Пазлы как средство развития речи детей

«Пазлы как средство развития речи детей дошкольного
возраста».
Ефремова Елена Сергеевна,
воспитатель первой квалификационной категории
МБДОУ «Новоторъяльский детский сад №3 «Улыбка»
Проблема развития связной речи издавна привлекала внимание известных
педагогов разной направленности, и неоспоримым остается тот факт, что наша
речь очень сложна и разнообразна, и что развивать ее необходимо с первых лет
жизни. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком
разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. В стандарте
дошкольного образования речевое развитие выделено отдельной образовательной
областью, что уже говорит о том, что это одно из главных направлений в развитии
ребенка дошкольного возраста. Раскрепощение и развитие речи ребенка,
высвобождение речевого ресурса, формирование нестереотипного творческого
речевого поведения, обучение формальным речевым техникам- вот те задачи,
которые ставятся на этапе дошкольного обучения. Если у ребенка будет развита
речь, следовательно и коммуникативные навыки у него будут сформированы,
отсюда хорошая социализация в обществе, которая приведет ребенка к успешному
обучению на следующем этапе обучения в школе.
С момента рождения у ребенка постоянно происходятпсихологические
новообразования. Ранний возраст самый продуктивный период жизни ребенка. Это
и первые шаги, и первые мыслительные операции, и первые слова. На втором году
жизни содержание сотрудничества ребенка со взрослым коренным образом
меняется. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение
общественно-выработанных способов употребления предметов. И все то, что
делает ребенок сопровождается развитием речи. Через речевое общение со
взрослыми он приобретает в десятки раз больше информации об окружающем его
мире, чем с помощью всех данных ему от природы органов чувств.
Для ребенка речь является не только незаменимым средством общения, но также
играет важнейшую роль в развитии мышления и в саморегуляции поведения. Речь
позволяет ребенку овладевать собственным поведением и собственными
психическими процессами, делать их в определенной степени произвольно
регулируемыми. Благодаря речи между взрослым и ребенком возникает деловое
сотрудничество, становится возможным сознательное, целенаправленное обучение
и воспитание.
Ребенок все хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать. Особенно его
интересуют названия предметов и явлений, и он то и дело задает взрослым вопрос:
«Что это?»
Внимательно наблюдая за действиями взрослого, произносящего слова, ребенок
воспринимает мимику и жесты, реагируя на них, улавливая по ним смысл того, что
говорит взрослый человек. Прежде всего ребенок усваивает словесные
обозначения окружающих его вещей, затем имена взрослых людей, названия
игрушек и, наконец, частей тела и лица. Около трех лет ребенок начинает
внимательно прислушиваться к тому, что говорят взрослые между собой. Ему
особенно нравится слушать рассказы, сказки, стихи. Это очень важный момент в
речевом развитии ребенка. К моменту поступления в детский сад не все дети
имеют одинаковый словарный запас, поэтому перед педагогами детских садов
стоит задача строить работу с учетом индивидуальных особенностей детей. Для
того, чтобы ребенок начал говорить, нужен толчок. Одно из самых главных
условий это то, чтобы с ребенком постоянно разговаривали, рассказывали ему обо
всем вокруг. Еще лучше, если ребенок будет слышать стихотворную речь,
например, детские стихотворения и потешки. Но также важно развивать
тактильные ощущения ребенка, потому что развитие тактильных ощущений
помогает разбудить речевые зоны головного мозга.
Обучая детей мы не должны забывать своеобразие дошкольного возраста, где
основным видом деятельности является игра, как самый близкий и знакомый для
ребенка вид деятельности. Вся жизнь ребёнка – игра. И поэтому, процесс обучения
не может проходить без неё. Тактильные ощущения, мелкая моторика,
мыслительные операции развиваются в детской игре. Работа с ребёнком должна
быть
игровой,
динамичной,
эмоционально-приятной,
неутомимой
и
разнообразной. А это объективно подталкивает к поискам, как традиционных, так
и нетрадиционных игровых приёмов и средств в работе с детьми.
Основываясь на все эти данные, я решила использовать в своей работе по
развитию речи пазлы. Так как пазлы с каждым годом приобретают все большую
популярность. И в этом нет ничего удивительного! Ведь эта игра развивает
воображение, логическое мышление, мелкую мышечную моторику, внимание,
целостность восприятия. От разрезных картинок пазлы отличаются тем, что имеют
кривую линию соединения деталей. Здесь ребенку предстоит сопоставить форму
одной детали с формами соседних деталей. При этом ему необходимо учитывать
что на них изображено и получается ли при их соединении цельное изображение.
Начинать собирать пазлы уже можно примерно с 3-х лет. Однако здесь стоит
учесть интерес ребенка и сложность пазлов. Начинать стоит с пазлов, которые
включают в себя небольшое число крупных деталей. Со временем можно
усложнять, увеличивая количество деталей и уменьшая размер деталей. Предметы,
изображенные на пазлах, должны быть знакомы ребенку. Желательно, если это
будет один крупный предмет, например, любимый мультяшный герой вашего
малыша. Также будет лучше, если на детали будет изображен отдельный
узнаваемый ребенком образ. Если вы начали собирать пазлы первый раз, то вам
необходимо будет самим собрать картинку, а потом убрать 2-3 детали и сказать
ребенку к примеру: «Я собрала картинку, но подул сильный ветер и несколько
деталек улетело. Давай ты поможешь мне ее собрать снова! ». С маленькими
детьми во время этого занимательного процесса можно придумывать сказку,
изучать окружающий мир. Например «Кто нарисован на этом кусочке? Собачка? А
что собачка делает? Сидит.» ну и так далее.
Вообще пазлы - это замечательная развивающая игра для малыша. Собирая их,
малыш развивает фантазию, мышление, чувство цвета и мелкую моторику
пальчиков. Но не стоит забывать о том, что те пазлы, которые сегодня продаются
рассчитаны на детей с 3-х лет и выше. Поэтому я решила сама сделать пазлы,
которые мы можем использовать в своей работе по развитию речи с детьми 2-х лет.
Благодаря тем пазлам, которые сделали мы, наши дети также развивают
тактильные ощущения, потому что при изготовлении пазлов я использовала
различные по текстуре материалы. Например, бархатная и гофрированная бумага,
фетр, шерстяные нитки, разные на ощупь.А ведь именно стимулирование
тактильных чувств оказывает положительное влияние на быстрое развитие речи
детей.
Задача воспитателей с помощью дидактических игр научить детей 2-х лет
называть и различать: части предметов, части тела животных и человека; разные
размерные величины; основные цвета; главные вкусовые качества; некоторые
физические качества и свойства.сделатьпазлы, которые будут помогать нам
развивать тактильные ощущения.
Поэтому в качестве картинок для пазлов были выбраны:
Фрукты и овощи
Домашние птицы
Животные
Геометрические фигуры
Игрушки
Для того чтобы изготовить такие пазлы нам понадобятся:

