
изучаемых отрядов
между собой.
Грызуны.
Зайцеобразные.
Важнейшие
представители
отрядов
млекопитающих.
Среда обитания, образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
Китообразные.
Ластоногие.
Хоботные. Хищные.
Важнейшие
представители
отрядов. Среда
обитания, образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
Исчезающие, редкие и
охраняемые виды
Определяют понятия
«миграции»,
«цедильный аппарат»,
«бивни», «хобот»,
«хищные зубы».
Составляют схемы
«Отряд
Китообразные»,
«Особенности
строения и образа
жизни хищных».
Получают сведения о
значении животных
данных отрядов,
используя
дополнительные
источники
информации, включая
86
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 32,
записи, № 7, 9
(стр. 83), 1
(стр. 84) в
рабочей
тетради,
вопросы в
учебнике стр.
170 (устно).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран
Параграф 33,
записи, № 2
(стр. 85), 7
(стр. 86), № 4
(стр. 88), №.
5 (стр. 89) в
рабочей
тетради,
вопросы в
учебнике стр.
177 (по
желанию).
Интернет.
36.
Отряды
млекопитающих:
Парнокопытные,
Непарнокопытные.
37.
Отряд
млекопитающих:
Приматы.
38.
Урок повторения и
закрепления
материала темы.
Парнокопытные.
Непарнокопытные.
Важнейшие
представители
отрядов. Среда
обитания, образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Приматы. Важнейшие представители
отрядов. Среда
обитания, образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности.
Значение в природе и
жизни человека.
Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Обобщение знаний.
-
87
Определяют понятия
«копыта», «рога»,
«сложный желудок»,
«жвачка». Составляют
таблицу «Семейство
Лошади».
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 34,
записи, № 3
(стр. 92), 3
(стр. 93), № 5
(стр. 94) в
рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
183 (по
желанию).
Определяют понятия
«приматы»,
«человекообразные
обезьяны».
Обсуждают
видеофильм о
приматах и
сравнивают их
поведение с
поведением человека.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Демонстрация
Видеофильм о
приматах.
Параграф 35,
записи, № 4 в
рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
187 (по
желанию).
Сравнивают животных
изучаемых классов
между собой.
Обосновывают
необходимость
использования
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
Записи, № 5
стр. 96 в
рабочей
тетради
полученных знаний в
повседневной жизни.
экран
РАЗДЕЛ 3 «Эволюция строения и функций органов и их систем у животных» - 12 часов
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
- основные системы органов животных и органы, их образующие;
-особенности строения каждой системы органов у разных групп животных;
- эволюцию систем органов животных.
Учащиеся должны уметь:
- правильно использовать при характеристике строения животного организма, органов и систем органов специфические
понятия(Познавательные УУД);
- объяснять закономерности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных (Познавательные УУД);
-сравнивать строение органов и систем органов животных разных систематических групп (Познавательные УУД);
- описывать строение покровов тела и систем органов животных (Познавательные УУД);
-показать взаимосвязь строения и функции систем органов животных (Познавательные УУД);
- выявлять сходства и различия в строении тела животных (Познавательные УУД);
- различать на живых объектах разные виды покровов, а на таблицах – органы и системы органов животных (Познавательные УУД);
- соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений (Регулятивные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
- сравнивать и сопоставлять особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных (Познавательные
УУД);
- использовать индуктивные и дедуктивные подходы при изучении строения и функций органов и их систем у животных (Познавательные
УУД);
- выявлять признаки сходства и отличия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных (Познавательные УУД);
- устанавливать причинно-следственные связи процессов, лежащих в основе регуляции деятельности организма (Познавательные УУД);
- составлять тезисы и конспект текста (Регулятивные УУД);
-осуществлять наблюдения и делать выводы (Регулятивные УУД);
- получать биологическую информацию о строении органов, систем органов, регуляции деятельности организма, росте и развитии животного
организма из различных источников (Коммуникативные УУД);
- обобщать, делать выводы из прочитанного (Познавательные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
88
-знать правила поведения в природе;
- понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
- уметь реализовывать теоретические познания на практике;
- видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
- проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания (Регулятивные УУД);
- испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;
- признавать право каждого на собственное мнение;
- формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
- проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
- уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
- критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
- уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения (Коммуникативные УУД).
39 Покровы тела.
Покровы и их
Лабораторная
Определяют понятия
Учебник,
Параграф 36,
функции. Покровы у
работа № 6
«покровы тела»,
рабочая
записи, № 6-8
одноклеточных и
«Изучение
«плоский эпителий»,
тетрадь,
в рабочей
многоклеточных
особенностей
«кутикула»,
таблицы,
тетради,
животных. Кутикула
различных
«эпидермис»,
презентация,
вопросы в
и ее значение.
покровов тела». «собственно кожа».
ПК, проектор, учебнике стр.
Сложное строение
Описывают строение и экран.
193 (по
покровов
значение покровов у
Демонстрация желанию).
позвоночных
одноклеточных и
Влажные
животных. Железы,
многоклеточных
препараты,
их физиологическая
животных. Объясняют скелеты,
роль в жизни
закономерности
модели и
животных. Эволюция
строения и функции
муляжи.
покровов тела.
покровов тела.
Сравнивают строение
покровов тела у
различных животных.
Различают на
животных объектах
разные виды покровов
и выявляют
89
40.
Опорно-двигательная
система животных.
Опорно-двигательная
система и ее функции.
Клеточная оболочка
как опорная
структура. Участие
клеточной оболочки
одноклеточных
организмов в их
перемещении.
Значение наружного
скелета для опоры и
передвижения
многоклеточных
организмов. Общий
план строения
скелета. Строение
скелета животных
разных
систематических
групп. Эволюция
опорно-двигательной
системы животных.
особенности их
строения. Получают
биологическую
информацию из
различных
источников.
Определяют понятия
«опорно-двигательная
система», «наружный
скелет», «внутренний
скелет», «осевой
скелет»,
«позвоночник»,
«позвонок», «скелет
конечностей», «пояса
конечностей»,
«кость», «хрящ»,
«сухожилие»,
«сустав». Составляют
схемы и таблицы,
систематизирующие
знания о строении
опорно-двигательной
системы животных.
Объясняют значение
опорно-двигательной
системы в
жизнедеятельности
животных. Выявляют
черты сходства и
различия в строении
опорно-двигательной
системы различных
животных
-
90
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Демонстрация
Влажные
препараты,
скелеты,
модели и
муляжи.
Параграф 37,
записи, № 9,
13, 14 в
рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
199 (по
желанию).
41.
Способы
передвижения и
полости тела
животных.
Движение как одно из
свойств живых
организмов. Три
основные способа
передвижения:
амебоидное
движение, движение
при помощи
жгутиков, движение
при помощи мышц.
Приспособительный
характер
передвижения
животных.
-
42.
Органы дыхания и
газообмен.
Значение кислорода в
жизни животных.
Газообмен у
животных разных
-
Определяют понятия
«амебоидное
движение», «движение
за счет биения
ресничек и жгутиков»,
«движение с помощью
мышц», «полость тела
животных»,
«первичная полость
тела», «вторичная
полость тела»,
«смешанная полость
тела». Устанавливают
взаимосвязь строения
опорно-двигательных
систем и способов
передвижения
животных. Выявляют,
чем различаются
первичная, вторичная
и смешанная полости
тела животных.
Объясняют значение
полостей тела у
животных. Приводят
доказательства
приспособительного
характера способов
передвижения у
животных.
Определяют понятия
«органы дыхания»,
«диффузия»,
«газообмен»,
91
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 38,
записи, № 2, 6
в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
203 (по
желанию).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
Параграф 39,
записи, № 8,
10, 12 в
рабочей
систематических
групп: механизм
поступления
кислорода и
выделения
углекислого газа.
Эволюция органов
дыхания у
позвоночных
животных.
43.
Органы пищеварения.
Питание и
пищеварение у
животных.
Механизмы
«жабры», «трахеи»,
«бронхи», «легкие»,
«альвеолы»,
«диафрагма»,
«легочные
перегородки».
Устанавливают
взаимосвязь
механизма газообмена
и образа жизни
животных. Выявляют
отличительные
особенности
дыхательных систем
животных разных
систематических
групп. Объясняют
физиологический
механизм двойного
дыхания у птиц.
Описывают
дыхательные системы
животных разных
систематических
групп. Выявляют
причины эволюции
органов дыхания у
животных разных
систематических
групп.
Определяют понятия
«питание»,
«пищеварение»,
«травоядные
-
92
презентация,
ПК, проектор,
экран.
тетради,
вопросы в
учебнике стр.
203 (устно).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
Параграф 40,
записи, № 5, 7,
12 в рабочей
тетради,
воздействия и
способы пищеварения
у животных разных
систематических
групп.
Пищеварительные
системы животных
разных
систематических
групп. Эволюция
пищеварительных
систем животных
разных
систематических
групп.
44.
Обмен веществ и
превращение энергии.
Обмен веществ как
процесс,
обеспечивающий
жизнедеятельность
животные», хищные
(плотоядные)
животные», «всеядные
животные»,
«паразиты»,
«наружное
пищеварение»,
«внутреннее
пищеварение».
Выявляют причины
усложнения
пищеварительных
систем животных в
ходе эволюции.
Сравнивают
пищеварительные
системы и объясняют
физиологические
особенности
пищеварения
животных разных
систематических
групп. Различают на
таблицах и схемах
органы и
пищеварительные
системы животных
разных
систематических
групп.
Определяют понятия
«обмен веществ»,
«превращение
энергии»,
-
93
презентация,
ПК, проектор,
экран.
задания в
учебнике стр.
214 (по
желанию).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
Параграф 40
(стр. 212-214),
записи, № 8-10
в рабочей
живых организмов.
Зависимость скорости
протекания обмена
веществ от состояния
животного.
Взаимосвязь обмена
веществ и
превращения энергии
в живых организмах.
Значение ферментов в
обмене веществ и
превращении энергии.
Роль газообмена и
полноценного
питания животных в
обмене веществ и
превращении энергии.
45.
Кровеносная система.
Кровь.
Значение
кровообращения и
кровеносной системы
«ферменты».
Раскрывают значение
обмена веществ и
превращения энергии
для
жизнедеятельности
организмов.
Сравнивают и
сопоставляют
особенности строения
и механизмы
функционирования
различных систем
органов животных.
Устанавливают
зависимость скорости
протекания обмена
веществ от состояния
животного и внешних
факторов. Дают
характеристику
ферментов как
обязательного
участника всех
реакций обмена
веществ и энергии.
Выявляют роль
газообмена и
полноценного питания
животных в обмене
веществ и энергии.
Определяют понятия
«сердце»,
«капилляры», «вены»,
-
94
презентация,
ПК, проектор,
экран.
тетради,
вопросы в
учебнике стр.
214 (устно).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
Параграф 41,
записи, № 4, 6,
9 в рабочей
для жизнеобеспечения
животных. Органы,
составляющие
кровеносную систему
животных. Механизм
движения крови по
сосудам. Взаимосвязь
кровообращения и
газообмена у
животных. Функции
крови. Эволюция
крови и кровеносной
системы животных.
«артерии»,
«кровеносная
система», «органы
кровеносной
системы», «круги
кровообращения»,
«замкнутая
кровеносная система»,
«незамкнутая
кровеносная система»,
«артериальная кровь»,
«венозная кровь»,
«плазма», «форменные
элементы крови»,
«фагоцитоз»,
«функции крови».
Сравнивают
кровеносные системы
животных разных
систематических
групп. Выявляют
признаки сходства и
различия в строении и
механизмах
функционирования
органов и их систем у
животных. Описывают
кровеносные системы
животных разных
систематических
групп. Составляют
схемы и таблицы,
систематизирующие
знания о кровеносных
95
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
тетради,
вопросы в
учебнике стр.
219 (устно).
46.
Органы выделения.
Значение процесса
выделения для
жизнеобеспечения
животных.
Механизмы
осуществления
выделения у
животных разных
систематических
групп. Эволюция
органов выделения и
выделительной
системы животных.
системах животных.
Выявляют причины
усложнения
кровеносной системы
животных разных
систематических
групп в ходе
эволюции
Определяют понятия
«выделительная
система», «канальцы»,
«почка»,
«мочеточник»,
«мочевой пузырь»,
«моча», «клоака».
Сравнивают
выделительные
системы животных
разных
систематических
групп. Дают
характеристику
эволюции систем
органов животных.
Описывают органы
выделения и
выделительные
системы животных
разных
систематических
групп. Выявляют
причины усложнения
выделительных систем
животных в ходе
-
96
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 42,
записи, № 3, 4,
5 в рабочей
тетради,
вопросы в
учебнике
47.
Нервная система.
Рефлекс. Инстинкт.
Зависимость
характера
взаимоотношений
животных с
окружающей средой
от уровня развития
нервной системы.
Нервные клетки, их
функции в
жизнедеятельности
организма.
Раздражимость как
способность
организма животного
реагировать на
раздражение.
Нервные системы
животных разных
систематических
групп. Рефлексы
врожденные и
приобретенные.
Инстинкты
врожденные и
приобретенные.
Значение рефлексов и
инстинктов для
жизнедеятельности
животных. Эволюция
нервной системы
животных в ходе
исторического
развития.
эволюции
Определяют понятия
«раздражимость»,
«нервная ткань»,
«нервная сеть»,
«нервный узел»,
«нервная цепочка»,
«нервное кольцо»,
«нервы», «головной
мозг», «спиной мозг»,
«большие
полушария», «кора
больших полушарий»,
«врожденный
рефлекс»,
«приобретенный
рефлекс», «инстинкт».
Раскрывают значение
нервной системы для
жизнедеятельности
животных. Описывают
и сравнивают нервные
системы животных
разных
систематических
групп. Составляют
схемы и таблицы,
систематизирующие
знания о нервных
системах и строении
мозга животных.
Устанавливают
зависимости функций
нервной системы от ее
-
97
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран, муляжи.
Параграф 43,
записи, № 2, 8,
10 в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
229 (по
желанию).
48.
Органы чувств.
Регуляция
деятельности
организма.
Способность
чувствовать
окружающую среду,
состояние своего
организма, положение
в пространстве как
необходимое условие
жизнедеятельности
животных.
Равновесие, зрение,
осязание, химическая
чувствительность,
обоняние, слуха как
самые
распространенные
органы чувств.
Значение органов
строения.
Устанавливают
причинноследственные связи
между процессами,
лежащими в основе
регуляции
деятельности
организма. Получают
биологическую
информацию о
нервной системе,
инстинктах и
рефлексах животных
из различных
источников, в том
числе и Интернета
Определяют понятия
«эволюция органов
чувств животных»,
«глаз», «простой
глазок», «сложный
фасеточный глаз»,
«монокулярное
зрение»,
«бинокулярное
зрение», «нервная
регуляция»,
«жидкостная
регуляция». Получают
биологическую
информацию об
органах чувств и
механизмах из
-
98
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран, муляжи.
Параграф 44,
записи, № 9,
11, 6 в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
235 (по
желанию).
чувств в
жизнедеятельности
животных.
Жидкостная и нервная
регуляция
деятельности
животных. Эволюция
органов чувств
животных в ходе
исторического
развития.
49.
Продление рода.
Органы размножения,
продления рода.
