ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего
образования, Примерной программы среднего (полного) общего образования по истории и «Примерной программы качества
подготовки выпускников средней школы по истории», авторы Алексашкина Л. Н., Данилов А. А.
Календарно-тематический план ориентирован на использование учебников:
– Загладин, Н. В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века: учебник для 10
класса / Н. В. Загладин. – М.: Русское слово, 2008;
 дополнительных пособий для учителя:
– Серов, Б. Н. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XIX века / Б. Н. Серов, А. Р. Лагно. –
М.: ВАКО, 2007;
– Захарова, Е. Н. Методические рекомендации к изучению истории в 10 классе / Е. Н. Захарова. – М.: Владос, 2001;
– Кочетов, Н. С. История России с древнейших времен до конца XVII века: поурочные планы. 10 класс / Н. С. Кочетов. –
Волгоград: Учитель, 2007;
– Кочетов, Н. С. История России XVIII–XIX веков: поурочные планы. 10 класс / Н. С. Кочетов. – Волгоград: Учитель, 2007.
Календарно-тематический план предусматривает организацию процесса обучения:
● Всемирная история с древнейших времен до конца XIX века – 68 часов.
Резервные часы предполагается отвести на изучение истории родного края и повторительно-обобщающий урок по курсу
«Истории России».
В соответствии с этим реализуется модифицированная программа. Существенным изменением в преподавании является
параллельное изучение тем: «Феодальная раздробленность Руси», «Эпоха Просвещения и просвещенный абсолютизм»,
«Наполеоновские войны. Отечественная война 1812 г.». Усвоение материала на творческом уровне осуществляется за счет
выделения часов на семинарские занятия, на которых анализируются первоисточники, идет работа со статистическими
документами, схемами, таблицами, а также на повторительно-обобщающие уроки выносится ряд дискуссий, затрагивающих
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
наиболее спорные вопросы отечественной и зарубежной истории, тем самым формируется свой взгляд на изучаемые события.
Домашние задания альтернативны и сориентированы на различный уровень подготовки учащихся.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программнопедагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: диск «Романовы», электронная энциклопедия Кирилла и
Мефодия. Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса должны знать/понимать:
● факты, явления, процессы, понятия, характеризующие целостность исторического процесса;
● особенности исторического, социологического, политологического, культурологического анализа событий, явлений,
процессов прошлого;
● взаимосвязь и особенности истории России и мира;
● периодизацию отечественной и всемирной истории;
● современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
● особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
Должны уметь:
● проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;
● критически анализировать источник исторической информации;
● систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях
всемирно-исторического процесса;
● анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема);
● формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач;
● участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
● для определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни;
● использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
● соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически сложившимися формами социального поведения;
● осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального
сообщества, гражданина России.
Владеть компетенциями: информационной, коммуникативной, рефлексивной, познавательной.
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименова
Колние
Тема урока во
раздела
часов
программы
Тип урока
Элементы
минимального
содержания
образования
Требования
к уровню
подготовки
обучающихся
Вид
Домашне
деятельности
е
учащихся
задание
1
2
3
4
5
6
7
1
Меняющий
ся облик
мира: опыт
осмыслени
я (3 ч.)
Этапы
развития
историческ
ого знания
1
Вводная
лекция.
Актуализация
изученного
ранее
материала
в ходе беседы
Истоки
исторической науки.
Развитие
исторической науки
с периода
античности по 20
век.
Репродуктивный:
Называть в хронологической
последовательности этапы
развития исторической
науки, хронологические их
рамки.
Продуктивный:
– объяснять особенности
познания прошлого;
Заполнение
таблицы.
Тест
§ 1,
вопросы
и
задания,
с. 13.
Закономер
ности и
случайност
и в жизни
народов
1
Комбинирован История в системе
ный урок
гуманитарных наук.
Основные концепции
исторического
развития
человечества.
Уровни освоения
Репродуктивный:
– называть в
хронологической
последовательности этапы
развития человечества,
называть хронологические их
рамки.
Продуктивный:
– характеризовать теории
исторического развития.
Творческий:
– выявлять положительные и
негативные стороны
Таблица
«Движущие
силы
историческог
о развития»,
Сообщения
учащихся
§ 2,
вопросы
и
задания,
с. 22.
2
4
8
9
Дата
проведения
план.
факт.
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
марксистской концепции
истории, теории локальных
цивилизаций, теории
мирового цивилизационного
развития
3
4
5
Человечест
во на заре
своей
истории
(10 ч.)
Проблемы
периодизац
ии
всемирной
истории
1
Комбинирован Периодизация
ный урок
исторического
процесса
Репродуктивный:
Знать принципы
периодизации в истории,
Этапы развития
человечества, особенности
переодизации Новейшей
Истории
Составление
конспекта,
участие в
беседе
§ 3,
вопросы
и
задания,
с. 31.
Таблица
У истоков
рода
человеческ
ого
1
Проблемное
обучение.
