Выступление на педагогическом совете 30.12.2013 «Домашние задания в учебной деятельности школьника»

Выступление на педагогическом совете 30.12.2013
«Домашние задания в учебной деятельности школьника»
Каждый преподаватель истории знает, что его задача состоит не только в том,
чтобы дать ученику информацию, рассказать известные факты, но и, наверное, в большей
степени учитель должен научить учащихся самостоятельно добывать информацию из
любых источников и правильно использовать ее, развивая тем самым навыки
познавательной деятельности. Способности к познанию существуют у любого ребенка с
первых дней его рождения и учитель должен выявить и развить способности к познанию.
Что же такое способности? Это индивидуальные особенности личности, являющиеся
субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности, в
данном случае - изучения истории. Они выражаются в быстроте, глубине и прочности
овладения методами и приемами учебной деятельности. Познавательные возможности
учащихся связанны с возрастом ученика и соответствующим уровнем исторических
знаний и умений, по этому учитель обязан учитывать особенности возрастной психологии
при выборе методов работы. Посильное познание в наибольшей степени способствует
развитию мышления, воображения, мотивационно - волевой и эмоциональной сфер
личности. Учителю очень важно мотивировать ученика к познавательной деятельности.
Особенно актуален вопрос о развитии навыков познавательной деятельности на
современном этапе развития общества. Для современного этапа развития характерен
переход к гражданскому обществу, ориентирующему человека на готовность
осуществлять тот или иной выбор. В этой связи в процессе обучения истории
целесообразно создавать для учащихся ситуацию выбора, что требует их ознакомления с
различными, подчас альтернативными, точками зрения на исторические процессы, факты,
события, формирование умения отстаивать свою позицию по разнообразным проблемам
истории, что в свою очередь, стимулирует познавательную деятельность учащихся.
Результаты обучения напрямую связаны с тем, насколько развиты у ребенка
познавательные способности и мотивация к обучению. Существует огромное множество
способов, методов и приемов развития навыков познавательной работы и актуализации
обучения используемые учителем в процессе обучения. В своей работе я познакомлю с
теми методами и приемами познавательной деятельности из всего существующего
разнообразия, которые особенно регулярно используются на моих уроках.
На современном этапе развития технологий заинтересованному, влюбленному в
прошлое ученику доступна любая историческая информация , от многочисленных детских
справочников и энциклопедий до телепередач и международной сети "Интернет". Именно
поэтому заинтересовать класс прежними средствами и приемами удается далеко не всегда.
В этой связи многие методисты и учителя истории предлагают вынести на первый план
задачу "оживления" исторического процесса, наполняя его чувствами, переживаниями,
страстями, придавая эмоциональную окраску историческим событиям. Учитель
творческий, мыслящий просто обязан показать исторический процесс не только как сухие
факты: цепочку войн, переворотов, революций, изобретений, но и путь эмоциональных, а
иногда и драматических, взлетов и падений человечества на протяжении развития и
совершенствования. Хорошо продуманная и организованная работа направленная на
решение этого вопроса позволит не только мотивировать познавательную деятельность
школьников, но и позволит воспринимать историю как нечто живое.
Одним из методов "оживления" истории выступают познавательно - развивающие
вопросы, в результате ответа на которые учащиеся не просто воспроизводят изученный
ранее материал, а как правило самостоятельно приходят к необходимым выводам, пишут
историю. Практика показывает, что "средний" ученик, услышав, что учитель собирается
задать ему репродуктивный вопрос, не всегда подготовленный, настораживается. А после
неправильного ответа, даже при вежливой реакции учителя, может и вовсе замолчать, а
как следствие снизиться познавательная активность ученика. Поэтому составлять
познавательные вопросы необходимо таким образом, чтобы их с нетерпением встречали и
радовались как долгожданной новой игрушке с одной стороны, и с другой не ответить на
которые совсем было бы просто невозможно, и наконец, чтобы даже неправильный,
неточный ответ не понижал, а напротив повышал познавательную активность ученика.
При этом следует помнить, что данный вид деятельности будет стимулировать
познавательную
деятельность
учащихся
только
в
том
случае,
если:
1.