Способность
воспроизводить себе
подобных как одно из
основных свойств
живого. Половое и
бесполое
размножение.
Гермафродитизм –
результат
различных
источников, в том
числе из Интернета.
Составляют схемы и
таблицы,
систематизирующие
знания о нервных
системах и строении
мозга животных.
Устанавливают
зависимость функций
органов чувств от их
строения. Объясняют
механизмы и значение
жидкостной и нервной
регуляции
деятельности
животных. Описывают
и сравнивают органы
чувств животных
разных
систематических
групп. Различают на
муляжах и таблицах
органы чувств.
Определяют понятия
«воспроизводство как
основное свойство
жизни», «органы
размножения»,
«бесполое
размножение»,
«половое
размножение»,
-
99
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 45,
записи, № 9-12
в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
238 (по
желанию).
одновременного
функционирования
женской и мужской
половых систем.
Органы размножения
у животных разных
систематических
групп. Эволюция
органов размножения
животных в ходе
исторического
развития.
50.
Обобщающий урок по
теме «Эволюция
строения и функций
Систематизация и
обобщение знаний
учащихся об
-
«половая система»,
«половые органы»,
«гермафродитизм»,
«раздельнополость»,
«яичники»,
«яйцеводы», «матка»,
«семенники»,
«семяпроводы»,
«плацента». Получают
биологическую
информацию об
органах размножения
из различных
источников, в том
числе из Интернета.
Описывают и
сравнивают органы
размножения
животных разных
систематических
групп. Объясняют
отличия полового
размножения у
животных. Приводят
доказательства
преимущества
полового размножения
животных разных
систематических
групп по сравнению со
всеми известными.
Определяют понятия,
Учебник,
формируемые в ходе
рабочая
изучения темы.
тетрадь,
100
Записи.
органов и их систем».
особенностях
строения и
жизнедеятельности
животных разных
систематических
групп. Проверка
умения учащихся
давать сравнительноанатомические
характеристики
изученных групп
животных и выявлять
связь строения и
функции. Оценивание
уровня подготовки
учащихся по
изучаемым вопросам.
Устанавливают
таблицы,
зависимость функций презентация,
органов и систем
ПК, проектор,
органов от их
экран.
строения.
Формулируют
сравнительноанатомические
характеристики
изученных групп
животных. Объясняют
механизмы
функционирования
различных органов и
систем органов.
Приводят
доказательства
реальности процесса
эволюции органов и
систем органов
РАЗДЕЛ 4 «Индивидуальное развитие животных» - 3 часа
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
- основные способы размножения животных и их разновидности;
- отличие полового размножения животных от бесполого;
-закономерности развития с превращением и развития без превращения.
Учащиеся должны уметь:
-правильно использовать при характеристике индивидуального развития животных соответствующие понятия(Познавательные УУД);
- доказать преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме(Познавательные УУД);
- характеризовать возрастные периоды онтогенеза(Познавательные УУД);
- показать черты приспособления животного на разных стадиях развития к среде обитания(Познавательные УУД);
- выявлять факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного(Познавательные УУД);
- распознавать стадии развития животных(Познавательные УУД);
- различать на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных(Познавательные УУД);
101
- соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений (Регулятивные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
- сравнивать и сопоставлять стадии развития животных с превращением и без превращения и выявлять признаки сходства и отличия в развитии
животных с превращением и без превращения(Познавательные УУД);
- устанавливать причинно-следственные связи при изучении приспособленности животных к среде обитания на разных стадиях
развития(Познавательные УУД); абстрагировать стадии развития животных из их жизненного цикла(Познавательные УУД);
- составлять тезисы и конспект текста (Регулятивные УУД);
-самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы (Регулятивные УУД);
- конкретизировать примерами рассматриваемые биологические явления(Познавательные УУД);
- получать биологическую информацию об индивидуальном развитии животных, периодизации и продолжительности жизни организмов из
различных источников (Коммуникативные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
- знать правила поведения в природе;
- понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
- уметь реализовывать теоретические познания на практике;
- видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
- проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания (Регулятивные УУД);
-испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;
- признавать право каждого на собственное мнение;
- формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
- проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
- уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
- критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
- уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения (Коммуникативные УУД).
102
51.
Способы
размножения
животных.
Оплодотворение.
Размножение как
необходимое явление
в природе. Бесполое
размножение как
результат деления
материнского
организма на две или
несколько частей;
почкования
материнского
организма.
Биологическое
значение полового
размножения.
Раздельнополость.
Живорождение.
Оплодотворение
наружное и
внутреннее
-
52.
Развитие животных с
превращением и без
превращения.
Индивидуальное
развитие как этап
жизни животного.
Развитие с
-
Определяют понятия
«деление надвое»,
«множественное
деление», «бесполое
размножение»,
«половое
размножение»,
«почкование»,
«живорождение»,
«внешнее
оплодотворение»,
«внутреннее
оплодотворение».
Раскрывают
биологическое
значение полового и
бесполого
размножения.
Описывают и
сравнивают половое и
бесполое
размножение.
Приводят
доказательства
преимущества
внутреннего
оплодотворения и
развития зародыша в
материнском
организме
Определяют понятия
«индивидуальное
развитие»; «развитие с
полным
103
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 46,
записи, № 5, 3
в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
242 (по
желанию).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
Параграф 47,
записи, № 4, 6
в рабочей
тетради,
превращением и без
превращения.
Физиологический
смысл развития с
превращением
(метаморфоз) и без
превращения.
Метаморфоз как
процесс, характерный
и для позвоночных
животных.
Взаимосвязь
организма со средой
его обитания.
53.
Периодизация и
продолжительность
жизни животных.
Онтогенез как
последовательность
событий в жизни
особей. Периоды
онтогенеза:
Лабораторная
работа № 7
«Изучение
стадий развития
животных и
превращением»,
«развитие с неполным
превращением»,
«развитие без
превращения»,
«метаморфоз».
Описывают и
сравнивают процессы
развития с
превращением и без
превращения.
Раскрывают
биологическое
значение развития с
превращением и без
превращения.
Составляют схемы и
таблицы,
систематизирующие
знания о развитии с
превращением и без
превращения у
животных.
Используют примеры
развития организмов
для доказательства
взаимосвязей
организма со средой
их обитания.
Определяют понятия
«половое созревание»;
«онтогенез»,
«периодизация
онтогенеза»,
104
презентация,
ПК, проектор,
экран.
вопросы в
учебнике стр.
246 (устно).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
Параграф 48,
записи, № 3, 4
в рабочей
тетради,
задания в
эмбриональный,
период формирования
и роста организма,
половая зрелость и
старость.
Разнообразие
продолжительности
жизни животных
разных
систематических
групп.
определение их
возраста».
«эмбриональный
период», «период
формирования и роста
организма», «период
половой зрелости»,
«старость».
Объясняют причины
разной
продолжительности
жизни животных.
Выявляют условия,
определяющие
количество
рожденных
детенышей у
животных разных
систематических
групп. Выявляют
факторы среды
обитания, влияющие
на продолжительность
жизни животного.
Сравнивают
животных,
находящихся в одном
и в разных периодах
жизни. Распознают
стадии развития
животных. Получают
из различных
источников
биологическую
информацию о
периодизации и
105
ПК, проектор,
экран, лупа,
раковины
двустворчатых
моллюсков,
чешуя карпа.
учебнике стр.
248 (по
желанию).
продолжительности
жизни животных.
Различают на живых
объектах разные
стадии метаморфоза у
животных.
Оформляют отчет,
включающий
описание наблюдения,
его результаты,
выводы.
РАЗДЕЛ 5 «Развитие и закономерности размещения животных на Земле» - 3 часа
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
-сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические доказательства эволюции;
- причины эволюции по Дарвину;
- результаты эволюции.
Учащиеся должны уметь:
- правильно использовать при характеристике развития животного мира на Земле биологические понятия(Познавательные УУД);
- анализировать доказательства эволюции(Познавательные УУД);
- характеризовать гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы(Познавательные УУД);
- устанавливать причинно-следственные связи многообразия животных(Познавательные УУД);
- доказывать приспособительный характер изменчивости у животных(Познавательные УУД);
- объяснять значение борьбы за существование в эволюции животных(Познавательные УУД);
- различать на коллекционных образцах и таблицах гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы у
животных(Познавательные УУД);
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
- выявлять черты сходства и отличия в строении и выполняемой функции органов-гомологов и органов-аналогов(Познавательные УУД);
- сравнивать и сопоставлять строение животных на различных этапах исторического развития(Познавательные УУД);
- конкретизировать примерами доказательства эволюции(Познавательные УУД);
- составлять тезисы и конспект текста (Регулятивные УУД);
- самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы (Регулятивные УУД);
106
- получать биологическую информацию об эволюционном развитии животных, доказательствах и причинах эволюции животных из различных
источников (Коммуникативные УУД);
- анализировать, обобщать высказывать суждения по усвоенному материалу (Коммуникативные УУД);
- толерантно относиться к иному мнению (Коммуникативные УУД);
- корректно отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
- знать правила поведения в природе;
- понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
-уметь реализовывать теоретические познания на практике;
- видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
- проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания (Регулятивные УУД);
-испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;
-признавать право каждого на собственное мнение;
- формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
-проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
-уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
-критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
- уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения (Коммуникативные УУД)
54.
Доказательства
эволюции животных.
Филогенез как
процесс
исторического
развития организмов.
Палеонтологические,
сравнительноанатомические и
эмбриологические
доказательства
эволюции животных.
Сравнительноанатомические ряды
животных как
-
Определяют понятия
«филогенез»;
«переходные формы»,
«эмбриональное
развитие»,
«гомологичные
органы»,
«рудиментарные
органы», «атавизм».
Анализируют
палеонтологические,
сравнительноанатомические и
107
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Демонстрация
Палеонтологические
доказательства
эволюции.
Параграф 49
записи, № 3
(стр. 126), 1
(стр. 127) в
рабочей
тетради,
вопросы в
учебнике стр.
256 (устно).
доказательство
эволюции
55.
Чарльз Дарвин о
причинах эволюции
животного мира.
Многообразие видов
как результат
постоянно
возникающих
наследственных
изменений и
естественного отбора.
Наследственность как
способность
организмов
передавать потомкам
свои видовые и
индивидуальные
признаки.
Изменчивость как
способность
организмов
существовать в
различных формах,
реагируя на влияние
окружающей среды.
-
эмбриологические
доказательства
эволюции животных.
Описывают и
характеризуют
гомологичные,
аналогичные и
рудиментарные
органы и атавизмы.
Выявляют факторы
среды, влияющие на
ход эволюционного
процесса.
Определяют понятия
«наследственность»;
«определенная
изменчивость»,
«неопределенная
изменчивость»,
«борьба за
существование»,
«естественный отбор».
Получают из разных
источников
биологическую
информацию о
причинах эволюции
животного мира,
проявлении
наследственности и
изменчивости
организмов в
животном мире.
Объясняют значение
108
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 50,
записи, № 4 в
рабочей
тетради,
вопросы в
учебнике стр.
258 (устно).
Естественный отбор –
основная, ведущая
причина эволюции
животного мира.
56.
Усложнение строения
животных.
Многообразие видов
как результат
эволюции.
Усложнение строения
животных в
результате
проявления
естественного отбора
в ходе длительного
исторического
развития.
Видообразование –
результат
дивергенции
признаков в процессе
эволюции,
обусловленный
направлением
естественного отбора
-
наследственности,
изменчивости и
борьбы за
существование в
формировании
многообразия видов
животных. Приводят
доказательства
основной, ведущей
роли естественного
отбора в эволюции
животных.
Определяют понятия
«усложнение строения
и многообразие видов
как результат
эволюции»,
«видообразование»,
«дивергенция»,
«разновидность».
Получают из разных
источников
биологическую
информацию о
причинах усложнения
строения животных и
разнообразии видов.
Составляют сложный
план текста.
Устанавливают
причинноследственные связи
при рассмотрении
дивергенции и
109
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 51,
записи, № 4, 5
в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
261 (по
желанию).
процесса
видообразования в
ходе длительного
исторического
развития.
Характеризуют
механизм
видообразования на
примере
галапогосских
вьюрков.
Представляют
информацию по теме
«Ч. Дарвин о
причинах эволюции
животного мира» в
виде таблиц, схем,
опорного конспекта, в
том числе с
применением
компьютерных
технологий
РАЗДЕЛ 6 «Биоценозы» - 4 часа
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
-признаки биологических объектов: биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов;
-признаки экологических групп животных;
- признаки естественного и искусственного биоценоза.
Учащиеся должны уметь:
-правильно использовать при характеристике биоценоза биологические понятия(Познавательные УУД);
-распознавать взаимосвязи организмов со средой обитания (Познавательные УУД);
- выявлять влияние окружающей среды на биоценоз (Познавательные УУД);
- выявлять приспособления организмов к среде обитания (Познавательные УУД);
110
-определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу (Познавательные УУД);
- определять направление потока энергии в биоценозе(Познавательные УУД);
-объяснять значение биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза(Познавательные УУД);
-определять принадлежность биологических объектов к разным экологическим группам(Познавательные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должныуметь:
- сравнивать и сопоставлять естественные и искусственные биоценозы(Познавательные УУД);
- устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов(Познавательные УУД);
- конкретизировать примерами понятия «продуценты», «консументы», «редуценты» (Познавательные УУД);
- выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепи питания и пищевой цепи(Познавательные УУД);
- самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы (Регулятивные и познавательные УУД);
- систематизировать биологические объекты разных биоценозов(Познавательные УУД);
-находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений(Познавательные УУД);
- находить в словарях и справочниках значения терминов(Познавательные УУД);
- составлять тезисы и конспект текста (Регулятивные УУД);
-самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы (Регулятивные УУД);
- поддерживать дискуссию (Коммуникативные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
- знать правила поведения в природе;
-понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
- уметь реализовывать теоретические познания на практике;
- видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
- проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания (Регулятивные УУД);
- испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;
-признавать право каждого на собственное мнение;
- формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
- проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
- уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
- критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
-уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения (Коммуникативные УУД).
57. Естественные и
Естественные и
Определяют понятия
Учебник,
Параграф 53,
искусственные
искусственные
«биоценоз»,
рабочая
записи, № 5, 7
111
58.
биоценозы.
биоценозы (водоем,
луг, степь, тундра,
лес, населенный
пункт).
Факторы среды и их
влияние на
биоценозы.
Факторы среды:
абиотические,
биотические,
антропогенные и их
влияние на биоценоз.
-
«естественный
биоценоз»,
«искусственный
биоценоз»,
«ярусность»,
«продуценты»,
«консументы»,
«редуценты»,
«устойчивость
биоценоза». Изучают
признаки
биологических
объектов:
естественного и
искусственного
биоценоза,
продуцентов,
консументов,
редуцентов.
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран, модели
биоценозов.
в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
272 (по
желанию
Определяют понятия
«среда обитания»,
«абиотические
факторы среды»,
«биотические факторы
среды»,
«антропогенные
факторы среды».
Характеризуют
взаимосвязь
организмов со средой
обитания, влияние
окружающей среды на
биоценоз и
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 54,
записи, № 4-6
в рабочей
тетради,
вопросы в
учебнике стр.
275 (устно).
112
59.
