ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ 10 класс, базовый уровень (24 ч).

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
10 класс, базовый уровень (24 ч).
Пояснительная записка
Представленная программа является основой одноименного учебника авторов В. И. Уколовой и А. В. Ревякина.
Принципиальная новизна программы и учебника заключается прежде всего в том, что в них впервые изложена не история
мировых цивилизаций, а всеобщая история. Это соответствует федеральному компоненту Государственного стандарта
среднего (полного) общего образования по истории. Всеобщая история позволяет дать учащимся целостное, интегрированное
представление о всемирно-историческом развитии, о пути человечества к современному глобализирующемуся миру,
помогает выработать у учащихся навыки исторического мышления, сформировать у них историко-политическую и
гуманитарную культуру.
Программа рассчитана на 2 часа в неделю, 24 часов в год.
Учебник: Всеобщая история: с древнейших времён до конца XIX века: Учеб. Для 10 кл. общеобразоват. учреждений базовый уровнь/
В.И. Уколова, А.В. Ревякина; под ред. А.О. Чубарьяна. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2013.
УМК учителя: Всеобщая история: с древнейших времён до конца XIX века:Учеб. Для 10 кл. общеобразоват. учреждений базовый уровнь/
В.И. Уколова, А.В. Ревякина; под ред. А.О. Чубарьяна. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2013.
УМК обучающегося: Всеобщая история: с древнейших времён до конца XIX века:Учеб. Для 10 кл. общеобразоват. учреждений базовый
уровниь. В.И. Уколова, А.В. Ревякина; под ред. А.О. Чубарьяна. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2013.
В освещении истории синтезированы современные научные подходы — историко-компаративистский, культурноантропологический, цивилизационный, теории модернизации. Это позволило глубже раскрыть сущность различных
исторических эпох, показать исторические судьбы регионов в их сопоставлении и комплексе взаимосвязей, в контексте
всемирной истории, избежать дробления истории на конкретные описания отдельных стран, выявить магистральную
направленность
и
важнейшие
характеристики
истории
эпох
и
регионов.
Авторы ставили задачу показать основные линии исторического движения к современному миру, объяснить учащимся,
как разные эпохи связаны с современностью, как историческое наследие Востока и Запада живет в дне сегодняшнем. Это
послужило актуализации исторического материала без его идеологизации и, как надеются авторы, предоставило
школьникам возможность не только рационально, но и эмоционально сделать исторический опыт частью личного опыта,
почувствовать
себя
звеном
в
цепи
поколений.
Принципиально новой является структура программы и учебника. Они имеют два уровня содержания: базовый и
профильный.
Базовый уровень имеет основной, просто и логично изложенный материал; профильный уровень расширяет
информационное поле учебника, представляет теоретические обобщения, некоторые дискуссионные научные моменты.
Учащиеся вводятся в круг современных концепций исторического развития, знакомятся с научными подходами к изучению
истории,
наиболее
репрезентативными
для
мировой
науки
конца
XX
и
начала
XXI в.
В программе и учебнике предпринята попытка показать историю «с человеческим лицом», без чего современный взгляд
на нее невозможен. Так, история культуры включена не в качестве дополнительного звена, а с позиций культурноисторического подхода. Охарактеризованы основные «картины мира», типы ментальности в различные исторические эпохи.
Показано взаимодействие человека и общества в их различных аспектах: в сфере власти, политико-социальных процессах,
экономике, повседневной жизни и др. Особое внимание уделено религии в рассматриваемых исторических эпохах. Авторы
также старались показать вклад разных народов и цивилизаций в сокровищницу мировой культуры.
Программа и учебник ориентируют учащихся на формирование навыков анализа мирового развития, выработку у них
определенного иммунитета к упрощенному истолкованию истории как поля реализации тех или иных всемирных законов,
понимания
человеческой
составляющей
истории.
Цель курса: дать учащимся целостное, интегрированное представление о всеобщей истории, на этой основе выработать у
них способность самостоятельно анализировать особенности исторического развития и современной ситуации, сформировать
у
учащихся
гражданскую
позицию.
