Пояснительная записка: Источники составления программы
advertisement
Пояснительная записка: Источники составления программы: ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 - http://standart.edu.ru/ Примерная программа по истории. 5-9 классы. – Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. М : Просвещение, 2011.(Стандарты второго поколения). Примерное тематическое планирование. История. 5-9 классы. - Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. М : Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения). Рабочая программа по всеобщей истории 5-9 классы. – Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А.Вигасина – А.О.Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И.Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2011. Поурочное тематическое планирование курса всеобщей истории для 5-9 классов. История Древнего мира 5 класс. - Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А.Вигасина – А.О.Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И.Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2011. Дидактическая оснащенность курса всеобщей истории в основной школе - Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А.Вигасина – А.О.Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И.Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2011. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ. Рекомендации по использованию и интерпретации результатов выполнения экзаменационных работ для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2012 году. http://www.alleng.ru/d/hist/hist_gia_shkala.htm Актуальность: В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социальноэкономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др. Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества. Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение. Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности. В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного ра звития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему. Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся. Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспе чит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность. Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие инди видуальности. Для этого учителю необходимо помочь учащимся: - научиться пользоваться информацией; - научиться общаться; - научиться создавать завершенный продукт деятельности. Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Цели и задачи учебного предмета: Задачи изучения истории в основной школе: · формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; · овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе; · воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества; · развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; · формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе. Цель изучения курса «История Древнего мира»: - освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации. Общие задачи изучения предмета «История Древнего мира» следующие: - формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности; - овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»; - воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов; - формирование способности к самовыражению, само реализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира; — развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях; - формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людь ми в условиях современного поликультурного общества. - Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур Методы и формы решения поставленных задач: Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России. Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития. Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной школы. И поиске общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, (здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, историческими особенностями. Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории. Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются: - деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника; - компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы; - дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному; - личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения; - проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий)принцип развивающего обучения. Содержание курса по всеобщей истории конструируется на следующих принципах: - принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок; — принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно; - принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе; - принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития. Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК). Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого. В преподавании используется урочная форма обучения и активные методы работы обучающихся: самостоятельная работа, проблемные. практические и познавательные задания, тренинги, обучающее тестирование, деловые и ролевые игры, эвристическая беседа и т.п. Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана: На ступени основного общего образования использование межпредметных связей основывается прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном и многоконфессиональном обществе. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство». Аргументация изменения количества часов по темам и разделам курса «История Древнего мира» 5 класса в сравнении с авторской программой: Рабочая программа составлена в соответствии с авторской программой. В конце учебного года отведены 2 часа для проведения зачетных уроков по курсу истории Древнего мира в связи с введением в школе зачетной системы. Аргументация использования резервных часов: резервных часов по курсу «История Древнего мира» 5 класс не предусмотрено авторской программой Инструментарий для оценивания результатов: устные ответы, тестирование, контрольные работы, мониторинги, самостоятельные работы, зачеты, творческие работы, участие в конкурсах, конференциях и др. Система оценки достижений учащихся: пятибалльная система, зачетная система Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровье сберегающая, проектная, игровая, исследовательская, проблемная, группового обучения, программированного обучения, музейная педагогика, тестового контроля Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся по истории Ставится оценка: «5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной теме. «4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей. «3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух ошибок «2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов «1» - при отказе от ответа или при полном незнании темы Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории % выполнения 0-27 28-52 Отметка «2» 53-77 «3» Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории 2 3 Отметка Содержание Тема предмета не Информация ча1 очевидна. Ин- стично изложена. В не работе использован Общая информа- формация точна или не датолько один ресурс. ция на. Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны. 3 Не определена Применение и про- область примеблемы нения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный. 2 Тема 78-100 «4» «5» 4 5 Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса. Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса. Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно. Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал. Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока. Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный. Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен. Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем. Критерии оценки мультимедийной презентации СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ Титульный слайд с заголовком Минимальное количество – 10 слайдов Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики) Использование эффектов анимации Вставка графиков и таблиц Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы Слайды представлены в логической последовательности Красивое оформление презентации Слайды распечатаны в формате заметок. ОБЩИЕ БАЛЛЫ Максимальное количество баллов 5 10 5 15 10 10 5 10 5 10 5 90 Окончательная оценка: Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории Требования к результатам обучения по истории: Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социальноадаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной. К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества: · осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; · освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; · осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; · понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах: · способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; · владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; · способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); · готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают: · овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; · способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; · умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; · расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; · готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями: 1. Знание хронологии, работа с хронологией: · указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; · соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. 2. Знание исторических фактов, работа с фактами: · характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; · группировать (классифицировать) факты по различным признакам. 3. Работа с историческими источниками: · читать историческую карту с опорой на легенду; · проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); · сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия. 4. Описание (реконструкция): · рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; · характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; · на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников. 5. Анализ, объяснение: · различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); · соотносить единичные исторические факты и общие явления; · называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; · раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; · сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; · излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. 6. Работа с версиями, оценками: · приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; · определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: - применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; - использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и вне школьной жизни как основу диалога в поликультурной среде; - способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей - способность осуществлять поиск нужной информации заданной теме в источниках различного типа; - способность выделять главное в тексте и второстепенное; - способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.; - способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями; - способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью; - способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации; - способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива; - способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества; - способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат; - способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде. Контроль уровня обучения Преобладающие формы контроля знаний, умений, навыков. Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются : текущий и промежуточный контроль знаний, промежуточная аттестация ,которые позволяют: определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету ( согласно учебного плана); установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования; осуществить контроль за реализацией образовательной программы (учебного плана) и программ учебных курсов. ^ 1.Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные и контрольные работы, зачеты , тестирование и т.п. в рамках урока, терминологический диктант, тестовая работа, рабата с карточками. Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную, контрольную, зачетную и т.п. работу выставляется в классный журнал к следующему уроку. Формы и средства контроля Текущий контроль знаний, умений и навыков осуществляется в форме проверочных работ, тестирования, фронтальных опросов, подготовки презентаций, рефератов, устных ответов Изучение разделов завершается повторительно-обобщающими уроками ( в форме тестирования, работы с документами). Промежуточный контроль знаний обучающихся Промежуточный контроль знаний – контроль результативности обучения школьника, осуществляемый по окончании полугодия на основе результатов текущего контроля. Промежуточный контроль проводится в соответствии с установленным годовым календарным учебным графиком. Критерии оценивания. Критерии 5 (ОТЛ.) 4 (ХОР.) 3 (УД.) 2 (НЕУД.) 1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение) Удачное использование правильной структуры ответа (введение - основная часть заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить) Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы 2. Умение ана- Выводы опираются не ослизировать и новные факты и являются делать выводы обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий 3. Иллюстрация Теоретические положения Теоретические положения не Теоретические положения и их фактиче- Смешивается теоретический и фактисвоих мыслей подкрепляются соответству- всегда подкрепляются соот- ское подкрепление не соответствуют друг ческий материал, между ними нет ющими фактами ветствующими фактами другу соответствия 4. Научная кор- Отсутствуют фактические Встречаются ошибки в дета- Ошибки в ряде ключевых фактов и почти Незнание фактов и деталей, неумение ректность (точ- ошибки; детали подразделя- лях или некоторых фактах; во всех деталях; детали приводятся, но не анализировать детали, даже если они ность в исполь- ются на значительные и не- детали не всегда анализиру- анализируются; факты не всегда отделя- подсказываются учителем; факты и зовании факти- значительные, идентифици- ются; факты отделяются от ются от мнений, но учащийся понимает мнения смешиваются и нет понимаческого матери- руются как правдоподобные, мнений разницу между ними ния их разницы ала) вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений 5. Работа с клю- Выделяются все понятия и чевыми поняти- определяются наиболее важями ные; чётко и полно определяются, правильное и понятное описание Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются чётко, но не всегда полно; правильное и доступное