Цепи питания. Поток
энергии.
Цепи питания, поток
энергии. Взаимосвязь
компонентов
биоценоза и их
приспособленность
друг к другу.
60.
Взаимосвязь
компонентов
биоценоза и их
приспособленность
друг к другу.
Взаимосвязи
организмов:
межвидовые и
внутривидовые и со
средой обитания.
приспособление
организмов к среде
обитания.
Анализируют
принадлежность
биологических
объектов к
экологическим
группам.
Определяют понятия
«цепи питания»,
«пищевая пирамида,
или пирамида
биомассы»;
«энергетическая
пирамида»,
«продуктивность»,
«экологическая
группа», «пищевые,
или трофические
связи».
Экскурсия № 2
Анализируют
«Изучение
взаимосвязи
взаимосвязи
организмов со средой
животных с
обитания, их
другими
приспособленности к
компонентами
совместному
биоценоза.
существованию.
Фенологически Отрабатывают
е наблюдения за правила
весенними
поведения на
явлениями в
экскурсии.
жизни
Выполняют
животных
непосредственные
113
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 55,
записи, № 5 в
рабочей
тетради,
вопросы в
учебнике стр.
278 (устно).
Определители
беспозвоноч.
животных,
карандаш,
сачок,
планшет.
Отчет по
экскурсии, №
1-5 в рабочей
тетради.
наблюдения в природе
и оформляют отчет,
включающий
описание экскурсии,
её результаты и
выводы
РАЗДЕЛ 7 «Животный мир и хозяйственная деятельность человека» - 5 часов
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
- методы селекции и разведения домашних животных;
- условия одомашнивания животных;
- законы охраны природы;
- признаки охраняемых территорий;
-пути рационального использования животного мира (области, края, округа, республики)
Учащиеся должны уметь:
- пользоваться Красной книгой(Познавательные УУД);
-анализировать и оценивать воздействие человека на животный мир(Познавательные УУД);
Учащиеся должны понимать:
-причинно-следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на природу(Познавательные УУД);
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должныуметь:
- выявлять причинно-следственные связи принадлежности животных к разным категориям в Красной книге(Познавательные УУД);
- выявлять признаки сходства и отличия территорий различной степени охраны(Познавательные УУД);
- находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов(Познавательные УУД);
- находить значения терминов в словарях и справочниках(Познавательные УУД);
- составлять тезисы и конспект текста (Регулятивные УУД);
- самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы (Регулятивные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
-знать правила поведения в природе;
-понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
-уметь реализовывать теоретические познания на практике;
- видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
114
- проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания (Регулятивные УУД);
- испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными
- признавать право каждого на собственное мнение;
- формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
- проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
- уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
- критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
- уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения (Коммуникативные УУД).
61. Воздействие человека Воздействие человека Определяют понятия
Учебник,
Параграф 57,
и его деятельности на и его деятельности на
«промысел»,
рабочая
записи, № 4, 5
животный мир.
животных и среду их
«промысловые
тетрадь,
в рабочей
обитания. Промыслы.
животные».
таблицы,
тетради,
Анализируют
презентация,
задания в
причинноПК, проектор, учебнике стр.
следственные связи,
экран.
288 (по
возникающие в
желанию).
результате
воздействия человека
на животных и среду
их обитания. Работают
с дополнительными
источниками
информации.
62. Одомашнивание
Одомашнивание.
Определяют понятия
Учебник,
Параграф 58,
животных.
Разведение, основы
«одомашнивание»,
рабочая
записи, № 4, 6,
содержания и
«отбор», «селекция»,
тетрадь,
7 в рабочей
селекции
«разведение».
таблицы,
тетради,
сельскохозяйственны
Изучают методы
презентация,
задания в
х животных.
селекции и разведения ПК, проектор, учебнике стр.
домашних животных.
экран.
292 (по
Анализ условий их
желанию).
содержания.
115
63.
Законы России об
охране животного
мира. Система
мониторинга.
Законы об охране
животного мира:
федеральные,
региональные.
Система мониторинга.
64.
Охрана и
рациональное
использование
животного мира.
Охраняемые
территории. Красная
книга. Рациональное
использование
животных.
-
65.
Экскурсия № 3
«Посещение выставки
сельскохозяйственны
х и домашних
животных».
Повторение
материала о
воздействии человека
на животных, об
одомашнивании, о
достижениях
селекции.
-
Определяют понятия
«мониторинг»,
«биосферный
заповедник». Изучают
законодательные акты
Российской
Федерации об охране
животного мира.
Знакомятся с
местными законами.
Составляют схемы
мониторинга.
Определяют понятия
«заповедники»,
«заказники»,
«памятники природы»,
«акклиматизация».
Знакомятся с Красной
книгой. Определяют
признаки охраняемых
территорий.
Выявляют наиболее
существенные
признаки породы.
Выясняют условия
выращивания.
Определяют исходные
формы. Составляют
характеристики на
породу.
РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ
– 3 ЧАС.
116
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 59,
записи, № 6-8
в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
294 (по
желанию
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 60,
записи, № 7-9
в рабочей
тетради,
задания в
учебнике стр.
297 (по
желанию).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Летние
задания.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учебного предмета
Биология. Человек 8 класс
(68 часов, 2 часа в неделю)
п/п
Тема урока
Дата
Элементы
содержания
Практическая
часть
Основные
виды
деятельности
учащихся
Материальнотехническое
обеспечение
урока
Домашнее
задание
РАЗДЕЛ 1 Введение. Науки, изучающие организм человека – 2 часа
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—методы наук, изучающих человека;
—основные этапы развития наук, изучающих человека.
Учащиеся должны уметь:
—выделять специфические особенности человека как биосоциального существа (Познавательные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—работать с учебником и дополнительной литературой (Познавательные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
- знать правила поведения в природе;
- понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
- уметь реализовывать теоретические познания на практике;
-видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
-проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания (Регулятивные УУД);
-испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;
- признавать право каждого на собственное мнение;
-формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
117
- проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
-уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
- критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
- уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения (Коммуникативные УУД).
РАЗДЕЛ 2 «Происхождение человека» - 3 часа
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны узнать:
— место человека в систематике;
— основные этапы эволюции человека;
— человеческие расы.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять место и роль человека в природе (Коммуникативные УУД);
— определять черты сходства и различия человека и животных (Познавательные УУД);
— доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед другими (Коммуникативные и познавательныеУУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы (Познавательные УУД);
— устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции и происхождения человеческих рас (Познавательные
УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
- знать правила поведения в природе;
-понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
- уметь реализовывать теоретические познания на практике;
- видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
- проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания (Регулятивные УУД);
- испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными
- признавать право каждого на собственное мнение;
- формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
-проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
- уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
-критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
118
- уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения (Коммуникативные УУД).
РАЗДЕЛ 3 «Строение организма» - 4 часа
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— общее строение организма человека;
— строение тканей организма человека;
— рефлекторную регуляцию органов и систем организма человека.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы (Познавательные УУД);
— наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах (Познавательные и коммуникативные УУД);
— выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека (Познавательные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения (Познавательные УУД);
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов (Регулятивные и коммуникативные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
-знать правила поведения в природе;
- понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
- уметь реализовывать теоретические познания на практике;
- видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
- проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания (Регулятивные УУД);
- испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;
- признавать право каждого на собственное мнение;
- формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
- проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
-уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
- критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
119
- уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения (Коммуникативные УУД).
РАЗДЕЛ 4 «Опорно – двигательная система» - 7 часов
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение скелета и мышц, их функции.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять особенности строения скелета человека (Познавательные и коммуникативные УУД);
— распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов (Познавательные УУД);
— оказывать первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов (Коммуникативные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— устанавливать причинно-следственные связи на примере зависимости гибкости тела человека от строения его позвоночника
(Познавательные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
- знать правила поведения в природе;
- понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
- уметь реализовывать теоретические познания на практике;
- видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
- проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания (Регулятивные УУД);
- испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;
- признавать право каждого на собственное мнение;
- формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
- проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
- уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
- критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
- уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами, как для доказательства, так и для опровержения
120
существующего мнения (Коммуникативные УУД)
РАЗДЕЛ 5 «Внутренняя среда организмов» - 3 часа
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— компоненты внутренней среды организма человека;
— защитные барьеры организма;
— правила переливание крови.
Учащиеся должны уметь:
— выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями (Познавательные УУД);
— проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах (Коммуникативные и регулятивные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения (Познавательные УУД);
— выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями (Познавательные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
- знать правила поведения в природе;
-понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
-уметь реализовывать теоретические познания на практике;
- видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
- проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания (Регулятивные УУД);
- испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;
-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
ое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами, как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения (Коммуникативные УУД).
121
РАЗДЕЛ 6 «Кровеносная и лимфатическая системы организма» - 6 часов
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме;
— о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять строение и роль кровеносной и лимфатической систем (Познавательные УУД);
— выделять особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам (Познавательные УУД);
— измерять пульс и кровяное давление (Личностные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформлять её в виде рефератов,
докладов (Коммуникативные и познавательные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
внесения корректив в усваиваемые знания (Регулятивные УУД);
ми;
эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
тноситься к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
жения
существующего мнения (Коммуникативные УУД).
РАЗДЕЛ 7 «Дыхание» - 4 часа
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и функции органов дыхания;
— механизмы вдоха и выдоха;
— нервную и гуморальную регуляцию дыхания.
Учащиеся должны уметь:
122
— выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена (Познавательные УУД);
— оказывать первую помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях (Личностные и коммуникативные
УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформлять её в виде рефератов,
докладов (Познавательные и коммуникативные УУД.
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
нного выбора профессии;
ми;
признавать право каждого на собственное мнение;
-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
вать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
жения
существующего мнения (Коммуникативные УУД).
РАЗДЕЛ 8 «Пищеварение» - 6 часов
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и функции пищеварительной системы;
— пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ;
— правила предупреждения желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.
123
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения (Познавательные УУД);
— приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы
(Познавательные и коммуникативные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов (Познавательные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
чувства от общения с животными;
-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
ям на благо природы;
оказательства, так и для опровержения
существующего мнения (Коммуникативные УУД).
РАЗДЕЛ 9 «Обмен веществ и энергии» - 3 часа
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ;
— роль ферментов в обмене веществ;
— классификацию витаминов;
— нормы и режим питания.
Учащиеся должны уметь:
124
— выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека (Познавательные УУД);
— объяснять роль витаминов в организме человека (Познавательные УУД);
— приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений развития авитаминозов
Познавательные и личностные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— классифицировать витамины.
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
етические чувства от общения с животными;
-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
и действиям на благо природы;
как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения (Коммуникативные УУД).
РАЗДЕЛ 10 «Покровные органы. Терморегуляция. Выделение» - 4 часа
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— наружные покровы тела человека;
— строение и функция кожи;
— органы мочевыделительной системы, их строение и функции;
— заболевания органов выделительной системы и способы их предупреждения.
Учащиеся должны уметь:
125
— выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции (Познавательные УУД);
— оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова (Познавательные и
личностные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов (Познавательные и регулятивные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
еализовывать теоретические познания на практике;
, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;
-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения (Коммуникативные УУД).
РАЗДЕЛ 11 «Нервная система» - 5 часов
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение нервной системы;
— соматический и вегетативный отделы нервной системы.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности (Познавательные УУД);
126
— объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов (Познавательные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов (Познавательные и регулятивные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
го выбора профессии;
ми;
ть право каждого на собственное мнение;
-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
ю точку зрения (Коммуникативные УУД);
жения
существующего мнения (Коммуникативные УУД).
РАЗДЕЛ 12 «Анализаторы» - 5 часов
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— анализаторы и органы чувств, их значение.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должна уметь:
— устанавливать причинно-следственные связи между строением анализатора и выполняемой им функцией (Познавательные УУД);
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов (Познавательные и регулятивные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
127
Учащиеся должны:
знать правила поведения в природе;
лизовывать теоретические познания на практике;
чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;
-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения (Коммуникативные УУД).

РАЗДЕЛ 13 «Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика» - 5 часов
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности;
— особенности высшей нервной деятельности человека.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные особенности поведения и психики человека (Познавательные УУД);
— объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека (Познавательные УУД);
— характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в развитии человека (Познавательные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— классифицировать типы и виды памяти (Познавательные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
ка и природы;
128
тывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;
-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
- уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения (Коммуникативные УУД).
РАЗДЕЛ 14 «Железы внутренней секреции (эндокринная система)» - 2 часа
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— железы внешней, внутренней и смешанной секреции;
— взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы (Познавательные УУД);
— устанавливать единство нервной и гуморальной регуляции (Познавательные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— классифицировать железы в организме человека (Познавательные УУД);
— устанавливать взаимосвязи при обсуждении взаимодействия нервной и гуморальной регуляции (Познавательные и коммуникативные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
взаимоотношения человека и природы;
улятивные УУД);
ми;
-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
твенность за их последствия;
129
жения
существующего мнения (Коммуникативные УУД).
РАЗДЕЛ 15 «Индивидуальное развитие организма» - 5 часов
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— жизненные циклы организмов;
— мужскую и женскую половые системы;
- наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем, а также меры их профилактики.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки органов размножения человека (Познавательные УУД);
— объяснять вредное влияния никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода (Познавательные и личностные УУД);
— приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путем, ВИЧинфекции, медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека (Познавательные и
личностные УУД).
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— приводить доказательства (аргументация) взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека (Познавательные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
вной жизни и осознанного выбора профессии;
животными;
130
-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
для опровержения
существующего мнения (Коммуникативные УУД).
РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ – 4 ЧАСА
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учебного предмета
Биология. Введение в общую биологию 9 класс
(68 часов, 2 часа в неделю)
№
п/п
Тема урока
Элементы содержания
Практическая
часть
131
Основные
виды
деятельности
учащихся
Материальнотехническое
обеспечение
урока
Домашнее
задание
ДАТА
Введение – 3 часа
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
— свойства живого;
— методы исследования биологии;
— значение биологических знаний в современной жизни.
Учащиеся должны иметь представление:
— о биологии, как науке о живой природе (Познавательные УУД);
— о профессиях, связанных с биологией (Познавательные УУД);
— об уровневой организации живой природы (Познавательные УУД).
Метапредметные результаты:
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы (Познавательные УУД);
— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации (Познавательные УУД);
— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования (Регулятивные
УУД);
— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требований и
соотносить свои действия с планируемыми результатами (Регулятивные УУД);
— формулировать выводы (Познавательные УУД);
— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями (Познавательные УУД);
— применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (Познавательные УУД);
— владеть приемами смыслового чтения, составлять тезисы и план-конспекты по результатам чтения (Познавательные УУД);
— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками (Коммуникативные УУД);
— использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций (Коммуникативные УУД);
— демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни (Личностные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— осознавать, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и проявлять готовность к
самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;
— понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
132
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия.
№
п/п
1.
Тема урока
Элементы содержания
Биология — наука
о живой природе.
Биология — наука о
живой природе. Значение
биологических знаний в
современной жизни.
Профессии, связанные с
биологией.