Задачи
курса:
— дать комплекс знаний об истоках, развитии, специфике отдельных периодов истории и цивилизаций, их роли в
становлении
современного
мира;
— помочь учащимся выработать историческое мышление — подход к общественным явлениям в их становлении и
развитии,
в
определенном
историческом
контексте
и
в
связи
с
конкретным
историческим
опытом;
—
показать
историю
«с
человеческим
лицом»,
глубже
раскрыть
ее
гуманитарные
аспекты;
— расширить представления старшеклассников о характере современной исторической науки, неоднозначности
исторических
знаний,
выработать
критический
подход
к
ним;
—
способствовать
овладению
учащимися
приемами
исторического
анализа;
— помочь становлению гуманитарной культуры школьников, научить их быть открытыми опыту других народов,
цивилизаций, способствовать усвоению ими демократических ценностей и выработке у учащихся толерантности.
В результате освоения данного курса учащиеся должны знать содержание основных эпох и цивилизаций в истории
человечества, уметь дать оценку их места в историческом процессе и основных достижений, вошедших в сокровищницу
мировой истории и культуры; понимать взаимосвязь и обусловленность исторических явлений, специфику разных форм
исторического и социального детерминизма; учитывать «мировой контекст» исторических феноменов и процессов;
анализировать роль человеческого фактора в истории; уметь определять позиции и мотивы действий участников
исторических процессов; на базе исторических знаний выработать навыки социальной ориентации в условиях динамичных
перемен современности.
Учащиеся должны овладеть ключевыми умениями;
1. определять и объяснять понятия;
2. уметь выделять главную мысль, идею в рассказе учителя, письменном тексте, документе;
3. рассматривать общественные явления в развитии;
4. анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и систематизировать полученную информацию,
осуществлять перенос знаний, решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и
собственного социального опыта;
5. определять свою личную точку зрения, уметь её формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные
суждения;
6. обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно
строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с
сообщениями, докладами, уметь участвовать в групповых формах работы;
7. уметь выбрать и использовать нужные средства для учебной деятельности;
8. определять цели своей деятельности и уметь представлять её результаты;
9. осуществлять самоконтроль и самооценку.
Овладеть компетенциями:
1. Информационно-поисковой.
2. Учебно-познавательной.
3. Коммуникативной.
4. Рефлексивной.
5. Смыслопоисковой.
Для практической направленности осуществления программы предусмотрены виды деятельности обучающихся: работа с
исторической и контурной картой, составление и решение кроссвордов и исторических задач, подготовка презентаций
учениками продвинутого уровня, заполнение таблиц, схем, написание сообщений и рефератов. Критерии оценивания
различных видов работ.
Оценка «Пять» - материал усвоен в полном объёме, изложен логично, без существенных ошибок, не требуется
дополнительных вопросов, выводы опираются на теоретические знания, доказательны; применяются умения, необходимые
для ответа; речь хорошая. Такая же оценка ставится за краткий точный ответ на особенно сложные вопросы или за
подробное исправление и дополнение другого ученика; «Четыре» - в усвоении материала допущены незначительные
пробелы и ошибки, изложение, недостаточно систематизированное и последовательное, \
выводы доказательны, но
содержат отдельные неточности, применяются не все требуемые теоретические знания и умения; «Три» - в усвоении
материала имеются существенные пробелы, изложение недостаточно самостоятельное, не систематизированное, содержит
существенные ошибки; в том числе в выводах, аргументация слабая, умения не проявлены, речь бедная; «Два» - главное
содержание не раскрыто.
Уроки проводятся с применением на этапе внедрения личностно - ориентированной технологии. Цели технологии:
заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты,
самовоспитания, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического воздействия с
людьми, природой, культурой, цивилизацией. Ожидаемые результаты:
□ Создание условий для проявления и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся.
□ Ориентация на формирование учебной деятельности школьников, а не передачу учебной информации.
