Программа по развитию речи

смоленское областное государственное бюджетное учреждение
«Ново-Никольский детский дом для умственно отсталых детей»
Утверждаю _______________
и.о. директора СОГБУ «НовоНикольский ДДИУОД»
М.А. Двораковская
Приказ № 286/1 от 02.09.2014 г.
Рабочая учебная программа по развитию речи для 2 класса
на 2014-2015 учебный год
Составитель: Асауленко Ольга Даниловна,
учитель
2014г.
Пояснительная записка.
Программа разработана на основе «Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией
доктора педагогических наук В.В. Воронковой. Москва «Просвещение»
2013 г.
Содержание рабочей программы нацелено на освоение учащимися
знаний, умений и навыков на базовом уровне образовательной
деятельности «Ново-Никольского ДДИУОД». Программа включает все
темы, предусмотренные федеральным государственным образовательным
стандартом.
Для глубоко умственно отсталых детей характерно тяжелое
недоразвитие речи. Они с трудом понимают обращенные к ним
высказывания, словарный запас их крайне ограничен. Разговаривая со
взрослыми одни воспитанники долго молчат, прежде чем заговорить, а
произнося отдельное слово сразу замолкают. Другие, наоборот, говорят
очень много, но их речь в основном состоит из заимствованных слов,
речевых штампов и не связана с текущей ситуацией; высказывания таких
детей отражают старые, установленные связи. Встречаются и общающиеся
с окружающими посредством нечленораздельных звукосочетаний,
подкрепленных мимикой и жестами.
По мере осуществления коррекционно-воспитательной работы
отмечается положительная динамика в развитии речи воспитанников.
Увеличивается запас слов обозначающих предметы. В меньшей мере
расширяется словарный запас слов обозначающих действия и
характеризующих качества и свойства предметов. Речь таки детей страдает
неточностью,
недостаточностью
обобщений,
их
высказывания
однообразны и коротки. Накопление новых слов не ведет к заметному
улучшению активной лексики детей. Пассивность, крайне сниженная
потребность к высказываниям, узость круга знаний, слабый интерес к
окружающему – все это тормозит процесс активизации словаря глубоко
умственно отсталых детей, что наиболее ярко проявляется в низкой
способности к диалогической речи. Еще большие трудности они
испытывают при овладении повествовательной речью, развитие которой
необходимо для успешного усвоения новых знаний.
Психолого-педагогические исследования в области формирования
речи глубоко умственно отсталых детей свидетельствует о том, что
овладение речью протекает тем более успешно, чем прочнее обучение речи
связано с интересующими ребенка видами деятельности. Поскольку
только в этой ситуации возникает потребность в общении, которая
стимулирует развитие самостоятельных высказываний, что приводит к
повышению уровня речевой активности.
Чтобы научить глубоко умственно отсталых детей правильно
произносить слова и адекватно их употреблять, уметь отвечать на вопросы,
выражать словами свои желания, излагать содержание несложных
рассказов и картинок с простым сюжетом – необходимы специальные
систематические занятия по развитию речи. Проведение занятий в форме
игр требующих вопросов и ответов пробудит у детей интерес к ним,
оживит общение. Рассказывание коротких простых рассказов и работа над
пониманием их содержания через обыгрывание будут способствовать
осмыслению учениками услышанного. Четкое произнесение ребенком
слов учащихся во время занятий позволит добиться положительной
динамики в развитии речи плохо говорящих детей. Каждый урок следует
посвящать одной какой-нибудь теме, взятой из окружающей
действительности. Количество новых слов сообщаемых на одном занятии
должно быть ограничено. Научить детей словесно выражать свои желания
и действия возможно разучиванием простейших фраз-просьб, фразприказаний и их выполнения в условиях конкретной ситуации. Занятия по
развитию речи не должны быть направлены на механическое заучивание
новых слов и оборотов речи. Расширять словарный запас следует,
добиваясь осмысления практического опыта приобретаемого детьми. Для
безречевых детей следует создавать ситуации, стимулирующие их речь, в
том числе и лепетную. У этих детей не следует требовать назвать свою
фамилию, имя и отчество учителя, фамилии учеников. Они должны по
произнесенной фамилии уметь указать на ученика и по возможности
назвать его имя, показать части тела и лица, а также окружающие
предметы по просьбе. Таких учеников следует принуждать повторять за
учениками отдельные слова и фразы, включающие просьбы.