формулировка
вопроса
будет
достаточно
лаконична
и
ясна;
2. в тексте вопроса будет присутствовать "ниточка" к ответу (ключевое слово,
дополнительная конкретизация, ссылка на известное и т.п.), потянув за которую учащиеся
быстрее
приходят
к
правильному
ответу;
3. поиск ответа призван не только развивать умственные способности школьника, но и
стимулировать
его
дальнейшую
потребность
в
историческом
познании;
4. ответ на вопрос (результат деятельности) должен не только укрепить положительную
обратную связь между учителем и учащимися, но и создать чувство взаимного
удовлетворения ходом учебного процесса и желание дальнейшего совместного
творчества.
В следующей части работы я приведу примеры некоторых заданий, способствующих
развитию навыков познавательной деятельности и примеры выполнения этих заданий
учащимися.
Познавательные задания на уроках истории:
А. Словесная и образная стилизация исторической информации ("дневники", "письма",
"мемуары", "листовки", "газеты", "проспекты" и и.д.)
Б. Изложение исторических событий от имени одного из их участников, свидетелей,
современников или потомков.
В. Хрестоматийно-литературные задачи.
Г. Картографические задачи.
Д. Лабораторная работа с документами.
Познавательные игры на уроках истории.
Игровые формы обучения достаточно широко применяются учителями, особенно
преподающими в 5-6 классах. И этот выбор обусловлен многими факторами: игра - один из
основных видов человеческой деятельности, один из важнейших способов познания окружающего
мира, особенно в детстве, когда познание мира идет в основном через игру. Любая игра должна
работать на решение основной учебной задачи урока (изучение и закрепление нового материала,
контроль и проверка знаний и т.д.). Но нельзя переоценивать значение познавательных игр и
чересчур увлекаться ими, так как они не могут быть источником систематических и точных
знаний и должны использоваться в сочетании с другими, более традиционными формами
обучения.
При подготовке игры учитель должен учитывать те требования, которые выдвигает
методика:
1. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся. Помощь
учителя следует только в том случае, если сами ученики попросят о ней.
2. Игра должна вызывать у учащихся положительные эмоции. Поэтому цель игры должна быть
достижимой, о используемое оформление урока - красочным и разнообразным.
3. В игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками, это
приучает ребят к четкому соблюдению установленных правил, активизирует познавательную
деятельность.
4.
Игра
должна
строится
с
учетом
возрастных
особенностей
учащихся.
Как правило, в ходе игровой деятельности даже ученики не принимающие, в большинстве
случаев, активного участия в ходе урока, желающие получить знание в готовом виде с
удовольствием включаются в процесс поиска информации и ответов, поскольку каждый желает не
только выиграть, но и получить хорошую оценку за работу. Победителем чаще всего бывает не
только тот, кто больше знает, а тот, у кого развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать,
подмечать, начитан, развит кругозор, быстрее и точнее реагирует на конкретные ситуации.
Существуют игры, само содержание которых активизирует деятельность учащихся. К ним можно
отнести
сюжетные
игры,
игры-путешествия,
ролевые
игры,
викторины.
А. Игра - путешествие.
Путешествие финикийцев.
Учащимся 5 класса, при изучении темы "Финикийские мореплаватели", предлагается
задание определить, о каких географических названиях говориться в тексте.
...1.. же, по-видимому, окружена морем, кроме того места, где она примыкает к ..2..; это,
насколько мне известно, первым доказал Нехо, царь ..3.. . После прекращения
строительства канала из ..4.. в Аравийский залив царь послал финикиян на кораблях.
Обратный путь он приказал им держать через ..5.., пока не достигнут ..6.. и таким образом
не возвратятся в Египет. Финикияне вышли из ..7.. и затем поплыли оп ..8.. . Осенью они
пристали к берегу и, в какое бы место в ..1.. ни попадали, всюду обрабатывали землю;
затем дожидались жатвы ,а после сбора урожая плыли дальше. Через два года на третий
финикияне обогнули ..5.. и прибыли в ..3.. . По их рассказам (я-то этому не верю, пусть
верит, кто хочет), во время плавания вокруг ..1.. солнце оказывалось у них на правой
стороне.
Геродот. "История в девяти книгах".
1. Азия.
2. Геракловы столпы (Гибралтарский пролив).
3. Египет.
4. Красное море.
5. Ливия (Африка).
6. Нил.
7. Северное море (Средиземное море).
8. Южное море (Индийский океан).