Практическая
часть
-
133
Основные виды
деятельности учащихся
Материальнотехническое
обеспечение
урока
Определяют понятия,
Учебник,
формируемые в ходе
рабочая
изучения темы:
тетрадь,
«биология», «микология», таблицы,
«бриология»,
презентация,
«альгология»,
ПК, проектор,
«палеоботаника»,
экран.
«генетика», «биофизика», Демонстрация
«биохимия»,
Портреты
«радиобиология»,
ученых,
«космическая биология». внесших вклад
Характеризуют биологию в развитие
как науку о живой
биологической
природе. Раскрывают
науки.
значение биологических
знаний в современной
жизни. Приводят
примеры профессий,
связанных с биологией.
Беседуют с
окружающими
(родственниками,
знакомыми,
сверстниками) о
профессиях, связанных с
биологией. Готовят
презентации о
профессиях, связанных с
биологией, используя
компьютерные
Домашнее
задание
Параграф 1,
записи,
задания в
учебнике стр.
13 (по
желанию).
ДАТА
технологии.
2.
Методы
исследования в
биологии.
Понятие о науке. Методы
научного познания. Этапы
научного исследования.
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы: «наука»,
«научное исследование»,
«научный метод»,
«научный факт»,
«наблюдение»,
«эксперимент»,
«гипотеза», «закон»,
«теория». Характеризуют
основные методы
научного познания, этапы
научного исследования.
Самостоятельно
формулируют проблемы
исследования.
Составляют поэтапную
структуру будущего
самостоятельного
исследования.
-
134
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 2,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
18 (по
желанию
3.
Сущность
жизни и
свойства
живого.
Сущность понятия «жизнь».
Свойства живого. Уровни
организации живой природы.
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы: «жизнь»,
«жизненные свойства»,
«биологические
системы», «обмен
веществ», «процессы
биосинтеза и распада»,
«раздражимость»,
«размножение»,
«наследственность»,
«изменчивость»,
«развитие», «уровни
организации живого».
Дают характеристику
основных свойств
живого. Объясняют
причины затруднений,
связанных с
определением понятия
«жизнь». Приводят
примеры биологических
систем разного уровня
организации. Сравнивают
свойства, проявляющиеся
у объектов живой и
неживой природы.
-
135
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 3,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
23 (по
желанию)
РАЗДЕЛ 1 «Молекулярный уровень» - 10 часов
Предметные результаты:
Учащиеся должны:
— знать состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого (Познавательные УУД);
— иметь первоначальные систематизированные представления о молекулярном уровне организации живого, о вирусах как неклеточных
формах жизни (Познавательные УУД);
— получить опыт использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения свойств
органических веществ и функций ферментов как биологических катализаторов (Регулятивные УУД).
Метапредметные результаты:
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы (Познавательные УУД);
— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации (Познавательные УУД);
— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования
(Регулятивные УУД);
— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и
требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами (Регулятивные УУД);
— формулировать выводы (Познавательные УУД);
— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями (Познавательные УУД);
— применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (Познавательные УУД);
— владеть приемами смыслового чтения, составлять тезисы и план-конспекты по результатам чтения (Познавательные УУД);
— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками (Коммуникативные УУД);
— использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций
(Коммуникативные УУД);
— демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни (Личностные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— осознавать, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и проявлять готовность к
самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;
136
— понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия
№
п/п
4.
Тема урока
Элементы содержания
Молекулярный
уровень: общая
характеристика.
Общая характеристика
молекулярного уровня
организации живого.
Органические вещества:
белки, нуклеиновые
кислоты, углеводы, жиры
(липиды). Биополимеры.
Мономеры.
Практическая
часть
Основные виды
деятельности учащихся
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы:
«органические вещества»,
«белки», «нуклеиновые
кислоты», «углеводы»,
«жиры (липиды)»,
«биополимеры»,
«мономеры».
Характеризуют
молекулярный уровень
организации живого.
Описывают особенности
строения органических
веществ как
биополимеров.
Объясняют причины
изучения свойств
органических веществ
именно в составе клетки;
разнообразия свойств
биополимеров, входящих
в состав живых
организмов. Анализируют
текст учебника с целью
137
Материальнотехническое
обеспечение
урока
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Домашнее
задание
Параграф 4,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
28 (по
желанию
ДАТА
самостоятельного
выявления биологических
закономерностей.
5.
Углеводы.
Углеводы. Углеводы, или
сахариды. Моносахариды.
Дисахариды.
Полисахариды.
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы:
«углеводы, или
сахариды»,
«моносахариды»,
«дисахариды»,
«полисахариды»,
«рибоза»,
«дезоксирибоза»,
«глюкоза», «фруктоза»,
«галактоза», «сахароза»,
«мальтоза», «лактоза»,
«крахмал», «гликоген»,
«хитин». Характеризуют
состав и строение молекул
углеводов. Устанавливают
причинно-следственные
связи между химическим
строением, свойствами и
функциями углеводов на
основе анализа рисунков и
текстов в учебнике.
Приводят примеры
углеводов, входящих в
состав организмов, места
их локализации и
биологическую роль.
-
138
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Демонстрация
Схемы строения
молекул
химических
соединений,
относящихся к
основным
группам
органических
веществ.
Параграф 5,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
31 (по
желанию).
6.
Липиды.
Липиды. Жиры. Гормоны.
Функции липидов:
энергетическая,
запасающая, защитная,
строительная,
регуляторная
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы: «липиды»,
«жиры», «гормоны»,
«энергетическая функция
липидов», «запасающая
функция липидов»,
«защитная функция
липидов», «строительная
функция липидов»,
«регуляторная функция
липидов». Дают
характеристику состава и
строения молекул
липидов. Устанавливают
причинно-следственные
связи между химическим
строением, свойствами и
функциями углеводов на
основе анализа рисунков и
текстов в учебнике.
Приводят примеры
липидов, входящих в
состав организмов, места
их локализации и
биологическую роль.
Обсуждают в классе
проблемы накопления
жиров организмами в
целях установления
причинно-следственных
связей в природе.
-
139
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Демонстрация
Схемы строения
молекул
химических
соединений,
относящихся к
основным
группам
органических
веществ.
Параграф 6,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
33 (по
желанию).
7.
Состав и строение
белков.
Состав и строение белков.
Белки, или протеины.
Простые и сложные белки.
Аминокислоты.
Полипептид. Первичная,
вторичная, третичная и
четвертичная структуры
белков. Денатурация
белка.
-
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы: «белки,
или протеины», «простые
и сложные белки»,
«аминокислоты»,
«полипептид»,
«первичная структура
белков», «вторичная
структура белков»,
«третичная структура
белков», «четвертичная
структура белков».
Характеризуют состав и
строение молекул белков,
причины возможного
нарушения природной
структуры (денатурации)
белков. Приводят
примеры денатурации
белков
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Демонстрация
Схемы строения
молекул
химических
соединений,
относящихся к
основным
группам
органических
веществ.
Параграф 7,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
38 (по
желанию).
8.
Функции белков.
Функции белков:
строительная,
двигательная,
транспортная, защитная,
регуляторная, сигнальная,
энергетическая,
каталитическая.
-
Устанавливают причинноследственные связи между
химическим строением,
свойствами и функциями
белков на основе анализа
рисунков и текстов в
учебнике. Приводят
примеры белков,
входящих в состав
организмов, мест их
локализации и
биологической роли.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 8,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно).
140
9.
Нуклеиновые
кислоты.
Нуклеиновые кислоты.
Дезоксирибонуклеиновая
кислота, или ДНК.
Рибонуклеиновая кислота,
или РНК. Азотистые
основания: аденин,
гуанин, цитозин, тимин,
урацил.
Комплементарность.
Транспортная РНК
(тРНК). Рибосомная РНК
(рРНК). Информационная
РНК (иРНК). Нуклеотид.
Двойная спираль.
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы:
«нуклеиновая кислота»,
«дезоксирибонуклеиновая
кислота, или ДНК»,
«рибонуклеиновая
кислота, или РНК»,
«азотистые основания»,
«аденин», «гуанин»,
«цитозин», «тимин»,
«урацил»,
«комплементарность»,
«транспортная РНК
(тРНК)», «рибосомная
РНК (рРНК)»,
«информационная РНК
(иРНК)», «нуклеотид»,
«двойная спираль ДНК».
Дают характеристику
состава и строения
молекул нуклеиновых
кислот. Устанавливают
причинно-следственные
связи между химическим
строением, свойствами и
функциями нуклеиновых
кислот на основе анализа
рисунков и текстов в
учебнике. Приводят
примеры нуклеиновых
кислот, входящих в состав
организмов, мест их
локализации и
биологической роли.
Составляют план
-
141
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Демонстрация
Схемы строения
молекул
химических
соединений,
относящихся к
основным
группам
органических
веществ.
Параграф 9,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
43 (по
желанию
параграфа учебника.
Решают биологические
задачи (на
математический расчет;
на применение принципа
комплементарности)
10.
АТФ и другие
органические
соединения
клетки.
Аденозинтрифосфат
(АТФ).
Аденозиндифосфат
(АДФ).
Аденозинмонофосфат(АМ
Ф). Макроэргическая
связь. Витамины
жирорастворимые и
водорастворимые.
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы:
«аденозинтрифосфат
(АТФ)»,
«аденозиндифосфат
(АДФ)»,
«аденозинмонофосфат
(АМФ)»,
«макроэргическая связь»,
«жирорастворимые
витамины»,
«водорастворимые
витамины».
Характеризуют состав и
строение молекулы АТФ.
Приводят примеры
витаминов, входящих в
состав организмов, и их
биологической роли.
Готовят выступление с
сообщением о роли
витаминов в
функционировании
организма человека (в том
-
142
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Демонстрация
Схемы строения
молекул
химических
соединений,
относящихся к
основным
группам
органических
веществ.
Параграф 10,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
46 (по
желанию).
числе с использованием
компьютерных
технологий). Обсуждают
результаты работы с
одноклассниками.
11.
Биологические
катализаторы.
Понятие о катализаторах.
Биологические
катализаторы. Фермент.
Кофермент. Активный
центр фермента.
Лабораторная
работа № 1
«Расщепление
пероксида
водорода
ферментом
каталазой».
Определяют понятия
формируемые в ходе
изучения темы:
«катализатор»,
«фермент», «кофермент»,
«активный центр
фермента».
Характеризуют роль
биологических
катализаторов в клетке.
Описывают механизм
работы ферментов.
Приводят примеры
ферментов, их
локализации в организме
и их биологической роли.
Устанавливают причинноследственные связи между
белковой природой
ферментов и
оптимальными условиями
их функционирования.
Отрабатывают умения
формулировать гипотезы,
143
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран, перекись
водорода,
кусочки сырого
мяса, сырого
картофеля,
вареного
картофеля,
пробирки,
пипетки.
Параграф 11,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
49 (по
желанию).
конструировать,
проводить эксперименты,
оценивать полученные
результаты на основе
содержания лабораторной
работы.
12.
Вирусы.
Вирусы. Капсид.
Самосборка вирусных
частиц. Цикл развития
вируса.
-
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы: «вирусы»,
«капсид», «самосборка».
Характеризуют вирусы
как неклеточные формы
жизни, описывают цикл
развития вируса.
Описывают общий план
строения вирусов.
Приводят примеры
вирусов и заболеваний,
вызываемых ими.
Обсуждают проблемы
происхождения вирусов.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф 12,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике
13.
Урок повторения и
закрепления
материала раздела.
Обобщение материала.
-
Определяют понятия,
сформированные в ходе
изучения темы. Дают
оценку возрастающей
роли естественных наук и
научных исследований в
современном мире,
постоянному процессу
эволюции научного
знания. Отрабатывают
умения формулировать
гипотезы, конструировать,
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Записи.
144
проводить эксперименты,
оценивать полученные
результаты.
РАЗДЕЛ 2 «Клеточный уровень» - 15 часов
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
— основные методы изучения клетки;
— особенности строения клетки эукариот и прокариот;
— функции органоидов клетки;
— основные положения клеточной теории;
— химический состав клетки.
Учащиеся должны иметь представление:
— о клеточном уровне организации живого;
— о клетке как структурной и функциональной единице жизни;
— об обмене веществ и превращение энергии как основе жизнедеятельности клетки;
— о росте, развитии и жизненном цикле клеток;
— об особенностях митотического деления клетки.
Учащиеся должны получить опыт:
— использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения клеток живых организмов.
Метапредметные результаты:
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы (Познавательные УУД);
классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации (Познавательные УУД);
— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования
(Регулятивные УУД);
— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и
требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами (Регулятивные УУД);
— формулировать выводы (Познавательные УУД);
— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями (Познавательные УУД);
— применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (Познавательные УУД);
145
— владеть приемами смыслового чтения, составлять тезисы и план-конспекты по результатам чтения (Познавательные УУД);
— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками (Коммуникативные УУД);
— использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций
(Коммуникативные УУД);
— демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни (Личностные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— осознавать, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и проявлять готовность к
самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;
— понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия
14. Клеточный уровень:
- Общая
Определяют
Учебник,
общая
характеристика
понятия,
рабочая
характеристика.
клеточного
формируемые в
тетрадь,
уровня
ходе изучения темы: таблицы,
организации
«клетка», «методы
презентация,
живого. Клетка —
изучения клетки»,
ПК, проектор,
структурная и
«световая
экран.
функциональная
микроскопия»,
единица жизни.
«электронная
Химический
микроскопия»,
состав клетки.
«клеточная теория».
Методы изучения
Характеризуют
клетки. Основные
клетку как
положения
структурную и
клеточной теории.
функциональную
единицу жизни, ее
химический состав,
146
Параграф
13,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике
стр. 58
(по
методы изучения.
Объясняют
основные
положения
клеточной теории.
Сравнивают
принципы работы и
возможности
световой и
электронной
микроскопической
техники.
15. Общие сведения о
клетках. Клеточная
мембрана.
Общие сведения о
строении клеток.
Цитоплазма. Ядро.
Органоиды. Мембрана.
Клеточная мембрана.
Фагоцитоз. Пиноцитоз.
-
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы:
«цитоплазма», «ядро»,
«органоиды», «мембрана»,
«клеточная мембрана»,
«фагоцитоз»,
«пиноцитоз».
Характеризуют и
сравнивают процессы
фагоцитоза и пиноцитоза.
Описывают особенности
строения частей и
органоидов клетки.
Устанавливают причинноследственные связи между
строением клетки и
осуществлением ею
процессов фагоцитоза,
строением и функциями
клеточной мембраны.
Составляют план
147
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Демонстрация
Модель клетки.
Параграф 14,
записи,
вопросы после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
61 (по
желанию).
параграфа.
16. Ядро.
Ядро, его строение и
функции в клетке.
Прокариоты.
Эукариоты.
Хромосомный набор
клетки.
-
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы:
«прокариоты»,
«эукариоты», «хроматин»,
«хромосомы», «кариотип»,
«соматические клетки»,
«диплоидный набор»,
«гомологичные
хромосомы», «гаплоидный
набор хромосом»,
«гаметы», «ядрышко».
Характеризуют строение
ядра клетки и его связи с
эндоплазматической
сетью. Решают
биологические задачи на
определение числа
хромосом в гаплоидном и
диплоидном наборе.