В процессе обучения следует добиваться от детей умения
анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже
элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения, так как
эти умения способствуют коррекции мышления, развитию познавательной
деятельности школьников. Системная работа над всесторонним развитием
речи у глубоко умственно отсталых детей приведет к ощутимой
положительной динамики в их общем развитии, которая в дальнейшем
будет ощутимо способствовать социализации теперешних школьников.
Целью занятий по развитию речи является развитие потребности в
общении, устной коммуникации школьников на пути преодоления
дефектов общего развития учащихся.
Основные задачи:
- совершенствовать артикуляционный аппарат;
- развивать навыки регуляции силы голоса, темпа речи, речевого
дыхания;
- уточнять и обогащать словарный запас;
- обучать правильному построению предложений;
Обучать способности видеть, слышать, сравнивать, обобщать,
конкретизировать, делать элементарный вывод, т.е. способствовать
формированию аналитико-синтетической деятельности учащихся и
коррекции их мышления;
-совершенствовать навыки устной речи.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Учебно-тематический план.
Последовательность изучения
Время,
Время,
разделов и тем рабочей программы
отведенное
отведенное
на изучение
на
учебного
проведение
предмета
контрольных
между
мероприятий
разделами и
темами по их
значимости
Овощи (помидор, огурец). Цвет,
5
1
форма, вкус, запах. Употребление в
пищу. Обобщающие понятие овощи.
Фрукты (яблоко, груша). Различия
6
1
по
форме,
величине,
вкусу.
Обобщающие понятие «фрукты».
Деревья. Распознавание не более
5
1
двух видов деревьев, заметно
отличающихся друг от друга (береза,
ель). Уметь рассказать о наиболее
ярких признаках этих деревьев (цвет
коры, иглы у ели, листья у березы.
Осенью листья опадают, а иглы
остаются).
Комнатные
растения
(герань
3
1
цветущая). Название. Распознавание
по внешнему виду.
Домашние
животные
(кошка,
6
1
собака). Расширение и дополнение
ранее
приобретенных
знаний.
Внешний
вид:
тело
покрыто
6.
7.
8.
9.
10.
11.
шерстью, на лапах когти). Какую
пользу кошка и собака приносят
человеку, как заботится о них
человек.
Дикие животные (лиса, заяц).
Внешний вид, питание.
Домашние
птицы
(курица).
Сравнение
петуха
и
курицы
(величина,
оперение,
гребень,
шторы, голос). Чем питаются, какую
пользу приносят человеку.
Птицы
(ворона,
воробей).
Наблюдение за живыми птицами во
дворе. Внешний вид (туловище, на
голове глаза, клюв). Птицы кладут
яйца,
высиживают
птенцов.
Сравнения, различия.
Наблюдения
за
сезонными
изменениями в природе. Осень:
похолодание, изменение окраски
листьев на деревьях и кустарниках.
Зима: холод, снег, снежинки.
Весна: потепление, сосульки, таяние
снега, распускание почек.
Труд человека в связи с сезонными
изменениями в природе.
Экскурсии в сад, на огород, к
цветнику в лес.
6
1
6
1
6
1
2
1
1
2
1
1
3
1
3
1
Содержание программы
Обогащение и уточнение словаря. Название и характеристика
предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение предметов, их
классификация и установление элементарных зависимостей.
Ответы на вопросы и самые яркие самостоятельные высказывания в
связи с приобретаемым опытом.
Составление по предложенным картинкам распространенных
предложений, состоящих из трех слов.
Умение осуществлять классификацию предметов (обувь, игрушки,
дикие и домашние животные) по словесной инструкции, знать
обобщающие слова.
Уметь строить предложения отражающие связь и отношения между
реальными объектами с помощью предлогов «на», «в».
Уметь соотносить натуральные объекты с их графическими
изображениями, уметь узнавать изображаемый предмет. Тренировка в
словесном обозначении действий, предметов.
Знание форм множественного числа слов, обозначающих предметы.
Заучивание стихотворений, речевок, считалок, потешек, коротких
песенок.
Тематика.
Овощи (помидор, огурец). Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в
пищу. Обобщающее понятие «овощи».
Фрукты (яблоко, груша). Различия по форме, величине и вкусу.