Задачный
подход
Репродуктивный:
– знать этапы развития
человечества;
– показывать на карте
регионы, являющиеся
прародиной человечества;
Продуктивный:
– характеризовать гипотезы
происхождения человечества,
выявлять их сильные и
слабые стороны;
Фронтальна
я.
Решение
познавательн
ых задач
§ 4,
вопросы
и
задания,
с. 39.
Неолитиче
ская
революция
1
Комбинирован Неолитическая
ный урок
революция
Репродуктивный:
– давать определение
понятию «неолитическая
революция».
Продуктивный: – проследить
переход от присваивающего
хозяйства к производящему;
Фронтальна § 5,
я.
вопросы
Решение
и задания
познавательн
ых задач
Природное и
социальное в
человеке и
человеческом
сообществе
первобытной эпохи.
Изменения в укладе
жизни и формах
социальных связей.
5
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
– рассмотреть изменения в
хозяйственной деятельности
человека, связанные с
неолитической революцией
6
Деспотии
Востока
1
Проблемная
лекция.
Беседа
Традиционное
общество:
социальные связи,
экономическая
жизнь, политические
отношения.
Античные
цивилизации
древности.
Мифологическая
картина мира
7
Расширени
е ареала
цивилизац
ии
1
Комбинирован Истоки слабости
ный урок
деспотий древности.
Характеристика
военных деспотии на
примере Китая,
Индии. Новый этап
духовной жизни
Репродуктивный:
– называть и показывать на
карте регионы возникновения
первых государственных
образований.
Продуктивный:
– характеризовать
социальную структуру,
особенности политической
власти, духовную жизнь
цивилизаций древности.
Творческий:
– участвовать в разработке
группового
мини-проекта по теме
Индивидуальн § 6,
ая.
вопросы
Составление и задания
конспекта,
участие в
беседе.
Групповая.
Подготовка
минипроектов по
теме
Репродуктивный:
характеризовать социальную
структуру, особенности
политической власти,
духовную жизнь
цивилизаций древности.
Продуктивный:
– характеризовать
древнейшие системы
правовых норм;
– характеризовать религии
(зороастризм,
буддизм, конфуцианство,
Решение
познавательн
ых задач.
Тест
6
§ 7,
вопросы
и
задания.
Таблица
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
§ 8,
вопросы
и задания
иудаизм)
8
Городагосударств
а Греции и
Италии
1
Семинар.
Диалоговые
формы
обучения
Античные
цивилизации
Средиземноморья.
Формирование
научной формы
мышления в
античном обществе
Репродуктивный:
– излагать ключевые события
эпохи
Античности.
Продуктивный:
– выявлять особенности
хозяйственной деятельности
Греции;
– характеризовать варианты
развития древнегреческого
полиса;
– выявлять сходства и
различия римского и
афинского полисов;
Творческий:
– участвовать в обсуждении
ключевых проблем темы на
семинарском занятии
Групповая.
Рассмотрени
е ключевых
вопросов
темы
9
Борьба за
господство
над
Средиземн
оморьем
1
Комбинирован Греко-персидские
ный урок
воины. Возвышение
Македонии.
Завоевания
Александра
Македонского
Репродуктивный:
– излагать ключевые события
эпохи
Античности.
Продуктивный:
– высказывать оценочные
суждения о характере
завоеваний А. Македонского.
Индивидуальн § 9,
ая.
вопросы
Составление и задания
схемы
«Образовани
е и распад
державы А.
Македонског
о».
Групповая.
Составление
политическог
7
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
о портрета
деятелей
эпохи
10
Возвышени
е Рима
1
Комбинирован Господство над
ный урок
Италией. Пунические
воины. Кризис
Римской республики.
Становление
Римской империи
Репродуктивный:
Устный
Понимать причины и итоги
опрос,
пунических воин. Факты
таблица
кризиса Римской империи.
Реформы братьев Гракховых.
Продуктивный уровень:
Уметь анализировать, делать
выводы, отвечать на вопросы
§ 10,
вопросы
и задания
11
Наступлен
ие
«варваров»
в Евразии
1
Комбинирован Народы Европы.
ный урок
Кочевые племена
Азии и Китая.
Начало Великого
переселения народов.
Возникновение
христианства
Репродуктивный уровень:
Тест
Показывать на исторической
карте территорию расселения
германских племен на
территории Западной
Римской империи; описывать
образ жизни, быт германских
племен.
Продуктивный уровень:
Объяснять значение понятий;
называть существенные
черты процесса образования
государства у германцев
§ 11,
вопросы
и задания
12
Закат
Римской
империи
1
Комбинирован Золотой век Рима.
ный урок
Кризис Римской
империи.
Христианство в
Римской империи.
Падение Западной
Римской империи
Репродуктивный:
- знать экономические и
политические причины
кризиса Римской империи.
- в чем выразился духовный
кризис Римской империи
Продуктивный уровень:
§ 12,
вопросы
и задания
8
Устный
опрос
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Уметь анализировать, делать
выводы, отвечать на вопросы
13
14
15
Русь,
Европа и
Азия в
средние
века
(17 ч.)
