Методические рекомендации учителям начальных классов

Методические рекомендации учителям начальных классов
Развитие познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности
младших школьников
Г.К. Ларина, С.И. Поздеева
Проект Госстандарта по начальному образованию предусматривает три аспекта в
обучении детей родному языку: языковое образование, речевое развитие, развитие
личности (см. схему)
Языковое обучение учащихся
Языковой аспект
речевой аспект
личностный аспект
Языковая система
речевая деятельность
познавательная деятельность
учебно-
знания
языковые
компетено языке умения
речеведческие
речевые
знания
умения
способы
деятельности
ции
Как видно на схеме, языковое образование сейчас получает полифоническое звучание, т.к.
присутствует «процесс и результат познавательной деятельности, направленной на
овладение языком и речью, на саморазвитие и становление ученика как личности»
(Рамзаева Т.Г.). Значит, в работе с любым учебно-методическим комплектом учителю
важно реализовать все обозначенные аспекты.
Рассмотрим, как реализуются языковое образование и речевое развитие по УМК «Русский
язык» (авт. Канакина В.П.)
В данном комплекте просматриваются следующие образовательные линии:
 развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (слушание,
говорение, чтение, письмо);
 формирование языкового образования младших школьников;
 активизация мыслительной деятельности, развитие познавательной активности,
коммуникативно-речевой деятельности;
 создание у школьников мотивации к изучению языка, внимания к слову и русскому
языку в целом.
Первое направление. В первом классе ребенок не умеет слушать, поэтому учим
ребенка слышать самого себя, других. Большое место занимает произнесение слова и
слушание звуков в контексте слова. Развитию навыка чтения уделяется внимание не
только на уроке чтения, но и русского языка. Все тексты читаем вразумительно.
Используем прием: подбор музыкального сопровождения из 2-3 мелодий к стихам, прозе.
Большое внимание уделяется развитию учащихся и развитию речи на лексическом
уровне(многозначные слова, антонимы, синонимы, анонимы, тематические группы слов).
Эта работа идет в рамках любой темы. Используются следующие виды работы над
текстом: выбор заголовка к рассказу, определение главной мысли, работа с
деформированным текстом, вычленение части текста, его редактирование, составление
текста по его началу, изложение (для ряда детей предлагаются опорные слова, сюжетные
рисунки, демонстрационные картинки и др.), сочинения по демонстрационным
картинкам, рисункам, сочинения отзывы.
Разнообразная работа с текстами повествования, рассуждения, описания. Тему «Текстописание» предлагается включить в тему «Имя прилагательное», «Текст-повествование» –
в тему «Глагол». В 3 классе дети составляют научные, художественные тексты, текстыприглашения, объявления.
Второе направление предполагает усвоение языковых понятий (грамматических,
лексических, словообразовательных, фонетических), а также орфографических умений.
Особенности изучения понятий: наличие в учебнике вступительных упражнений;
языкового материала для наблюдения за существенными признаками понятий; выяснение
лексического значения отдельных слов и общей номинативной функции слова.
Особенности формирования орфографических умений:
 ученик не должен бояться допустить ошибку.
 ученик пропускает сомнительную букву.
 имеет право спросить у учителя.
 использует орфографический словарь.
 дифференцированный подход к учащимся при усваивании правила (группа детей
заранее знакомится с правилом).
 особая роль при развитии орфографических умений – навыкам чтения; выяснение
причины ошибки:
а) не знает значения слова;
б) не нашел проверочное однокоренное слов;
в) не отличает безударный гласной от ударного;
г) не умеет находить корень;
д) не знает способа проверки и др.
Третье направление реализуется через следующие приемы:
 Постановка проблемных вопросов, т.е. вопросов открытых, высокой степенью
трудности, содержащих какое-то противоречие;
 Постановка учебной задачи. Учебная задача в самом общем виде – это цель,
реализуемая в данных условиях; вопрос на который надо ответить на этом уроке;
 Анализ схем, таблиц, алгоритмов, т.е. материала, который либо обобщает
теоретические сведения из области языка и речи, либо организует выполнение
операций в определенной последовательности;
 Познавательные тексты.
Четвертое направление представлено в каждом классе разделом «Лексика» и
всевозможными «мини-словарями»: орфографический, орфоэпический, толковый, словарь
синонимов и антонимов, иностранных слов, фразеологизмов.
В каждом учебнике картинная галерея (репродукции с картин известных
художников). Примерные виды работ с репродукциями: сочинение-описание картины,
сочинение-отзыв на картину, творческое изложение (в текст учебника ученик делает
собственные дополнения: о самой картине, о художнике, об истории написания картины).
Большинство текстов учебника являются неадаптированными, высокохудожественными.
Важно помнить, что мотивация к предмету обеспечивается следующими факторами:
1) активной позицией ученика на уроке: ребенок наблюдает, сопоставляет,
исследует, проблематизирует, рассуждает, спорит;
2) разнообразием заданий и способов работы, форм организации деятельности
(фронтальная, индивидуальная, групповая, парная), видов деятельности
(репродуктивная, конструктивная, творческая);
3) свободным выбором ребенка (заданий, способов работы, тем и т.п.);
4) оптимальным темпом, ритмом и плотностью урока, которые обеспечивают
вовлеченность и успешность каждого ребенка.
УМК состоит из:
Учебников: 1 класс – 1 часть, 2 класс – 1 часть, 3 класс – 1 и 2 часть, 4 класс – 1 и 2
часть.
Методических пособий: в них есть программа, развернутые планы примерных
уроков, которые можно изменить по усмотрению учителя. Развитие речи изложено в
методических пособиях подробно для каждого класса.
В учебниках предлагаются задания на выбор (по этой причине их много), домашнее
задание дифференцированно для сильных, средних и слабых учащихся. Задания учебника
не дублируют задания в рабочих тетрадях. В учебниках по каждому классу помещен
главный материал на форзаце. Например, 4 класс: Схемы предложений. Орфограммы и
памятки их изучения.
Части речи.
Моделирование как средство обучения математике в начальных классах
В.В. Сибирякова
Полноценное обучение математике невозможно без понимания детьми
происхождения и значимости математических понятий, роли математики в жизни
общества и в системе наук. Реальные объекты и процессы бывают столь многогранны и
сложны, что лучшим способом их изучения часто является построение и исследование
вспомогательной модели, отражающей лишь какую-то сторону реальности и потому более
простую, чем сама реальность. Математическая модель – это описание какого либо
процесса на математическом языке. Одной из основных задач школьного курса
математики является раскрытие перед учащимися трех этапов формирования
математического знания: построение математической модели некоторого фрагмента
реальной действительности; изучение математической модели и приложение полученных
результатов к реальному миру. Основное содержание математики начальных классов
составляют понятие натурального числа, действия с числами. С теоретикомножественных позиций количественное натуральное число является общим свойством
класса конечных равномощных множеств, которые различны по своей сути, но все
содержат одинаковое количество элементов. Каждый класс таких множеств может быть
представлен каким то одним множеством, например, множеством палочек или точек,
которые можно рассматривать как модели числа. В основе сложения чисел лежит
операция объединения попарно - непересекающихся множеств, а в основе вычитания удаление части множества. Поэтому при изучении сложения и вычитания чисел полезно
выполнение предметных действий с совокупностями предметов, их интерпретация в виде
графических и символических моделей, а затем запись числовым выражением. При работе
с разрядным числом необходимо использование различных моделей: палочек и пучков
палочек, полосок, квадратов и другого математического счетного материала. Удобно
изображение модели однозначных чисел в виде набора точек, а десятка, сотни – в виде
треугольника (10 точек удобно располагать треугольником), двузначных чисел – в виде
треугольников и точек, то есть числовой фигуры. Например, число 14 можно представить
так:
 
