Мацкевич Екатерина Андреевна, учитель истории

Мацкевич Екатерина Андреевна, учитель истории
Государственного учреждения образования «Средняя школа №2
г. Молодечно», вторая квалификационная категория.
Закончила Белорусский государственный университет,
исторический факультет, по специальности
«История (отечественная и всеобщая)».
Педагогический стаж – 4 года.
Почтовый адрес школы: г. Молодечно, ул. Чкалова, 6
Электронный адрес: sch2mol@gmail.com
Контактный телефон: 80176750634 (рабочий), 80298844032 (мобильный)
НЕТРАДИЦИОННЫЕ УРОКИ ИСТОРИИ КАК ФОРМА АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ И
РАСШИРЕНИЯ КРУГОЗОРА УЧАЩИХСЯ
В современной школе остро стоит проблема снижения интереса учащихся к изучению
учебных предметов, в том числе и истории. Поэтому основной задачей учителя является поиск
новых форм проведения уроков, которые смогут заинтересовать учеников, а также повысить
эффективность обучения в школе.
Важная роль в формировании познавательной активности учащихся, их инициативы,
творчества, отводится нетрадиционным формам уроков. Нетрадиционные уроки помогают
развивать интеллект, эрудицию, расширяют кругозор, способствует развитию у детей
исторической памяти, способности к мыслительной реконструкции тех или иных исторических
событий, явлений.
Нетрадиционные уроки мотивируют, стимулируют и активизируют познавательные
процессы учащихся – внимание, запоминание, восприятие, мышление, память, воображение,
интерес;
повышают интерес к предмету, позволяют глубже проникать в суть исторических
событий, явлений, процессов. Такие уроки позволяют получить более прочные, осознанные и
прочувствованные знания[1].
Нетрадиционные формы способны даже самую сухую информацию оживить и сделать
яркой, запоминающейся. На таких уроках ученик из пассивного слушателя может превратиться в
активного участника исторического события.
Нетрадиционный
урок
–
это
импровизированное
учебное
занятие,
имеющее
нетрадиционную структуру. Такой урок включает в себя приемы и методы различных форм
обучения. Он основан на активной совместной деятельности учителя и учащихся, совместном
поиске и апробации новых форм работы.
Нетрадиционные уроки имеют большое многообразие и очень трудно поддаются
систематизации. Все существующие классификации в значительной мере условны, ни одна из них
не является общепризнанной.
Можно выделить ключевые критерии, лежащие в основе различных подходов к
1
классификации нетрадиционных уроков. Первый подход состоит в том, что классифицировать
нетрадиционные уроки не требуется. Являясь учебными занятиями нетрадиционной структуры,
такие уроки, в целом, применяются не так уж часто, в них реализуется уникальный авторский
замысел, и любая их классификация будет недостаточно верной [2].
Согласно данному подходу можно выделить следующие типы нетрадиционных уроков:
уроки-игры, уроки-конференции, уроки-соревнования, уроки типа КВН, театрализованные уроки,
уроки-консультации, уроки творчества, уроки-аукционы, уроки-зачеты, уроки-конкурсы, урокифантазии, уроки-суды, уроки - ролевые игры, уроки-семинары, уроки-экскурсии и др.[3].
Суть второго подхода состоит в том, чтобы дополнить традиционную типологию,
например, отнеся нетрадиционные уроки к существующим в ней типам «классического» урока[2].
Урок
формирования
новых
знаний:
урок-путешествие,
урок-исследование,
урок-
конференция, урок - круглый стол, видео-урок.
Обобщающий урок: урок-игра («Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай»)
урок-викторина, уроки с использованием кроссвордов, ребусов, уроки - театрализованные
постановки, урок-аукцион, урок-суд, урок-интервью, урок-дискуссия [3].
Урок контроля знаний - урок-викторина, урок-конкурс, урок-олимпиада, урок-игра[3].
Третий подход реализуется в разработке классификации нестандартных уроков как особых
форм организации учебного процесса, где выделяются классы нетрадиционных уроков на основе
ключевых особенностей содержания и организации учебно-познавательной деятельности:
1. Уроки с трансформацией стандартных способов организации: урок-семинар, урок-зачет,
урок-моделирование, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар.
2. Уроки, имитирующие какие- либо виды деятельности: урок-экскурсия, урок - заочная
экскурсия, урок-экспедиция, урок-путешествие, урок - прогулка.
3. Уроки с соревновательной основой: урок-викторина, урок-соревнование, урок-турнир,
урок-конкурс, урок - КВН.
4. Уроки на основании игровых ситуаций: урок-игра, уроки с использованием кроссвордов,
ребусов, загадок
5. Уроки с использованием художественных образов, связанные с фантазией: урок-сказка,
театрализованный урок.
6. Урок с оригинальной организацией взаимодействия: урок - взаимообучения, урокмонолог, урок - устный журнал.
7. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: урок-суд,
урок-ученый совет.