Итоговое
повторени
е к разделу
1и2
1
Повторение и
обобщение
Меняющийся облик
мира: опыт
осмысления.
Человечество на заре
своей истории
Знать основные положения
Устный
разделов. Уметь
опрос, тест
анализировать, делать
выводы, отвечать на вопросы
Раннефеод
альные
империи в
Европе и
их распад
1
Диалоговые
формы
обучения.
Актуализация
изученного
ранее
материала
в ходе
беседы
Христианская
средневековая
цивилизация в
Европе, ее
региональные
особенности и
динамика развития.
Православие и
католицизм. Кризис
европейского
средневекового
общества в XIV–XV
вв.
Репродуктивный:
Устный
– излагать события эпохи
опрос, тест
Средневековья.
Продуктивный:
– проследить процесс
формирования системы
крупного землевладения;
– характеризовать положение
зависимого населения,
повинности населения;
– определять роль
Христианской церкви,
характер взаимоотношений
светской и церковной властей
§ 13,
вопросы
и задания
Экспансия
ислама
1
Проблемная
лекция.
Решение
познавательны
х
задач
Возникновение
исламской
цивилизации.
Исламская духовная
культура и
философская мысль
эпохи Средневековья
Репродуктивный:
Устный
– излагать в хронологической опрос, тест
последовательности события,
связанные с возникновением
ислама;
– показывать на карте
территорию расселения
арабских племен.
Продуктивный:
– выявлять причины
§ 14,
вопросы
и задания
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
возникновения
ислама;
– понимать отличие
мусульманской веры от
других мировых религий;
– определить особенности
государственного устройства
Арабского халифата
Творческий:
– участие в подготовке минипроекта
по теме
16
Славянские
земли в 5-9
вв.
1
Проблемное
изложение
материала,
использование
карты и
документально
го материала
Восточнославянские
племена,
государство, религия,
политеизм,
язычество, путь «из
варяг в греки»,
«военная
демократия»,
община, племенная
знать, вече, дружина,
род
Репродуктивный:
– давать определение
понятиям: племена, община,
язычество, религия,
политеизм, путь «из варяг в
греки», «военная
демократия», государство,
дружина, род;
– показывать на карте
расселение славянских
племен, путь «из варяг в
греки»;
– перечислять предпосылки
образования государства;
– называть имена языческих
богов.
Продуктивный:
– устанавливать причинноследственные связи между
природно-климатическими
10
Фронтальна § 15,
я.
вопросы
Определять и задания
взаимосвязь
природноклиматических
условий
и занятий
восточных
славян.
Индивидуальн
ая.
На карте
находить
расселение
восточнослав
янских
племен, путь
«из варяг
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
условиями и занятиями
в греки»
восточных славян;
– объяснять сущность
«военной демократии»;
– характеризовать языческую
культуру, роль религии в
жизни древних славян,
общественный строй
1718
Византия и
Русь
2
Комбинирован Византия после
ный урок
крушения Западной
Римской империи.
Социальноэкономическое
развитие и реформы
в Византии. Византия
и утверждения
христианства на
Руси. Раскол
христианства
Давать характеристику
внутреннего устройства
Византийской империи.
Отношений Руси и Византии.
Как происходило разделение
церквей
19
Феодальна
я
раздроблен
ность Руси
1
Проблемное
изложение,
задачный
подход
Репродуктивный:
– называть причины,
сущность, последствия
политической
раздробленности;
– излагать направления
политики князей.
Продуктивный:
– характеризовать
предпосылки политической
раздробленности
(формирование местных
княжеских династий,
Централизация и
усобицы на Руси.
Распад Руси на
удельные княжества.
Русские земли в
период феодальной
раздробленности
11
§ 16-17,
вопросы
и задания
Индивидуаль § 18,
ная.
вопросы
Составление и задания
проектов по
темам
«Новгородск
ая земля»,
«Киевское
княжество»,
«ЧерниговоСеверское
княжество»,
«Галицко-
10
11
1
2021
2
3
Западная
Европа в
12-13 вв.
Крестовые
походы и
Русь
4
2
5
Комбинирован
ный урок
6
7
8
укрепление местного
боярства, развитие ремесла и
торговли, изменение
положения и роли Киева,
духовные
предпосылки);
– сопоставлять процесс
раздробленности
Древнерусского государства
и европейских государств,
определять сходства и
различия;
– высказывать оценочные
суждения о положительных и
отрицательных последствиях
политической
раздробленности на Руси;
– характеризовать крупные
княжества;
– показать влияние
деятельности князей на
политическое и социальноэкономическое развитие
русских земель.
Творческий:
– подготовить проект
Волынское
княжество»,
«ВладимироСуздальское
княжество»
Репродуктивный:
– знать основные факты и
хронологию
событий немецко-шведской
агрессии
на Русь;
Групповая.
Обсуждение
вопроса
«Итоги и
последствия
вторжения
12
9
§ 19,
вопросы
и задания
10
11
1
22
2
3
Монгольск
ие
завоевания
в Азии и
русские
земли
4
1
5
Проблемное
изложение.
