Гиперактивный ребёнок в школе

Гиперактивный ребёнок в школе.
О том, что у меня в классе учится гиперактивный ребёнок, я узнала из лекции
«Синдром дефицита внимания и гиперактивность». Раньше ужасное
поведение этого мальчика я объясняла неправильным воспитанием. После
лекции я стала задумываться над истинными причинами такого поведения.
Под гиперактивностью принято понимать чересчур беспокойную умственную и
физическую активность у детей, когда процесс возбуждения преобладает над
процессом торможения.
«Гиперактивность – комплекс отклонений в развитии ребёнка:
невнимательность, отвлекаемость, импульсивность в социальном поведении и
интеллектуальной деятельности, повышенная активность при нормальном
уровне интеллектуального развития.»
Считается, что гиперактивность является следствием незначительного
поражения мозга, то есть мы имеем дело с минимальной мозговой дисфункцией.
Чаще проявляется у мальчиков. Вот и в моём классе гиперактивный мальчик
Дима.
Как же проявляется гиперактивность?
-неумение сидеть спокойно на месте, когда это требуется;
-лёгкая отвлекаемость на посторонние предметы;
-нетерпение, неумение дожидаться своей очереди во время игр;
-ребёнок отвечает на вопрос, не дослушав до конца;
-с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или игр;
-неумение играть тихо, спокойно;
-болтливость;
-мешает другим, пристаёт, вмешивается;
-частая потеря вещей, необходимых в школе, дома;
-способность совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях;
О гиперактивности говорят, если длительное время проявляются не менее 8
признаков. Сначала мне казалось, что у Димы проявляются все перечисленные
признаки, но это оказалось не так.
Если ребёнок гиперактивный, трудности испытывает не только он сам, но и его
родители, одноклассники, учителя.
В чём заключаются трудности обучения гиперактивного ребёнка?
Гиперактивные дети испытывают повышенную потребность в движении, что
противоречит требованиям школьной жизни. Действительно, Дима ни секунды
не может усидеть на одном месте, возбуждающе действует на класс. Стала
давать Диме поручения типа «Сотри с доски», «Закрой окно», «Принеси
карточки» и т.п.
Существует противоречие между импульсивностью поведения ребёнка и
нормативностью отношений на уроке. Гиперактивный ребёнок не ждёт, пока
ему разрешат отвечать. Мой ученик многоречив: говорит постоянно, для него
неважно правильно он отвечает или нет, спросили его или нет, без стеснения
перебивает отвечающего одноклассника.
Гиперактивным детям свойственна неустойчивая работоспособность, что
является причиной нарастания большого количества ошибок при ответах и
выполнении письменных заданий при наступлении утомляемости. Дима не
может надолго сконцентрироваться во время работы в классе и дома. Часто при
проверке его тетради наблюдаю, что начало работы выполнено правильно,
аккуратно, а в середине работы происходит «подмена» ученика и качества
выполняемого задания. Та же картина и в классе. Он «отключается» от урока, а
когда сосредотачивается вновь, часть материала уже пропущена, становится
непонятно. В результате возникают новые пробелы, которые добавляются к
старым и растут как снежный ком. После работы над данной темой я стала
обращать внимание на «отключения» - иногда это хорошо заметно – и
контролировать ход работы, дозировать задание, повторять материал, вовлекая
Диму.
Гиперактивные дети очень неорганизованны. С Димой я бьюсь с 1 класса по
поводу организации рабочего места, но до сих пор вещи разбросаны, многое
забывает, теряет, не помнит, что необходимо для конкретного урока.
Фиксированная стандартная система оценки знаний, умений и навыков
приводит к увеличению замечаний и негативных оценок, что воспринимается
ребёнком как отрицательное оценивание себя. Навыки чтения и письма ниже,
чем у других детей. Письменные работы неряшливы, с ошибками из-за
невнимательности. При этом такие дети не склонны прислушиваться к советам,
невосприимчивы к выговорам и наказанию, но быстро реагируют на малейшую
похвалу. Когда я узнала об этом и стала пользоваться, то результат дал о себе
знать незамедлительно. Необходимо давать положительную оценку личности
ребёнка и отрицательную его поступкам.