описание Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда чётко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания 6. Причинно- Умение переходить от частследственные ного к общему или от общесвязи го к частному; чёткая последовательность Частичные нарушения при- Причинно-следственные связи проводятся чинно-следственных связей; редко; много нарушений в последованебольшие логические неточ- тельности ности Не может провести причинноследственные связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности Критерии оценки устного ответа: глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами; твердое знание материала в пределах программных требований - четырьмя; неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами; наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»; отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень Критерии оценки работы на уроке: активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается пятью баллами; активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания - четырьмя; неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности – тремя баллами; полное отсутствие активности - отметка «2»; Критерии оценки тестового задания: 75-100% - отлично «5»; 60-74% - хорошо «4» 50-59% - удовлетворительно «3»; редко). менее 50% - неудовлетворительно «2»; Критерии оценки сообщения или проекта: глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью баллами; привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя; выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы – тремя баллами; полное отсутствие работы - отметка «2»; Критерии выведения четвертных и годовых оценок: Отметка «5» выводится при выполнении следующих требований: - активная и правильная работа учащегося на уроке; - выполнение дополнительных заданий в виде сообщений и проектов - высокий уровень знания базового материала; Отметка «4» выводится при выполнении следующих требований: - активная, но иногда с ошибками работа учащегося на уроке; - выполнение дополнительных заданий по желанию; - высокий уровень знания базового материала; Отметка «3» выводится при выполнении следующих требований: - отсутствие самостоятельной активности на уроке; - отсутствие выполнения дополнительных заданий; - низкий уровень знания базового материала; № п/п 1 Наименование изучаемой темы Основное содержание по теме Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) « Введение в предмет». Всего часов 1. Дата Предпо лаг. Тема урока, тип урока Кол-во часов По факту Элемент содержания Требования к результатам (предметным и метапредметным) Учащийся научится 1. Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. 1 Учащийся сможет научиться Контрольнооценочная деятельность Вид Форма Информационное сопровождение, цифровые и электронные образовательные ресурсы Д.З. Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Счет лет в истории. Хронология – наука об измерении времени. Опыт, культура счета времени по годам в древних государствах. Изменения счета времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счет лет). Представления о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра. Определять место исторических событий во времени, раскрывать значение терминов история, век, исторический источник Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. Сопоставлять свидетельства разных исторических источников. Входной контроль Беседа с элементами дискуссии http://schoolcollection.edu.ru Стр.8 Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди - наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывания опыта их изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнем. Использовать историческую карту как источник информации о расселении древнейшего человека, рассказывать об условиях жизни и занятиях древнейших людей.. Описывать условия существования, основные занятия в родовой общине охотников и собирателей. Сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия. Текущий Беседа с элементами самост. работы http://lessonhistory.narod.ru/flas h.htm §1, работа с картой Работа в малых группах: по материалам параграфа составлять простые схемы. Текущий Составление схемы http://lessonhistory.narod.ru/flas h.htm §2, объяснить значение слов Рассказывать верованиях первобытных людей, Представлять результаты своей деятельности в различных формах: Текущий Написание эссе http:// vm.kemsu.ru §3, составить рассказ по иллюстрац иям Раздел I. «Жизнь первобытных людей». Всего часов 7. 2. Тема 1. Первобытные собиратели и охотники 1 Древнейшие люди. 3. Родовые общины охотников и собирателей. 1 Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и их особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине. 4. Возникновение искусства. 1 Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Пред- религии и о 5. Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы. Возникновение земледелия и 1 скотоводства. ставление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. используя текст учебника и изобразительные материалы. сообщение, эссе. Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесла. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка. Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей для развития человеческого общества. Объяснять причины появления неравенства и знати, причины выделения знати. Составлять простой ответа. Текущий Составление плана http://schoolcollection.edu.ru/cat alog/teacher/ §4, работа датами Подтверждать выводы примерами, описывать факты. Текущий Анализ историч источников http://storyk.ru/ §5, подготовит ь ответ, используя опорные слова план 6. Появление неравенства и знати. Появление неравенства и знати. Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города. 7. Повторение. Какой опыт дала человечеству эпоха древности? Какой опыт дала человечеству эпоха древности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности). Последовательно строить рассказ (устно или письменно) о жизни первобытных людей. Анализировать и обобщать факты, предоставленные в учебнике, карте, дополнительных исторических источниках. Тематич Тест, анализ историч источников 8. Измерение времени по годам. Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени. Объяснять, как ведётся счёт лет до н.э. и н.э., используя «линию» времени. Соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательно сть и длительность событий. Решать исторические задачи, объяснять алгоритм их решений. Текущий Хронологич еский диктант, решение задач с Ответить на вопросы на стр. 29 Тема 3. Счёт лет в истории 1 http://lessonhistory.narod.ru/flas h.htm Стр.29-32, решение хронологич еских задач Раздел II. «Древний Восток». Всего часов 20. Тема 4. Древний Египет. 9. Государство на берегах Нила. 10. Как жили ремесленники. 11. 1 Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной. 1 Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги. Жизнь египетского вельможи. 1 Жизнь египетского вельможи. О чем могут рассказать гробницы вельмож. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей. 12. Военные походы фараонов. 1 Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи фараонов. Главные города Древнего Египта – Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наемного войска. 13. Религия древних египтян. 