Document 4407565

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Лицей №1 им. Г.С. Титова
городского округа Краснознаменск Московской области
Утверждаю
Директор МБОУ Лицей №1им.Г.С.Титова
/Н.А. Семенюченко /
(подпись)
« 26
»
августа
2015 г.
(дата)
Рабочая программа по истории
(базовый уровень)
класс (6г)
Составитель:
Хомутова Ирина Михайловна
учитель истории и обществознания
первой категории
2015
1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по истории Средних веков, Истории России с древнейших времен до конца XVIв.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативно-правовая база программы
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31марта 2014г. № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования».
3. СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» от 29.12.2010 № 189.
4. Приказ Минобразования Московской области от 19.05.2015 № 2677 «О введении Федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования в опережающем режиме в муниципальных образовательных организациях в Московской области в 2015 –
2016 учебном году.
5. В соответствии с Учебным планом МБОУ Лицей №1им. Г.С. Титова на 2015-2016 уч. год.
Структура рабочей программы соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения
(Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Стандарты второго поколения /М.:«Просвещение»,
2011, с.31)
Данная рабочая программа составлена на основе федерального государственного стандарта основного общего образования, Примерной
программы основного общего образования по истории для 5-9 классов образовательных учреждений и авторской программы А. А. Данилова, Л. Г.
Косулиной «История России».
Особенности программы — ее интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их
самостоятельности и самоценности. Курс «История Средних веков» формирует общую картину исторического развития человечества,
представления об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с конца V по XV в. - от падения Западной Римской империи до начала
эпохи Великих географических открытий. При этом, так как на всеобщую историю выделяется небольшой объем времени, акцент делается на
определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понимать и объяснять современное мироустройство. Курс дает возможность проследить
огромную роль Средневековья в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам истории Средних веков, которые так или
иначе вошли в историю современной цивилизации.
Преподавание курса «История России с древнейших времен до конца XVI века» предполагает детальное и подробное изучение истории
родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Изучение зарубежной истории помогает
определить место России в истории человечества, увидеть особенности ее развития и черты сходства с другими странами.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
1. Агибалова Е. В. История Средних веков. 6 класс : учеб.дляобщеобразоват. учреждений / Е. В. Агибалова Г. М. Донской. — М.: Просвещение, 2013.
2. Данилов А. А. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс : учеб.дляобщеобразоват. учреждений / А. А. Данилов, Л. Г.
Косулина. — М.: Просвещение, 2013.
2
3. Данилов А. А. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс : рабочая тетрадь / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. -М.:
Просвещение, 2013.
4. Крючкова Е. История Средних веков : рабочая тетрадь. 6 класс / Е. Крючкова. - М. : Просвещение, 2013.
Цели курса:
1. Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в эпоху Средневековья, объединение различных фактов и
понятий средневековой истории в целостную картину развития России и человечества в целом.
2. Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации; познание окружающей действительности, самопознание и
самореализация.
Задачи курса:
1. Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира, показать общие черты и различия.
2. Охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в истории и культуре.
3. Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы,
нормы морали).
4. Сформировать открытое историческое мышление: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать
следствия).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая
историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственнохронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с
основными способами исторического анализа.
Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе
школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9 классов, особенностей их социализации, а также
ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека,
общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3.Историческое движение:
 эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;
 формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,
 образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
 история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
3
 развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.
Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий
жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.
Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изложено в виде двух курсов «История России» (занимающего приоритетное
место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».
Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества. Важная мировоззренческая задача курса
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации,
прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия
прошлого.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного в 5-9 классах в общем объеме 374 часа, в
5-8 классах - 2 часа в неделю, в 9 классе - 3 часа в неделю, в 6 классе - 34 учебных недели (68 часов).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов
в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их
реализующими.
Личностные результаты:
 осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
 освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
 осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе;
 понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
 способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
 овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый
план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;
4
 способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат и др.);
 готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении и др.
Предметные результаты:
 овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для
миропонимания и познания современного общества;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности;
 умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность;
 расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и
человечества в целом;
 готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА
Всеобщая история.
История Средних веков (не менее 30 часов).
Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья.
Западная и Центральная Европа в V—XIII вв.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия,
общественное устройство.
Роль христианства в раннем Средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин Иоанн Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европы. Политическая раздробленность. Норманнские
завоевания. Ранние славянские государства. Просветители славян - Кирилл и Мефодий.
Средневековое европейское общество.
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.
Образование двух ветвей христианства - православия и католицизма. Римско-католическая церковь в Средневековье. Фома Аквинский.
Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый
город. Жизнь и быт горожан.
Цехи и гильдии.
Византия и арабский мир. Крестовые походы.
5
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало
Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Страны Азии и Америки в эпоху Средневековья (V-XVвв.)
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин.
Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в Средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.
Государства Европы в XIV-XVвв.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословнопредставительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XVвв.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XVвв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д'Арк. Война Алой и Белой розы.
Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в
Чехии. Ян Гус.
Культурное наследие Средневековья.
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе.
Культурное наследие Византии.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.
История России.
История России с древности до XV в. (не менее 30 часов).
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны до середины I тысячелетия до н. э. Влияние
географического положения и природных условий на занятия, образ жизни, верования. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское
царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи.
Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей страны в древности.
Восточные славяне в древности (VI-IXвв.)
Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская
община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.
Древнерусское государство (IX - начало XII в.)
6
Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи. Складывание крупной земельной собственности.
Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи
Древней Руси. Распад Древнерусского государства.
Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII - первая половина XIII в.).
Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое
население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород Великий,
Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества).
Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве».
Культура Руси в домонгольское время.
Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное влияние Византии. Особенности развития древнерусской культуры.
Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение
славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.
Борьба с внешней агрессией в XIII в.
Чингисхан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями.
Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского
нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны.
Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая половина XIII - середина XV в.).
Русские земли во второй половине XIIII первой половине XV в. Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества
Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение. Города и их роль в объединении
Русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни.
Сергий Радонежский.
Завершение образования Российского государства в конце XV — начале XVI в.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение
Москвой северо-восточных и северо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление центральных органов
власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики.