При выполнении задания учащиеся не только развивают картографические умения и
навыки, но и устанавливают по карте местоположение древних географических названий,
и соотносят их с современными. Таким образом получая информацию об открытиях,
сделанных
финикийцами.
Б. Ролевая игра.
Ролевая игра - одно из важных средств первичной социализации ребенка, позволяющие
не только овладеть определенным этикетом и навыками поведения, но и через процесс
воспроизведения тех или иных исторических событий помочь учащимся сделать
определенные
выводы
и
создать
образное
представление
о
истории.
1. На уроке "Возникновение средневековых городов" в 6 классе для введения новой темы
учащимся предлагается рассказ от первого лица:
Рассказ мальчика.
Меня зовут Жак, я - столяр. Я давно задумал покинуть родную деревню, в которой жили
мои дед и отец своим наделом земли я не дорожу, так как знаю, что меня может
прокормить ремесло. Ранним утром, сложив в короб несложные инструменты, я покинул
свой дом. Все лето я бродил от замка к замку, изготовляя мебель по заказу владельцев. Но
все время странствовать было нельзя. И тогда я вспомнил о монастыре, к стенам которого
и раньше не раз хаживал за покупками каких-либо материалов. Монастырь был
расположен на берегу судоходной реки, на перекрестке оживленных сухопутных дорог.
Издавна
там
собирался
торг,
хорошо
известный
в
округе.
Когда я пришел к монастырю, то не узнал знакомого места: у самой дороги стояла
кузница, ее хозяин за плату подковывал лошадей у многочисленных посетителей
монастыря. На другой стороне дороги какой-то предприимчивый человек открыл
постоялый двор для проезжего люда. А у самой стены, точно гнезда ласточек, лепились
хижины ремесленников. Я нашел среди них товарищей по ремеслу, и они помогли мне
соорудить хижину. В сырье недостатка не было, его всегда можно было купить у
приезжих купцов. Заказывали и покупали изделия обитатели монастыря и приходившие
сюда
люди
из
соседних
деревень
и
замков.
Наш поселок рос быстро, прибывали все новые и новые беглецы из поместий. Но мирная
жизнь была прервана. В глухую осеннюю ночь на наш поселок напал отряд рыцарей.
Жители поселка укрылись за стенами монастыря, но все, что они не могли унести с собой,
стало добычей разбойников. Вернувшись к своим разоренным хижинам, мы собрались на
сход и приняли решение укрепить поселок. Мы окопали его рвом, насыпали земляной вал
и воздвигли на нем деревянный частокол. Так образовалось укрепленное поселение - наш
город.
Далее учащимся предлагается ответить на вопросы:
1. Что привело к возникновению средневековых городов?
2. Где, чаще всего, возникали города?
3. Кто селился в городах?
4. Какие опасности подстерегали горожан?
В качестве одного из домашних заданий учащихся желательно попросить подготовить
небольшие сообщения о средневековых городах Европы.
2. Из личного опыта мне известно, что ролевые игры хорошо помогают не столько
изучить новый материал, сколько закрепить уже изученный. В этом случае учащиеся уже
знают о каком либо факте, событии или явлении в истории, а элементы ролевой игры
помогают им разобраться в причинах, ходе, итогах того или иного события. Так например,
при прохождении темы "Английская буржуазная революция" используя элементы ролевой
игры можно провести суд над английским королем Карлом 1. Получив опережающее
домашнее задание (соответствующий параграф в учебнике), учащиеся уже знают, что 30
декабря 1649 года Карл 1 был казнен. Игра проводится в течении первых 15 минут, в
качестве закрепления и контроля полученных знаний. Цель ролевой игры: ознакомиться с
обвинением против короля; выяснить, в чем был обвинен король; инсценировать
происходящие
события.
Обвинение против короля (извлечения).
"Названный Карл Стюарт, сделавшись королем Англии, взял на себя, таким образом,
ответственную обязанность управлять страной с ограниченной властью в согласии с ее
законами, а не каким-либо иным путем, и в силу этого ответственного долга, присяги и
занимаемого им положения был обязан применять власть, врученную ему, для блага и
пользы своего народа и для охраны его прав и вольностей. Однако вследствие преступных
намерений установить и держать в своих руках неограниченную тираническую власть для
управления страной по своему произволу, уничтожить права и вольности народа...