1 Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные земледельцы и Показывать на карте территорию и центры дренеегипетског о государства, характеризовать основные группы населения, их занятие, положение. Давать оценку системе управления страной. Рассказывать о жизни людей в Египте, работать с письменными источниками, помещёнными в учебнике. Описывать жизнь египетского вельможи, составлять рассказ, используя иллюстрации учебника. Читать историческую карту с опорой на легенду, рассказывать о военных походах фараонов, о снаряжении воинов, о результатах походов для разных слоёв населения. Показывать на карте места главных событий. Работа в парах: составлять простые схемы управления государством. Текущий Составление схемы, беседа http://www/hrono .ru §6, работа с картой Группировать информацию из текста учебника, дополнительных источников, комментировать понятия. Характеризовать особенности власти и управления страной, работать в малой группе. Текущий Беседа, анализ материала из дополн источников http://www/hrono .ru §7, составить рассказ от лица земледельц а Текущий Составление рассказа от имени очевидца http://lessonhistory.narod.ru/flas h.htm §8, анализ документа на стр.45 Работать с картой в малых группах по единому заданию, анализировать факты и давать им соответствующую оценку. Текущий Работа картой, беседа с http://lessonhistory.narod.ru/flas h.htm §9, работа картой Рассказывать религиозных верованиях Разрабатывать сюжеты для инсценировки по Текущий Разработка сюжетов для инсценировк http://lessonhistory.narod.ru/flas h.htm §10, описать древнеегип етский о с животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых». 14. Искусство древних египтян. 15. Письменность египтян. 16. Повторение. древних египтян. и египтян, о роли храмов, деятельности жрецов, главных богах, правилах их изображения; сравнивать религию египтян и первобытных людей. Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетско го искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. теме параграфа, характеризовать религию, устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Осуществлять поиск информации о находках археологов в сети Интернет, высказывать суждения о вкладе древнеегипетской культуры в мировую культуру. и http://storyk.ru/ рисунок Текущий Самостоят. работа http://artclassik.e du.ru §11, составить рассказ от имени египтянина о посещении храма http://schoolcollection.edu.ru §12, подготовит ь собщение 1 Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей. древних 1 Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса – древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы. Раскрывать особенности научных знаний египтян, рассказывать об изобретениях и школьном образовании в древнем Египте, анализировать иллюстративный материал. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. Составлять краткие сообщения о изобретениях. Текущий Составить сообщения на заданную тему Достижения 1 Достижения древних египтян (ирригационное земледелия, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном мире (суд Осириса и клятва умершего). Рассказывать о религии, искусстве, достижениях древних египтян, а так же о искусстве управления страной. Анализировать факты, выполнять индивидуальные и групповые задания по определённой схеме. Тематич Тест, ооставление опорной схемы Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: сту- Читать историческую карту с опорой на легенду, характеризовать условия и образ жизни, занятия Предоставлять результаты своей деятельности в различных формах: презентация о культовых сооружениях, Текущий Подготовка презентации знания Ответить на вопросы на стр.65 Тема 5. Западная Азия в древности. 17. Древнее Двуречье. 1 http://storyk.ru/ §13, объяснить значение слов пенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы – ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Клинопись – особое письмо Двуречья. людей в Древнем Двуречье. научных знаниях. 18. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. 1 Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик. Характеризовать деятельность Хаммурапи, анализировать его законы. Характеризовать законы Хаммурапи с дальнейшим объяснением их значения. Соотносить позицию автора с собственной позицией. Текущий Беседа с элементами самост работы http://lessonhistory.narod.ru §14, анализ документа «Из законов Хаммурапи » 19. Финикийские мореплаватели. 1 Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах. Характеризовать условия и образ жизни, занятия финикийцев, читать историческую карту, описывать иллюстрации. Работать в малой группе: составлять опорную схему по материалам учебника. Текущий Составление опорной схемы http://lessonhistory.narod.ru §15, работа с картой 20. Библейские сказания. 1 Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племен. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог дает законы народу. Составлять развёрнутый план ответа Текущий Составление плана http://storyk.ru/ §16, описать рисунок 21. Древнееврейское царство. 1 Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Библейские предания о героях. Высказывать суждения о роли религиозных верований в Палестине, о наследии иудаизма в мировой истории. Текущий Беседа http://storyk.ru/ §17, работа с картой на стр.84 22. Ассирийская держава. 1 Ассирийская держава. Освоения железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство – одна из великих Анализировать фрагменты исторических материалов, читать историческую карту, аргументировать своё отношение к наиболее значительным событиям. Описывать условия существования населения, основные занятия, образ жизни людей, анализировать исторические источники. Читать историческую карту, рассказывать о культуре Древней Работать в малых группах: предоставлять результаты своей деятельности в виде презентации. Текущий Подготовка презентации http://lessonhistory.narod.ru/flas h.htm §18, описание событий по рисунку (стр.88) держава «царя держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побежденных Ассирией стран. Ниневия – достойная столица ассирийских царей – завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы. Ассирии, используя иллюстративные материалы. Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нем. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности – город Персеполь. Использовать историческую карту как источник информации, объяснять, как управлялась Персидская держава. Характеризовать общественный строй Персидской державы, работать с несколькими источниками информации. Текущий Самост работа http://schoolcollection.edu.ru §19, подготовит ь сообщение Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности. Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ. Показывать на карте территорию Древней Индии, характеризовать условия жизни и занятия населения, анализировать документы. Работать в группах: составлять опорные схемы по предложенному материалу. Текущий Составление опорной схемы http://lessonhistory.narod.ru §20, работа с картой на стр.96 23. Персидская царей». 24. Природа и люди Древней Индии. 25. Индийские касты. 1 Индийские касты. Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царем Ашока. Анализировать миф, описывать наиболее значимые события, высказывать собственное мнение к тем или иным событиям и личностям. Характеризовать религию буддизм, сравнивать исторические факты и явления. Текущий Беседа с элементами самост . работы http://lessonhistory.narod.ru/flas h.htm §21, объяснить значение слов 26. Чему учил китайский мудрец Конфуций. 