Русская культура второй половины XIII-XVвв.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем русского национального самосознания. Москва - центр
складывающейся культуры русской народности Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе.
«Задонщина». Теория «Москва — Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев.
ЛИТЕРАТУРА
Список литературы для учителя.
1. Агафонов, С. В. Схемы по всеобщей истории. 6 класс / С. В. Агафонов. - М. : Русское слово, 2005.
7
2. Алферова, И. В. История России. Древняя Русь (XII-XVвв.) : пособие для учителя истории. 6 класс / И. В. Алферова, В. Ф. Блохин. - М. :
Курсив, 2010.
3. Биберина, А. В. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по истории Средних веков (V - конец XV в.). 6 класс / А. В. Биберина. - М. :
Сфера, 2000.
4. Блохин, В. Ф. История России. Древняя Русь (VI-X1Iвв.) : пособие для учителя истории. 6 класс / В. Ф. Блохин. -М. : Курсив, 2010.
5. Всеобщая история. Средние века. 6 класс : тесты, контрольные вопросы и задания / авт.- сост. С. Н. Степанько. - Волгоград : Учитель, 2009.
6. Донской,
Г. М. Задания для самостоятельной работы по истории Средних веков / Г. М. Донской. — М. : Просвещение, 1992.
7. История России в произведениях русских поэтов. 6-11 классы : дополнительные материалы к урокам / авт.-сост. Н. А. Стыденко. - Волгоград :
Учитель, 2008.
8. История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс : дидактический материал (контрольные задания, тесты, кроссворды) / авт.сост. Н. Ю. Бухарева. - Волгоград : Учитель, 2009.
9. История России. Рабочие программы. Предметная линия учебников А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной. 6-9 классы : пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. - М. : Просвещение, 2011.
10. История. 5-10 классы : игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост. Н. Н. Ярцева. - Волгоград : Учитель, 2009.
11. История Средних веков. Поурочные планы по учебнику Е. В. Агибаловой, Г. М. Донского.б класс / авт.-сост. Н. Ю. Колесниченко. Волгоград : Учитель, 20II.
12. История. 5-9 классы. Опыт патриотического воспитания: уроки, внеклассные мероприятия / авт.-сост. Т. В. Типаева. — Волгоград : Учитель,
2008.
13. Кулагина, Г. А. Сто игр по истории /Г. А. Кулагина. - М. : Просвещение, 1983.
14. Петрова, Н. Г. История Средних веков. Книга для учителя : учеб.-метод. материалы Н. Г. Петрова. — М.: Русское слово, 2002.
15. Смирнов, С. Г. Задачник по истории Средних веков / С. Г. Смирнов. - М. : Просвещение, 2001.
16. Черкашина, Т. История. 5-6 классы. Активизация познавательной деятельности учащих,., / Т. Черкашина. - Волгоград : Учитель, 2012.
Список литературы для учащихся.
1. Амбаров, В. Н. История : большой справочник для школьников и поступающих в вузы/ В. Н. Амбаров, С. Г. Антоненко, П. И. Андреев. - М.:
Дрофа, 1999.
2. Багрова, JI. А. Я познаю мир. Страны и народы. Европа / Л. А. Багрова. - М. :ACT: ACT- рель: Хранитель, 2002.
3. Булычев, К. Тайны Средневековья / К. Булычев. - М.: Дрофа Плюс, 2011.
4. Волкова, Е. В. История России с древнейших времен до начала XVI в. 6 класс : хрестоматия I Е. В. Волкова, Г. С. Хартулари. — М.: Дрофа,
2007.
5. История Средних веков. 6 класс. Книга для чтения / под ред. В. П. Будановой. - М.: Экс-мо-Пресс, 1999.
6. Огнева, О. Рыцари. Турниры. Оружие. Детская энциклопедия / О. Огнева. - М.: Росмэн, 2000.
7. Чекулаева, Е. О. Я познаю мир. Города мира : энциклопедия / Е. О. Чекулаева. - М.: ACT, 2008.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Печатные пособия.
Исторические карты:
8
1. Римская империя в IV-Vвв. Падение Западной Римской империи.
2. Великое переселение народов.
3. Франкское государство в V - начале IX в.
4. Византийская империя и славяне в VI-XIвв.
5. Арабы в VII-XIвв.
6. Развитие ремесла и торговли, рост городов Европы (XI-XIVвв.).
7. Западная Европа в XI - начале XIII в. Крестовые походы.
8. Англия и Франция в XI - начале XIV в.
9. Англия и Франция во время Столетней войны 1337-1453 гг.
10. Европа в XIV-XVвв.
11. Англия и Франция во второй половине XV в.
12. Чехия в XIII-XVвв.
13. Османская империя и борьба народов против турецких завоевателей.
14. Индия и Китай в Средние века.
15. Географические открытия и колониальные захваты в XV - середине XVII в.
Демонстрационные таблицы:
1. Крестовые походы 1096-1270 гг.
2. Сословно-представительные органы в Европе в Средние века.
3. Крестьянская община.
4. Средневековый замок.
5. Городское самоуправление в XII-XVвв.
6. Вассальная пирамида XIII—XIV вв.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
тема,
раздел
1
Что изучает
история
Средних
веков
9
основные элементы
содержания
характеристика
основных видов
деятельности
ученика на
уровне учебных
действий
Как работать с
Раскрыть
учебником.
значение
Достижения народов. терминов
Что изучает история «средние века»,
универсальные учебные действия
П.: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель
Р.: ставят учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
д/з
С. 5 - 11
дата
по плану фактическ
ая
2.09
2
10
(изучение
нового
материала)
средних веков.
Римская империя и
причины ее падения.
Что такое Средние
века? Откуда мы
знаем о
средневековье.
Образование
варварских
королевств.
Государство
франков в
VI-VIII
веках.
Великое переселение
народов. Кельты,
германцы, славяне.
Занятия германцев.
Выделение знати.
Падение Западной
Римской империи.
Гунны. Франки:
расселение, занятия,
хозяйственное и
общественное
устройство.
«исторические
источники»
Участвовать в
обсуждении
вопроса о том,
для чего нужно
знать историю
Объяснять, как
ведется счет лет в
истории,
Определять
место
средневековья на
ленте времени.