Дискуссия.
Работа с картой
6
Понятия:
Золотая Орда,
ордынское иго, ярлык.
Персоналии:
рязанский князь
Юрий, Евпатий
Коловрат
7
8
– используя карту,
рассказывать об отражении
опасности с Запада.
Продуктивный:
– раскрывать причины
вторжения крестоносцев на
Русь;
– определять последствия
вторжения крестоносцев на
Русь.
Творческий:
– Дискутировать по
проблеме: «Все славянские
народы утрачивали
национальную
самостоятельность, кроме
русских. Выбор А. Невского
сохранил возможность
формирования русской
государственности. Согласны
ли вы с данным мнением?»
крестоносцев»
.
Фронтальна
я.
Участие в
дискуссии,
работа
с картой
Репродуктивный:
– проследить по
исторической карте
завоевание монголами
русских княжеств (битва на
Калке, разгром Рязанского
княжества, разорение
Владимирской земли,
попытка похода на
Новгород);
– на основе данных учебника
Индивидуаль § 20,
ная.
вопросы
Составление и задания
конспекта
«Этапы
монгольског
о
нашествия».
Фронтальна
я.
Беседа,
13
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
определить причины
поражения русских земель.
Продуктивный:
– выявить предпосылки
завоеваний монголов;
– охарактеризовать основные
этапы нашествия монголов на
Русь;
– определить характер
взаимоотношений Руси и
Золотой Орды, высказывать
оценочные суждения о
характере ордынского
владычества;
– выявить последствия
монгольского нашествия,
определить его влияние на
весь ход русской истории.
Творческий:
– дискутировать по
проблеме: «Влияние
монгольского ига на
складывание российской
цивилизации. Оценки
монгольского ига:
1. Иго носило
террористический характер;
2. Русь и Золотая Орда –
идеальный симбиоз (Л. Н.
Гумилев)»
23
Образован
ие
1
Комбинирован Усиление
ный урок
королевской власти.
Репродуктивный:
Предпосылки усиления
14
8
9
работа с
картой по
ходу
изучения
материала,
участие в
дискуссии
§ 21,
вопросы
10
11
1
2
3
4
5
централизо
ванных
государств
в Западной
Европе
2425
Объединен
ие русских
земель
вокруг
Москвы
2
Проблемная
лекция.
Дискуссия.
Работа
с картой
6
7
Создание органов
сословного
представительства.
Столетняя война,
крестьянские
восстания и
национальное
самосознание.
Феодальная
раздробленность в
Центральной Европе
королевской власти,
изменения в управлении
государством. Факторы
экономического и
политического характера
способствующие процессу
централизации земель.
Органы сословного
представительства. Причины
и последствия Столетней
войны. Особенности
феодальной раздробленности
Продуктивный:
Уметь анализировать, делать
выводы, отвечать на вопросы
и задания
Понятия:
восстановление
экономики русских
земель. Роль городов
в объединительном
процессе. Борьба за
политическую
гегемонию в СевероВосточной Руси.
Москва как центр
объединения русских
земель.
Персоналии:
Иван Калита,
Дмитрий Иванович
Донской
Репродуктивный:
– называть этапы
объединения земель вокруг
Москвы;
– знать причины возвышения
Москвы.
Продуктивный:
– выявлять предпосылки
объединения русских земель
(социально-экономические,
социально-политические,
культурные);
– характеризовать этапы
объединительного процесса;
– анализировать деятельность
московских князей (их
взаимоотношения с
Фронтальная. § 22-23,
Участие
вопросы
в дискуссии. и задания
Групповая.
Выявлять
предпосылки
объединения
Руси,
причины
возвышения
Москвы
15
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Групповая.
Рассмотрени
е ключевых
вопросов
семинара
§ 24,
вопросы
и задания
соседними княжествами, с
Золотой
Ордой, с Литвой).
Творческий:
– дискутировать по проблеме
«Москва
или Тверь?»;
– соотносить процесс
объединения русских земель
с объединительным
процессом, происходившим в
западноевропейских
государствах, выявлять черты
сходства и различия
26
Эпоха
Великих
географиче
ских
открытий.
Завоевание
Африки
1
Семинар.
Решение
познавательны
х
задач.
Обсуждение
вопросов
семинара
Великие
географические
открытия и начало
европейской
колониальной
экспансии.
Формирование
нового
пространственного
восприятия мира
Репродуктивный
– знать и показывать на карте
регионы, открытые в эпоху
Великих географических
открытий.
Продуктивный
– выявлять причины,
побудившие европейцев
искать новые морские пути в
Индию;
– характеризовать
доколумбовые цивилизации
Америки;
– определять характер
политики испанских
завоеваний в Америке;
– выявлять особенности
колонизации
16
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Северной Америки.
Творческий:
– участвовать в дискуссии по
вопросу
«Какие последствия для стран
Запада имело создание
колониальных империй и
открытие новых морских
торговых путей?»