Система предъявления учебного материала – монолог, который требует
внимательного слушания и исполнительного поведения. Тогда как
гиперактивным детям нужны визуальные и тактильные опоры в получении
информации. Следовательно, это несоответствие способов предъявления
учебного материала многоканальному восприятию гиперактивного ребёнка.
Следуя рекомендациям я стала формулировать задания чётко, ясно, наглядно,
часть заданий писать на доске.
Отсутствие игрового пространства в школе ещё одна особенность. Оно
необходимо гиперактивным детям, так как позволяет снимать статичное
напряжение, обыгрывать агрессивность, корректировать навыки социального
поведения. Такие дети строят игровое пространство там, где это не всегда
возможно. Им требуется быстрая смена обстановки, быстрые игры.
Гиперактивный ребёнок не способен предвидеть последствия своего поведения.
В силу своей нетерпеливости и возбудимости они часто вступают в конфликты с
одноклассниками и со взрослыми, что усугубляет проблемы с обучением. Мой
ученик все перемены проводит в бегах, боях, играх, которые часто
заканчиваются выяснением отношений с ребятами, у него часто свои правила, о
которых знает только он. К 4 классу он рассорился со многими
одноклассниками, они с ним не хотят играть. При этом дети не отрицают
высокие умственные способности Димы. Часто на уроках возникают ситуации,
когда Дима отказывается делать, как показал учитель и делает так, как считает
нужным. На уроке музыки отказался петь песню, потому что был не согласен с
текстом. На уроке труда все шили по поверхности шарика, а он втыкал иголку
вглубь, чтобы сломать иглу – ему не нравилось шитьё.
На лекции я узнала, что с такими детьми надо договариваться. Это оказалось не
так-то просто, но возможно. Дело налаживается потихоньку.
Вся работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно с
участием специалистов разных профилей и обязательно с привлечением
родителей и учителей. Родители моего ученика узнали о гиперактивности
ребёнка параллельно со мной. К счастью, в них я нашла союзника, мы часто
встречаемся, планируем нашу работу, пробуем разные подходы к ребёнку.
Именно от родителей Димы я узнала о том, что такому ребёнку лучше сидеть в
центре перед учителем. Правда нам это не помогло: девочки-соседки менялись
каждую неделю и умоляли не сажать их с Димой, а с мальчиками устраивались
игры прямо на уроке. Путём проб и ошибок мы выбрали оптимальное для Димы
место, чтобы все могли работать.
Что рекомендуют родителям гиперактивных детей?
-чаще хвалить, говорить спокойно, мягко, но не жалеть
- избегать повторений слов «нет», «нельзя»
-соблюдать чёткий режим дня
-избегать скопления людей, шумных приятелей
-давать возможность расходовать избыточную энергию
-полезна физическая активность, спортивные занятия
Что рекомендуется учителям?
-строить работу индивидуально
-поощрять хорошее поведение, по возможности игнорировать вызывающие
поступки
-до минимума ограничить на уроке отвлекающие факторы
-оптимальный выбор места центр класса напротив доски
-предоставить возможность быстро обращаться за помощью к учителю в случае
затруднения
-учебные занятия строить по чётко распланированному распорядку
-задания писать на доске
-на определённое время давать 1 задание, контролировать
-дозировать выполнение большого задания
-во время учебного дня предусматривать двигательную разрядку
Конечно, следование некоторым рекомендациям создаёт в работе учителя
определённые трудности. Как рассадить, как распределить задание, как узнать
«отключился» ребёнок и когда с ним повторить, как решить, что такое
отвлекающие факторы и многое другое. Но по данным специалистов,
количество детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
неуклонно растёт. Это значит, что надо пересматривать подход к обучению
таких детей.