1 Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель - уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука Описывать условия существования населения, основные занятия, образ жизни людей. Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения. Текущий Написание отзыва по заданной проблеме http://www.edu.cap. ru §22, знакомство с документо м «Из высказыван ий Конфуция» , ответить 1 Тема 6. Индия и Китай в Древности. 1 учтивости. Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества. на вопросы 27. Первый властелин единого Китая. 1 Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас. Читать историческую карту с опорой на легенду, характеризовать деятельность Цинь Шихуана. Анализировать иллюстративный материал. Высказывать суждение о значении научных открытий и изобретений древних китайцев в мировую историю. Текущий Самостоят. работа 28. Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру. 1 Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру. Анализировать вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру. Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала по группам Тематич Тест, беседа Показывать на карте территории древнегреческих государств, рассказывать об условиях жизни, основных занятиях населения. Сопоставлять свидетельства различных источников о жизни населения в Древней Греции. Текущий Анализ историч источников http://ellada.spb.r u §24,работа с картой на стр.117 http://lessonhistory.narod.ru §23, описать рисунок «Великая Китайская стена» Ответить на вопросы на стр. 114 29. Раздел III. «Древняя Греция». Всего часов 21. Тема 7. Древнейшая Греция. Местоположение, природа и ландшафт. Роль 1 Греки и критяне. 30. Микены и Троя. 1 Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города- крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия. Анализировать мифы, описывать облик города – крепости. Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий. Работать в малых группах по дифференцированн ым заданиям. Текущий Выполнение дифференц заданий http://ellada.spb.r u §25, описать по рисунку микенскую крепость и царское войско 31. Поэма Гомера «Илиада». 1 Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Анализировать мифы, Характеризовать памятники Текущий Ролевая игра http://ellada.spb.r §26, раскрыть значение моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар. Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы. 32. Поэма Гомера «Одиссея». 1 Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака-Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы. 33. Религия древних греков. 1 Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном. 34. Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. Начало обработки железа в Греции. ВозникЗемледельцы Аттики теряют 1 новение полисов – городов – государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса. землю и свободу. 35. Зарождение Афинах. 36. Древняя Спарта. демократии в характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты событий. Анализировать отрывки поэмы, характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты событий. Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе. античной литературы, участвовать ролевой игре. u крылатых выражений в Работать в парах: составлять план путешествия главного героя. Текущий Составление плана http://ellada.spb.r u §27, работа с картой на стр.117 Высказывать суждения о значении и месте культурного наследия Древней Греции в мировой истории. Текущий Беседа, понятийный диктант http://ellada.spb.r u §28, сообщение о Геракле Читать историческую карту, описывать условия и образ жизни, занятия людей, давать оценку происходящим событиям. Составлять простой ответа. Текущий Составление плана ответа http://ellada.spb.r u § 29, объяснить значение слов план 1 Зарождение демократии в Афинах. Демос восстает против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах. Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах. Проводить поиск информации в исторических источниках. Характеризовать общественный строй в Афинах, составлять исторический портрет. Текущий Беседа, написание историческо го портрета http://ellada.spb.r u §30, подготовит ь сообщение 1 Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь. Образ Рассказывать, каким было спартанское воспитание, Характеризовать общественный строй Спарты, представлять Текущий Написание эссе http://ellada.spb.r u §31, работа с картой на стр. 115 жизни и правила поселения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее. 37. Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. 1 Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культур. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона. 38. Олимпийские игры в древности. 1 Олимпийские игры в древности. Праздник объединявший эллинов. Олимпия – город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр. 39. Победа греков над персами в Марафонской битве. 1 Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга. 40. Нашествие персидских войск на Элладу. 1 Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата». определять своё отношение к нему. Давать сравнительную характеристику общественнополитического устройства Афин и Спарты. Давать оценку происходящим событиям, использовать историческую карту как источник информации. результаты своей деятельности в виде эссе. Работать в малых группах по дифференцированн ым заданиям. Текущий Выполнение дифференц заданий http://ellada.spb.r u §32, описать по рисунку греческую колонию (стр.152) Рассказывать о роли олимпийских игр в древности, высказывать собственное мнение к традиции прошлого. Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий. Давать оценку происходящим событиям. Читать историческую карту, давать характеристику историческим личностям и событиям. Составлять рассказ от имени очевидца происходящих событий. Текущий Беседа, составление схемы http://ellada.spb.r u §33, составить рассказ об Олимпийск их играх от лица очевидца Систематизировать информацию, предоставленную в учебнике, на карте, дополнительных источниках информации. Текущий Самост работа http://ellada.spb.r u §34, работа с датами Работать в малых группах: писать отзыв о происходящих событиях или характеристику исторической личности. Текущий Написание отзыва http://ellada.spb.r u §35, составить рассказ об одном из сражений греков Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии. Последствия победы над персами для Афин. афинского порта 1 Читать историческую карту, описывать условия и образ жизни, занятия людей, давать оценку происходящим событиям. Давать сравнительную характеристику различных слоёв общества. Текущий Беседа, историч. диктант http://ellada.spb.r u §36, описать по рисунку гавань Пирея (стр.173) В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик – там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунком. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета. Использовать иллюстративный материал, описывать культурные памятники Афин, быт афинян. Объяснять, в чём состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие. Текущий Беседа, работа с иллюстр. материалом http://ellada.spb.r u §37, составить рассказ от имени путешестве нника 1 В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию. Характеризовать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях. Текущий Беседа, составление сравнительн таблицы http://ellada.spb.r u §38, объяснить значение слов 1 В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений. Рассказывать о роли театра в жизни древних греков. Переводить информацию из одной знаковой системы в другую: на основе текста учебника составлять сравнительную таблицу. Работать в группах: представлять результаты своей деятельности в виде презентации. Текущий Подготовка презентации http://ellada.spb.r u §39, описать здание театра 1 Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V веке до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий, Афинский мудрец Сократ. Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, раскрывать характерные черты афинской демократии, давать оценку деятельности историческим Сравнивать систему управления в Афинах и в Древнем Египте Текущий Беседа, анализ историч источников http://ellada.spb.r u §40, описать рисунок «Народное собрание в Афинах» (стр.191) 41. В гаванях Пирей. 42. В городе богини Афины. 1 43. В афинских школах и гимнасиях. 44. В театре Диониса. 45. Афинская Перикле. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса – демократии. В гаванях Афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли. демократия при личностям. 46. Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э. Города Эллады подчиняются 1 Македонии. Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции – Македонского царства. Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель – учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции. Раскрыть значение понятия эллинизм, читать историческую карту с опорой на легенду, составлять исторический портрет героев событий. Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников. Текущий Беседа, анализ историч источников http://ellada.spb.r u §41, работа с картой на стр.115 47. Поход Александра Македонского на Восток. 1 Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском. Использовать историческую карту как источник информации, рассказывать о событиях древней истории. Составлять исторический портрет А.Македонского. Работать в парах: составлять схему продвижения главного героя к местам описываемых событий. Текущий Беседа, составление схемы http://ellada.spb.r u §42, описать рисунок «Переход через реку Граник» (стр.201) 48. В Александрии египетской. 1 В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская – крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие ученые на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эрастофен, Евклид. Читать карту, анализировать причины распада державы Александра Македонского, давать оценку происходящим событиям. Составлять план экскурсии по городу с краткой характеристикой достопримечательн остей. Текущий Составление плана экскурсии http://ellada.spb.r u §43, составить рассказ от имени очевидца 49. Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и Афинском полисе. Особенности афинский демократии. Анализировать вклад древних эллинов в мировую историю и культуру. Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала по группам Тематич Тест Ответить на вопросы на стр.212 Раздел IV. «Древний Рим». Всего часов 19. 50. Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. Местоположение, природа и особенности 1 Древнейший Рим. ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки). Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Грод на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти. Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии. Читать историческую карту, проводить поиск информации в отрывках исторических текстов. Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников. Текущий Беседа, анализ документов Работать в малых группах: исследовать территории, завоёванные Римом. Текущий Работа картой http://ancientrom e.ru/ §44, работа с картой на стр.213 http://ancientrom e.ru/ §45, объяснить значение слов 51. Завоевание Римом Италии. 1 Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемы правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев. 52. Устройство Римской республики. 1 Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме. Раскрывать значение понятий, объяснять, кому принадлежала власть в римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе. Давать характеристику общественного строя Римской республики. Текущий Терминолог ический диктант, беседа http://ancientrom e.ru/ §46, подготовит ь сообщение Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Читать историческую карту, рассказывать о событиях древней истории. Использовать карту при характеристике военных походов римлян, аргументировать своё отношение к событиям и личностям. Анализировать ответы одноклассников. Текущий Беседа, работа картой с http://ancientrom e.ru/ Стр.227228, работа с картой Работать в парах: представлять информацию о военных походах в виде схемы. Текущий Составление схемы http://ancientrom e.ru/ §47, подготовит ь сообщение 53. Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. Карфаген – преграда на пути к 1 Сицилии. 54. Вторая война Рима с Карфагеном. 1 Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибаллом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье. с Использовать историческую карту как источник информации, анализировать причины и итоги войн Рима. Давать оценку происходящим событиям. На основе фактов описывать события, высказывать собственное мнение о политике Рима в провинциях. Работать с картой в процессе изучения событий. Текущий Беседа, работа картой Составлять рассказ от имени очевидца. Текущий Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме. Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх – продолжатель дела брата. Гибель Гая. Проводить поиск информации в исторических источниках, давать оценку происходящим событиям и личностям. Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения. 55. Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье. 1 Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трехдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье провинция Рима. 56. Рабство в Древнем Риме. 1 Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб - «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах. 1 http://ancientrom e.ru/ §48, описать рисунки Составлять рассказ http://ancientrom e.ru/ §49, анализ документа на стр.239 Текущий Составление историческо го портрета, беседа http://ancientrom e.ru/ §50, подготовит ь сообщение о римских именах с Тема 13. Гражданские войны в Риме. 57. Земельный Гракхов. закон братьев 58. Восстание Спартака. 1 Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших. Рассказывать о положении рабов в Древнем Риме, анализировать события, составлять исторический портрет Спартака. Работать в малых группах: писать заметки в газету о происходящих событиях. Текущий Написание заметки в газету http://ancientrom e.ru/ §51, составить рассказ от имени гладиатора 59. Единовластие Цезаря. 1 Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галии. Гибель Красса Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны – опора Цезаря в его политическом На основе фактов и с помощью исторических понятий описывать события Рассказывать судьбах знаменитых римлян. Текущий Подготовка рассказа, составление историч портрета http://ancientrom e.ru/ §52, анализ документа на стр.254 о курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате. 60. Установление империи. 61. Тема 14. Римская империя в первые века н.э. 1 Соседи Римской империи. 62. Рим при императоре Нероне. 63. 64. 