Называть,
характеризовать
исторические
источники по
истории средних
веков
Изучить
историческую
карту мира
Средневековья
Работать с
контурной
картой, выявлять
сходства и
отличия обществ
германцев и
римлян.
Выявление
отличия власти
короля от власти
вождя
усвоено, и того, что ещё не известно.
К.: формулируют собственное мнение и
позицию, задают вопросы, строят
понятные для партнёра высказывания
Л.: осмысливают гуманистические
традиции и ценности современного
общества
Р.: ставят учебную задачу, определяют
последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата
П.: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель,
используют общие приемы решения задач
К.: допускают возможность различных
точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию партнера в
общении и взаимодействии
Л.: проявляют устойчивый учебно-
П.1
4.09
Появление
государства. Король
Хлодвиг.
Христианская
церковь. Монастыри
познавательный интерес к новым общим
способам решения задач
3
Христианская церковь
в ранее
Средневековье
4
Возникновение и распад
империи
Карла
Великого.
Карл Великий.
Войны в Италии и
Испании. Франкская
империя и её распад.
Междоусобные
войны.
Оценивать
деятельность
исторических
личностей (на
примере Карла
Великого);
работать с
историческими
документами.
5
Феодальная
раздробленность.
Западная
Европа в IX
– XI веках.
Междоусобные
войны. Сеньоры и
вассалы. Феодальная
лестница. Слабость
королевской власти
во Франции.
Уметь выделять
причины
феодальной
раздробленности, давать оценку
этому явлению.
11
Уметь
анализировать
организацию
христианской
церкви, давать
оценку
деятельности
христианской
церкви
Р.: учитывают установленные правила в
планировании и контроле способа
решения, осуществляют пошаговый
контроль
П.: самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении проблем
различного характера
Л.: выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной
деятельности
Р.: принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале
П.: ставят и формулируют проблему урока,
самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы
К.: проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач
(задают вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)
Л.: имеют целостный, социальноориентированный взгляд на мир в
единстве и разнообразии народов, культур
и религий
Р.: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей
П.: ставят и формулируют цели и
проблему урока
К.: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения
П.2
9.09
П.3
11.09
П.4
16.09
Священная Римская
империя.
6
Англия в
раннее
Средневековье
Англия в раннее
средневековье;
англосаксы и
норманнское
завоевание.
7
Византия
при
Юстиниане.
Борьба
империи с
внешними
врагами.
Культура
Византии
8
Образование
славянских
государств.
Территория,
хозяйство,
государственное
устройство
Византии.
Византийские
императоры.
Юстиниан и его
реформы. Войны
Юстиниана.
Культура Византии.
Вторжения славян и
арабов.
Расселение славян.
Занятия и образ
жизни славян.
12
разнообразных коммуникативных задач
Л.: определяют свою внутреннюю
позицию на уровне положительного
отношения к образовательному процессу
Р.: определяют последовательность
Указывать на
контурной карте промежуточных целей с учетом конечного
завоеванные
результата, составляют план и алгоритм
норманнами
действий
земли и
П.: ориентируются в разнообразии
образованные
способов решения познавательных задач,
государства
выбирают наиболее эффективные из них
К.: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнером
Л.: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир
Византийская империя и славяне в VI – XI веках.
Р.: понимают и сохраняют учебную задачу
Составлять
П.: используют знаково-символические
описание
произведений
средства для решения познавательных
искусства;
задач
сравнивать
К.: аргументируют свою позицию и
управление
координируют ее с позициями партнеров
государством
Л.: проявляют эмпатию, как осознанное
(Византии и
понимание чувств других людей и
империи Карла
сопереживание им
Великого).
Сравнивать
образ жизни
народов (славян и
Р.: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей
П.: самостоятельно выделяют и
П.5
18.09
П.6,7
23.09
П.8
25.09
9
Возникнове
ние ислама.
Арабский
халифат и
его распад.
10
Культура
стран
халифата
11
Средневековая деревня
и её
обитатели.
13
Болгарское
государство.
Великоморавская
держава и создатели
славянской
письменности –
Кирилл и Мефодий.
Образование Чехии и
Польши.
германцев);
оценивать
деятельность
исторических
личностей
(Кирилла и
Мефодия
Расселение, занятия
арабских племен.
Мухаммед и
рождение ислама.
Завоевания арабов в
Азии, Северной
Африке, Европе.
Распространение
ислама. Культура
арабов.
Культура арабов,
её значение. Влияние
мусульманского
искусства на
архитектуру, моду и
обычаи других
народов.
Работать с
контурной
картой,
составлять
описание
произведений
искусства.
Феодальное
землевладение.
Феодальная знать.
Жизнь, быт, труд
крестьян.
формулируют познавательную цель
К.: участвуют в коллективном обсуждении
проблем
Л.: проявляют эмпатию, как осознанное
понимание чувств других людей и
сопереживание им
Арабы в VI – XI веках.
Р.: адекватно воспринимают предложения
и оценку учителей, товарищей. Родителей
П.: выбирают наиболее эффективные
способы решения задач
К.: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности
Л.: определяют свою личностную позицию
Р.: ставят учебные задачи на основе
соотнесения того. Что уже известно, и
того, что еще неизвестно
П.: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель
К.: формулируют собственное мнение и
позицию
Л.: осмысливают гуманистические
традиции и ценности современного
общества
Феодалы и крестьяне.
Р.: учитывают установленные правила в
Называть
планировании и контроле способа решения
существенные
П.: самостоятельно составляют алгоритмы
черты
социального
деятельности при решении проблем
положения людей различного характера
Умение
составлять
описание
произведений
искусства,
выявлять вклад
учёного в
развитие научных
знаний
П.9
30.09
П.10
2.10
П.11
7.10
12
13
14
14
В
рыцарском
замке.
Крестьянское
хозяйство.
Феодальная
зависимость и
повинности.
Крестьянская
община.
Замок феодала.
Снаряжение рыцаря.
Развлечения
рыцарей. Правила
поведения рыцарей.