Обобщающее понятие «фрукты».
Деревья. Распознавание не более двух видов деревьев, заметно
отличающихся друг от друга (береза, ель). Уметь рассказать о наиболее
ярких признаках этих деревьев (цвет коры, иглы у ели, листья у березы.
Осенью листья опадают, а листья остаются.)
Комнатные растения (герань цветущая). Название. Распознавание по
внешнему виду.
Домашние животные (кошка, собака). Расширение и дополнение
ранее приобретенных знаний. Внешний вид: тело покрыто шерстью, на
лапах когти. Какую пользу кошка и собака приносят человеку, как
заботится о них человек.
Дикие животные (лиса, заяц). Внешний вид, питание.
Домашние птицы (курица). Сравнение петуха и курицы (величина,
оперение, гребень, шпоры голос). Чем питаются, какую пользу приносят
человеку.
Птицы (ворона, воробей). Наблюдение за живыми птицами во дворе.
Внешний вид (туловище, на голове глаза, клюв). Птицы кладут яйца,
высиживают птенцов. Сравнение, различия.
Наблюдения за
сезонными изменениями в природе. Осень:
похолодание, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках. Зима:
холод, снег, снежинки. Весна: потепление, сосульки, таяние снега,
распускание почек.
Труд человека в связи с сезонными изменениями в природе.
Экскурсии в сад, на огород, в поле, к цветнику, в лес.
Планируемые результаты изучения предмета:
Работа по развитию речи у глубоко умственно отсталых детей одно
из основополагающих направлений в коррекционной на пути преодоления
дефекта препятствующего успешной социализации.
Освоение детьми программы развития речи обеспечит:
1. Совершенствование артикуляционной моторики.
2. Обогащение словарного запаса.
3. Коррекцию мышления.
4. Развитие познавательной деятельности.
5. Расширение представлений об окружающем мире.
6. Повышение уровня коммуникации.
7. Всестороннее совершенствование речи.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Учащиеся должны знать:
- названия и свойства изучаемых предметов, групп предметов,
явлений природы.
Учащиеся должны уметь:
- называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и
классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
- активно участвовать в беседе используя помощь направляющего
характера;
- составлять небольшой рассказ на предложенную тему с опорой на
наглядность или вопросы направляющего характера;
- связно высказываться на предложенную тему с помощью простых
распространенных предложений;
- использовать в своей речи изучаемые слова и обороты речи;
- выражать связи и отношения между реальными объектами с
помощью предлогов и союзов.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни.
Система оценки достижения планируемых результатов
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
- усвоил свыше 65 % программного материала;
- самостоятельно либо с незначительной помощью учителя исправляет
допущенные ошибки;
- наблюдается стойкая положительная динамика в усвоении учебного
материала.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
- усвоил 50 - 65 % программного материала;
- может исправить допускающие ошибки с помощью учителя;
- с трудом вспоминает ранее изученный материал;
- наблюдается стойкая положительная динамика в усвоении учебного
материала.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
- усвоил 20 - 50 % программного материала;
- с трудом понимает смысл допущенных ошибок;
- наблюдается стойкая положительная динамика в усвоении учебного
материала.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
- усвоил менее 20 % программного материала;
- отказывается работать;
- проявляет открытое нежелание изучать материал.
Учебно-методические средства обучения.
Для реализации рабочей программы используется учебнометодический комплект, включающий в себя:
1. Учебник Е.Д. Худенко, С.Н. Кремнева «Развитие речи» 1 класс. Учебник
для специальных (коррекционных) школ VIII вида. Москва. 2003 г.;
2. Учебное пособие Л.Н. Носкова «Учимся наблюдать, говорить, читать,
писать». Смоленск. 1999 г.;
3. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей».
А.Р. Маллер. Москва «Просвещение». 1990 г.;
4. «Преодоление недоразвития речи у детей». Н.С. Жукова. Москва. 1994
г.;
5. «Формирование устной речи». Н.С. Жукова. Москва. 1994 г.;
6. «Совершенствование связной речи». Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова.
Москва, 1994 г.;
7. «Практикум по коррекционно-развивающим занятиям». Н.Ю. Горякова,
А.В. Соболева, В.В. Ткачева. Москва. 1994 г.;
8. «Развитие диалогической речи глубоко умственно отсталых детей».