1 Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций, Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Гибель Цицерона – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида». прошлого, составлять исторический портрет Цезаря. Раскрывать значение понятий, осуществлять поиск информации в отрывках исторических текстов, давать оценку происходящим событиям. Составлять конспект, используя материал учебника. Текущий Составление конспекта http://ancientrom e.ru/ §53, работа с датами Протяженность империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения. Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи. Рассказывать о исторических событиях, характеризовать образ жизни и верования германцев, предков славянских народов, Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета, презентовать материал. Текущий Беседа, работа с Интернет ресурсами http://ancientrom e.ru/ §54, работа с картой на стр.233 1 Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актор на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и распри Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона. Описывать условия жизни римлян при императоре Нероне, составлять его исторический портрет. Составлять рассказ от имени очевидца. Текущий Составление рассказа http://ancientrom e.ru/ §55, описать рисунок «Казнь христиан при Нероне» Первые христиане и их учение. 1 Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан. Объяснять, в чём заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказать о судьбе первых христиан в Риме. Видеть проявление влияния христианской религии, получившей распространение в Древнем Риме, в современном мире. Текущий Беседа с элементами дискуссии http://ancientrom e.ru/ §56, описать рисунок «Собрание первых христиан» Расцвет Римской империи во II в. 1 Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строи- Описывать события прошлого на основе фактов и с помощью исторических понятий, Извлекать информацию из нескольких источников, анализировать и обобщать факты. Текущий Анализ историч. источников http://ancientrom e.ru/ §57, объяснить значение слов тельном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи. 65. 66. Вечный город и его жители. 1 «Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город – столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме. Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. Римская империя при Константине. УкреплеРимская империя при 1 ние границ Империи. Рим и варвары. Вторжение варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счет архитектурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан. Константине. выявлять существенные признаки исторических событий. Описывать условия существования, образ жизни людей в «вечном городе», анализировать иллюстрационны й материал. Работа в малых группах: составлять план экскурсии по городу с краткой характеристикой исторических памятников. Текущий Составление плана экскурсии http://ancientrom e.ru/ §58, подготовит ь рассказ «Один день в Риме» Характеризовать период правления Константина, составлять его исторический портрет, рассказывать о положении христиан, об основании новой столицы. Анализировать ответы одноклассников. Текущий Беседа http://ancientrom e.ru/ §59 67. Взятие Рима варварами. 1 Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наемничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стлилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача римских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохе античности. Показывать на карте границы Западной и Восточной Римской империи после её разделения. Выявить причины гибели Западной Римской империи. Работа в малых группах: проводить репортаж с места описываемых событий. Текущий Репортаж с места событий http://ancientrom e.ru/ §60, работа с картой на стр. 290 68. Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. 1 Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие Греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов Древности в мировую культуру. Давать оценку происходящим событиям, объяснять смысл основных понятий и терминов, Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного Итогов Контрольны й тест http://ancientrom e.ru/ Ответить на вопросы на стр. 293 описывать памятники древней культуры, рассказывать о событиях древней истории. 69. Презентация творческих работ 2 мира. Учебно-методический комплект • Рабочая программа по всеобщей истории 5-9 классы. – Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А.Вигасина – А.О.СорокоЦюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И.Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2011. • Учебник «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М: Просвещение, 2012. • Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира.5кл.: В 2 вып. — М.: Просвещение, 2012. • Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. — М.: Просвещение, 2013. • Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. К учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М., 2012. Перечень учебно-методического обеспечения для учителя: Методические пособия: 1. Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. — М.: Просвещение, 2013. 2. Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. К учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М., 2012. 3. Арасланова О.В. История древнего мира. 5 класс: Поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой и Ф.А.Михайловского. – М. : ВАКО, 2011 Список литературы для учителя Основная литература 1. Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М. В. Агбунов. — М., 1994. 2. Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. -СПб., 1994. 3. Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. —М., 2005. 4. Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович, Г. А. Стратановский. — М., 2008. 5. История Востока. В 6т. Т. 1. Восток в древности / под ред. Р. Б. Рыбакова. — М., 2002. 6. История Древней Греции: учеб. / под ред. В. И. Авдиева, А. Г. Бокщанина, Н. Н. Пикуса. — М., 1972. 7. Никольский В. К. Детство человечества / В. К. Никольский. — Ленинград, 1939. 8. Немировский А. И. История Древнего мира: Античность /А. И. Немировский. — М., 2000. — Ч. 1—2. 9. Мерри X. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта/ Пер. с англ. /X. Мерри. — М., 1998. Дидактический материал: 1. Памятки – алгоритмы для изучения материала о войнах, восстаниях, оценки исторических деятелей 2. Отрывки из источников 10. Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер. с венг. — М., 1990. Тематическая литература 1. Гаспаров М. Л. Занимательная Греция / М. Л. Гаспаров. - М., 1998. 2. Геродот. История/Геродот. — М., 1993. 3. Древняя Греция: кн. для чтения / под ред. С. Л. Утченко. — М., 1974. 4. Знаменитые греки и римляне. — СПб., 1993. 5. История женщин на Западе. В 5 т. Т. 1. От древних богинь до христианских святых / Под общ. ред. Ж. Дюби, М. Перро. — СПб., 2005. 6. Карсавин Л. П. История европейской культуры: Римская империя, христианство и варвары/Л. П. Карсавин. — СПб.-, 2003. 7. Колобова К. М. Как жили древние греки / К. М. Колобова, Е. Л. Озерецкая. — М., 1959. 8. Микель П. Древняя Греция / П. Микель. — М., 1999. 9. Мифы Древней Греции. — М., 2001. 3. Обучающие тестовые задания 4. Индивидуальные карточки 5. Познавательные задания Тесты: 1. Тесты для проведения самостоятельных работ, зачета 2. Обучающие тесты на бумажных носителях 3. Обучающие тесты на электронных носителях (презентации) Контурные карты: Контурные карты. История Древнего мира. 5кл Атласы: Настенные карты: 1. Древние государства мира. 2. Древний Восток. Египет и Передняя Азия. 3. Древний Восток. Индия и Китай н. э.). 