(на примере
феодалов и
крестьян
К.: учитывают разные мнения и стремятся
к координации различных позиций
Л.: выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной
деятельности
Р.: ставят учебную задачу
П.: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель
К.: допускают возможность различных
точек зрения
Л.: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым способам
решения задач
Средневековый город в Западной и Центральной Европе
Формирова- Возникновение
Р.: принимают и сохраняют учебную
Устанавливать
ние
городов. Города –
задачу
причинносредневеко- центры ремесла,
П.; ставят и формулируют проблему урока,
следственные
вых городов. торговли, культуры.
связи (на
самостоятельно создают алгоритм
Городское
Цехи и гильдии.
примере
деятельности
ремесло.
возникновения
К.: проявляют активность во
Торговля в
городов).
взаимодействии для решения
Средние
коммуникативных и познавательных задач
века.
Л.: имеют целостный социально
ориентированный взгляд на мир
Горожане и
Городские сословия.
Р.: планируют свои действия в
их образ
Городское
соответствии с поставленной задачей
жизни.
управление. Жизнь и
П.: ставят и формулируют цели и
быт горожан.
проблему урока
Средневековые
К.: адекватно используют речевые
города – республики.
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач
Л.: понимают необходимость учения,
выраженную в преобладании и учебнопознавательных мотивов
Использовать
иллюстрации
при описании
снаряжения и
замка рыцаря.
П.12
9.10
П.13,14
21.10
П.15
23.10
15
16
17
18
15
Католическая церковь в XI – XIII веках.
Могущество Разделение
Р.: определяют последовательность
П.16
Выявлять
папской
христианства на
промежуточных целей с учетом конечного
различия
власти.
католицизм и
католической и
результата
Католичесправославие.
православной
П.: ориентируются в разнообразии
кая церковь Светские правители
церквей.
способов решения познавательных задач
и еретики.
церковь. Ереси и
К.: договариваются о распределении
преследование
функций и ролей в совместной
еретиков.
деятельности
Л.: выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство,
как значимую сферу человеческой жизни
Крестовые
Крестовые походы
Р.: принимают и сохраняют учебную
П.17
Наносить на
походы.
феодалов,
задачу; планируют свои действия в
контурную
последствияя.
карту походы
соответствии с поставленной задачей
Крестовые походы
крестоносцев,
П.: используют знаково-символические
бедноты. Духовнообозначать
схемы для решения познавательных задач
рыцарские ордены.
государства
К.: аргументируют свою позицию и
Борьба народов
крестоносцев.
координируют ее с позициями партнеров
Востока против
при выработке общего решения
крестоносцев.
Л.: проявляют эмпатию
Образование централизованных государств в Западной Европе (XI – XV века)
Как
Усиление
Р.: принимают и сохраняют учебную
П.18
Выявлять
происходило королевской власти. изменения в
задачу; планируют свои действия в
объединение Сословноположении
соответствии с поставленной задачей
Франции.
представительная
разных соц. групп П.: самостоятельно выделяют и
монархия;
(крестьян,
формулируют познавательную цель,
Генеральные Штаты. государей,
используют общие приемы решения
Первые успехи
римских пап).
поставленных задач
объединения.
К,: участвуют в коллективном обсуждении
проблем
Л.: проявляют эмпатию
Что
Нормандское
Р.: адекватно воспринимают предложения
П.19
Сравнивать
англичане
завоевание. Генрих II причины
и оценку учителей, товарищей, родителей
считают
и его реформы.
образования
и и др. людей
началом
Великая хартия
централизованног П.: ставят и формулируют проблему урока
28.10
30.10
6.11
11.11
своих
свобод.
вольностей.
Парламент.
Сословная монархия.
Экономическое и
социальное развитие
страны.
о государства во
Франции и
Англии; делать
выводы.
19
Столетняя
война.
Причины войны и
повод к ней. Итоги и
последствия
Столетней войны.
Наносить на
контурную
карту ход боевых
действий.
20
Усиление
королевской
власти в
конце XV
века во
Франции и
Англии.
Завершение
объединения
Франции.
Образование
централизованного
государства. Война
Алой и Белой розы в
Англии. Генрих VIII.
Давать
самостоятельну
ю оценку
историческим
явлениям.
21
Реконкиста
и
образование
Мусульманская
Испания.
Реконкиста.
Работать с
контурной
картой (на
16
, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы
К.: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности
Л.: определяют свою личностную
позицию, адекватную оценку своих
успехов в учебе
Р.: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей
П.: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель,
используют общие приемы решения
поставленных задач
К.: допускают возможность различных
точек зрения, в том числе не совпадающих
с их собственной
Л.: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым способам
решения задач
Р.: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей
П.: ставят и формулируют проблему урока,
самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы
К.: проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач
Л.: имеют целостный социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве и разнообразии культур
Р.: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей
П.20
13.11
П.21
17.11
П.22
20.11
22
централизованных
государств
на
Пиренейском
полуострове.
Образование
Испанского
королевства.
Введение
инквизиции в
Испании.
примере
Реконкисты).
Государства,
оставшиеся
раздробленными:
Германия и
Италия в XII
– XV веках.
Территориальные
княжества в
Германии. Натиск на
Восток. Союзы
городов. Городские
республики в
Италии. Гвельфы и
гибеллины.
Правление Медичи
во Флоренции.
Сравнивать
особенности
развития
Германии и
Италии; давать
самостоятельную
оценку
историческим
событиям.
23
Гуситское
движение в
Чехии.
Чехия в XIV веке. Ян
Гус. Гуситские
войны, их значение.
Народное войско.
24
Завоевание
туркамиосманами
Балканского
полуострова.
Балканские страны
перед завоеванием.
Завоевания турокосманов. Битва на
Косовом поле.
17
П.: ставят и формулируют проблему урока,
самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы
К.: адекватно используют речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач
Л.: определяют свою внутреннюю
позицию на уровне положительного
отношения к учебному процессу
Р.: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата
П.: ориентируются в разнообразии
способов решения познавательных задач
К.: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности
Л.: проявляют устойчивые
Славянские государства и Византия в XIV-XV веках.