□ Ориентация на развитие внутренних мотивов учения, стимулирование и становление собственного (личностного)
смысла учения.
□ Организация развивающего пространства, ориентация на развитие познавательных (интеллектуальных)
способностей.
□ Формирование эмоционально - ценностного отношения к миру, познанию, окружающим,
себе. Основные методы работы на уроке: объяснительно - иллюстративный, репродуктивный,
частично-поисковый. Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная работа,
групповая, фронтальная.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ 10 кл
№
УРОКА
1.
ТЕМА УРОКА, ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
Историческое познание сегодня.
Сущность, формы и функции
исторического познания. Предмет
исторической науки, особенности
исторического факта. История в системе
гуманитарных наук. Источниковедение и
историография, вспомогательные
исторические дисциплины. Периодизация
истории, историческая хронология.
КОМПЕТЕНЦИИ
ПОНЯТИЯ
ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ
Приводить различные точки зрения на
понятие «история». Раскрывать
сущность исторического процесса.
Перечислять виды исторических
источников, выделять их особенности,
приводить примеры.
«всеобщая история».
с. 5 - 15
Определять различие предыстории и
истории как двух этапов развития
человечества. Выделять признаки
неолитической революции. Называть
условия для возникновения
земледелия.
«предыстория
человечества»,
«первобытное общество»,
Неолитическая
революция.
§ 1, с. 16 -26
ПЕРВОБЫТНОСТЬ.
2.
Предыстория.
Проблема происхождения человека.
Расселение первобытного человека.
Появление человека современного типа.
Взаимосвязь процессов антропогенеза и
социогенеза. Первичные формы
социального объединения. Присваивающее
и производящее хозяйства. Неолитическая
революция.
3.
ДРЕВНИЙ МИР
Ближний Восток.
Ближний Восток — колыбель древнейших
цивилизаций.
Взаимодействие человека и природы в
древних обществах. Цивилизации долин
великих рек: Месопотамия, Древний Египет. Восточная деспотия. Власть и
общество, положение подданных.
Доминирование традиции в жизни
древневосточных обществ. Складывание
первых мировых империй.
Значение цивилизаций Древнего Востока
и их культурного наследия для
последующих эпох и мировой культуры.
Индия и Китай в древности.
Ближний Восток — колыбель древнейших
цивилизаций.
Взаимодействие человека и природы в
древних обществах. Древняя Индия,
Древний Китай.
Восточная деспотия. Власть и общество,
положение подданных. Доминирование
традиции в жизни древневосточных обществ. Складывание первых мировых
империй.
Значение цивилизаций Древнего Востока
и их культурного наследия для
последующих эпох и мировой культуры.
Называть характерные черты
древнейших цивилизаций. Составлять
план рассказа о типичных чертах
древневосточных империй.
Определять значение достижений
народов Ближнего Востока для
развития мировой цивилизации.
Сравнивать систему Варн с социальной
структурой вавилонского общества по
законам царя Хаммурапи. Раскрывать
суть религиозно-философских систем
Китая.
Цивилизация,
государство,
деспотия.
§ 2, с. 27 - 41
§ 3, с. 41 - 51
4.
МИР АНТИЧНОСТИ
Древняя Греция. От первых
государств до расцвета полиса.
Древняя Греция — часть античной
цивилизации. Периодизация ее истории.
Архаическая Греция. Власть и человек в
архаической Греции. Место аристократии в
обществах архаической Греции.
Атональное начало в культуре.
Олимпийские игры. Классический период
истории Древней Греции. Греческий полис:
типы и эволюция. Афины и Спарта.
Греческая демократия. Формирование
гражданской системы ценностей.
Классическое рабство. Человек в мире
древнегреч. полисов.
Древнегреческое язычество. Культура
Древней Греции. Древнегреч. философия,
знания о мире и человеке. Театр,
архитектура. Значение политич. и
культурного наследия Древней Греции для
последующих эпох и мировой культуры.
Греческие полисы в международных
отношениях Древнего мира. Походы
Александра Македонского, образование
державы.