148
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 15,
записи,
вопросы после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
65 (по
желанию).
17. Эндоплазматическая
сеть. Рибосомы.
Комплекс Гольджи.
Лизосомы.
Эндоплазматическая
сеть. Рибосомы.
Комплекс Гольджи.
Лизосомы.
-
18. Митохондрии.
Пластиды.
Клеточный центр.
Органоиды
движения. Клеточные
включения.
Митохондрии. Кристы.
Пластиды:
лейкопласты,
хлоропласты,
хромопласты. Граны.
Клеточный центр.
Цитоскелет.
Микротрубочки.
Центриоли. Веретено
деления. Реснички.
Жгутики. Клеточные
включения.
-
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы:
«эндоплазматическая
сеть», «рибосомы»,
«комплекс Гольджи»,
«лизосомы».
Характеризуют строение
перечисленных
органоидов клетки и их
функции. Устанавливают
причинно-следственные
связи между строением
ифункциями
биологических систем на
примере клетки, ее
органоидов и
выполняемых ими
функций. Работают с
иллюстрациями учебника
(смысловое чтение).
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы:
«митохондрии», «кристы»,
«пластиды»,
«лейкопласты»,
«хлоропласты»,
«хромопласты», «граны»,
«клеточный центр»,
«цитоскелет»,
«микротрубочки»,
«центриоли», «веретено
деления», «реснички»,
«жгутики», «клеточные
включения».
149
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Демонстрация
Модель клетки.
Параграф 16,
записи,
вопросы после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
68 (по
желанию).
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Демонстрация
Модель клетки.
Параграф 17,
записи,
вопросы после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
72 (по
желанию).
19. Особенности
строения клеток
эукариот.
Эукариоты. Анаэробы.
Споры. Черты сходства
и различия клеток
прокариот и эукариот.
Лабораторная
работа № 2
«Рассматривание
клеток растений и
животных под
микроскопом».
20. Особенности
строения клеток
прокариот.
Прокариоты.
Эукариоты. Черты
сходства и различия
клеток прокариот и
эукариот.
-
Характеризуют строение
перечисленных
органоидов клетки и их
функции. Устанавливают
причинно-следственные
связи между строением и
функциями биологических
систем на примере клетки,
ее органоидов и
выполняемых ими
функций. Работают с
иллюстрациями учебника
(смысловое чтение).
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы:
«эукариоты», «анаэробы»,
«споры». Характеризуют
особенности строения
клеток эукариот.
Сравнивают особенности
строения клеток с целью
выявления сходства и
различия.
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы:
«прокариоты»,
«эукариоты», «анаэробы»,
«споры». Характеризуют
особенности строения
клеток прокариот и
эукариот. Сравнивают
особенности строения
клеток с целью выявления
сходства и различия.
150
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Демонстрация
Модель клетки.
Параграф 18
(стр. 74-76),
записи,
вопросы после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
76 (по
желанию).
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Демонстрация
Модель клетки.
Параграф 18
(стр. 73-74),
записи,
вопросы после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
76 (по
желанию).
21. Ассимиляция и
диссимиляция.
Метаболизм.
Ассимиляция.
Диссимиляция.
Метаболизм.
-
22. Энергетический
обмен в клетке.
Неполное кислородное
ферментативное
расщепление глюкозы.
Гликолиз. Полное
кислородное
расщепление глюкозы.
Клеточное дыхание.
-
23. Фотосинтез и
хемосинтез.
Значение фотосинтеза.
Световая фаза
фотосинтеза. Темновая
фаза фотосинтеза.
Фотолиз воды.
Хемосинтез.
Хемотрофы.
Нитрифицирующие
-
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы:
«ассимиляция»,
«диссимиляция»,
«метаболизм». Обсуждают
в классе проблемные
вопросы, связанные с
процессами обмена
веществ в биологических
системах.
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы: «неполное
кислородное
ферментативное
расщепление глюкозы»,
«гликолиз», «полное
кислородное расщепление
глюкозы», «клеточное
дыхание». Характеризуют
основные этапы
энергетического обмена в
клетках организмов.
Сравнивают
энергетическую
эффективность гликолиза
и клеточного дыхания.
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы: «световая
фаза фотосинтеза»,
«темновая фаза
фотосинтеза», «фотолиз
воды», «хемосинтез»,
«хемотрофы»,
151
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Демонстрация
Расщепление
пероксида водорода
с помощью
ферментов,
содержащихся в
живых клетках
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 19,
записи,
вопросы после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
79 (по
желанию).
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 21,
записи,
вопросы после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
85 (по
Параграф 20,
записи,
вопросы после
параграфа
(устно).
бактерии.
24. Автотрофы и
гетеротрофы.
Автотрофы.
Гетеротрофы.
Фототрофы.
Хемотрофы.
Сапрофиты. Паразиты.
Голозойное питание.
-
«нитрифицирующие
бактерии». Раскрывают
значение фотосинтеза.
Характеризуют темновую
и световую фазы
фотосинтеза по схеме,
приведенной в учебнике.
Сравнивают процессы
фотосинтеза и
хемосинтеза. Решают
расчетные математические
задачи, основанные на
фактическом
биологическом материале.
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы:
«автотрофы»,
«гетеротрофы»,
«фототрофы»,
«хемотрофы»,
«сапрофиты», «паразиты»,
«голозойное питание».
Сравнивают организмы по
способу получения
питательных веществ.
Составляют схему
«Классификация
организмов по способу
питания» с приведением
конкретных примеров
(смысловое чтение).
152
желанию).
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 22,
записи,
вопросы после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
87 (по
желанию).
25. Синтез белков в
26. клетке.
Синтез белков в клетке.
Ген. Генетический код.
Триплет. Кодон.
Транскрипция.
Антикодон.
Трансляция. Полисома.
-
27. Деление клетки.
Митоз.
Жизненный цикл
клетки. Митоз.
Интерфаза. Профаза.
Метафаза. Анафаза.
Телофаза.
Редупликация.
Хроматиды.
Центромера. Веретено
деления.
-
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы: «ген»,
«генетический код»,
«триплет», «кодон»,
«транскрипция»,
«антикодон»,
«трансляция»,
«полисома».
Характеризуют процессы,
связанные с биосинтезом
белка в клетке.
Описывают процессы
транскрипции и
трансляции применяя
принцип
комплементарности и
генетического кода.
Определяют понятия,
формируемые в ходе
изучения темы: «митоз»,
«интерфаза», «профаза»,
«метафаза», «анафаза»,
«телофаза»,
«редупликация»,
«хроматиды»,
«центромера», «веретено
деления». Характеризуют
биологическое значение
митоза. Описывают
основные фазы митоза.
Устанавливают причинноследственные связи между
продолжительностью
деления клетки и
продолжительностью
153
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 23,
записи,
вопросы после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
94 (по
желанию).
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Демонстрация
Микропрепараты
митоза в клетках
корешков лука;
хромосом. Моделиаппликации,
иллюстрирующие
деление клеток
Параграф 24,
записи,
вопросы после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
100 (по
желанию).
остального периода
жизненного цикла клетки.
28. Обобщающий урок.
Обобщение материала
раздела.
-
Определяют понятия,
сформированные в ходе
изучения
темы.Отрабатывают
умения формулировать
гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты,
оценивать полученные
результаты.
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
РАЗДЕЛ 3 «Организменный уровень» - 13 часов
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
— сущность биогенетического закона;
— основные закономерности передачи наследственной информации;
— закономерности изменчивости;
— основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов;
— особенности развития половых клеток.
Учащиеся должны иметь представление:
— организменном уровне организации живого;
— о мейозе;
— об особенностях индивидуального развития организмов;
— об особенностях бесполого и полового размножения организмов;
— об оплодотворении и его биологической роли.
Метапредметные результаты:
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы (Познавательные УУД);
— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации (Познавательные УУД);
154
Записи.
— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования
(Регулятивные УУД);
— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и
требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами (Регулятивные УУД);
— формулировать выводы (Познавательные УУД);
— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями (Познавательные УУД);
— применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (Познавательные УУД);
— владеть приемами смыслового чтения, составлять тезисы и план-конспекты по результатам чтения (Познавательные УУД);
— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками (Коммуникативные УУД);
— использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций
(Коммуникативные УУД);
— демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни (Личностные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— осознавать, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и проявлять готовность к
самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;
— понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия.
29. Размножение
Общая характеристика
Определяют понятия,
Учебник, рабочая Параграф 25,
организмов.
организменного уровня.
формируемые в ходе изучения
тетрадь, таблицы, записи,
Размножение организмов.
темы: «размножение
презентация, ПК, вопросы
Бесполое размножение.
организмов», «бесполое
проектор, экран.
после
Почкование. Деление тела
размножение», «почкование»,
Демонстрация
параграфа
надвое. Споры. Вегетативное
«деление тела», «споры»,
Микропрепара-ты (устно),
размножение. Половое
«вегетативное размножение»,
яйцеклетки и
задание в
размножение. Гаметы.
«половое размножение»,
сперматозоида
учебнике
Гермафродиты. Семенники.
«гаметы», «гермафродиты»,
животных.
155
Яичники. Сперматозоиды.
Яйцеклетки.
30. Развитие половых
клеток. Мейоз.
Оплодотворение.
Стадии развития половых
клеток. Гаметогенез. Период
размножения. Период роста.
Период созревания. Мейоз:
мейоз I и мейоз II. Конъюгация.
Кроссинговер. Направительные
тельца. Оплодотворение.
Зигота. Наружное
оплодотворение. Внутреннее
оплодотворение. Двойное
оплодотворение у
покрытосеменных. Эндосперм.
-
31. Индивидуальное
развитие организмов.
Биогенетический
закон.
Онтогенез. Эмбриональный
период онтогенеза
(эмбриогенез).
Постэмбриональный период
-
«семенники», «яичники»,
«сперматозоиды»,
«яйцеклетки». Характеризуют
организменный уровень
организации живого, процессы
бесполого и полового
размножения, сравнивают их.
Описывают способы
вегетативного размножения
растений. Приводят примеры
организмов, размножающихся
половым и бесполым путем.
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения
темы: «гаметогенез», «период
размножения», «период роста»,
«период созревания», «мейоз I»,
«мейоз II», «конъюгация»,
«кроссинговер»,
«направительные тельца»,
«оплодотворение», «зигота»,
«наружное оплодотворение»,
«внутреннее оплодотворение»,
«двойное оплодотворение у
покрытосеменных»,
«эндосперм». Характеризуют
стадии развития половых клеток
и стадий мейоза по схемам.
Сравнивают митоз и мейоз.
Объясняют биологическую
сущность митоза и
оплодотворения.
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения
темы: «онтогенез»,
«эмбриональный период
156
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 26,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
114 (по
желанию).
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 27,
записи,
вопросы
после
онтогенеза. Прямое развитие.
Непрямое развитие.
Биогенетический закон. Закон
зародышевого сходства.
Биогенетический закон.
Филогенез.
32. Закономерности
33. наследования
признаков,
установленные Г.
Менделем.
Моногибридное
скрещивание.
Закономерности наследования
признаков, установленные Г.
Менделем. Моногибридное
скрещивание. Цитологические
основы закономерностей
наследования при
моногибридном скрещивании.
Гибридологический метод.
Чистые линии. Моногибридные
скрещивания. Аллельные гены.
Гомозиготные и
гетерозиготные организмы.
Доминантные и рецессивные
признаки. Расщепление. Закон
частоты гамет.
онтогенеза (эмбриогенез)»,
«постэмбриональный период
онтогенеза», «прямое развитие»,
«непрямое развитие», «закон
зародышевого сходства»,
«биогенетический закон»,
«филогенез». Характеризуют
периоды онтогенеза.
Описывают особенности
онтогенеза на примере
различных групп организмов.
Объясняют биологическую
сущность биогенетического
закона. Устанавливают
причинно-следственные связи
на примере животных с прямым
и непрямым развитием.
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения
темы: «гибридологический
метод», «чистые линии»,
«моногибридные скрещивания»,
«аллельные гены»,
«гомозиготные и
гетерозиготные организмы»,
«доминантные и рецессивные
признаки», «расщепление»,
«закон чистоты гамет».
Характеризуют сущность
гибридологического метода.
Описывают опыты, проводимые
Г.Менделем по
-
157
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
118 (по
желанию).
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 28,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
126 (по
желанию).
моногибридному скрещиванию.
Составляют схемы
скрещивания. Объясняют
цитологические основы
закономерностей наследования
признаков при моногибридном
скрещивании. Решают задачи на
моногибридное скрещивание
34. Неполное
доминирование.
Генотип и фенотип.
Анализирующее
скрещивание.
Неполное доминирование.
Генотип и фенотип.
Анализирующее скрещивание.
-
35. Дигибридное
скрещивание. Закон
независимого
наследования
признаков.
Дигибридное скрещивание.
Закон независимого
наследования признаков.
Полигибридное скрещивание.
Решетка Пеннета.
-
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения
темы: «неполное
доминирование», «генотип»,
«фенотип», «анализирующее
скрещивание». Характеризуют
сущность анализирующего
скрещивания. Составляют
схемы скрещивания. Решают
задачи на наследование
признаков при неполном
доминировании.
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения
темы: «дигибридное
скрещивание», «закон
независимого наследования
признаков», «полигибридное
скрещивание», «решетка
Пеннета». Дают характеристику
и объясняют сущность закона
независимого наследования
признаков. Составляют схемы
158
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 29,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задача.
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 30,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задача (по
желанию).
скрещивания и решетки
Пеннета. Решают задачи на
дигибридное скрещивание.
36. Генетика пола.
Сцепленное с полом
наследование.
Генетика пола. Наследование
признаков, сцепленных с
полом. Аутосомы. Половые
хромосомы. Гомогаметный и
гетерогаметный пол. Сцепление
гена с полом.
37. Обобщающий урок.
Обобщение материала раздела.
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения
темы: «аутосомы», «половые
хромосомы», «гомогаметный
пол», «гетерогаметный пол»,
«сцепление гена с полом». Дают
характеристику и объясняют
закономерности наследования
признаков, сцепленных с полом.
Составляют схемы
скрещивания. Устанавливают
причинно-следственные связи
на примере зависимости
развития пола особи от ее
хромосомного набора. Решают
задачи на наследование
признаков, сцепленных с полом.
Определяют понятия,
сформированные в ходе
изучения темы.Отрабатывают
умения формулировать
гипотезы, конструировать,
оценивать полученные
результаты.
-
159
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 31,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задача (по
желанию).
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Записи.
38. Закономерности
изменчивости:
модификационная
изменчивость. Норма
реакции.
Закономерности изменчивости:
модификационная
изменчивость. Модификации.
Норма реакции.
Лабораторная
работа № 3
«Выявление
изменчивости
организмов».
39. Закономерности
изменчивости:
мутационная
изменчивость.
Закономерности изменчивости:
мутационная изменчивость.
Причины мутаций.
Генные, хромосомные и
геномные мутации. Утрата.
Делеция. Дупликация.
Инверсия. Синдром Дауна.
Полиплоидия. Колхицин.
Мутагенные вещества.
-
160
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения
темы: «изменчивость»,
«модификации»,
«модификационная
изменчивость», «норма
реакции». Характеризуют
закономерности
модификационной
изменчивости организмов.