Р.: принимают и сохраняют учебную
Работать с
задачу; планируют свои действия в
картой;
соответствии с поставленной задачей
оценивать
П.: самостоятельно выделяют и
деятельность
исторических
формулируют познавательную цель,
личностей (Ян
используют общие приемы решения
Гус).
поставленных задач
К.: участвуют в коллективном обсуждении
проблем
Л.: проявляют доброжелательность и
эмоционально-нравственную отзывчивость
Р.: адекватно воспринимают предложения
Работать с
и оценку учителей, товарищей, родителей
контурной
картой (на
и и др. людей
примере
П.: выбирают наиболее эффективные
завоеваний турок- способы решения задач
П.23
2.12
П.24
4.12
П.25
9.12
Гибель Византии.
25
Образование
и
философия.
Средневековая
литература и
искусство.
Представления
средневекового
человека о мире.
Место религии в
жизни человека и
общества. Наука и
образование.
Появление
университетов.
Развитие знаний и
церковь.
26
Культура
раннего
Возрождения в
Италии.
Возрождение
античного наследия.
Новое учение о
человеке. Гуманизм.
Искусство раннего
Возрождения.
27
Научные
Развитие науки и
открытия и
технике. Появление
изобретения. огнестрельного
оружия. Развитие
мореплавания и
кораблестроения.
18
османов).
Л.: определяют свою личностную позицию
, адекватную дифференцированную оценку
своих успехов и неуспехов в учебе
Культура Западной Европы в Средние века
Р.: ставят учебную задачу определяют
Составлять
последовательность промежуточных целей
описание
достижений
с учетом конечного результата
культуры;
П.: самостоятельно выделяют и
работать с
формулируют познавательную цель,
дополнительной
используют общие приемы решения
литературой.
поставленных задач
К.: допускают возможность различных
точек зрения, в том числе не совпадающих
с их собственной
Л.: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим
способам решения задач
Выявлять новые Р.: ставят учебную задачу определяют
черты в
последовательность промежуточных целей
искусстве;
с учетом конечного результата
сравнивать идеи
П.: самостоятельно выделяют и
гуманистов.
формулируют познавательную цель,
используют общие приемы решения
поставленных задач
К.: допускают возможность различных
точек зрения, в том числе не совпадающих
с их собственной
Л.: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим
способам решения задач
Р.: ставят учебную задачу определяют
Использовать
последовательность промежуточных целей
иллюстрации
при рассказе о
с учетом конечного результата
технических
П.: самостоятельно выделяют и
открытиях и
формулируют познавательную цель,
изобретениях.
используют общие приемы решения
П.26,27
11.12
П.28,29
16.12
П.30
18.12
Изобретение
книгопечатания.
28
Средневековая
Азия: Китай,
Индия,
Япония
29
Государства
и народы
Африки и
доколумбов
ой Америки.
19
Император и
подданные.
Крестьянская война.
Китай под властью
монголов. Борьба
против завоевателей.
Культура
средневекового
Китая.
Индийские
княжества.
Вторжение
мусульман.
Делийский султанат.
Культура Индии.
Народы Америки.
Государства.
Культура.
Государства и
народы Африки.
поставленных задач
К.: допускают возможность различных
точек зрения, в том числе не совпадающих
с их собственной
Л.: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим
способам решения задач
Народы Азии. Америки и Африки в Средние века.
Р.: принимают и сохраняют учебную
Составлять
задачу; планируют свои действия в
описание
достижений
соответствии с поставленной задачей
культуры стран.
П.: ставят и формулируют проблему урока
Сравнивать
, самостоятельно создают алгоритм
особенности
деятельности при решении проблемы
развития Китая и К.: проявляют активность во
Индии.
взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач
Л.: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве и разнообразии народов и
культур
Составлять
развернутый
план параграфа;
выявлять
особенности
развития стран.
Р.: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей
П.: ставят и формулируют проблему урока
, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы
К.: проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач
Л.: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве и разнообразии народов и
культур
П.31
23.12
П.32
25.12
30
Наследие
Средних
веков в
истории
человечества.
31
Введение.
Что изучает
история
Отечества.
32
Восточные
славяне.
20
Средние века в
истории. Народы и
государства на
исторической карте.
Достижения
производства и
техники. Культурное
наследие.
Р.: планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей
П.: ставят и формулируют проблему урока,
осознанно и произвольно строят
сообщения в устной и письменной формах
К.: проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач
Л.: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве и разнообразии народов и
культур
ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО КОНЦА XVI ВЕКА
Что изучает история
Р.: определяют последовательность
С.4-6
Отечества. История
промежуточных целей с учетом конечного
России – часть
результата
всемирной истории.
П.: ориентируются в разнообразии
История региона –
способов решения задач
часть истории
К.: договариваются о распределении
России.
функций и ролей в совместной
Исторические
деятельности
источники.
Л.: выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство,
как значимую сферу человеческой
деятельности
Русь Древняя.
Древние люди на
Р.: принимают и сохраняют учебную
П.1,2
Использовать
территории нашей
карту при
задачу; планируют свои действия в
страны.
рассказе о
соответствии с поставленной задачей
Происхождение и
происхождении П.: ставят и формулируют проблему урока ,
расселение
восточных
самостоятельно создают алгоритм
восточных славян.
славян; работать деятельности при решении проблемы
Занятия славян. Быт, с истор.
К.: проявляют активность во
нравы и верования
документами
взаимодействии для решения
восточных славян.
коммуникативных и познавательных задач
Управление.
Л.: имеют целостный, социально
30.12
13.01
15.01
33
Формирование
Древнерусского
государства.
34
Первые
киевские
князья.
35
Князь
Владимир.
Принятие
христианства.
21
Предпосылки и
причины
образования
государства у
восточных славян.
Совершенствование
приемов земледелия,
развитие ремесла и
торговли, появление
городов. Варяги.
Образование
Древнерусского
государства.
Характер
древнерусской
державы. Князь и
дружина. Полюдье.
Деятельность Олега,
Игоря, Ольги по
укреплению
Древнерусского
государства. Походы
Святослава.
Устанавливать
причинноследственные
связи (на
примере
образования
Древнерусского
государства);
работать с
документами.
Борьба за киевский
престол. Начало
правления князя
Владимира.