Выделять особенности архаического
периода в истории Древней Греции.
Характеризовать греческий полис.
Определять особенности греческого
полиса как типа государственного и
социального устройства по сравнению с
древневосточной деспотией.
Характеризовать классическое рабство.
Называть достижения культуры
архаической и классической Греции
сыгравшие важную роль в развитии
европейской цивилизации. Сравнивать
территорию Македонского и
персидского царств в 334 г. до н.э. и
империю Александра Македонского в
325 г. до н.э. оценивать масштаб
завоеваний.
полис, античность,
демократия.
полис, античность,
демократия.
§ 4, с. 51 - 61
§ 5, с.61 - 74
5.
6.
Древний Рим. Римская империя.
Периодизация истории Древнего Рима.
Римская цивилизация как часть античной
цивилизации. Ранний Рим. Патриции и
плебеи. Римская граж-данская община и
ранняя республика. Пунические войны.
Превращение Рима в мировую державу
Переход от гражданской общины к
мировой империи. Принципат как система
власти и управления. Возникновение и
распространение христианства.
Становление христианской церкви. Кризис
III века. Поздняя империя. Доминат.
Власть и общество в Поздней империи.
Колонат. Разделение империи на
Восточную и Западную. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи.
Римская цивилизация как основание
будущей европейской цивилизации.
СРЕДНЕВЕКОВЬЕ
Западноевропейское Средневековье.
Развитие феодальной системы.
Периодизация западноевропейского
Средневековья. Материальная культура
западноевропейского Средневековья.
Структура средневекового общества.
Феодальное землевладение и система
власти, вассально-ленные отношения.
Сословный характер общества. Рыцарство,
рыцарская культура.
Роль религии и церкви в Средние века.
Разделение церквей. Католицизм и
православие. Папство и светская власть.
Международные отношения в Средние
века.
Составлять схему управления Римской
республикой. Сравнивать римскую
республику с формами
государственного устройства Греции,
выделять сходство и различия. Давать
характеристику римскому
классическому рабству, определять
причины его упадка. Определять
проявления кризиса республиканского
строя, пути выхода из кризисной
ситуации.
Выделять характерные черты эпохи
«принципата» и эпохи « домината».
Определять их сходство и различия.
Выделять характерные черты эпохи
«принципата» и эпохи
« домината». Определять их сходство и
различия.
Гражданская
община, плебисцит,
консул, республика.
Империя,
принципиат.
римское право.
§ 6, с.75 - 84
§ 7, с. 84 - 95
Раскрывать характерные черты
феодального строя.
Характеризовать сословия.
Определять роль христианства в
средневековом обществе. Сравнивать
политические изменения на карте
Европы с 6 по 11 в.
Выделять характерные черты
средневековой цивилизации.
Давать характеристику сословию
горожан. Перечислять отличительные
черты средневекового города.
Объяснять причины коммунального
движения, называть его формы.
Называть основу мировоззрения
средневековой Европы.
«Средневековье»
§ 8, с. 96 - 109
7.
8.
Расцвет и кризис западноевропейского христианского мира.
«Христианский мир» Средневековья как
основание для формирования будущей
европейской идентичности. Средневековый
город. Городская средневековая культура.
Средневековая сословная монархия как
первая представительная политическая
система в истории. Кризис Х1У-ХУ вв.
Значение средневекового политического и
культурного наследия для формирования
«новой» Европы.
Византийское Средневековье.
Начало византийской цивилизации.
Византия — наследница античного мира.
Хронологические рамки, периодизация,
ареал византийской цивилизации.
Восточное христианство. Власть и церковь
в Византии.
Культура Византии. Византийская
«картина мира». Эстетические идеалы,
искусство, иконопись. Влияние Византии
на государственность и культуру Древней
Руси.
Исламский мир в Средние века.
Возникновение ислама. Мухаммед, его
учение и деятельность. Исламская мораль
и право. Арабский халифат. Роль арабов
как связующего звена между культурами
античности и средневековой Европы.