 
При сложении и вычитании круглых чисел можно выполнять предметные действия
с треугольниками или изображать их в тетради:
+
=
3 д + 2 д = 5 д.
30 + 20 = 50
При сложении и вычитании двузначных чисел:
 

 =

–
4д3е–3д2е=1д1е
43 – 32 = 11
Анализируя аналогичные примеры, учащиеся сами сделают выводы:
- при сложении единицы складывают с единицами, а десятки с десятками;
при вычитании единицы вычитают из единиц, а десятки из десятков. Работая с такими
моделями, учащиеся могут представить наглядно и «изобрести» любой вычислительный
прием. Аналогично работа проводится и с трехзначными числами. Сначала внутри

треугольника помещаем 10 маленьких треугольников, символизирующих десятки, затем,
моделью сотни служит просто треугольник больших размеров. Если при выполнении
вычислений возникает необходимость дробления сотни на десятки, то этот треугольник
заполняется маленькими треугольниками.
В начальном курсе математики большое внимание уделяется решению задач.
Любую задачу можно рассматривать как словесную модель некоторой практической
ситуации с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента
или установить наличие отношения между компонентами этой ситуации. Наибольшую
трудность для учащихся в решении задачи представляет перевод текста с естественного
языка на математический, т.е. запись решения. Для облечения поиска решения задачи
детей необходимо учить пользоваться вспомогательными моделями: предметами,
схемами, таблицами, рисунками. Для установления отношений между величинами,
данными и искомыми в задаче, удобно использование в качестве модели линейных схем,
которые являются одновременно краткой записью задачи. Еще до знакомства с задачей
учащихся нужно учить устанавливать соответствие между предметными, текстовыми,
схематическими и символическими моделями, которые они смогут использовать для
интерпретации текста задачи. Тогда процесс решения задачи можно рассматривать как
переход от одной модели к другой: от словесной модели реальной ситуации,
представленной в задаче, к вспомогательной, от нее - к математической. Такие модели в
сочетании с заданиями на сравнение, выбор, преобразование, конструирование
способствуют формированию умения решать задачи. Например, задания на подбор схемы
к тексту задачи, подбор выражения к рисунку, преобразование условия (вопроса) задачи в
соответствии с изменением решения и наоборот, и т.п. Использование вспомогательных
моделей является средством, которое помогает младшим школьникам усвоить многие
математические понятия.