Причины принятия
христианства.
Крещение Руси.
Значение принятия
христианства.
Устанавливать
причинноследственные
связи (на
примере
принятия
христианства);
делать выводы.
Показывать на
карте походы
князей; давать
характеристику
деятельности
князей.
ориентированный взгляд на мир в единстве
и разнообразии народов и культур
Р.: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата
П.: ориентируются в разнообразии способов
решения задач
К.: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности
Л.: выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство,
как значимую сферу человеческой
деятельности
Р.: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей
П.: ставят и формулируют проблему урока ,
самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы
К.: проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач
Л.: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве
и разнообразии народов и культур
Р.: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата
П.: ориентируются в разнообразии способов
решения задач
К.: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности
Л.: выражают устойчивые эстетические
П.3
20.01
П.4
22.01
П.5
27.01
36
Расцвет
Древнеруского
государства
при
Ярославе
Мудром.
37
Культура
Древней
Руси.
38
Быт и нравы
22
Борьба за власть
сыновей Владимира.
Русь при Ярославе
Мудром: внутренняя
и внешняя политика,
управление
государством.
Русская правда.
Формирование
древнерусской
народности.
Земельные
отношения.
Основные
социальные слои
населения Руси.
Борьба за власть
сыновей Владимира.
Русь при Ярославе
Мудром: внутренняя
и внешняя политика,
управление
государством.
Русская правда.
Формирование
древнерусской
народности.
Земельные
отношения.
Основные
социальные слои
населения Руси.
Образ жизни князей
предпочтения и ориентации на искусство,
как значимую сферу человеческой
деятельности
Р.: принимают и сохраняют учебную
Давать
характеристику задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей
деятельности
П.: ставят и формулируют проблему урока ,
исторических
личностей (на
самостоятельно создают алгоритм
примере
деятельности при решении проблемы
Ярослава
К.: проявляют активность во
Мудрого);
взаимодействии для решения
работать с
коммуникативных и познавательных задач
документами;
Л.: имеют целостный, социально
делать выводы.
ориентированный взгляд на мир в единстве
и разнообразии народов и культур
П.6
29.01
Использовать
иллюстрации
при рассказе о
достижениях
культуры.
Р.: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата
П.: ориентируются в разнообразии способов
решения задач
К.: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности
Л.: выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство,
как значимую сферу человеческой
деятельности
П.7
3.02
Сравнивать
Р.: принимают и сохраняют учебную
П.8
5.02
Древней
Руси.
39
Русь
Древняя.
40
Начало
раздробления
Древнерусского
государства.
23
и бояр. Военное
дело. Быт и образ
жизни горожан и
земледельцев.
задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей
П.: ставят и формулируют проблему урока ,
самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы
К.: проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач
Л.: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве
и разнообразии народов и культур
Древнерусское
Р.: определяют последовательность
Сравнивать
государство.
промежуточных целей с учетом конечного
исторические
Деятельность первых явления.
результата
киевских князей.
П.: ориентируются в разнообразии способов
решения задач
К.: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности
Л.: выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство,
как значимую сферу человеческой
деятельности
Политическая раздробленность на Руси (XII – XIII века).
Причины
Характеризова Р.: принимают и сохраняют учебную
раздробленности
ть деятельность задачу; планируют свои действия в
Руси. Образование
соответствии с поставленной задачей
исторических
самостоятельных
личностей (на
П.: ставят и формулируют проблему урока ,
княжеств и земель.
примере
самостоятельно создают алгоритм
Характер
Владимира
деятельности при решении проблемы
политической власти Мономаха).
К.: проявляют активность во
в период
взаимодействии для решения
раздробленности.
коммуникативных и познавательных задач
Владимир Мономах.
Л.: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве
и разнообразии народов и культур
образ жизни
разных групп
населения.
тест
10.02
П.9
12.02
41
Главные
политические центры
Руси.
42
Нашествие с
Востока.
24
ВладимироСуздальское
княжество: характер
княжеской власти,
внутренняя и
внешняя политика.
Юрий Долгорукий.
Борьба за Киев.
Возвышение
ВладимироСуздальского
княжества.
Новгородская земля:
особенности
социальной
структуры и
политического
устройства. ГалицкоВолынское
княжество:
взаимоотношения
между боярами и
князем.
Создание державы
Чингисхана.
Сражение на Калке.
Вторжение в
Рязанскую землю.
Разгром
Владимирского
княжества. Поход на
Новгород.
Нашествие на ЮгоЗападную Русь и
Центральную
Европу.
Показывать на
карте границы
русских земель;
выявлять
особенности их
развития,
выделяя общие и
отличительные
черты;
характеризовать
деятельность
русских князей.
Р.: определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата
П.: ориентируются в разнообразии способов
решения задач
К.: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности
Л.: выражают устойчивые эстетические
предпочтения и ориентации на искусство,
как значимую сферу человеческой
деятельности
П.10-11
17.02
Наносить на
карту походы
Батыя;
использовать
карту при
рассказе о
сопротивлении
русских городов.
Р.: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей
П.: ставят и формулируют проблему урока,
самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы
К.: проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач
Л.: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве
и разнообразии народов и культур
П.12
19.02
43
Борьба Руси
с западными
завоевателями
Походы шведов на
Русь. Завоевание
крестоносцами
Прибалтики. Князь
Александр
Ярославович.
Невская битва.
Ледовое побоище.
Значение победы над
крестоносцами.
Пользуясь
схемой,
рассказывать о
битвах;
характеризоват
ь деятельность
исторических
личностей
(Александр
Невский).
44
Русь и
Золотая
Орда.
Образование Золотой
Орды. Ордынское
владычество.
Повинности
русского населения.
Борьба русского
населения против
ордынского
владычества.
Последствия
ордынского
владычества.
Выявлять
особенности
зависимости
Руси от Золотой
Орды и её
последствия на
развитие Руси.
45
Русь и
Литва.
Формирование
Литовско-Русского
государства.
Характер ЛитовскоРусского
государства.
Значение
присоединения
русских земель к
Литве.