названный Карл Стюарт объявил преступную и изменническую войну против настоящего
парламента и народа, в нем представленного... Названный Карл Стюарт был
вдохновителем и причиной того, что были убиты тысячи свободных людей народа нашего
во
многих
местах
нашей
страны...
Все указанные преступные планы и действия названного Карла Стюарта велись и ведутся
для осуществления его личных интересов: произвола, власти.. на которые он претендует
для себя и своей семьи; и все это направленно против общего интереса, прав, свободы и
мира
нашей
страны...
Из всего сказанного следует, что названный Карл Стюарт был и является вдохновителем,
автором и продолжателем указанных противоестественных, жестоких и кровавых войн;
потому он является виновным во всех изменах, убийствах, грабежах, пожарах, убытках и
бедствиях нашего народа, которые были произведены и совершены во время названных
войн
и
были
вызваны
ими."
Для проведения работы класс делится на 4 группы: обвинители, защитники, король,
судебные заседатели. После ознакомления с обвинением группы вырабатывают стратегию
своих выступлений и им предоставляется слово. Завершает работу краткое подведение
итогов
учителем.
3. Можно целый урок провести в виде ролевой игры, но для этого необходимо проведение
огромной предварительной работы со стороны учителя и самих учеников. На мой взгляд
особенно эффективен такой вид работы в качестве итоговых уроков: например урок в 7
классе "Петр 1: человек, правитель, реформатор. Цена и итоги преобразований." Цель
урока: Совместно с учащимися выяснить как повлияли реформы Петра 1 на жизнь
различных социальных групп в России. Предоставить учащимся возможность сделать
выводы
о
роли
и
месте
Петра
1
в
отечественной
истории.
Для проведения урока класс делится на 6 групп: дворянство и бояре, крестьяне, купцы,
женщины, историки, судебные заседатели. Первым четырем группам дается опережающее
задание: подготовить рассказ по материалам учебника о том, как изменилась их жизнь в
результате реформ, проведенных Петром1. Задача "историков" познакомить класс с
мнениями русских ученых о Петре 1, для этого проводится совместная с учителем работа
с
источниками.
Результаты
этой
работы
следующие:
Задача "судей" состоит в том, чтобы вести урок (при помощи учителя, если это
необходимо) и подвести итоги заседания. Для создания атмосферы погружения в эпоху
используются
костюмы
и
соответствующее
оформление
кабинета.
В. Урок - турнир: Россия при Иване Грозном.
1. В качестве заключительного урока по теме "Россия при Иване Грозном" учащимся
предлагается разделиться на 2 группы для участия в викторине. Цель работы: проверить,
насколько учащиеся усвоили главные термины, факты, события и исторические личности
изученного периода; формирование навыков анализа, устной речи, умения работать в
группе.
1. каждой группе учащихся предлагается набор карточек с буквами, из которых
необходимо
составить
и
объяснить
термины
"Стрелец"
и
"Опричник".
2. команды составляют и задают друг другу по 3 вопроса о периоде правления Ивана 4.
3. на этом этапе викторины команды должны передать жестами, а другая команда должна
угадать и объяснить передаваемые термины: опричнина, местничество, кормление,
местничество,
царь,
стрелец,
казак.
4. команды должны назвать сказки, в которых действовали герои по имени Иван.
5. каждой команде дается по две поговорки, которые они должны объяснить: "Кричать на
всю Ивановскую"; "Волга-русская река"; "Конь любит овес, земля навоз, а воеводапринос;
"Жалует
царь,
да
не
жалует
псарь".
6. составить каждой команде письма: а. Ивану Грозному от Ермака; б. Ивану Грозному от
протопопа Сильвестра. В письмах должны быть отражены реальные события эпохи и
учтены
взаимоотношения
между
адресатами.
7. каждая команда должна, по очереди, назвать современников Ивана Грозного (в России
или
за
рубежом)
и
рассказать,
чем
знамениты
эти
люди.
Каждый этап викторины оценивается в баллах от 5 до 10. Побеждает та команда, которая
наберет
больше
баллов.
2. Итоговым занятием по теме "Древний Египет" в 5 классе было посещение музея
изобразительных искусств им. А.С. Пушкина. Учащиеся посетили Египетский зал. Перед
экскурсией ученикам было дано задание: составить вопросник по материалам экскурсии.