Османская империя: этапы и основные
типологические черты развития.
Османская империя и Европа.
Составлять и заполнять схему «Уровни
средневековой культуры».
Называть хронологические рамки
существования Византии. Выделять
особенности развития Византии, их
влияние на историю государства.
Объяснять сходство византийского
императора с восточными
правителями. Определять культурные
традиции Византии сохранившиеся от
эпохи Античности и возникшие в
Средневековье. Объяснять причины
более широкого распространения
грамотности в Византии в сравнении с
Западной Европой.
Христианство,
крестовые походы.
Икона, иконопись.
§ 9, с. 109 - 118
§ 10, с. 118 - 131
Определять значение возникновения и
распространения ислама для мировой
истории.
Показывать взаимосвязь ислама и
христианства.
Определять особенности
теократического государства.
Отслеживать по карте рост Арабского
халифата, называть европейские
территории захваченные арабами.
Называть факторы способствующие
единству Арабского халифата и
факторы способствующие его распаду.
Определять роль арабов в
распространении знаний и культуры в
Ислам, Коран,
халифат, халиф.
§ 11, с. 132 - 142
9.
Индия, Китай и Япония в Средние
века.
Хронологические рамки и периодизация
индийского Средневековья. Делийский
султанат, образование империи Великих
Моголов. Касты и община.
Религия в средневековой Индии.
Хронологические рамки и периодизация
китайского Средневековья. Империи Суй и
Тан. Власть и общество. Китай в период
правления монголов. Империя Мин.
Административно-бюрократическая
система. Становление государственности и
сознания Ямато. Роль императора.
Правление сегунов Минамото и Асикага.
средневековой Европе.
Определять роль Османской империи в
европейской истории.
Анализировать политическую историю Каста, буддизм.
средневековой Индии, выделять
Конфуцианство,
особенность.
Даосизм, Синтоизм.
Прослеживать по карте
территориальные изменения
Делийского султаната.
Описывать варново-кастовый строй в
Индии. Определять его роль в
средневековой Индии.
Показывать соотношение двух типов
политической организации в Индии.
Давать характеристику религиозной
ситуации в Индии. Называть
достижения индийской средневековой
цивилизации.
Сравнивать хронологию
Средневековья в странах Востока и
Запада. Называть изменения в Китае в
эпоху правления монголов. Определять
по карте месторасположение Японии.
Называть периоды политического
развития Японии, выделять
особенности.
§ 12, с. 142 - 150
§ 13, с. 151 - 163
ВОЗРОЖДЕНИЕ.
10.
Возрождение как культурноисторическая эпоха.
Новое время в современной исторической
науке. Проблемы периодизации Нового
времени. Начало развития современного
мира. Возрождение античного наследия.
Гуманизм. Идеал «универсального
человека». Искусство Возрождения
Раскрывать характерные черты эпохи
«Возрождения». Выделять этапы
Возрождения. Соотносить их с
именами наиболее известных
живописцев и архитекторов.
Составлять таблицу «Достижения
культуры Возрождения».
Возрождение
§ 14, с. 164 - 176
11.
12.
НОВОЕ ВРЕМЯ
Возникновение мирового рынка.
Предпосылки ВГО. Заинтересованность
европейских стран в торговле с Востоком.
Традиционные пути мировой торговли.
Роль посредников. Нехватка золота и
серебра. Научно-технические предпосылки
дальних морских путешествий. Роль
Португалии и Испании в истории ВГО.
Открытие Америки. Христофор Колумб.
Америго Веспуччи. Открытие морского
пути в Индию. Васко да Гама. Поиски
испанцами Эльдорадо. Кругосветное
плавание Магеллана. Крупнейшие
открытия мореплавателей и
землепроходцев других стран в XVII —
начале XIX в. Возникновение мирового
рынка. Подъем мировой торговли.
Перемещение путей мировой торговли.
Революция цен и ее последствия. Упадок
феодальной системы хозяйства, а также
средневековых сословий. Монопольные
акционерные компании. Товарные и
фондовые биржи.