Устанавливать
причинноследственные
связи (на
примере
ЛитовскоРусского
государства).
25
Р.: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей
П.: ставят и формулируют проблему урока ,
самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы
К.: проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач
Л.: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве
и разнообразии народов и культур
Р.: ставят учебную задачу определяют
последовательность промежуточных целей
с учетом конечного результата
П.: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель,
используют общие приемы решения
поставленных задач
К.: допускают возможность различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с
их собственной
Л.: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим
способам решения задач
Р.: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей
П.: ставят и формулируют проблему урока ,
самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы
К.: проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач
Л.: имеют целостный, социально
П.13
2.03
П.14
4.03
П.15
9.03
46
47
48
26
ориентированный взгляд на мир в единстве
и разнообразии народов и культур
Культура
Характеризова Р.: ставят учебную задачу определяют
русских
Общерусское
ть особенности последовательность промежуточных целей
земель в XII культурное единство. развития
с учетом конечного результата
– XIII веках. Накапливание
П.: самостоятельно выделяют и
культуры;
научных знаний.
формулируют познавательную цель,
составлять
Литература. Идея
используют общие приемы решения
описание
единства Русской
поставленных задач
достижений
земли в
культуры.
К.: допускают возможность различных
произведениях
точек зрения, в том числе не совпадающих с
культуры. Зодчество.
их собственной
Живопись.
Л.: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим
способам решения задач
Р.: принимают и сохраняют учебную
Политичес- Причины и
Обобщать
последствия
задачу; планируют свои действия в
кая
исторические
соответствии с поставленной задачей
раздроблен- раздробленности
события и
Руси.
П.: ставят и формулируют проблему урока ,
ность на
явления;
Главные
Руси.
делать выводы. самостоятельно создают алгоритм
политические
деятельности при решении проблемы
центры Руси и их
К.: проявляют активность во
особенности.
взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач
Л.: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве
и разнообразии народов и культур
Русь Московская (XIV – XVI века).
Предпосыл- СоциальноР.: ставят учебную задачу; определяют
Определять
ки
экономическое и
последовательность промежуточных целей
причины и
объединения политическое
с учетом конечного результата
предпосылки
русских
развитие Северосоздания
П.: самостоятельно выделяют и
земель.
Восточной Руси.
единого
формулируют познавательную цель,
Усиление
Причины и
государства;
используют общие приемы решения
Московспредпосылки
характеризовать поставленных задач
кого
объединения русских деятельность
К.: допускают возможность различных
П.16
11.03
16.03
П.17
18.03
княжества.
земель. Борьба
Москвы и Твери.
Правление Ивана
Калиты. Причины
возвышения Москвы.
Борьба Москвы за
политическое
первенство.
Взаимоотношения
Москвы с Золотой
Ордой и Литвой.
Куликовская битва и
её значение.
Дмитрий Донской.
49
Москва –
центр
борьбы с
ордынским
владычеством.
Куликовская
битва.
50
Московское
княжество и
его соседи в
конце XIV –
середине XV
века.
Василий I.
Московская усобица,
её значение. Распад
Золотой Орды. Союз
Литвы и Польши.
Грюнвальдская
битва. Образование
русской, украинской
и белорусской
народностей.
51
Московское
княжество и
его соседи в
конце XIV –
середине XV
века.
Василий I.
Московская усобица,
её значение. Распад
Золотой Орды. Союз
Литвы и Польши.
Грюнвальдская
битва. Образование
27
исторических
личностей (Иван
Калита).
точек зрения, в том числе не совпадающих с
их собственной
Л.: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим
способам решения задач
Р.: принимают и сохраняют учебную
Использовать
схему при
задачу; планируют свои действия в
рассказе о битве; соответствии с поставленной задачей
характеризовать П.: ставят и формулируют проблему урока ,
деятельность
самостоятельно создают алгоритм
истор.
деятельности при решении проблемы
личностей
К.: проявляют активность во
(Дмитрий
взаимодействии для решения
Донской).
коммуникативных и познавательных задач
Л.: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве
и разнообразии народов и культур
Характеризова Р.: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в
ть политику
соответствии с поставленной задачей
исторических
П.: ставят и формулируют проблему урока ,
личностей
(Василий I);
самостоятельно создают алгоритм
использовать
деятельности при решении проблемы
карту при
К.: проявляют активность во
рассказе об
взаимодействии для решения
объединении
коммуникативных и познавательных задач
русских земель. Л.: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве
и разнообразии народов и культур
Характеризова Р.: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в
ть политику
соответствии с поставленной задачей
исторических
П.: ставят и формулируют проблему урока ,
личностей
(Василий I);
самостоятельно создают алгоритм
использовать
деятельности при решении проблемы
карту при
К.: проявляют активность во
П.18
23.03
П.19
25.03
П.19
30.03
русской, украинской
и белорусской
народностей.
рассказе об
объединении
русских земель.
52
Создание
единого
Русского
государства
и конец
ордынского
владычества.
Конец ордынского
ига. Иван III.
Присоединение
Новгорода к Москве.
Присоединение
Твери. Василий III.
Завершение
объединения русских
земель.
Работать с
исторической
картой
(показывать
территории,
присоединенные
к Москве);
делать выводы.
53
Московское
государство
в конце XV
– начале
XVI века.
Выявлять
новые черты в
развитии
земледелия,
политического
устройства и
характера
княжеской
власти на Руси в
XVI веке.
54
Церковь и
государство
в конце XIV
– начале
XVI века.
Усиление
великокняжеской
власти.
Местничество.
Система кормлений.
Преобразования в
войске. Ограничение
свободы крестьян.
Появление
казачества.
Зарождение
феодальнокрепостнической
системы.
Изменения в
положении Русской
православной
церкви. Монастыри.
Ереси. Нестяжатели
28
Сравнивать
религиозные
течения;
анализировать
исторические
взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач
Л.: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве
и разнообразии народов и культур
Р.: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей
П.: ставят и формулируют проблему урока ,
самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы
К.: проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач
Л.: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве
и разнообразии народов и культур
Р.: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей
П.: ставят и формулируют проблему урока ,
самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы
К.: проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач
Л.: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве
и разнообразии народов и культур
Р.: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей
П.: ставят и формулируют проблему урока ,
самостоятельно создают алгоритм
П.20
1.04
П.21
13.04
П.22
15.04
55
Реформы
Избранной
рады.