Поскольку экскурсия проводилась без экскурсовода (в случае необходимости объяснения
давал учитель) то это была самостоятельная исследовательская работа, от которой
ученики получили большое удовольствие. Так же ребятам было объявлено, что из всех
составленных вопросов будут выбраны лучшие и по ним будет проведена викторина. Вот
те вопросы, которые были выбраны для проведения викторины:
· Кого из египетских богов изображали на троне?
· Кого из богов изображали с ребенком на руках? Кто этот ребенок?
· В виде чего изображались колонны в древнеегипетских храмах?
· Кто был изображен на потолке храма? В виде кого?
· Для чего были нужны саркофаги? Что на них изображали?
· Чем и на чем писали египтяне?
· Зачем мумию оборачивали тканью?
· Что такое ушепти и пиктораль?
· Что такое рельеф? Из чего сделаны рельефные изображения?
· Как называются сосуды, куда помещали внутренности умершего?
· Кто охранял пирамиды Хеопса, Хефрена и Джосера?
· Как называется священный жук?
· Какой самый распространенный поделочный камень в Древнем Египте?
· Кто был самым молодым фараоном?
· Что указывает на власть фараона?
· На чем спали фараоны?
· Как ученые отличают, кто лежит в саркофаге: мужчина или женщина?
· Что такое амулет и для чего он предназначался? Кого изображали в виде амулета?
· Из чего изготавливали вазы и сосуды?
· Из чего делали зеркала?
· Чем становится хлеб после долгого лежания в земле?
Приятно было увидеть, что составленные учащимися вопросы были не только
репродуктивного, но и познавательного уровня. Надо отметить, что ребята с большим
интересом работали в музее и такая форма работы им очень понравилась, тем более когда
результат их работы нашел реальный выход на уроке. Безусловно, такие формы работы не
только способствуют развитию интереса к предмету, но и формируют навыки
познавательной
деятельности
учащихся.
Существует огромное количество форм, методов и приемов развития навыков
познавательно деятельности у учащихся и далеко не все они были раскрыты в данной
работе. Я уверена, что существует большое поле для творческой деятельности каждого
учителя
в
решении
данной
проблемы.
Познавательно - развивающие задания позволяют ученикам, облачившись в одеяния
исследователей, первопроходцев, следопытов, очевидцев, совершать путешествия в
прошлое. Во время обсуждения вопросов и ответов на них учащиеся развивают умение
думать, сравнивать, анализировать, соотносить, отстаивать свою точку зрения, находить
свои и чужие ошибки, делать выводы. Во многом это происходит потому, что при
выполнении познавательных заданий у них отсутствует опасение ответить неправильно,
быть непонятым, неуслышанным, получив в результате плохую оценку. Главными
условиями использования познавательных заданий на уроках истории является
совместное творчество учителя и ученика, взаимное удовлетворение от работы и создание
четкой системы такой работы со стороны учителя. Проявив максимум педагогического
мастерства, учитель обязан не только помочь учащимся в выборе правильного
направления в их работе, но и щедро поощрить даже самые незначительные проявления
самостоятельности, изобретательности, сообразительности, вселив еще большую
уверенность в их собственной силе. Таким образом задача учителя состоит не только в
том, чтобы научить ученика, развить у него соответствующие умения и навыки, но и в
том,
чтобы
воспитать
его
полноценным
человеком.
Литература:
1. Вольваков С.П. Познавательно - развивающие вопросы в преподавании истории Отечества.
ПИШ
№5.
2000
г.
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М.: Просвещение,
2000
г.
3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. М.: Владос,
2000
г.
4. Коваль Т.В. Конспекты уроков для учителя истории: история России 20 век. М.: Владос, 2001 г.
5. Кулакова Н.И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории. ПИШ №8, 1999 г.
6. Мацкайлова О.А. Познавательные игры в курсе истории средних веков. ПИШ №8, 1999 г.
7.
Смирнов.
Сборник
задач
по
истории
России.
8. Сухов В.В., Морозов А.Ю. и др. История древнего мира и средних веков. 5 - 6 кл.:
Дидактические
материалы.
М.:
Дрофа,
2000
г.
9. Степанищев А.Т. 300 задач по истории России с древнейших времен до наших дней. М.: Дрофа,
1999
г.
10. Стапанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. М.: Владос, 2000 г.
11. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.: Владос, 2000 г.