Приводят примеры
модификационной
изменчивости и проявлений
нормы реакции. Устанавливают
причинно-следственные связи
на широкой и узкой нормой
реакции. Выполняют
лабораторную работу по
выявлению изменчивости у
организмов.
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения
темы: «генные мутации»,
«хромосомные мутации»,
«геномные мутации», «утрата»,
«делеция», «дупликация»,
«инверсия», «синдром Дауна»,
«полиплоидия», «колхицин»,
«мутагенные вещества».
Характеризуют закономерности
мутационной изменчивости
организмов. Приводят примеры
мутаций у организмов.
Сравнивают модификации и
мутации. Обсуждают проблемы
изменчивости организмов.
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран,
живые растения.
Параграф 32,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
142 (по
желанию).
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 33,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
147 (по
желанию).
40. Основные методы
селекции растений,
животных и
микроорганизмов.
Селекция. Гибридизация.
Массовый отбор.
Индивидуальный отбор.
Чистые линии.
Близкородственное
скрещивание. Гетерозис.
Межвидовая гибридизация.
Искусственный мутагенез.
Биотехнология. Антибиотики.
-
41. Обобщающий уроксеминар.
Селекция на службе человека.
-
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения
темы: «селекция»,
«гибридизация», «массовый
отбор», «индивидуальный
отбор», «чистые линии»,
«близкородственное
скрещивание», «гетерозис»,
«межвидовая гибридизация»,
«искусственный мутагенез»,
«биотехнология»,
«антибиотики». Характеризуют
методы селекционной работы.
Сравнивают массовый и
индивидуальный отбор. Готовят
сообщения к уроку-семинару
«Селекция на службе человека.
Выступают с сообщениями,
обсуждают сообщения с
одноклассниками и учителями.
161
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 34,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
153 (по
желанию).
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Записи.
РАЗДЕЛ 4 «Популяционно - видовой уровень» - 9 часов
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
— критерии вида и его популяционную структуру;
— экологические факторы и условия среды;
— основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;
— движущие силы эволюции;
— пути достижения биологического прогресса.
Учащиеся должны иметь представление:
— о популяционно-видовом уровне организации живого;
— о виде и его структуре;
— о влиянии экологических условий на организмы;
— о происхождении видов;
— о развитии эволюционных представлений;
— о синтетической теории эволюции;
— о популяции как элементарной единице эволюции;
— о микроэволюции;
— о механизмах видообразования;
— о макроэволюции и ее направлениях.
Учащиеся должны получить опыт:
— использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения морфологического критерия
видов.
Метапредметные результаты:
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы (Познавательные УУД);
— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации (Познавательные УУД);
— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования
(Регулятивные УУД);
— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и
требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами (Регулятивные УУД);
— формулировать выводы (Познавательные УУД);
— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями (Познавательные УУД);
— применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (Познавательные УУД);
162
— владеть приемами смыслового чтения, составлять тезисы и план-конспекты по результатам чтения (Познавательные УУД);
— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками (Коммуникативные УУД);
— использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций
(Коммуникативные УУД);
— демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни (Личностные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— осознавать, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и проявлять готовность к
самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;
— понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия.
42. ПопуляционноПонятие о виде. Критерии
Лабораторная
Определяют понятия,
Учебник, рабочая
Параграф 35,
видовой уровень:
вида: морфологический,
работа № 4
формируемые в ходе изучения тетрадь, таблицы,
записи,
общая
физиологический,
«Изучение
темы: «вид»,
презентация, ПК,
вопросы
характеристика.
генетический,
морфологического
«морфологический критерий
проектор, экран.
после
экологический,
критерия вида».
вида», «физиологический
Демонстрация
параграфа
географический,
критерий вида», «генетический Живые растения и (устно),
исторический. Ареал.
критерий вида»,
животные.
задание в
Популяция. Свойства
«экологический критерий
учебнике стр.
популяций. Биотические
вида», «географический
163 (по
сообщества.
критерий вида», «исторический
желанию).
критерий вида», «ареал»,
«популяция», «свойства
популяций», «биотические
сообщества».
Дают характеристику
критериев вида,
популяционной структуры
вида. Описывают свойства
163
43. Экологические
факторы и условия
среды.
Понятие об экологических
факторах. Условия среды.
Экологические факторы:
абиотические, биотические,
антропогенные.
Экологические условия:
температура, влажность,
свет. Вторичные
климатические факторы.
Влияние экологических
условий на организмы.
-
44. Происхождение
видов. Развитие
эволюционных
представлений.
Происхождение видов.
Развитие эволюционных
представлений. Основные
положения теории Ч.
Дарвина.
Эволюция. Теория
Дарвина. Движущие силы
эволюции: изменчивость,
борьба за существование,
естественный отбор.
Синтетическая теория
-
популяций. Объясняют роль
репродуктивной изоляции в
поддержании целостности
вида. Выполняют
практическую работу по
изучению морфологического
критерия вида. Смысловое
чтение.
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения
темы: «абиотические
экологические факторы»,
«биотические экологические
факторы», «антропогенные
экологические факторы»,
«экологические условия»,
«вторичные климатические
факторы». Дают
характеристику основных
экологических факторов и
условий среды. Устанавливают
причинно-следственные связи
на примере влияния
экологических условий на
организмы. Смысловое чтение.
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения
темы: «эволюция», «теория
Дарвина», «движущие силы
эволюции», «изменчивость»,
«борьба за существование»,
«естественный отбор»,
«синтетическая теория
эволюции». Дают
характеристику и сравнивают
эволюционные представления
164
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Демонстрация
Гербарии,
коллекции,
модели, муляжи
растений и
животных.
Параграф 36,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
168 (по
желанию).
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Демонстрация
Гербарии и
коллекции,
иллюстрирую-щие
изменчивость,
наследствен-ость,
приспособлен-
Параграф 37,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
173 (по
желанию).
эволюции.
45. Популяция как
элементарная
единица эволюции.
Популяционная генетика.
Изменчивость генофонда.
-
46. Борьба за
существование.
Борьба за существование.
Формы борьбы за
существование.
-
Ж.Б.Ламарка и основные
положения учения Ч.Дарвина.
Объясняют закономерности
эволюционных процессов с
позиций учения Ч.Дарвина.
Готовят сообщения или
презентации о Ч.Дарвине в том
числе с использованием
компьютерных технологий.
Работают с Интернетом как с
источниками информации.
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения
темы: «популяционная
генетика», «генофонд».
Называют причины
изменчивости генофонда.
Приводят примеры,
доказывающие
приспособительный
(адаптивный) характер
изменений генофонда.
Обсуждают проблемы
движущих сил эволюции с
позиций современной
биологии. Смысловое чтение.
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения
темы: «внутривидовая борьба
за существование»,
«межвидовая борьба за
существование», «борьба за
существование с
неблагоприятными условиями
среды». Характеризуют формы
борьбы за существование.
165
ность, результаты
искусственно-го
отбора.
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 38,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
178 (по
желанию).
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 39
(стр. 178-181),
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно).
47. Естественный
отбор.
Естественный отбор.
Формы естественного
отбора.
-
48. Видообразование.
Понятие о микроэволюции.
Изоляция. Географическое
видообразование.
Микроэволюция. Изоляция.
Репродуктивная изоляция.
Видообразование.
Географическое
видообразование.
-
Приводят примеры их
проявления в природе.
Смысловое чтение.
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения
темы: «стабилизирующий
естественный отбор»,
«движущий естественный
отбор». Характеризуют формы
естественного отбора.
Приводят примеры их
проявления в природе.
Разрабатывают эксперименты
по изучению действий отбора,
которые станут основой
будущего учебноисследовательского проекта.
Смысловое чтение.
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения
темы: «микроэволюция»,
«изоляция», «репродуктивная
изоляция», «видообразование»,
«географическое
видообразование».
Характеризуют механизмы
географического
видообразования с
использованием рисунка
учебника. Смысловое чтение с
последующим выдвижение
гипотез о других возможных
механизмах видообразования.
166
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 39
(до конца),
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
186 (по
желанию).
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 40,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
191 (по
желанию
49. Макроэволюция.
Понятие о макроэволюции.
Направления
макроэволюции. Пути
достижения
биологического прогресса.
-
50. Урок повторения и
закрепления
материала темы.
Причины многообразия
видов в природе.
Экскурсия № 1
«Причины
многообразия видов
в природе».
Определяют понятия,
формируемые в ходе изучения
темы: «макроэволюция»,
«направления эволюции»,
«биологический прогресс»,
«биологический регресс»,
«ароморфоз»,
«идиоадаптация»,
«дегенерация». Характеризуют
главные направления
эволюции. Сравнивают микрои макроэволюцию. Обсуждают
проблемы макроэволюции с
одноклассниками и учителем.
Работают с дополнительными
информационными
источниками с целью
подготовки сообщения или
мультимедиа презентации о
фактах, доказывающих
эволюцию.
Анализируют причины
многообразия видов в природе.
Отрабатывают правила
поведения на экскурсии.
Выполняют непосредственные
наблюдения в природе и
оформляют отчет,
включающий описание
экскурсии, её результаты и
выводы.
РАЗДЕЛ 5 «Экосистемный уровень» - 6 часов
Предметные результаты
167
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 41,
записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
196 (по
желанию).
Планшет,
фотоаппарат,
бинокль,
определители
растений и
животных.
Записи, отчет
по экскурсии.
Учащиеся должны знать:
— критерии вида и его популяционную структуру;
— экологические факторы и условия среды;
— основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;
— движущие силы эволюции;
— пути достижения биологического прогресса.
Учащиеся должны иметь представление:
— о популяционно-видовом уровне организации живого;
— о виде и его структуре;
— о влиянии экологических условий на организмы;
— о происхождении видов;
— о развитии эволюционных представлений;
— о синтетической теории эволюции;
— о популяции как элементарной единице эволюции;
— о микроэволюции;
— о механизмах видообразования;
— о макроэволюции и ее направлениях.
Учащиеся должны получить опыт:
— использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения морфологического
критерия видов.
Метапредметные результаты:
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы (Познавательные УУД);
— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации (Познавательные УУД);
— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования
(Регулятивные УУД);
— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и
требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами (Регулятивные УУД);
— формулировать выводы (Познавательные УУД);
— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями (Познавательные УУД);
168
— применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (Познавательные УУД);
— владеть приемами смыслового чтения, составлять тезисы и план-конспекты по результатам чтения (Познавательные УУД);
— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками (Коммуникативные УУД);
— использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций
(Коммуникативные УУД)
демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни (Личностные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— осознавать, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и проявлять готовность к
самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;
— понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия
51. Сообщество,
экосистема,
биогеоценоз.
Биотическое сообщество,
или биоценоз. Экосистема.
Биогеоценоз.
-
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «биотическое
сообщество», «биоценоз»,
«экосистема», «биогеоценоз».
Описывают и сравнивают экосистемы
различного уровня. Приводят
примеры экосистем разного уровня.
Характеризуют аквариум как
искусственную экосистему.
169
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Демонстрация
Модели
экосистем.
Параграф 42,
записи,
вопросы после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
203 (по
желанию).
52. Состав и
структура
сообщества.
Видовое разнообразие.
Морфологическая и
пространственная
структура сообществ.
Трофическая структура
сообщества. Пищевая цепь.
Пищевая сеть. Жизненные
формы. Трофический
уровень.
53. Межвидовые
отношения
организмов в
экосистеме.
Типы биотических
взаимоотношений.
Нейтрализм. Аменсализм.
Комменсализм.
Симбиоз. Протокооперация.
Мутуализм.
Конкуренция.
Хищничество. Паразитизм.
54. Потоки
вещества и
энергии в
экосистеме.
Потоки вещества и энергии
в экосистеме. Пирамиды
численности и биомассы.
-
55. Саморазвитие
экосистемы.
Экологическая
сукцессия.
Саморазвитие экосистемы.
Экологическая сукцессия.
Равновесие. Первичная
сукцессия. Вторичная
-
-
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «видовое
разнообразие», «видовой состав»,
«автотрофы», «гетеротрофы»,
«продуценты», «консументы»,
«редуценты», «ярусность», «редкие
виды», «виды-средообразователи».
Характеризуют морфологическую и
пространственную структуру
сообществ. Анализируют структуру
биотических сообществ по схеме.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «нейтрализм»,
«аменсализм», «комменсализм»,
«симбиоз», «протокооперация»,
«мутуализм», «конкуренция»,
«хищничество»,
«паразитизм».Решают экологические
задачи на применение экологических
закономерностей. Приводят примеры
положительных и отрицательных
взаимоотношений организмов в
популяциях.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «пирамида
численности и биомассы». Дают
характеристику роли автотрофных и
гетеротрофных организмов в
экосистеме. Решают экологические
задачи на применение экологических
закономерностей.
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 43,
записи,
вопросы после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
210 (по
желанию).
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Демонстрация
Коллекции,
иллюстрирующие
экологические
взаимосвязи в
биогеоценозах.
Параграф 44,
записи,
вопросы после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
213 (по
желанию).
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «равновесие»,
«первичная сукцессия», «вторичная
сукцессия». Характеризуют процессы
Учебник, рабочая
тетрадь, таблицы,
презентация, ПК,
проектор, экран.
Параграф 45,
записи,
вопросы после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике стр.
216 (по
желанию).
Параграф 46,
записи,
вопросы после
параграфа
170
сукцессия.
56. Обобщающий
Экскурсия в биогеоценоз.
урок –экскурсия.
саморазвития экосистемы.
Сравнивают первичную и вторичную
сукцессии. Разрабатывают план
урока- экскурсии.
Экскурсия № 2
«Биогеоценоз».
Наблюдают объекты, определяют
виды биогеоценоза, устанавливают и
объясняют связи в биогеоценозе.
Выполняют непосредственные
наблюдения в природе и оформляют
отчет, включающий описание
экскурсии, её результаты и выводы.
Планшет,
фотоаппарат,
бинокль,
определители
растений и
животных.
(устно),
задание в
учебнике стр.
220 (по
желанию).
Записи, отчет
по экскурсии.
РАЗДЕЛ 6 «Биосферный уровень» - 11 часов
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
— основные гипотезы возникновения жизни на Земле;
— особенности антропогенного воздействие на биосферу;
— основы рационального природопользования;
— основные этапы развития жизни на Земле.
Учащиеся должны иметь представление:
— о биосферном уровне организации живого;
— о средообразующей деятельности организмов;
— о взаимосвязи живого и неживого в биосфере;
— о круговороте веществ в биосфере;
— об эволюции биосферы;
— об экологических кризисах;
— о развитии представлений о происхождении жизни и современном состоянии проблемы;
— о доказательствах эволюции;
— о значении биологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого
изменения экологического качества окружающей среды.
Учащиеся должны демонстрировать:
171
— знание основ экологической грамотности — оценивать последствия деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих; осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных
Метапредметные результаты:
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы (Познавательные УУД);
— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации (Познавательные УУД);
— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного
исследования (Регулятивные УУД);
— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и
требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами (Регулятивные УУД);
— формулировать выводы (Познавательные УУД);
— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями (Познавательные УУД);
— применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (Познавательные УУД);
— владеть приемами смыслового чтения, составлять тезисы и план-конспекты по результатам чтения (Познавательные УУД);
— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками (Коммуникативные УУД);
— использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций
(Коммуникативные УУД);
— демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни (Личностные УУД).