56
Внешняя
политика
Ивана IV.
57
Опричнина.
29
и иосифляне. Теория
«Москва – Третий
Рим».
документы.
Боярское правление.
Венчание Ивана IV
на царство.
Восстание 1547 г.
Избранная рада.
А.Адашев.
Сильвестр. Судебник
1550 г. Реформы
центрального и
местного
управления.
Стоглавый собор.
Военные реформы.
Внешнеполитически
е успехи России в 50е гг. Присоединение
Казанского и
Астраханского
ханств. Оборона
южных рубежей.
Поход Ермака.
Западной Сибири.
Ливонская война.
Устанавливать
причинноследственные
связи (на
примере реформ
Ивана IV);
анализировать
исторические
документы.
Обострение
внутриполитической
борьбы в начале 60-х
гг. Падение
деятельности при решении проблемы
К.: проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач
Л.: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве
и разнообразии народов и культур
Р.: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей
П.: ставят и формулируют проблему урока ,
самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы
К.: проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач
Л.: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве
и разнообразии народов и культур
Р.: принимают и сохраняют учебную
задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей
П.: ставят и формулируют проблему урока ,
самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы
К.: проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач
Л.: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве
и разнообразии народов и культур
Характеризова Р.: принимают и сохраняют учебную
ть деятельность задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей
исторических
П.: ставят и формулируют проблему урока ,
личностей
Работать с
исторической
картой
(показывать ход
войны и
присоединение
земель).
П.23
20.04
П.24
22.04
П.25
27.04
Избранной рады.
Поход на Новгород.
Опричнина: цели,
сущность, итоги и
последствия.
(Иван Грозный);
делать выводы
об итогах
развития
государства.
58
Просвещение, устное
народное
творчество,
литература в
XIV – XVI
веках.
Особенности
развития русской
культуры в XIV –
XVI веках.
Просвещение.
Начало
книгопечатания.
Иван Федоров.
Устное народное
творчество.
Литература
Сравнивать
особенности
развития
русской
культуры в
разные
периоды
истории.
59
Архитектура
и живопись
в XIV – XVI
веках.
Зодчество в XIV –
XV вв. Архитектура
Московского
государства в XVI в.
Русская живопись.
Феофан Грек.
Андрей Рублев.
Описывать
достижения
культуры;
выявлять
новые черты
развития
искусства.
60
Быт XV –
XVI веков.
Быт и нравы. Города.
Русская изба.
Описывать быт
русских людей;
30
самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы
К.: проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач
Л.: имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве
и разнообразии народов и культур
Р.: ставят учебную задачу определяют
последовательность промежуточных целей
с учетом конечного результата
П.: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель,
используют общие приемы решения
поставленных задач
К.: допускают возможность различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с
их собственной
Л.: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим
способам решения задач
Р.: ставят учебную задачу определяют
последовательность промежуточных целей
с учетом конечного результата
П.: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель,
используют общие приемы решения
поставленных задач
К.: допускают возможность различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с
их собственной
Л.: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим
способам решения задач
Р.: ставят учебную задачу определяют
последовательность промежуточных целей
П.26
29.04
П.27
4.05
П.28
6.05
Одежда. Еда.
использовать
иллюстрации
при рассказе о
жизни людей.
61
Образование единого
Русь
Московская. государства:
причины,
предпосылки, итоги,
значение.
Обобщать
исторические
события и
явления;
делать выводы.
62
Общее и
особенное в
развитии
средневеков
ой Руси и
стран
Центральной и
Западной
Европы.
Особенности
развития Руси и
стран Центральной и
Западной Европы.
Обобщать и
систематизиров
ать изученный
материал.
31
с учетом конечного результата
П.: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель,
используют общие приемы решения
поставленных задач
К.: допускают возможность различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с
их собственной
Л.: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим
способам решения задач
Р.: ставят учебную задачу определяют
последовательность промежуточных целей
с учетом конечного результата
П.: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель,
используют общие приемы решения
поставленных задач
К.: допускают возможность различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с
их собственной
Л.: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим
способам решения задач
Р.: ставят учебную задачу определяют
последовательность промежуточных целей
с учетом конечного результата
П.: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель,
используют общие приемы решения
поставленных задач
К.: допускают возможность различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с
их собственной
Л.: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим
11.05
13.05
63
Итоговое
повторение
Обобщать и
систематизиров
ать изученный
материал.
64
Итоговое
повторение
Обобщать и
систематизиров
ать изученный
материал.
65
Итоговое
повторение
Обобщать и
систематизиров
ать изученный
материал.
32
способам решения задач
Р.: ставят учебную задачу определяют
последовательность промежуточных целей
с учетом конечного результата
П.: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель,
используют общие приемы решения
поставленных задач
К.: допускают возможность различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с
их собственной
Л.: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим
способам решения задач
Р.: ставят учебную задачу определяют
последовательность промежуточных целей
с учетом конечного результата
П.: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель,
используют общие приемы решения
поставленных задач
К.: допускают возможность различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с
их собственной
Л.: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим
способам решения задач
Р.: ставят учебную задачу определяют
последовательность промежуточных целей
с учетом конечного результата
П.: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель,
используют общие приемы решения
поставленных задач
К.: допускают возможность различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с
18.05
20.05
25.05
65
Итоговое
повторение
Обобщать и
систематизиров
ать изученный
материал.
их собственной
Л.: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим
способам решения задач
Р.: ставят учебную задачу определяют
последовательность промежуточных целей
с учетом конечного результата
П.: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель,
используют общие приемы решения
поставленных задач
К.: допускают возможность различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с
их собственной
Л.: проявляют устойчивый учебнопознавательный интерес к новым общим
способам решения задач
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического объединения учителей истории, обществознания, географии от 25.08.2015 № 1
СОГЛАСОВАНО
Зам. Директора
/Тарасенкова Н. Н./
26.08.2014г.
33
27.05