4. Древняя Греция (до середины Vв. до н. э.). 5. Древняя Греция (Vв. до н. э.). 6. Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э. (III тыс. Или: 1. Древний Египет IV-1тыс.до н.э. Древняя Италия 7-З в до н.э 2.Междуречье в древности. Индия и Китай в древности 3.Персидская держава в VIв. до н.э. (1) 4.Крито-микенская Греция. Греко-персидские войны. (500-478г до н.э.). до 7. Древняя Италия. 8. Рост Римского государства в период республики и империи. 10. Рост государства н. э. Римского — III в. в III в. до н. э. — II в. н. э. 11..Римская империя в I— III вв. н. э. 12.Римская империя в IV— Увв. Падение Западной империи. Римской 5.Древний Восток 1У-1тыс.до н.э. Завоевания Александра Македонского 6.Греция в IVв.до н.э / Образование державы Македонского. 7.Завоевания Рима./ Рим. империя в 1-111 в.н.э (2) 8.Римская империя в 4-5в. Падение Западной Римской империи Арабы в 7-9в. Список дополнительной литературы для обучающихся: Учебные пособия: 1. Вигасин А.А. История древнего мира: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. Учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая. – М., Просвещение, 2010 – 2012 гг. Литература для дополнительного чтения по истории Древнего мира. 5 класс: 1. Немировский А.И. Книга для чтения по истории древнего мира.5 класс 2. Энциклопедия для детей. Аванта+, Всеобщая история, часть 1 Первобытное общество 1. Рони Старший Ж. Борьба за огонь: Доисторический роман. История Древнего Востока 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Замаровский В. Путешествие к семи чудесам света. Крамер С. Н. История начинается в Шумере. Лившиц И.Г. Сказки и повести Древнего Египта. Лурье С. «Заговорившие таблички». Серия «Ученые России – детям» Матье М. Э. Кари, ученик художника: Историческая повесть. Матье М.Э. Древнеегипетские мифы. Моисеева К. М. Дочь Эхнатона. История Древней Греции 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Мора Ф. Золотой саркофаг. Нейхардт А. А. и Шишова И. А. Семь чудес света. Немировский А.И. Мифы и легенды Древнего Востока Петровский Н. С., Белов А. М. Страна Большого Хапи. Л. Рак «Мифы и легенды Древнего Египта» Рубинштейн Р. И. Глиняный конверт: Историческая повесть. Темкин Э.Н., Эрман В.Г. Мифы Древней Индии. 1. Ботвинник, Рабинович, Стратановский "Жизнеописания знаменитых греков и римлян" 2. Бутромеев «Детский Плутарх» 3. Говоров А. А. Алкамен – театральный мальчик: Историческая повесть. 4. Гомер "Илиада", "Одиссея". 5. Грин П. Александр Македонский 6. Замаровский В. Путешествие к семи чудесам света. 7. Кун Н. А. Легенды и мифы Древней Греции. 8. Нейхардт А. А. и Шишова И. А. Семь чудес света. 9. Немировский А.И. Мифы Древней Эллады. 10. Озерецкая Е. Олимпийские игры. Знаменитые греки. Жизнеописания выдающихся деятелей древней Греции, составленные по Плутарху. 11. Рубинштейн Р. И. За что Ксеркс высек море: Рассказы из истории Греко-персидских войн. 12. Трухина Н.Н. «История древней Греции» 13. Тудоровская Е. А. Троянская война и ее герои: Приключения Одиссея. 14. Эсхил "Прикованный Прометей". История Древнего Рима 1. Ботвинник, Рабинович, Стратановский "Жизнеописания знаменитых греков и римлян" 2. Кравчук А. Император Август. 3. Линдсей Дж. Ганнибал. 4. Немировский А.И. Легенды ранней Италии и Рима. 5. 6. 7. 8. 9. Немировский А.И. Слоны Ганнибала: Исторический роман. Немировский А.И. Три войны. Книга для чтения в 5 классе. Остроменцкая Н. Ф. Ветеран Цезаря. Трухина Н.Н. «История Древнего Рима» Ян В. Г. Финикийский корабль. Спартак: Исторические повести. Образовательные сайты: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Яndex-энциклопедии.- http://encycl.yandex.ru Рубрикон. - http://www.rubricon.ru/ Мегаэнциклопедия MEGABOOK.RU.- http://www.megabook.ru/ http://www.lib.ru - Библиотека Максима Мошкова Каталог археологических ресурсов -http://www.archaeology.ru/ Википедия - http://ru.wikipedia.org/wiki Мифологическая энциклопедия - http://www.myfhology.narod.ru/ Всемирная история - http://historic.ru/ Древний мир - http://err.h18.ru/error500.shtml http://www.rusedu.ru – презентации по истории Древнего мира 11. http://school-cjllection.edu.ru/ - презентации и материалы по истории Древнего мира 12. http://maat.org.ru/ , http://www.kemet.ru - история Древнего Египта 13. http://www.earth-history.com/ - электронная библиотека исторических источников «Древняя история мира» 14. http://www.mhk.spb.ru/ - МХК: Древний мир от первобытности до Рима 15. http://www.myfhology.sgu.ru/ - античная мифология 16. http://www.verigi.ru/ - античное христианство Электронные пособия и DVD: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (с видеоприложением) Просвещение, история, 5 класс 1С:Образовательная коллекция. История Древнего мира, 5 класс История искусства, №1 История искусства, №2 Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства Эрмитаж. Искусство Западной Европы Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир НГО: Египет: тайны фараонов. Загадки Великого Нила. Затерянное королевство майя. Святая земля. Мекка. Внутри Ватикана. (ДВД) 10. ВВС. Крестовые походы. Тайны ордена тамплиеров. Мифы и герои. Чингисхан. Черная борода. Нострадамус. Леонардо да Винчи. Ганнибал. Загадки Иеронима Босха. (ДВД) 11. Лучшие познавательные фильмы. Ганнибал – легендарный полководец. Александр Македонский. Александр Великий. Древняя Греция. Мифы и герои. Чингисхан 12. Детская энциклопедия древних цивилизаций 13. Большая детская энциклопедия Приложение: Темы творческих работ: Рисунки «Первобытный человек» Сообщения «Разливы Нила», «Земледелие в Египте» Сообщение «Военные походы Тутмоса 3» Сценарий спектакля по мифу об Осирисе и Исиде Презентации о памятниках искусства Древнего Египта (совместно с родителями) Сообщения о египетских иероглифах и процессе изготовления папируса с помощью сети Интернет Шарады, кроссворды по теме «Древний Египет» Кроссворд по теме урока «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы» Сообщение о достижениях финикийских ремесленников Сообщения «Легенды о персидских царях» Сообщение о Будде Кроссворды по теме урока « Первый властелин единого Китая» Сообщение «Миф о Дедале и Икаре» Сообщение о Гомере Сообщения «Миф об основании олимпийских игр», «Знаменитые атлеты» Инсценировка событий одного из сражений греко – персидских войн Презентация об одном из храмов Акрополя (совместно с родителями или старшеклассниками) Кроссворд по теме урока «В городе богини Афины» Сообщения о друзьях и соратниках Перикла с использованием сети Интернет Сообщение «Легенда об основании Рима» Сообщения «Одежда римлян», «Гадания в Риме» Краткосрочный проект на темы «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака» Кроссворд по одному из пунктов параграфа 53 «Установление империи» (на выбор), Сообщения о Меценате, Горации, Цицероне, Вергилии Сообщение и жизни Рима в 1 в. н.э. Виртуальная экскурсия по Риму( с использованием презентации, Интернет-ресурсов, электронных изданий). Рассказ от имени простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме. Кроссворды на тему «Древний Рим» Темы проектов: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Изобретения древних людей Семь чудес древнего мира Основатели мировых религий: Будда, Конфуций, Иисус Христос Великие полководцы древности: Александр Македонский, Ганнибал, Гай Юлий Цезарь Поход Спартака в Альпы Красс против Спартака