Методическое письмо. А.Р. Маллер. Москва. 1985 г.;
9. «Нарушение речи у глубоко умственно отсталых детей и направления их
коррекции». Л.Н. Поперечная, Н.Ф. Дементьева. Москва. 1987 г.;
10. «Развитие связной речи». В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.
Москва. 2006 г.;
11. «Воспитание речи у детей с моторной аламией». Н.Н. Кузьмина, В.Н.
Рождественская. Москва. 1977 г.;
12. «Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями
интеллекта». А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. Москва. 1978 г.;
13. «Методические игры с чистоговорками». В.Э. Темникова. Москва. 2013
г.;
14. «Логопедическая работа в коррекционных классах». Р.И. Малаева.
Москва. 1999 г.;
15. «Тру-ля-ля» Артикуляционная гимнастика. В.Н. Костыгина.
www.liveinternet.ru;
16. «Занимаемся дыхательной гимнастикой вместе с малышом».
www.liveinternet.ru;
17. «Занимаемся пальчиковой гимнастикой вместе с малышом».
www.tenoten-deti.ru;
18. «Занимаемся артикуляционной гимнастикой вместе с малышом».
www.tenoten-deti.ru;
19. «Пальчиковые игры для детей 4-7 лет». О.И. Крепенчук. СанктПетербург. 2009 г.
Материально-технические средства для реализации обучения.
Для реализации программы имеются следующие материальнотехнические средства:
- Реальные объекты детского дома.
- Разрезной дидактический материал и настольные игры.
- Табличные и плакатные пособия.
- Т.С.О. (аудиозаписи)
Все материально-технические средства соответствуют тематике
программы.
Календарно-тематический план.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Тема урока
Количество
Дата
часов на
прохождения
отведенное
тем и
на изучение
разделов
тем,
разделов
четверти
I четверть
Лето прошло. Здравствуй школа!
1
Экскурсия к цветнику. Наблюдения
1
за сезонными изменениями. Ранняя
осень: похолодание, изменение
окраски листьев на деревьях и
кустарниках, дожди. Труд человека.
Помидор. Цвет, форма, вкус, запах.
1
Огурец. Цвет, форма, вкус, запах.
1
Обобщающее понятие «овощи».
1
Огурец и помидор (сравнение,
различие).
Огурец и помидор. Употребление в
1
пищу.
Беседа об огурце и помидоре с
1
использованием
вопросов
направляющего характера.
Яблоко. Форма, цвет, величина,
1
вкус.
Груша. Форма, цвет, величина, вкус.
1
Обобщающее понятие «фрукты».
Характерные признаки яблока и
груши.
Яблоко и груша. Сравнение,
различия.
Яблоко и груша. Употребление в
пищу.
Беседа о яблоке и груше с
использованием
вопросов
направляющего характера.
Виды,
формы
контроля
13.09.14
04.09.14
текущий
текущий
08.09.14
11.09.14
15.09.14
текущий
текущий
текущий
18.09.14
текущий
22.09.14
промежуточный
25.09.14
текущий
29.09.14
текущий
1
02.10.14
текущий
1
06.10.14
текущий
1
09.10.14
текущий
1
13.10.14
промежуточный
14
15
16
17
18
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Береза. Наиболее яркие признаки
1
(цвет коры, листья)
Экскурсия в лес. Наблюдение за
1
сезонными изменениями в природе
поздней
осенью:
холодно,
с
деревьев и кустарников опадают
листья, дожди идут чаще.
Ель. Наиболее яркие признаки (цвет
1
коры, иглы).
Обобщающее понятие «деревья».
1
Сравнение и различие ели и березы.
Беседа о ели и березе с
1
использованием демонстрационного
материала
и
вопросов
направляющего характера.
II четверть
Кошка. Внешний вид: тело покрыто
1
шерстью, на лапах когти.
Кошка. Как человек заботится о
1
кошке.
Собака. Внешний вид: тело покрыто
1
шерстью, на лапах когти.
Собака. Как человек заботится о
1
собаке.
Собака и кошка. Какую пользу
1
приносят человеку.
Обобщающее понятие «домашние
1
животные».
Собака и кошка. Сравнение.
1
Собака и кошка. Различия.