27
Западная
Европа:
новый этап
развития
1
Комбинирован Переход к
ный урок
мануфактурному
производству. Эпоха
Возрождения. Начало
Реформации. Первые
религиозные воины в
Европе
Знать предпосылки перехода
к мануфактурному
производству. Типы
мануфактур. Последствия
распространения
мануфактурного
производства. Черты эпохи
Возрождения. Реформацию
Устный
опрос, тест
§ 25,
вопросы
и задания
28
Абсолютиз
м
в
Западной
Европе и
России
1
Проблемное
обучение.
Задачный
подход
Репродуктивный:
– давать определение
понятию «абсолютизм».
Продуктивный:
– определить характерные
черты абсолютизма, выявлять
предпосылки усиления
центральной власти в странах
Западной Европы;
– выявлять особенности
абсолютизма в Англии и
Франции.
Творческий:
– сравнивать пути
становления абсолютизма в
Фронтальна
я.
Участие в
обсуждении
вопросов
темы.
§ 26,
вопросы
и задания
Абсолютистские
монархии в Западной
Европе. Усиление
центральной власти в
эпоху Ивана
Грозного.
17
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
России, Англии и Франции
2930
Смутное
время
в
России и
тридцатиле
тняя война
2
Комбинирован Причины и суть
ный урок
Смутного времени.
Царствование
Лжедмитрия I.
Боярский заговор.
Политика В.
Шуйского. Восстание
И. Болотникова.
Лжедмитрий II.
Интервенция
польских и шведских
феодалов и
национальноосвободительное
движение.
Патриотический
подъем народа.
Основные понятия:
Смутное время,
интервенция
«Семибоярщина».
Минин и Пожарский.
Первое и второе
ополчение.
Освобождение
Москвы.
Основные понятия:
«Семибоярщина»,
народное ополчение,
Земский собор
Знать о причинах
и сущности Смутного
времени; особенностях
правления Лжедмитрия I и
причинах его падения;
специфике воцарения
Василия Шуйского и
особенностях его политики;
выступлении И. Болотникова;
появлении второго
самозванца; вмешательстве в
российские дела
иностранных государств
Знать о распаде
тушинского лагеря;
свержении Василия
Шуйского и установлении
«Семибоярщины»; попытках
приглашения на российский
престол польского
королевича Владислава;
формировании первого
народного ополчения и
причинах его неудач;
создании второго ополчения
и освобождении Москвы от
польских оккупантов; роли
Минина и Пожарского в
русской истории; подвиге
Ивана Сусанина
18
Таблица
§ 27,
«Причины
вопросы
Смутного
и задания
времени:
политически
е,
экономическ
ие,
социальные»
Хронологиче
ский диктант
«Смутное
время»
10
11
1
2
3
4
5
6
31
Государств
а Азии в
позднее
Средневеко
вье
1
Комбинирован Возвышение и
ный урок
кризис Османской
империи. Индия под
властью Великих
Моголов
Знать черты военной
Устный
деспотии позднего
опрос
Средневековья. Причины
ослабления Османской
империи. Причины
ослабления империи Великих
Моголов
32
Итоговое
повторени
е к разделу
3
1
Повторение и
обобщение
Знать основные положения
разделов. Уметь
анализировать, делать
выводы, отвечать на вопросы
33- Новое
34 время:
эпоха
европейск
ого
государств
а (33 ч.)
Кризис
сословного
строя
в
Европе.
Буржуазна
я
революция
в Англии
(1640-1660)
2
Комбинирован Обострение
ный урок
противоречий в
английском обществе
начала 17 века.
Начало революции в
Англии.
Установление
диктатуры Кромвеля.
Режим протектората
и реставрации
Репродуктивный:
– излагать в хронологической
последовательности события
английской буржуазной
революции.
Продуктивный:
– выявлять причины кризиса
абсолютистского режима в
Англии;
– определить значение в
революционных событиях
религиозных разногласий
Индивидуальна§ 29,
я.
вопросы
Составление и задания
таблицы
«Развитие
Английской
буржуазной
революции»
35
Эпоха
Просвещен
ия
и
просвещён
ный
абсолютиз
м
1
Комбинирован Политический идеал
ный урок
просветителей
Англии и Франции.
Пресвященный
абсолютизм
Репродуктивный:
– знать мыслителей эпохи
Просвещения.
Продуктивный:
– характеризовать теории
«естественного права» и
«общественного договора»;
Тест,
сообщения.
Таблица
Русь, Европа и Азия
в средние века
7
19
8
9
§ 28,
вопросы
и задания
§ 30,
вопросы
и задания
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
– характеризовать взгляды
Вольтера,
Руссо, Дидро;
– объяснять, почему в
германских государствах
распространение идей
Просвещения носило более
ограниченный характер, чем
в Англии и Франции,
определять особенности
немецкого Просвещения
3637
Россия:
становлени
е великой
державы
2
Урок-лекция. Усиление западного
Комбинирован влияния на Россию.
ный урок
Царствование
Федора Алексеевича.
Симеон Полоцкий.
Реформы ОрдинаНащокина
и Голицына.
Основные понятия:
регентство
Стрелецкие
восстания. Начало
царствования Петра.