Личностные результаты обучения (Личностные УУД)
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— осознавать, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и проявлять
готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;
— понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— уметь отстаивать свою точку зрения (Коммуникативные УУД);
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия.
172
57. Биосфера.
Средообразующая
деятельность
организмов.
Биосфера.
Средообразующая
деятельность
организмов.
-
58. Круговорот веществ в
биосфере.
Круговорот веществ в
биосфере.
Биогеохимический
цикл. Биогенные
(питательные)
вещества.
Микротрофные и
макротрофные
вещества.
Микроэлементы.
-
59. Эволюция биосферы.
Эволюция биосферы.
Живое вещество.
Биогенное вещество.
Биокосное вещество.
Косное вещество.
Экологический кризис.
-
Определяют понятия «биосфера»,
«водная среда», «наземновоздушная среда», «почва»,
«организмы как среда обитания»,
«механическое воздействие»,
«физико-химическое воздействие»,
«перемещение вещества», «гумус»,
«фильтрация».Характеризуют
биосферу как глобальную
экосистему. Приводят примеры
воздействия живых организмов на
различные среды жизни.
Определяют понятия
«биогеохимический цикл»,
«биогенные (питательные)
вещества», «микротрофные
вещества», «макротрофные
вещества», «микроэлементы».
Характеризуют основные
биогеохимические циклы на Земле,
используя иллюстрации учебника.
Устанавливают причинноследственные связи между
биомассой (продуктивностью) вида
и его значением в поддержании
функционирования сообщества.
Определяют понятия «живое
вещество», «биогенное вещество»,
«биокосное вещество», «косное
вещество», «экологический
кризис». Характеризуют процессы
раннего этапа эволюции биосферы.
Сравнивают особенности
круговорота углерода на разных
этапах эволюции биосферы Земли.
173
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф
47, записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике
стр. 225 (по
желанию).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф
48, записи,
вопросы
после
параграфа
(устно).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф
49, записи,
вопросы
после
параграфа
(устно).
Объясняют возможные причины
экологических кризисов.
Устанавливают причинноследственных связи между
деятельностью человека и
экологическими кризисами.
60. Гипотезы
возникновения жизни.
Гипотезы
возникновения жизни.
Креационизм.
Самопроизвольное
зарождение. Гипотеза
стационарного
состояния. Гипотеза
панспермии. Гипотеза
биохимической
эволюции.
61. Развитие
представлений о
происхождении
жизни. Современное
состояние проблемы.
Развитие
представлений о
происхождении жизни.
Современное состояние
проблемы.
Определяют понятия
«креационизм»,
«самопроизвольное зарождение»,
«гипотеза стационарного
состояния», «гипотеза
панспермии», «гипотеза
биохимической эволюции».
Характеризуют основные гипотезы
возникновения жизни на Земле.
Обсуждают вопрос возникновения
жизни с одноклассниками и
учителем.
Определяют понятия
«коацерваты», «пробионты»,
«гипотеза симбиотического
происхождения эукариотических
клеток», «гипотеза происхождения
эукариотических клеток и их
органоидов путем впячивания
клеточной мембраны», «прогенот»,
«эубактерии», «архебактерии».
Характеризуют основные этапы
возникновения и развития жизни
на Земле. Описывают положения
основных гипотез возникновения
жизни. Сравнивют гипотезы
А.И.Опарина и Дж. Холдейна.
Обсуждают проблемы
-
174
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф
50, записи,
вопросы
после
параграфа
(устно).
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф
51, записи,
вопросы
после
параграфа
(устно).
возникновения и развития жизни с
одноклассниками и учителем
62. Развитие жизни на
Земле. Эры
древнейшей и древней
жизни.
Основные этапы
развития жизни на
Земле. Эры
древнейшей и древней
жизни.
Определяют понятия «эра»,
«период», «эпоха», «катархей»,
«архей», «протерозой»,
«палеозой», «мезозой»,
«кайнозой», «палеонтология»,
«кембрий», «ордовик», «силур»,
«девон», «карбон», «пермь»,
«трилобиты», «риниофиты»,
«кистеперые рыбы»,
«стегоцефалы», «ихтиостеги»,
«терапсиды».Характеризуют
развитие жизни на Земле в эры
древнейшейи древней жизни.
Приводят примеры организмов,
населявших Землю в эры
древнейшей и древней жизни.
Устанавливают причинноследственные связи между
условиями среды обитания и
эволюционными процессами у
различных групп организмов.
Смысловое чтение с последующим
заполнением таблицы
-
175
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Демонстрация
Окаменелости,
отпечатки,
скелеты
позвоночных
животных.
Параграф
52, записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике
стр. 256 (по
желанию).
63. Развитие жизни в
мезозое и кайнозое.
Развитие жизни в
мезозое и кайнозое.
Лабораторная работа
№ 5 «Изучение
палеонтологических
доказательств
эволюции».
64. Обобщающий урокэкскурсия.
Экскурсия в
краеведческий музей
или на геологическое
обнажение.
Экскурсия № 3 «В
краеведческий музей
или на геологическое
обнажение».
65. Антропогенное
воздействие на
биосферу.
Антропогенное
воздействие на
биосферу. Ноосфера.
Природные ресурсы.
-
176
Определяют понятия «триас»,
«юра», «мел», «динозавры»,
«сумчатые млекопитающие»,
«плацентарные млекопитающие»,
«палеоген», «неоген»,
«антропоген». Характеризуют
основные периоды развития жизни
на Земле в мезозое и кайнозое.
Приводят примеры организмов,
населявших Землю в кайнозое и
мезозое. Устанавливают причинноследственные связи между
условиями среды обитания и
эволюционными процессами у
различных групп организмов.
Смысловое чтение с последующим
заполнением таблицы.
Разрабатывают план урокаэкскурсии в краеведческий музей
или на геологическое обнажение.
Выполняют непосредственные
наблюдения в природе и
оформляют отчет, включающий
описание экскурсии, её результаты
и выводы.
Определяют понятия
«антропогенное воздействие на
биосферу», «ноосфера»,
«природные ресурсы».
Характеризуют человека как
биосоциальное существо.
Описывают экологическую
ситуацию в своей местности.
Устанавливают причинноследственные связи между
деятельностью человека и
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф
53, записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике
стр. 264 (по
желанию).
Планшет,
фотоаппарат,
бинокль.
Записи,
отчет по
экскурсии.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Демонстрация
Модели –
аппликации
«Биосфера и
Параграф
54, записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике
стр. 268 (по
желанию).
66. Основы
рационального
природопользования.
Рациональное
природопользование.
Общество
одноразового
потребления.
-
67. Обобщающий урокконференция.
Рациональное
природопользование.
Общество
одноразового
потребления.
-
экологическими кризисами.
человек».
Определяют понятия
«рациональное
природопользование», «общество
одноразового потребления».
Характеризуют современное
человечество как «общество
одноразового потребления».
Обсуждают основные принципы
рационального использования
природных ресурсов.
Выступают с сообщениями по
теме. Представляют результаты
учебно-исследовательской
проектной деятельности.
Учебник,
рабочая
тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Учебник, рабочая тетрадь,
таблицы,
презентация,
ПК, проектор,
экран.
Параграф
55, записи,
вопросы
после
параграфа
(устно),
задание в
учебнике
стр. 271 (по
желанию).
Записи.
РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ – 1 ЧАС
Описание учебно-методического и материально-техничес кого обеспечения образовательного процесса
Список рекомендуемой учебно-методической литературы:
1. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2014 г.
2. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, 2014 г.
3. Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2014 г.
177
4 Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, 2014 г.
5. Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные. 7 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2014 г.
6. Латюшин В. В., Ламехова Е. А. Биология. Животные. 7 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, 2014 г.
7. Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2014 г.
8. Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, 2014 г.
9. Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2014
г.
10. Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. Методическое пособие /
М.: Дрофа, 2014 г.
11. Биология. Рабочие программы. 5—9 классы / М.: Дрофа, 2015 г.
Информационно – коммуникационные средства:
1. Мультимедийные обучающие программы (обучающие, тренинговые, контролирующие) по всем разделам курса биологии
2. Электронные библиотеки по всем разделам курса биологии
3. Электронные базы данных по всем разделам курса биологии
4. Коллекции ЦОР
5. Видеофильм о с/х животных
6. Видеофильм о строении и размножении, среде обитания растений основных отделов
7. Видеофильм о беспозвоночных животных
178
8. Видеофильм по обмену веществ у растений и животных
9. Видеофильм по генетике
10. Видеофильм по эволюции живых организмов
11. Видеофильм о позвоночных животных (по отрядам)
12. Видеофильм об охране животных
13. Видеофильм по анатомии и физиологии человека
14. Видеофильм по гигиене человека
15. Видеофильм по оказанию первой помощи
16. Видеофильм по основным экологическим проблемам
17. Видеофильм о строении клетки
18. Видеофильм о происхождении и развитии жизни на Земле
Средства обучения:
Таблицы:
1. Анатомия, физиологи и гигиена человека
2. Биотехнология
3. Генетика
4. Единицы измерений, используемых в биологии
5. Основы экологии
6. Портреты ученых биологов
179
7. Правила поведения в учебном кабинете
8. Правила поведения на экскурсии
9. Развитие животного и растительного мира
10. Систематика животных
11. Систематика растений
12. Строение, размножение и разнообразие животных
13. Строение, размножение и разнообразие растений
14. Схема строения клеток живых организмов
15. Уровни организации живой природы
Транспаранты:
1. Цитогенетические процессы и их использование человеком (биосинтез белка, деление клетки, гаметогенез, клонирование, фотосинтез).
2. Набор по основам экологии
3. Рефлекторные дуги рефлексов
4. Систематика животных
5. Систематика покрытосеменных
6. Систематика бактерий
7. Систематика водорослей
8. Систематика грибов
180
9. Систематика позвоночных животных
10. Структура клетки
Модели:
1. Модели цветков различных семейств
2. Набор «Происхождение человека»
3. Набор органов человека
4. Торс человека
5. Скелет человека разборный
6. Скелеты позвоночных животных
7. Череп человека расчлененный
8. ДНК
9. Модели – аппликации по генетике человека
10. Митоз и мейоз
11. Основные генетические законы
12. Размножение различных групп растений
13. Строение клеток растений и животных
14. Циклы развития паразитических червей
Муляжи:
1. Плодовые тела шляпочных грибов
181
Натуральные объекты:
1. Гербарии
2. Живые объекты: комнатные растения
3. Набор микропрепаратов по общей биологии
4. Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»
5. Набор микропрепаратов по разделу «Человек»
6. Набор микропрепаратов по разделу «Животные»
7. Коллекции: «Вредители с/х культур», «Ископаемые растения и животные», «Морфо – экологические адаптации организмов к среде
обитания».
Лабораторное оборудование:
1. Оптические приборы (микроскопы, лупы)
3. Лабораторная посуда и принадлежности
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую
значимость;
182
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства,
классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;
последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во
всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать,
оценивать её и переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится: характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую
значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма,
измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства
родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять
взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
183
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов,
рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых
микропрепаратах, экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей,
свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки
живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных
источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.
184
Приложение.
185
Проверочная работа в 6 классе: «Отдел Покрытосеменные растения».
1 вариант.
1. 1.К покрытосеменным растениям не относится: а) липа б) сосна в) дуб г)
береза
2. Двойное оплодотворение наблюдается только у: а) голосеменных б)
папоротников
в) покрытосеменных г) мхов
3. У цветковых растений в отличие от голосеменных растений есть: а) корни б)
листья
в) семена г) цветки и плоды
4. Покрытосеменные растения произошли от: а) папоротников б) хвощей в)
мхов
г) древних голосеменных растений
5. У подсолнечника – двудольного растения со стержневой корневой системой,
жилкование листьев: а) параллельное б) сетчатое в) дуговое г) дуговое или
параллельное
6. Определите в перечне видовое название: а) одуванчик б) сосна в) клевер
г) клевер ползучий
7. При отнесении растений к классу однодольных или двудольных не
учитывают:
а) количество семядолей б) количество листьев в)
жилкование листьев
г) тип корневой системы
8. У растений класса однодольных: а) две семядоли б) сетчатое жилкование
в) стержневая корневая система г) мочковатая корневая система
9. К семейству крестоцветных относится: а) шиповник б) капуста в) горох г)
картофель
10. К семейству пасленовых относится: а) капуста б) горох в) шиповник г)
картофель
Проверочная работа по теме: «Отдел Покрытосеменные
растения».
2 вариант.
1. Процесс двойного оплодотворения был открыт: а) К.Линнеем б) С.Г.
Навашиным
в) Т. Морганом г) Г.Менделем
2. Частью пестика не является: а) столбик б) завязь в) пыльник г) рыльце
3. К покрытосеменным растениям относится: а) папоротник б) сосна
в) можжевельник г) липа
4. Ядовитое растение семейства пасленовых: а) картофель б) томат в)
баклажаны г) белена
5. Определите в перечне видовое название: а) клевер б) роза майская в)
сосна
г) горох
186
6. У растений класса двудольных: а) параллельное жилкование листьев
б) 1 семядоля в) мочковатая корневая система г) сетчатое
жилкование
7. Горох – представитель семейства: а) пасленовых б) бобовых в)
крестоцветных
г) сложноцветных
8. К семейству пасленовых относится: а) капуста б) бобы в) шиповник
баклажан
9. Из цветка образуется: а) побег б) плод с семенами в) цветоложе г)
почка
10. Яркие крупные цветки или соцветия многих растений: а) лучше
опыляются ветром б) сильно пахнут в) очень красивы г) лучше
заметны насекомым
г)
II. Выберите правильные утверждения.
1. Шиповник – растение семейства лилейных .
2. У бобовых плод – стручок.
3. Двудольные растения имеют мочковатую корневую систему, листья с
дуговым или параллельным жилкованием.
4. Многие деревья умеренного пояса сбрасывают листву каждую осень,
поэтому их называют вечнозелеными.
III. Продолжите предложения.
1. Процесс оплодотворения у цветковых растений называется _______ .
2. После оплодотворения из зиготы развивается___________ .
3. Тело цветковых растений подразделяют на _______ и ________ системы
II. Выберите правильные утверждения.
1. Покрытосеменные – это наиболее обширная группа высших растений,
отличающихся прогрессивными особенностями в строении.
2. Основной признак покрытосеменных – наличие семени.
3. Картофель – растение семейства крестоцветных.
4. Отдел покрытосеменных делится на 2 класса
5. Основной признак двудольных – наличие одной семядоли в зародыше.
III. Продолжите предложения
1. Группы цветов называются _________ .
2. Покрытосеменные – самая богатая видами группа растительного мира: по числу
видов ___________ они превосходят все остальные группы высших растений.
187
ОТВЕТЫ К ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЕ ПО ТЕМЕ: «ПОКРЫТОСЕМЕННЫЕ
РАСТЕНИЯ».