Общество и экономика «старого
порядка».
«Старый порядок» в Европе. Структура
сельскохозяйственного производства.
Двупольная и трехпольная системы
земледелия. Общественные отношения в
деревне. Огораживания в
Великобритании. Ремесленное и
мануфактурное производство.
Составлять схему «Предпосылки
Великих географических открытий».
Составлять таблицу «Великие
географические открытия Нового
времени по схеме.
Раскрывать понятие «революция цен».
Определять их проявления в сферах
жизни общества и последствия для
европейцев.
Описывать новые черты в мировой
торговле и последствия ее развития.
Определять роль накопления
капитала в Европе и его последствия.
Биржа. Девальвация.
Депрессия.
Инвестиции. Рынок.
Собственность
Монополия.
Протекционизм.
Меркантилизм.
Экспансия.
§ 15, с. 177 - 187
Давать характеристику сельского
хозяйства 17 – 18 вв.Определять
значение огораживания для развития
капитализма в сельском хозяйстве.
Называть причины возникновения
мануфактур. Сравнивать ремесленное
и мануфактурное производство. Делать
выводы об их эффективности.
Показывать влияние возникновения
мануфактур на появление новых
центров производства.
Старый порядок.
§ 16, с. 187 – 196.
13.
Промышленная революция.
Начало и предпосылки промышленной
революции в Великобритании.
Технический переворот в
промышленности. Революция в средствах
транспорта. Крупная машинная
индустрия. Завершение промышленной
революции.
Называть причины промышленной
революции в Великобритании.
Составлять схему «Предпосылки
промышленной революции в Англии».
Определять преимущества завода
перед мануфактурой. Описывать
типичного предпринимателязаводчика.
Технический
переворот.
§ 17, с. 197 - 206
14.
Индустриальное общество.
Социальные последствия промышленной
революции. Индустриальное общество.
Социальный вопрос. Индустриализация.
Подъем базовых отраслей
промышленности. Новая техническая
революция.
Составлять таблицу «Изменение
социальной структуры европейского
общества в 16 – 19 вв.».
Раскрывать суть социального вопроса,
возникшего в 19 в. называть пути его
решения.
Выделять характерные черты
индустриализации. Определять ее
значение.
Готовить сообщение об одном из
изобретений, сделанном в конце 19 в. с
учетом его применения в экономике
или повседневной жизни.
Составлять обобщающую таблицу
«Этапы развития промышленного
производства в Новое время.
Индустриальное
общество.
§ 18, с. 206 – 220.
Называть причины возникновения
реформационного движения в
Западной Европе.
Сравнивать лютеранство и
кальвинизм. Выделять общее и
различия. Определять особенности
устройства и вероучения англиканской
церкви.
«Реформация».
Секуляризация.
Харизма. Униатская
церковь.
§ 19, с. 221 – 232.
15.
ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ ОБЩЕСТВА.
Религия и церковь в начале Нового
времени.
Религиозные противоречия в Европе
начала Нового времени. Положение
католической церкви, критика в ее адрес.
Выступление Лютера против
индульгенций. Учение о спасении верой.
Лютеранство. Реформация в Германии.
Протестанты. Кальвинизм. Учение
Кальвина о Божественном
предопределении. Особенности
Реформации в Англии. Англиканство.
16.
17.
18.
Называть признаки научной
революции.
Определять каким вопросам
просветители уделяли особое
внимание.
Составлять сравнительную таблицу
«Политическое движение 19 в.
Заполнять сравнительную таблицу
«Художественные стили второй
половины 16 – 19 в.» по схеме. Готовить
сообщение об одном из ярких
представителей искусства изучаемого
периода.
Либерализм.
Консерватизм.
Концепция.
Классицизм, барокко,
ампир, романтизм,
эклектика, реализм,
импрессионизм,
постимпрессионизм.
§ 20, с. 232 – 244.
§ 21, с. 244 – 255.
ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Государство на Западе и Востоке.
Образование единых централизованных
государств в Европе. Западноевропейский
абсолютизм. Просвещенный абсолютизм.
Реформы в Пруссии, монархии Габсбургов,
Испании и Франции. Прусский король
Фридрих П. Соправители монархии
Габсбургов Мария Терезия и император
Иосиф II. Французский король Людовик
XVI.
Определять: какие формы
государственного устройства получили
распространение в Европе в начале
Нового времени. Характеризовать
абсолютную монархию.
Определять влияние эпохи
Просвещения на развитие
абсолютизма.
Называть страны где сложился
просвещенный абсолютизм.
Парламентаризм.
Разделение властей.
Правовое государство
§ 22, с. 256 – 268.
Политические революции XVII – XVIII
в.в.
Английская революция середины XVII в.
Обострение религиозных и политических
противоречий в Англии начала XVII в.
Пуританизм и его течения —
пресвитериане и индепенденты. Первые
Определять причины Английской
революции середины 17 в.
Называть итоги Английской
революции. определять их соответствие
тем целям которые ставились.
Называть причины Французской
революции. Определять общее в
Революция.
§ 23 – 24, с. 268
– 284.
Наука, общественно-политическая
мысль и художественная культура.
Научная революция XVII в.
Экспериментальный метод познания.
Философский рационализм. Значение
трудов Ф. Бэкона, Р. Декарта, И. Ньютона.
Просвещение как общественное движение.
Либерализм как течение общественной
мысли и как политическое движение.
Рождение демократической идеологии и
движения. Социалистическая мысль и
коммунистическая идеология.
Возникновение марксизма.
Развитие художественной культуры в
XVII—XIX вв. Художественные стили:
классицизм, барокко, рококо. Искусство и
литература романтизма. Представители
романтизма Э. Делакруа, В. Гюго, Дж.
Байрон, Э. А. Гофман, Р. Вагнер.
19.
короли из династии Стюартов и
парламентская оппозиция. Созыв Долгого
парламента. Преобразования мирного
периода революции. Упразднение
монархии в Англии. Протекторат О.
Кромвеля. Реставрация Стюартов.
«Славная революция» в Англии. Политика
правительства Реставрации. Новая
парламентская оппозиция. Закон «Хабеас
корпус акт». Виги и тори. Низложение
короля Якова П. Переход короны к
Вильгельму Оранскому. «Билль о правах».
Французская революция конца XVIII в.
Общественные противоречия. Критика
абсолютизма, сословных привилегий,
сеньориального строя, политики
правительства и поведения королевского
двора. Созыв Генеральных штатов. Взятие
Бастилии. Законодательство
Учредительного собрания. Конституция
1791 г. Политические группировки
роялистов, конституционалистов,
жирондистов и монтаньяров. Якобинский
клуб. Деятельность Законодательного
собрания. Начало войны Франции с
иностранными государствами. Крушение
монархии. Деятельность Национального
конвента. Приход якобинцев к власти.
Установление якобинской диктатуры.
Террор. Государственный переворот 9
термидора. Политика Директории.
Бонапартистский переворот 18—19
брюмера.
Становление либеральной
демократии.
Консульство и империя во Франции.
Кодекс Наполеона. Первая парламентская
реформа в Великобритании. Либеральные
реформы 30-х гг. во Франции, Испании и
причинах Английской и Французской
революций.
Составлять таблицу «Поворотные
события Французской революции по
схеме.
Формулировать главные итоги
революций 17 – 18 вв.
Определять итоги Французской
революции и ее влияние на Европу.
Характеризовать понятие
«либеральная демократия» называть
страны в которых она возникла в конце
19 в.
Демократия.
§ 25, с. 284 – 295.
германских государствах. Начало борьбы
за демократические преобразования в
странах Европы и Америки. Чартистское
движение в Великобритании.
Консервативные реформы. Британские
консерваторы. Гражданская война в США
и ее итоги. Возникновение строя
либеральной демократии в государствах
Европы и Америки.