Азовские походы.
Великое посольство.
Преобразования
Петра
Знать о причинах усиления Таблица
западного влияния на Россию
в XVII в., особенностях его
проявления в допетровскую
эпоху; личности и
деятельности Симеона
Полоцкого;
предпосылках и содержании
реформ Ордина-Нащокина;
преобразовательных планах
Голицына, реформаторских
идеях Крижанича; причинах
нереализованности этих
реформ
Знать о причинах Северной
войны и ее основных этапах;
причинах поражения под
Нарвой; предпосылках
радикальной перестройки
армии и создания флота;
историческом значении
20
§ 31-32,
вопросы
и задания
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Полтавской битвы, ее
переломном характере;
Прутском походе и его роли;
становлении России как
великой морской державы;
условиях и значении для
России Ништадтского мира
Знать о причинах
и основных направлениях
реформы
центральной власти;
значении указа
о престолонаследии
и Табели о рангах,
усилении позиций
дворянского сословия; целях
и основных направлениях
областной реформы,
предпосылках, политическом
и социальном значении
реформы городского
управления; содержании и
последствиях церковной
реформы; причинах и
последствиях оппозиции
реформам Петра I;
историческом значении
петровской модернизации
России
3839
Россия
и
Европа во
второй
2
Комбинирован Перемены в системе
ный урок
центрального
управления.
Знать об основных
переменах в системе
центрального управления;
21
§ 33-34,
вопросы
и задания
10
11
1
2
3
4
5
половине
18 века
40
Промышле
нный
переворот
в Англии и
1
Проблемная
лекция.
Решение
познавательны
6
7
Расширение прав и
привилегий
дворянства.
Манифест о
вольности
дворянства.
Усиление
крепостного права.
Положение крестьян.
Крестьянские
повинности.
Политика в области
казачества. Политика
в области
мануфактурного
производства.
Семилетняя война
Основные понятия:
откуп, подряд,
манифест
мероприятиях власти,
направленных на укрепление
позиций дворянства,
особенностях крестьянской
политики правителей России;
изменениях в системе
городского управления и их
значении; политике властей в
отношении казачества;
отношении правящих кругов
к развитию мануфактурного
производства
Знать о международном
положении России в 1725–
1762 гг; основных
направлениях внешней
политики страны в эти годы;
политике России в
отношении Польши;
причинах и значении русскошведской войны 1741–1743
гг.; предпосылках
продвижения России в
Среднюю Азию; решающей
роли России в Семилетней
войне; общих итогах
внешней политики России в
этот период
Технический
прогресс в XVIII –
середине XIX в.
Промышленный
Репродуктивный:
– давать определение
понятию «промышленный
переворот», называть
22
8
9
Индивидуаль § 35,
ная
вопросы
Составление и задания
конспекта,
10
11
1
2
3
4
его
последстви
я
41
Мир
Востока в
18
веке:
наступлени
е
колониальн
ой системы
1
5
6
7
8
х
задач
переворот. Развитие
капиталистических
отношений и
социальной
структуры
индустриального
общества
признаки промышленного
переворота.
Продуктивный:
– указывать особенности
промышленного развития
отдельных регионов Европы;
– характеризовать
социальные последствия
второй промышленной
революции;
– характеризовать положение
рабочего класса
промышленных стран,
выявить особенности
рабочего движения Англии,
Франции, Германии
заполнение
таблицы
«технически
й переворот
и его
последствия»
Семинар.
Решение
познавательны
х
задач.
Обсуждение
вопросов
семинара
Традиционные
общества Востока в
условиях
традиционной
экспансии
Продуктивный:
– выделить этапы
британского завоевания
Индии;
– указать особенности
развития Китая,
определить специфику
государственного устройства
и религиозных верований в
Китае;
– определить направления
модернизационной политики
Японии;
– называть и показывать на
карте страны – митрополии,
страны-полуколонии,
Групповая.
Рассмотрени
е ключевых
вопросов
семинара
23
9
§ 36,
вопросы
и задания
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
страны-колонии.
Продуктивный
– участвовать в разработке
мини-проектов по теме
42
Война за
независимо
сть
в
Северной
Америке
1
Проблемное
обучение.
Задачный
подход
Колонии Англии в
Северной Америке.
Начало войны за
независимость.
Утверждение
демократии в США.
Продуктивный:
– указать причины массовой
эмиграции в Америку и ее
последствия для развития
английских колоний;
– объяснить, почему в
колониях быстро развивалось
ремесленное и
мануфактурное
производство;
– сформулировать причины
противоречий между
Великобританией и
колониями;
– охарактеризовать итоги
войны за независимость
Индивидуальн § 37,
ая.
вопросы
Участвовать и задания
в беседе по
ключевым
вопросам
темы
4344
Великая
французска
я
революция
и
её
последстви
я
для
Европы
2
Проблемное
обучение.
Задачный
подход
Кризис абсолютизма
и начало революции
во Франции.
Революция.
