Консульт. Коррекц работа по исправл звукопроизн

Консультация.
Коррекционная деятельность по устранению нарушений
звукопроизношения у дошкольников.
Дислалия – это нарушение звукопроизношения.
Выделяют две основные формы дислалии в зависимости от локализации
нарушения и причин, обуславливающих дефект звукопроизношения:
функциональную и механическую.
В тех случаях, когда не наблюдается органических нарушений, говорят о
функциональной дислалии. При отклонениях в строении речевого аппарата
(зубов, челюстей, языка, нёба) говорят о механической дислалии.
Функциональные дислалии возникают в детском возрасте в процессе
усвоения системы произношения. При функциональных дислалиях может
нарушаться воспроизведение одного или нескольких звуков, при
механических обычно страдает группа звуков. В ряде случаев встречаются
комбинированные функциональные и механические дефекты.
Произносительная система очень сложно организована. Овладение ею
может осуществляться с отклонениями, в разные сроки, с различной
степенью точности приближения к образцу, которым овладевает ребёнок
путём прилаживания к речи окружающих. На этом пути прилаживания
каждый ребёнок встречается с затруднениями, которые у большинства детей
постепенно преодолеваются. Но у некоторых эти затруднения остаются.
Длительный путь овладения ребёнком произносительной системой
обусловлен сложностью звуков речи, которые ребёнок должен научиться
воспринимать и воспроизводить.
При восприятии речи ребёнок сталкивается с многообразием звучаний:
фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков,
которые сливаются в слоги. Ему нужно извлечь из них фонему и опознать её
по тем постоянным различительным признакам, по которым одна
противопоставлена другой. Если ребёнок не научится этого делать, он не
сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его. В процессе
речевого развития у ребёнка вырабатывается фонематический слух, который
осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих
звуковую оболочку слов. Развивается и фонетический слух, который
осуществляет слежение за непрерывным потоком слогов. Фонематический и
фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют
не только приём и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью.
В ходе развития речи образуются системно управляемые
слуходвигательные движения, т. е комплекс умений, приводящих органы
артикуляции в позиции, при которых вырабатывается определённый звук.
Коррекционная работа при нарушении звукопроизношения направлена на
формирование восприятия звуков речи: фонематического восприятия и на
развитие слухового контроля; операций звукового анализа слов.
Также необходимо сформировать недостающие движения органов
артикуляции; внести коррекцию в неправильно сформировавшееся движение.
Чтобы научиться чётко и правильно произносить звуки, слова, ребёнок
должен научиться прежде всего слышать их. Слуху принадлежит важная
роль в овладении ребёнком речью, в правильном и своевременном усвоении
звуков. Поэтому необходимо оберегать слух ребёнка от постоянных сильных
звуковых воздействий (включение на полную громкость радио, телевизора.).
Точное воспроизведение звука возможно лишь в том случае, если
произносительные органы ребёнка (и, прежде всего артикуляционный
аппарат) в состоянии принять соответствующее положение, имеют
достаточную подвижность мышц, принимающих участие в образовании
звука. В момент произнесения звука происходит сближение или смыкание
языка, губ, мягкого нёба с неподвижными частями артикуляционного
аппарата: зубами, альвеолами, твёрдым нёбом.
В оформлении звучащей речи принимают участие голосовой аппарат и
органы дыхания. Так как речь осуществляется на выдохе, то от силы и
направления воздушной струи зависит правильность произношения многих
звуков.
Развитие голосового аппарата осуществляется в процессе игровых
упражнений, когда ребёнку предлагают произнести одно и то же
звукосочетание или одну и ту же чистоговорку, стихотворение, потешку с
различной громкостью.
В качестве подготовительных упражнений для выработки нужного темпа
речи можно предложить ребёнку произносить строчки из народной потешки
с различной скоростью.
Выработка продолжительного плавного выдоха через рот, т. е.
подготовительные упражнения для развития речевого дыхания,
осуществляются при помощи таких игр, как «Снежинка», «Ветерок»,
«Бегущий лыжник», «Загнать мяч в ворота».
Уточнение и закрепление правильного произношения звуков взрослый
осуществляет, предлагая ребёнку отчётливо называть игрушки, животных,
предметы, изображённые на рисунках в книге, а также в процессе повторения
чистоговорок, заучивания загадок, потешек, считалок, стихотворений,
насыщенных определёнными звуками.
Для закрепления звуков во фразовой речи, например, после
рассматривания картины, взрослый предлагает ребёнку ответить на вопросы
по её содержанию, а затем с небольшой помощью или самостоятельно
рассказать, что на ней нарисовано.
При повторении чистоговорок следует обратить внимание на то, чтобы
малыш не только правильно произносил отрабатываемые звуки, отчётливо
называл слова, но воспроизводил слоги. Например, при воспроизведении
чистоговорки:
Ла – ла – ла – лодка весело плыла, ребёнок трижды воспроизводит слог
ЛА.