1
Беседа «Кошка и собака на службе у
1
человека»
с
использованием
демонстрационного материала и
вопросов направляющего характера.
Беседа «Как человек заботится о
1
кошке и собаке» с использованием
наглядного материала и вопросов
направляющего характера.
Герань цветущая. Название.
1
Герань цветущая. Распознавание по
1
внешнему виду.
Обобщающее понятие «комнатные
1
16.10.14
текущий
20.10.14
текущий
23.10.14
текущий
27.10.14
текущий
30.10.14
промежуточный
10.11.14
текущий
13.11.14
текущий
17.11.14
текущий
20.11.14
текущий
24.11.14
текущий
27.11.14
текущий
01.12.14
04.12.14
08.12.14
текущий
текущий
промежуточный
11.12.14
промежуточный
15.12.14
18.12.14
текущий
текущий
22.12.14
текущий
14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
растения».
Беседа о герани цветущей с
1
использованием
наглядного
материала
и
вопросов
направляющего характера.
III четверть
Лиса. Внешний вид.
1
Лиса. Питание.
1
Заяц. Внешний вид.
1
Заяц. Питание.
1
Лиса и заяц. Сравнение. Различия.
1
Обобщающее
понятие
«дикие
1
животные».
Беседа о лисе и зайце с
1
использованием демонстрационного
материала
и
вопросов
направляющего характера.
Экскурсия огород. Наблюдения за
1
сезонными изменениями в природе.
Зима: холодно, снег, снежинки.
Беседа «Труд человека зимой» с
1
использованием
наглядного
материала
и
вопросов
направляющего характера.
Курица. Внешний вид (величина,
1
оперение, гребень, голос).
Петух. Внешний вид (величина,
1
оперение, гребень, шпоры, голос).
Петух и курица. Сравнение.
1
Петух и курица. Различие.
1
Петух и курица. Чем питаются.
1
Экскурсия в сад. Наблюдение за
1
сезонными изменениями в природе.
Весна: потепление, сосульки, таяние
снега, распускание почек.
Петух и курица. Какую пользу
1
приносят человеку.
Обобщающее понятие «домашняя
1
птица».
Беседа о петухе и курице с
1
использованием демонстрационного
материала
и
вопросов
25.12.14
промежуточный
12.01.15
15.01.15
19.01.15
22.01.15
26.01.15
29.01.15
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
02.02.15
текущий
05.02.15
текущий
09.02.15
промежуточный
12.02.15
текущий
16.02.15
текущий
19.02.15
26.02.15
02.03.15
05.03.15
текущий
текущий
текущий
текущий
12.03.15
текущий
16.03.15
текущий
19.03.15
промежуточный
направляющего характера.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
IV четверть
«Труд человека весной». Беседа с
1
использованием
наглядного
материала
и
вопросов
направляющего характера.
Ворона. Внешний вид (туловище, на
1
голове глаза и клюв).
Воробей. Внешний вид (туловище,
1
на голове глаза и клюв).
Ворона и воробей. Сравнение.
1
Ворона и воробей. Различия.
1
Обобщающее понятие «птицы».
1
Экскурсия по территории детского
1
дома. Наблюдение за живыми
птицами.
Беседа о вороне и воробье с
1
использованием наглядности и
вопросов направляющего характера
при необходимости. Контрольная
работа «Рыбы и птицы».
Птицы
и
птицы
домашние.
1
Сравнение.
Птицы
и
птицы
домашние.
Различия.
Все
птицы
кладут
яйца
и
высиживают птенцов.
Экскурсия в сад. Наблюдение за
сезонными изменениями. Весна:
тепло, распускаются почки.
Контрольное задание «Овощи и
фрукты».
Контрольное задание «Деревья».
Контрольное задание «Дикие и
домашние животные».
Контрольное задание «Птицы и
домашние».
Контрольное задание «Сезонные
изменения в природе».
30.03.15
текущий
02.04.15
текущий
06.04.15
09.04.15
13.04.15
16.04.15
20.04.15
промежуточный
текущий
текущий
текущий
текущий
23.04.15
текущий
27.04.15
текущий
1
30.04.15
текущий
1
04.05.15
текущий
1
07.05.15
текущий
1
14.05.15
итоговый
1
1
18.05.15
21.05.15
итоговый
итоговый
1
25.05.15
итоговый
1
28.05.15
итоговый