Продуктивный:
– характеризовать
исторические условия во
Франции к концу XVIII в.;
– определить, с какой целью
король созвал Генеральные
штаты;
– выделить основные этапы
Великой французской
революции, дать им
характеристику;
Индивидуаль § 38,
ная
вопросы
Участвовать и задания
в беседе по
ключевым
вопросам
темы,
заполнить
таблицу
«Причины
революции
24
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
– определить значение
во Франции»
«Декларации прав человека и
гражданина»;
– характеризовать
внутреннюю и внешнюю
политику Директории.
Творческий:
– давать оценку политике
якобинской диктатуры
4546
Наполеоно
вские
воины.
Отечествен
ная война
1812 г.
2
Проблемное
обучение.
Задачный
подход
Революционные
войны за пределами
Франции.
18 брюмера
Наполеона Бонапарта
– национального
героя-победителя.
Преодоление раскола
в обществе и
создание
государстванации,
его отличия от
правового
государства
Репродуктивный:
– давать определение
понятию «континентальная
блокада».
Продуктивный:
– характеризовать
государственное устройство
и управление Францией по
конституции 1799 г.;
– проследить процесс
укрепления власти
Наполеона.
Творческий:
– дать оценку политике
Бонапарта, проводимой на
присоединенных и
зависимых от Франции
территориях,
выделить положительные и
отрицательные стороны этой
политики;
– дать оценку решениям
Венского конгресса,
25
Групповая.
§ 39-40,
Заполнение
вопросы
таблицы
и задания
«Завоеватель
ная политика
Наполеона».
Индивидуальн
ая.
Составление
политическог
о портрета
Наполеона
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
§ 41,
вопросы
и задания
определить, интересы каких
государств они выражали
47
Реакция и
революции
в Европе
1820-1840х гг.
1
Семинар.
Решение
познавательны
х
задач.
Обсуждение
вопросов
семинара
Возникновение
общественнополитических
течений.
Становление
гражданского
общества
Продуктивный:
– определить цели
Священного союза,
объяснить, почему Англия
заняла особую позицию по
отношению к Священному
союзу, выявить его сильные и
слабые стороны;
– выявить причины и
последствия революции 1848
г. во Франции, определить,
поддержка каких слоев
французского общества
способствовала приходу к
власти Луи Бонапарта;
– называть страны Европы,
где вспыхнули революции в
1848 г., определить, какими
процессами они были
вызваны.
Творческий:
– на примере революционных
событий в Австрийской
империи проанализировать
требования восставших,
определить, какие насущные
проблемы общественного
развития они выражали
Групповая.
Рассмотрени
е
ключевых
вопросов
семинара
48-
Россия
первой
2
Лекция с
элементами
Восточный вопрос,
причины, характер
Репродуктивный:
– излагать причины, ход
Групповая,
§ 42-43,
индивидуаль вопросы
в
26
10
11
1
2
3
49
половине
19
века.
Крымская
война
50
Итоговое
повторени
е
51
Европа:
облик
и
противореч
ия
промышле
нной эпохи
4
5
6
7
8
эвристической войны
беседы
событий и итоги Крымской
ная
войны;
– показывать на
исторической карте места
военных сражений.
Продуктивный:
– соотносить
общеисторические процессы
(обострение внутренней
политики в период войн) и
отдельные факты
(влияние Крымской войны на
положение в стране)
1
Повторение и
обобщение
«Европа на новом
этапе развития.
Время потрясений и
перемен (середина
17-начало 19вв)».
Знать основные положения
разделов. Уметь
анализировать, делать
выводы, отвечать на вопросы
1
Комбинирован Рост промышленного
ный урок
производства.
Социальные
противоречия
примышленной
эпохи.
Репродуктивный:
– давать определение
понятию «промышленный
переворот», называть
признаки промышленного
переворота.
Продуктивный:
– указывать особенности
промышленного развития
отдельных регионов Европы;
– характеризовать
социальные последствия
второй промышленной
революции;
27
9
и задания
Индивидуаль § 44,
ная
вопросы
Составление и задания
конспекта,
заполнение
таблицы
«технически
й переворот
и его
последствия»
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
– характеризовать положение
рабочего класса
промышленных стран,
выявить особенности
рабочего движения Англии,
Франции, Германии
5253
Колониали
зм и кризис
«традицио
нного
общества»
в странах
Востока
2
Семинар.
Решение
познавательны
х
задач.
Обсуждение
вопросов
семинара
Традиционные
общества Востока в
условиях
традиционной
экспансии
Продуктивный:
– выделить этапы
британского завоевания
Индии;
– указать особенности
развития Китая,
определить специфику
государственного устройства
и религиозных верований в
Китае;
– определить направления
модернизационной политики
Японии;
– называть и показывать на
карте страны – митрополии,
страны-полуколонии,
страны-колонии.
Продуктивный
– участвовать в разработке
мини-проектов по теме
Групповая.
Рассмотрени
е ключевых
вопросов
семинара
§ 45-46,
вопросы
и задания
5455
Воссоедин
ение
Италии и
объединен
ие
2
Урок-лекция
с элементами
эвристической
беседы
Воссоединение
Италии. Роль
Пруссии в
объединении
Германии. Франкопрусская война 1870-
Репродуктивный:
– называть характерные
черты объединительной
политики.