20.
21.
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ.
Встреча миров: Запад и Восток в
Новое время.
Активизация колониальной политики
европейских государств в начале Нового
времени. Цели колониальной политики.
Крупнейшие колониальные державы.
Формы и методы колониальной политики.
Европейская эмиграция. Завоз рабов в
Америку из Африки. Соперничество
колониальных держав. Пиратство.
Навигационный акт английского
парламента. Европа и Османская империя.
Возникновение Восточного вопроса.
Двойственное влияние колониализма на
развитие народов Востока. Зарождение
патриотического движения в Индии.
Политика «самоусиления» в Китае.
«Реставрация Мэйдзи» в Японии. Танзимат
в Османской империи.
22.
Европейское равновесие XVII—XVIII
вв.
Гегемония Габсбургов в Европе начала
Нового времени. Стремление Франции
прорвать «окружение» Габсбургов.
Программа «естественного рубежа» на
востоке. Вестфальский мир, его условия и
значение. Возникновение баланса сил в
Составлять таблицу «Реформы в
странах Европы в 19 в.» по схеме.
Описывать политический строй одного
из европейских государств. Давать
объяснение его признакам.
Составлять план рассказа по теме
«Колониализм в 16 – 19 вв.Называть
формы и методы колониальной
политики европейских государств.
Делать выводы об их характере.
Объяснять, почему Испания и
Португалия уже в 17 в. уступили
пальму первенства в колониальной
политике Англии и Голландии.
Определять роль Османской империи в
политической истории Европы.
Формулировать суть Восточного
вопроса европейской политики
Этнос.
Самоидентификация.
Менталитет,
ментальность.
Идентичность.
Олигархия.
Народный
суверенитет.
Национальный
суверенитет. Нация.
§ 26, с. 295 – 307.
Определять значение Вестфальского
мира в истории международных
отношений. Характеризовать
возникновение баланса сил в Европе.
Называть события свидетельствующие
о крушении европейского равновесия.
Европейское
равновесие
§ 27, с. 307 – 318
Европе. Крушение европейского
равновесия. Цели и значение
революционных войн Франции.
23.
Конфликты и противоречия XIX в.
Наполеоновские войны, их цели и
характер со стороны Франции и ее
противников. Созыв Венского конгресса.
Противоречия его участников. Основные
положения Заключительного акта.
Принципы и характерные черты Венской
системы международных отношений.
Легитимизм. Причины крушения Венского
порядка в Европе. Национальные войны.
Объединение Германии и Италии. О.
Бисмарк и К. Кавур. Преобладание
Германии в Европе. Союз трех
императоров. Охлаждение отношений
России с Германией и Австро-Венгрией.
Создание Тройственного союза. Сближение
России с Францией. Образование русскофранцузского союза.
Определять характер наполеоновских
войн.
Объяснять сущность принципа
легитимизма, его использование при
принятии решений на Венском
конгрессе.
Называть территориальные изменения
в Европе. Определять в чьих интересах
это было сделано.
Называть результаты крушения
Венского порядка.
Составлять обобщающую таблицу «
Международные отношения в 17 – 19
вв.» по схеме. Делать выводы.
Легитимизм.
§ 28, с. 318 – 332.
24.
Основные итоги всеобщей истории к
концу XIX в.
Карта мира к концу XIX в.
Преодоление замкнутости отдельных
регионов мира. Первые шаги на пути к
мировой цивилизации. Сохранение
своеобразия и различий в положении
народов мира. Итоги политического и
экономического развития стран Запада:
формирование либеральной демократии и
рыночной экономики.
Колониальная зависимость стран Азии и
Африки. Предпосылки их перехода к
нормам и ценностям современного
общества.
Знать основные факты, явления и
понятия, характеризующие Новое
время. Систематизировать знания об
основных исторических процессах.
Понимать обусловленность
формирования и эволюции
общественных институтов, систем
социального взаимодействия, норм и
мотивов человеческого поведения.
Основные понятия
курса
с. 332 – 333.