8. Уроки, напоминающие публичные формы общения: урок-пресс-конференция, урокконференция, урок - круглый стол, урок-аукцион, урок-дискуссия, урок-репортаж, урок - интервью
[2].
Из личного педагогического опыта представлю некоторые формы нетрадиционных уроков,
которые мною используются.
2
ПРИЛОЖЕНИЕ
Урок-игра «Морской бой»
(урок - обобщение по теме «Древний Рим»)
Учитель на доске чертит квадрат, где горизонтально подписывает цифры, в вертикально –
буквы. Размещает в поле «кораблики», но на доске их не отображает. Каждый ученик должен
«выбить» кораблик, если попал – учитель задает ему вопрос. Если не попал – ход переходит
следующему ученику. Например, Б2, В4, Г9 и т.д.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
Примерные вопросы:
1)Когда был основан г. Рим? (753 г. до н.э.)
2)Кто был основателем Рима? (Ромул)
3)Как назывались бедные и богатые слои населения в римском обществе? (патриции и
плебеи)
4)Когда в Риме было установлена республика? (509 г. до н.э.)
5)Кто такие консулы? (правители в Риме)
6)Какими правами и обязанностями обладали римские граждане? (владели землей,
участвовали в управлении государством, обязаны были защищать свое государство)
7)Кто такие трибуны? (это правители, которые выражали интересы плебеев)
8)Что означает выражение “пиррова победа”? (это победа, равносильная поражению)
9)Кто спас Рим от нашествия галов? (гуси)
10)Назовите имя полководца, который стоял во главе карфагенской армии во Второй
Пунической войны? (Ганнибал)
3
Урок - путешествие «Замки Беларуси»
Предварительно учитель учащимся дает задание подготовить материал про Кревский,
Лидский, Несвижский, Мирский, Ружанский замки, подобрать фотографии (возможно дать
задание тем учащимся, которые бывали в этих замках). На уроке учитель раздает учащимся
контурные карты Беларуси, где они будет отмечать «остановки» по ходу их путешествия. Ученики
могут сами разработать маршрут путешествия.
Урок – театрализованное представление
тема«Средневековый город»
Учитель знакомит учащихся со средневековым городом, занятиями жителей городов,
предлагает окунуться в средневековую атмосферу и побывать в мастерской ремесленника. Класс
можно разделить на две группы. Учащиеся распределяют между собой роли: ремесленники,
подмастерья, ученики. После подготовки учащиеся должны продемонстрировать работу
мастерской. Заранее можно подготовить необходимые костюмы (фартуки, перчатки и т.д.),
подручный материал для изготовления изделий (пластилин, бумагу, ножницы и т.д.)
Урок-интервью
тема «Политическое положение Великого княжества Литовского во второй половине XVIначале XVII вв.»
Учитель предварительно дает задание одному из учащихся познакомиться с
биографией и деятельностью Льва Сапеги. На уроке учащиеся выступают в роли
журналистов и берут интервью у одного из выдающихся государственных деятелей ВКЛ
Льва Сапеги.
Примерные вопросы:
1)Где и когда вы родились?
2)Какое образование вы получили?
3)Какой путь вы прошли, прежде чем стали канцлером Великого княжества
Литовского?
4)Что вы считаете важнейшим делом вашей жизни? Почему?
5)Расскажите о своей резиденции – Ружанском дворце?
Урок-турнир
тема «Белорусские земли в середине XIII-XIV вв.»
Целесообразно проводить уроки-турниры в качестве обобщающих уроков, которые
позволяют
повторить,
систематизировать
изученный
материал.
Важно
провести
предварительную работу: разделить учащихся на команды, предложить задание
4
придумать название, эмблему команды. Турнир может состоять из следующих туров:
1)«Разминка» (учитель задает каждой команде вопросы, которые требуют лаконичные
ответы);
2) «Хронографы» (представители от каждой команды вытягивают карточку и называют
событие, которое произошло в этот год);
3) «Узнай личность» (каждая команда получает описание того или иного исторического
деятеля и называет его);
4) «Кроссворд» (команда получает на карточке кроссворд и разгадывает его);
5) «Заморочки из бочки» или «Конкурс капитанов» (каждый капитан команды вытягивает
вопрос из конверта и отвечает на него).
В конце турнира подводят итоги, награждают победителей.
Таким образом, нетрадиционные уроки помогают разнообразить урок, сделать его
более интересным, ярким, насыщенным, эмоциональным и запоминающимся для
учащихся и учителя.
Литература
1.
Короткова, М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории / М.В.
Короткова. – Москва: Владос - Пресс, 2003. – 252 с.
2.
Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов. В 2 ч. – Ч.1.
Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. – Москва: гуманит. изд. центр Владос, 1999. –
576 с.
3.
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – Москва:
Народное образование, 1998. – 145 с.
4.
Трофимова, О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся / О.В.
Трофимова // Преподавание истории и обществознания в школе. – №1, 2003.
5