Продуктивный:
– сравнивать данные
Устный
опрос,
таблица
§ 47,
вопросы
и задания
28
10
11
1
2
3
4
5
6
1871 гг.
Германии
7
8
9
параграфа и документов,
выявлять сходство и
различие в
процессе объединения
европейских стран;
– составлять
синхронистическую таблицу
объединительного движения
в Италии и Германии
56
Страны
Западного
полушария
в 19 веке
1
Комбинирован Освободительные
ный урок
революции в Странах
Латинской Америки.
США в первой
половине 19 века.
Гражданская война в
США.
Репродуктивный:
– указывать причины и
последствия гражданской
войны в США, выявить
факторы, которые
определили победу в войне
Севера
Продуктивный
– оценить деятельность А.
Линкольна;
– участвовать в разработке
мини-проектов по теме
Устный
опрос
5758
Незавершё
нные
преобразов
ания
в
России:
опыт
и
особенност
и
2
Комбинирован Реформы Александра
ный урок
2. Власть и общество
в России. Социально
–экономическое
развитие в
пореформенное
время
Репродуктивный:
– излагать содержание
либеральных реформ
Александра II;
– давать определения
понятий.
Продуктивный:
– выявить факторы,
определившие
реформаторский курс
Александра II;
Индивидуальн § 49-50,
ая.
вопросы
Подготовить и задания
сообщение о
личности
Александра I
I. Таблица.
Фронтальная.
Беседа
29
§ 48,
вопросы
и задания
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
– определить причины, ход
реформ; их последствия;
– показать роль личности
царя в процессе
реформирования российского
общества;
– характеризовать социальноэкономическое развитие
России, манифест 19 февраля
1861 г.
Творческий:
– высказывать оценочные
суждения о необходимости
отмены крепостного права
и широкомасштабного
реформирования
России;
– участвовать в разработке
группового
проекта по теме
59
Завершени
е
колониальн
ого раздела
мира.
Покорение
народов
Африки
1
Комбинирован Завершение
ный урок
колониального
раздела мира.
Колонизм:
последствия для
метрополий и
колоний
Знать колонии развитых
стран. Признаки
полуколоний.
60
Россия
многонаци
ональная
1
Комбинирован Изменение
Знать пути превращения
ный урок
этнической карты
Российской империи в
Российской империи. многонациональное
30
Устный
опрос,
таблица
§ 51,
вопросы
и задания
Устный
опрос, тест
§ 52,
вопросы
и задания
10
11
1
2
3
4
5
6
Национальная
политика
самодержавия
империя
7
8
9
государство. Изменения в
этническом составе
населения России. Политику
самодержавия в
национальном вопросе
6162
Обществен
но
–
политическ
ое развитие
стран
Западной
Европы и
России во
второй
половине
19 века
2
Комбинирован Либерализм 19 века.
ный урок
Консервативная
идеология.
Утопический
социализм.
Марксизм.
Репродуктивный:
– знать взгляды
общественных и духовных
деятелей России;
– давать определения
понятий: славянофилы,
западники, панславизм,
утопический социализм.
Продуктивный:
– характеризовать взгляды
западников
и славянофилов;
– определить положение и
роль Русской Православной
Церкви в России в середине
XIX в.
Таблица
§ 53,
вопросы
и задания
6364
Наука
и
искусство в
18 -19 вв.
2
Комбинирован Российская культура
ный урок
XIX в. Обращение к
национальным
истокам.
Общественное
служение литературы
и искусства.
«Золотой век русской
культуры»,
классицизм, ампир
Репродуктивный:
– давать определения
понятий;
– называть достижения
русской культуры
XIX в., давать им краткую
характеристику.
Продуктивный:
– выявлять особенности
культурного развития России
в XIX в.;
Групповая.
Разработка
проектов
по теме
урока
§ 54-55,
вопросы
и задания
31
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
– характеризовать
достижения отечественной
культуры XIX в.;
– определить влияние
Отечественной войны 1812 г.,
движения декабристов,
либеральных реформ на
развитие российской
культуры.
Творческий:
– участвовать в разработке
группового
проекта по теме
65
Итоговое
повторени
е
1
Повторение и
обобщение
«Мировое развитие
во второй половине
19 века».
Знать основные положения
разделов. Уметь
анализировать, делать
выводы, отвечать на вопросы
Индивидуаль
ная.
Участие в
итоговом
тестировании
.
Фронтальна
я.
Беседа
66
Контроль
ный урок
за курс 10
класса
1
Повторение и
обобщение
«История России и
мира с древнейших
времен до конца 19
века».
Знать основной материал за
10 класс. Уметь
анализировать, делать
выводы, отвечать на вопросы
Индивидуаль
ная.
Участие в
итоговом
тестировании
.
Фронтальна
я.
Беседа
32
9
10
11
1
6768
2
3
Резерв
4
5
6
7
2
33
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
34
8
9
10
11