Потолочная плитка

Клей

Гофрированная бумага

Бархатная бумага

Нитки для вязания

Наша фантазия
Из потолочной плитки мы вырезаем квадрат необходимого размера, затем
наклеиваем на него изображение, ждем, когда все подсохнет и разрезаем на нужное
количество частей.Необходимо помнить, что пазлы для самых маленьких должны
состоять из 2 – 4 частей. Не больше!
Как же можно развивать речь детей в помощью пазлов?
После того, как пазлы собраны, я называю ребенку предмет, который мы собрали.
А после этого проговариваю потешку или стихотворение, а дети в это время
трогают пазлы своим пальчиками.
Например, потешка про петушка:
Петушок, петушок,
ярко-красный гребешок,
Масляна головушка,
Щелкова бородушка,
Что ты рано встаешь,
Голосисто поешь,
Деткам спать не даешь?
“Ку – ка – ре – ку!”
На заборе, на заборе
петух песенку поет
Утром рано, утром рано
Вместе с детками встает
У него на лапках шпорки
гребешок и борода
Яркий хвост и звонкий голос
Он разбудит нас с утра!
Когда мы только начали собирать пазлы в начале года, дети только слушали.
Сейчас они уже сами могут повторят небольшие потешки, называть части тела
животных, основные фигуры.Оценивая результат, к которому мы пришли спустя
семь месяцев игры, я думаю, что пазлы помогли нам в развитии речи детей. Все
начали разговаривать, половина детей уже пользуются предложениями в процессе
общения со взрослыми.Также мне б хотелось отметить, что данные пазлы можно
использовать и для развития речи детей старших дошкольников. С ними можно
играть в такие игры:
Игры – на развитие связной речи

Придумай рассказ по картинке;

Придумай предложение, чтобы слово было на разных позициях;

Придумай предложение и произнеси его с разной интонацией.
Игры - на развитие звуковой культуры речи:

Назови получившийся предмет и раздели слово на слоги;

Придумай слова на те звуки, из которых состоит слово.
Игры, направленные на развитие словаря:

Подбери определения к получившейся картинке;

Придумай загадку к картинке.
Кто-то может возразить, что в эти игры можно играть и без пазлов. Да, конечно.
Но детям интересны пазлы. Они не чувствуют, что занимаются. Они просто
играют, и в процессе игры мы общаемся с ними, задавая вопросы. Дети на них
отвечают, а речь развивается.Поэтому для себя я решила, что и дальше буду
продолжать использовать пазлы, сочетающие в себе разные материалы, благодаря
которым мы можем развивать тактильные ощущения младших дошкольников, а
значит развивать речь. А также эти пазлы можно использовать и в играх на
развитие речи со старшими дошкольниками.
Проработав год по данной теме я осознала, что проблемы развития речи и мелкой
моторики не возможно решить без единства с семьей. Провожу с родителями
индивидуальные беседы, консультации о развитии мелкой моторики. Также
планирую провести родительские собрания по ознакомлению с различными
способами развития мелкой моторики.
Целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой
моторики у детей младшего дошкольного возраста дала позитивный результат:
дети все более уверено работают в знакомых техниках; более точно производят
движения пальцами рук; сравнивая результаты в начале года и в конце года, я
увидела, что дети стали более сосредоточенными, внимательными,
самостоятельными. Их работы приобрели осознанный, осмысленный и
целенаправленный
характер.
Диагностика
образовательной
области
«Коммуникация» в конце года показала положительную динамику. Увеличилось
количество детей с высоким уровнем, сократилось количество с низким уровнем
развития речи.
70
64
60
47
50
40
38
30
низкий уровень
30
средний уровень
15
20
10
высокий уровень
6
0
начало
учебного
года
конец
учебного
года
На представленной диаграмме видно, что в начале учебного года преобладает
количество детей с низким уровнем развития речи. 67% от общего количества
детей в группе(синий столбец). Детей со средним уровнем развития также немного,
всего 30%(красный столбец). Процент детей с высоким уровнем развития речи
составляет всего 6% (зеленый столбец). К концу учебного года, в течение которого
велась планомерная работа с детьми, уровень развития речи детей изменился в
положительную сторону. Так, детей с низким уровнем развития стало 38%, со
средним уровнем развития процент увеличился до 47%, детей с высоким уровнем
развития речи стало 15% от общего количества детей. Такие изменения
свидетельствуют о том, что систематическая и планомерная работа по развитию
мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста дает позитивный
результат.