Предлагаемые для заучивания стихотворения следует использовать не
только для обучения ребёнка чёткому произношению звуков в словах и
фразах, но и для выработки интонационной выразительности речи. В
процессе разучивания с ребёнком стихотворения взрослый даёт образец
выразительного чтения и просит воспроизвести его. Повторяя вслед за
взрослым тексты стихов, ребёнок будет правильно пользоваться
интонационными средствами выразительности, развивать свой речевой слух.
Как только учитель – дефектолог поставит ребёнку нужный звук, и он
сможет произносить его правильно и чётко, можно отметить день рождения
появившегося звука.
-Ребята, у нашего Алёши появился (родился) звук [Р]. Сейчас он вам
покажет, как научился его произносить. Алёша долго старался, чтобы в его
речи появился этот звук. Правда, звук [Р] ещё очень слабенький, и его нужно
беречь, чтобы он не исчез, а остался жить в Алёшиной речи навсегда. Для
этого Алёше надо будет стараться, как можно чаще произносить его.
А чтобы он не забыл о своём новорожденном, мы ему подарим значок, на
котором изображён этот звук или предмет с этим звуком (ракета, рак, рыба)
или другая картинка, которая начинается с этого звука.
Можно подарить «человечка – звука» [Р], которого он может ставить в
любом уголке группы, комнаты и называть все слова с заданным звуком.
В группе или дома может быть волшебная палочка, которая заколдует
один из уголков группы, комнаты, где все звуки должны будут
произноситься правильно.
К исправлению речевых ошибок нужно подходить очень осторожно.
Исправлять ошибки надо в тактичной форме, доброжелательным тоном. По
возможности не надо повторять неправильно произнесённое ребёнком слово,
лучше дать образец его произношения.
Например, ребёнок научился правильно произносить звук [Ш], но
употребляет его не всегда или не во всех случаях. В данном случае взрослый
может спросить: Как надо сказать «Саша?» - выделив голосом данный звук;
или: «Ты умеешь говорить [Ш], а в слове «Саша» ты произнёс его
неверно. Скажи слово так, чтобы ясно слышался звук [Ш]: «Саш-ш-ша».
Если ребёнок отказывается повторять некоторые упражнения, то
осуществляется смена видов деятельности, переход к выполнению других
заданий, игровых упражнений, а затем постепенно возвращаемся обратно к
выполнению трудного задания.
Применяется показ, заинтересовываем ребёнка, внушаем уверенность,
способность преодолеть трудности. Используются игрушки, схемы, модели,
сказочные персонажи, инструкции:
-«Давай поиграем»,
-«Какой непослушный твой язычок. Заставь его слушаться».
Иногда откладываем выполнение упражнения до следующего раза: «Ты
дома потренируйся и у тебя обязательно получится».
Занятия проводится таким образом, чтобы ребёнок не потерял интереса к
занятиям, появилось желание узнать что–то новое, добиться успеха,
получить поощрение, как в устной форме, так и в виде определённых
значков, фишек, карточек, звёздочек, сердечек.
При проведении коррекционных занятий быстрого результата можно
добиться только при тесном взаимодействии специалиста, воспитателей,
родителей.
Воспитатель в свободное от занятий время, а также на прогулке
проводит игры и упражнения по закреплению правильного произношения
звуков, развитию речи ребёнка.
Родителям целесообразно вечером и в выходные дни выполнять задания
по закреплению изученного материала.
Представленная модель взаимодействия учителя – дефектолога,
воспитателей, а также родителей позволяет в полной мере реализовать
принципы непрерывности и преемственности коррекционно – развивающей
помощи детям. Подобная работа также способствует речевой активности
ребят.
У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной
степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии
движений пальцев рук, так как движения пальцев рук тесно связаны с
речевой функцией.
Поэтому необходимо проводить тренировку пальцев рук. Сюда входит
массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводится
разминание и поглаживание ежедневно в течение 2 – 3 мин.
Используются и активные упражнения для пальцев рук, движение
пальцев с хорошей, достаточной амплитудой.
Малышам можно давать катать пальчиками деревянные шарики
различного диаметра. Для этого упражнения можно использовать шарики из
пластилина, бусы.
Рекомендуется заниматься конструированием из кубиков, собирать
различные пирамидки, перекладывать из одной кучки в другую карандаши,
пуговицы, застёгивать пуговицы, завязывать и развязывать узлы, шнуровка
предметов, выкладывание фигурок из палочек.
Очень хорошую тренировку для пальцев рук дают игры – потешки, во
время
проговаривания
которых
одновременно
выполняются
соответствующие движения.
Овладение ребёнком речью находится в тесной взаимосвязи с его
умственным и психическим развитием. Расширяя круг представлений
ребёнка об окружающих предметах и явлениях, знакомя его с
художественными произведениями, беседуя с ним на различные бытовые
темы, близкие и доступные пониманию малыша, педагоги и родители будут
тем самым не только расширять его кругозор, но и способствовать
быстрейшему овладению правильной речью.
Учитель – дефектолог Поликарпова Зоя Васильевна.