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
I
Б
В
Г
Г
Б
Г
Б
Г
Б
Г
II
Б
В
Г
Г
Б
Г
Б
Г
Б
Г
I ВАРИАНТ
II ВАРИАНТ
II 2,3,5
1, 4, 5
III. 1. ДВОЙНЫМ
1. N - ГАПЛОИДНЫЙ
2. ЗАРОДЫШ
2. N - ГАПЛОИДНЫЙ
3. ЛИГНИН
3. СОЦВЕТИЕМ
4. ПОБЕГОВУЮ И КОРНЕВУЮ
4. 250 ТЫСЯЧ
188
ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ
для учеников 7 класса, обучающихся по программе для
общеобразовательных учреждений, созданной В.В. Пасечником
2 вариант (27 баллов)
Часть А (8 баллов)
Задание 1. Прочитайте внимательно задание. Продумайте ответ и
выберите 1 вариант.
1.Четырехкамерное сердце имеют:
а) млекопитающие
б) рептилии
в) земноводные
г) рыбы
2. Раковину имеют:
а) кольчатые черви
б) моллюски
в) насекомые
г) губки
3. Развитие с полным превращением имеют:
а) тараканы
б) бабочки
в) кузнечики
г) саранча
4. Орган рыб, помогающий определять направление движения в воде:
а) боковая линия
б) плавательный пузырь
в) сердце
г) мочевой пузырь
5. Пресмыкающиеся - наземные животные, которые дышат при помощи:
а) кожи и легких
б) кожи
в) жабр
г) легких
6. К теплокровным животным относится:
а) окунь
б) кобра
в) заяц
г) лягушка
189
7. Родственные классы объединяются:
а) в роды
б) в классы
в) в семейства
г) в типы
8. Эвглена зеленая отличается от других простейших наличием:
а) ядра
б) хлоропластов
в) оболочки
г) цитоплазмы
Часть В (12 баллов)
1. Установите правильную последовательность систематических
категорий от наименьшей к наибольшей:
а) класс млекопитающие
б) тип хордовые
в) вид белка обыкновенная
г) отряд грызуны
д) семейство беличьи
е) род белки
2. Установите соответствие между признаками и группой животных: А
насекомые, Б – паукообразные:
1. три пары ног
2. усики
3. головогрудь и брюшко
4. сложные глаза
5. паутинные бородавки
6. могут жить семьями
7. ядовитые железы
8. голова, грудь, брюшко
3. Прочитайте внимательно вопрос и выберите несколько ответов. К
отряду ластоногих относятся:
а) тюлень
б) кашалот
в) утконос
г) бобр
д) морж
е) сивучи
Часть С
Дайте полный развернутый ответ на вопрос.
1. В чем выражается приспособленность рыб к обитанию в воде.
2. Составьте цепь питания.
190
ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ
для учеников 7 класса, обучающихся по программе для
общеобразовательных учреждений, созданной В.В. Пасечником
1 вариант (27 баллов)
Часть А (8 баллов)
Задание 1. Прочитайте внимательно задание. Продумайте ответ и
выберите 1 вариант.
1.Трехкамерное сердце имеют:
а) млекопитающие
б) птицы
в) земноводные
г) рыбы
2. Стрекательные клетки имеют:
а) плоские черви
б) кишечнополостные
в) насекомые
г) моллюски
3. Развитие с неполным превращением имеют:
а) пчелы
б) бабочки
в) муравьи
г) саранча
4. Орган рыб, помогающий изменять глубину погружения:
а) боковая линия
б) плавательный пузырь
в) сердце
г) мочевой пузырь
5. Лягушка дышит:
а) легкими
б) кожей
в) жабрами
г) кожей и легкими
6. К холоднокровным животным относится:
а) воробей
б) жираф
в) тритон
г) дельфин
191
7. Родственные отряды объединяются:
а) в семейства
б) в классы
в) в роды
г) в типы
8. Неблагоприятные условия простейшие переносят в состоянии:
а) цисты
б) споры
в) спячки
г) анабиоза
Часть В (12 баллов)
3. Установите правильную последовательность систематических
категорий от наибольшей к наименьшей:
а) вид белый медведь
б) тип хордовые
в) род медведи
г) отряд хищные
д) семейство медвежьи
е) класс млекопитающие
4. Установите соответствие между признаками и группой животных: А ракообразные, Б – паукообразные:
1. жабры
2. усики
3. паутинные бородавки
4. икра
5. трахеи
6. простые глаза
7. восемь ног
8. хвостовой плавник
3. Прочитайте внимательно вопрос и выберите несколько ответов. К
насекомоядным относятся:
а) крот
б) мышь
в) рыжая вечерница
г) выхухоль
д) еж
е) беззубка
192
Часть С
Дайте полный развернутый ответ на вопрос.
1.В чем выражается приспособленность птиц к полету.
2. Составьте цепь питания.
193
Ключ к ответам
1 вариант (27) баллов
Часть А (8 баллов)
1
в
2
б
3
г
4
5
6
б
г
в
Часть В (12 баллов)
7
б
8
а
Задание 1. (1 балл)
б
е
Задание 2. (8 баллов)
1
2
а
а
Задание 3. (3 балла)
а
г
д
3
б
4
а
г
в
5
б
6
б
а
7
б
8
а
е
Часть С
1. 1 балл за каждый правильный ответ .
2. 1 балл
2 вариант (27) баллов
Часть А
1
а
2
б
3
б
4
а
5
г
Часть В
6
в
7
г
8
б
Задание 1. (1 балл)
в
е
Задание 2. (4 балла)
1
2
а
а
Задание 3.( 1 балл)
а
д
г
3
б
4
а
д
5
б
д
6
а
е
Часть С
1. 1 балл за каждый правильный ответ
194
б
7
б
8
а
2. 1 балл
Схема анализа (для учителя)
Часть А
№
задания
№
1
№
2
№
2
№
2
5… класс
(кол-во обуч.)
5… класс
(кол-во обуч.)
1 вар.
2 вар.
1 вар.
2 вар.
1 вар.
2 вар.
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
Выполнили
задание
5а класс
(кол-во обуч.)
5… класс
(кол-во обуч.)
5… класс
(кол-во обуч.)
1 вар.
2 вар.
1 вар.
2 вар.
1 вар.
2 вар.
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
Выполнили без ошибок
Выполнили с ошибками
Не приступили
Выполнили без ошибок
Выполнили с ошибками
Не приступили
И т.д.
Часть С
№
задания
№
1
5а класс
(кол-во обуч.)
Выполнили без ошибок
Выполнили с ошибками
Не приступили
Выполнили без ошибок
Выполнили с ошибками
Не приступили
И т.д.
Часть В
№
задания
№
1
Выполнили
задание
Выполнили
задание
5а класс
(кол-во обуч.)
5… класс
(кол-во обуч.)
5… класс
(кол-во обуч.)
1 вар.
2 вар.
1 вар.
2 вар.
1 вар.
2 вар.
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
Выполнили без ошибок
Выполнили с ошибками
Не приступили
Выполнили без ошибок
Выполнили с ошибками
Не приступили
И т.д.
Общие выводы и рекомендации:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
195
ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ
для учеников 8 класса, обучающихся по программе для
общеобразовательных учреждений к комплекту учебников,
созданных под руководством В.В. Пасечника
1-й вариант (19 баллов)
ЧАСТЬ А
Задание 1 (10 баллов): Прочитайте внимательно задание. Продумайте ответ и найдите
его среди предложенных:
1. Как называется отрасль медицины, изучающая влияние природной среды, труда и
быта на организм человека?
196
а) гигиена
б) анатомия
в) физиология
г) психология
2. На рисунке изображена рефлекторная дуга. Под
какой буквой располагается двигательный нейрон?
а) Б
б) А
в) В
г) Д
д) Г
А
3. Как называется стойкое смещение костей в суставе?
а) слом кости
б) растяжение
в) вывих
В
Б
Г
Б
Д
А
4. Человека, получившего кровь от других людей, называют…
а реципиентом
г)
б) пациентом
) больным
в) донором
5. Где начинается малый круг кровообращения?
а) левом желудочке
б) левом предсердии
в) правом желудочке
г) правом предсердии
6. Что не относятся к органам пищеварительного тракта?
а) железы желудка
в) пищевод
б) кишечник
г) ротовая полость
7. При отсутствии в пище витамина В у человека развивается заболевание
а) анемия
в) рахит
б) бери-бери
г) цинга
8. Рассмотрите рисунок строения головного мозга.
Под буквой «А» располагается…
а) мозжечок
б) продолговатый мозг
в) промежуточный мозг
г) средний мозг
9. Зрительные рецепторы располагаются в…
а) белочной оболочке
б) радужной оболочке
А
в) роговице
г) сетчатке
10. Пониженная функция какой железы вызывает у человека заболевание
карликовость?
а) гипофиз
в) щитовидная железа
б) надпочечник
г) эпифиз
ЧАСТЬ В
Задание 1 (2 балла)
Соотнесите название типа соединения костей (А - Б) с костями (1 – 4).
197
Г
Д
А.Подвижное
Б. Полуподвижное
1. Бедренная и берцовая
2. Височная и теменная
3. Крестцовые позвонки
4. Ребра и грудина
А
Б
Задание 2. (2 балла)
Соотнесите название компонентов кожи (А - Б) с выполняемыми функциями (1 – 4)
А. Потовые железы
1. Воспринимают раздражение
Б. Сальные железы
2. Выделяют секреты, смягчающие кожу
3. Увеличивают или уменьшают теплоотдачу
4. Удаляют жидкие продукты распада органических
веществ
А
Б
Задание 3. (2 балла)
Расположите органы дыхательной системы по прохождению через них воздуха
А бронхи
Б гортань
В легкие
Г носовая полость
Д носоглотка
Е трахея
ЧАСТЬ С (2 балла)
Перечислите признаки артериального кровотечения и меры оказания первой помощи
198
ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ
для учеников 8 класса, обучающихся по программе для
общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных
под руководством В.В. Пасечника
2-й вариант (19 баллов)
ЧАСТЬ А
Задание 1 (10 баллов): Прочитайте внимательно задание. Продумайте ответ и
найдите его среди предложенных:
1. Какая наука изучает душевную жизнь человека?
а) анатомией
в) психологией
б) гигиеной
г) физиологией
2. На рисунке изображена рефлекторная дуга. Под
какой буквой располагается чувствительный нейрон?
а) А
б) Б
в) В
г) Г
А
д) Д
В
Б
Г
Б
Д
А
3. Что необходимо сделать при переломе конечности?
а) наложить тугую фиксирующую повязку
б) наложить шину
в) придать конечности естественное положение
4. Человека, отдавшего кровь другим людям, называют…
а) больным
в) пациентом
б) донором
г) реципиентом
5. Большой круг кровообращения начинается в…
а) левом желудочке
в) правом желудочке
б) левом предсердии
г) правом предсердии
6. Что из перечисленного не относится к железам пищеварительной системы?
а) околоушная (слюнная)
в) пищевод
б) печень
г) поджелудочная
7. При отсутствии в пище витамина С у человека развивается заболевание
а) анемия
в) рахит
б) бери - бери
г) цинга
8. Рассмотрите рисунок строения
головного мозга.
Какой отдел мозга располагается
под буквой «А»?
а) мозжечок
б) продолговатый
в) промежуточный
г) средний
А
199
Г
Д
9. Слуховые рецепторы располагаются в…
а) барабанной перепонке
б)
молоточке
в) стремечке
г) улитке
10. Какая железа вырабатывает гормон, в состав которого входит йод?
а) гипофиз
б) надпочечник
в) щитовидная
г) эпифиз
200
ЧАСТЬ В
Задание 1. (2 балла) Соотнесите название типа соединения костей (А - Б) с
костями
(1–4), ответ найдите в третьем столбике.
А.Неподвижное
1. Бедренная и тазовая
Б. Полуподвижное
2. Височная и теменная
3. Два позвонка грудного отдела
4. Плечевая и локтевая
А
Б
Задание 2. (2 балла)
Соотнесите название компонентов кожи (А - Б) с выполняемыми функциями (1 –
4)
А. Кровеносные сосуды
Б. Рецепторы
1. Воспринимают раздражение
2. Выделяют секреты, смягчающие кожу
3. Регулируют теплоотдачу
4. Удаляют жидкие продукты распада
органических веществ
А
Б
Задание 3. (2 балла)
Расположите органы пищеварительного тракта (А-Ж) по порядку
А. анальное отверстие
Б. глотка
В. желудок
Г. пищевод
Д. ротовая полость
Е. толстый кишечник
Ж. тонкий кишечник
ЧАСТЬ С (3 балла)
Перечислите признаки венозного кровотечения и меры оказания первой помощи
201
ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА КОДЫ ОТВЕТОВ
1-й вариант (19 баллов)
ЧАСТЬ А
1
б
2
г
3
а
4
г
5
в
6
а
7
б
8
а
9
г
10
а
ЧАСТЬ В
Задание 1(2 балла)
А
Б
1
4
Задание 2 (2 балла)
А
Б
4
2
Задание 3. (2 балла)
Г
Д
Б
Е
А
В
ЧАСТЬ С (3 балла)
1. При артериальном кровотечении кровь алого цвета.
2. Струя крови пульсирует
3. Необходимо наложить жгут, летом не более чем на 2 часа, а зимой – на 1 час.
2-й вариант (19 баллов)
ЧАСТЬ А
1
в
2
б
3
б
4
б
5
а
6
в
7
г
8
б
9
г
10
в
ЧАСТЬ В
Задание 3 (2 балла)
Задание 1(2 балла)
А
Б
2
3
Задание 2 (2 балла)
А
Б
3
1
Задание 3. (2 балла)
Д
Б
Г
В
ЧАСТЬ С (3 балла)
1. При венозном кровотечении кровь вишневого цвета.
2. Струя крови не пульсирует
3. Необходимо наложить тугую, давящую повязку.
202
Ж
Е
А
Рекомендации по оценке результатов проверки с позиций уровня усвоения
Оценка за контрольную
Количество правильных
Количество возможных
работу
ответов
ошибок
«5»
18-19
0-1
«4»
15 -17
2-5
«3»
10-14
6-9
«2»
9 и менее
10 и более
Схема анализа (для учителя)
Часть А
№
задания
№
1
№
2
№
2
№
2
5… класс
(кол-во обуч.)
5… класс
(кол-во обуч.)
1 вар.
2 вар.
1 вар.
2 вар.
1 вар.
2 вар.
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
Выполнили
задание
5а класс
(кол-во обуч.)
5… класс
(кол-во обуч.)
5… класс
(кол-во обуч.)
1 вар.
2 вар.
1 вар.
2 вар.
1 вар.
2 вар.
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
Выполнили без ошибок
Выполнили с ошибками
Не приступили
Выполнили без ошибок
Выполнили с ошибками
Не приступили
И т.д.
Часть С
№
задания
№
1
5а класс
(кол-во обуч.)
Выполнили без ошибок
Выполнили с ошибками
Не приступили
Выполнили без ошибок
Выполнили с ошибками
Не приступили
И т.д.
Часть В
№
задания
№
1
Выполнили
задание
Выполнили
задание
5а класс
(кол-во обуч.)
5… класс
(кол-во обуч.)
5… класс
(кол-во обуч.)
1 вар.
2 вар.
1 вар.
2 вар.
1 вар.
2 вар.
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
(… обуч.)
Выполнили без ошибок
Выполнили с ошибками
Не приступили
Выполнили без ошибок
Выполнили с ошибками
Не приступили
И т.д.
Общие выводы и рекомендации:
203