Речь - Средняя общеобразовательная школа №5

Развитие речи детей в норме.
Речь – это, прежде всего, результат согласованной деятельности многих областей
головного мозга. Так называемые артикуляционные органы лишь выполняют приказы,
поступающие из мозга.
Первый год жизни, несмотря на то, что ребенок еще не говорит, является очень
важным для развития тех систем мозга и психической деятельности, которые связаны с
формированием речи.
Устная речь предполагает наличие голоса, и крик ребенка в первые недели и месяцы
жизни уже характеризует состояние тех врожденных нервных механизмов, которые в
дальнейшем используются при становлении речи.
К 2-3 месяцам жизни появляются специфические реакции – гуление. Периоды гуления
особенно длительны в моменты эмоционального общения со взрослыми.
Между 4–5 месяцами жизни начинается следующий этап предречевого развития
ребенка – лепет.
Гуление и первый этап лепета осуществляются благодаря врожденным программам
центральной нервной системы, не зависят от состояния слуха детей и не отражают
фонетический строй родного языка, т.е. они являются филогенетической речевой памятью в
функциональной системе речи.
Дальнейшее развитие речи связано с обязательным речевым и зрительным
контролем со взрослым человеком, т.е. необходима сохранность слуха и зрения.
Первые слова появляются к концу первого года жизни. Этот период совпадает с
новым этапом развития психомоторики. Ребенок начинает делать первые шаги и в короткое
время обучается ходить. Развивается активная манипулятивная деятельность рук. В
захватывании предметов кистью, начинает участвовать большой палец и конечные фаланги
остальных пальцев.
Скорость овладения активным словарем в дошкольном возрасте протекает
индивидуально. Особенно быстро пополняется словарь в последние месяцы 2–го года жизни.
Исследователи приводят различные данные по количеству слов, употребляемых ребенком в
этот период, что указывает на индивидуальность в темпе развития речи.
К 2-м годам речь становится основным средством общения со взрослыми. Язык
жестов и мимики постепенно угасает.
На третьем году жизни резко возрастает потребность ребенка в общении. В этом
возрасте не только увеличивается объем общеупотребительных слов, но и возрастает
возникшая в конце второго года жизни способность к словотворчеству.
В речи трехлетнего ребенка постепенно формируется умение правильно связывать
разные слова в предложения. В два с половиной года у ребенка значительно увеличивается
число прилагательных.
После трех лет интенсивно развивается фонематическое восприятие и овладение
звукопроизношением. При нормальном развитии к 4 – 5 годам полностью формируется
звуковая сторона языка.
С 4-х лет фразовая речь ребенка усложняется. В среднем предложение состоит из 5 –
6 слов. В речи используются предлоги и союзы, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
В этом возрасте дети легко запоминают стихи, сказки, передают содержание картинок.
Начинают оречевлять свои игровые действия.
К 5 годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь. В 5 – 6 лет ребенок
овладевает типами склонений и спряжений. В его речи появляются собирательные
существительные и новые слова, образованные с помощью суффиксов.
К концу пятого года жизни ребенок начинает овладевать контекстной речью. На ряду с
количественным и качественным обогащением речи, возрастанием ее объема, в речи 5 – 6
летних детей наблюдается увеличение грамматических ошибок, неправильные изменения
слов, наблюдаются нарушения в структуре предложений, затруднения в планировании
высказывания.
В период становления монологической речи идут поиски адекватного лексикограмматического оформления высказывания, что выражается в появлении пауз.
Примерно к 6 годам формирование речи ребенка в лексико-грамматическом плане
можно считать законченным.
К седьмому году жизни ребенок употребляет слова, обозначающие отвлеченные
понятия, использует слова с переносным значением. К этому возрасту, дети полностью
овладевают разговорно-бытовым стилем речи.
Обучение грамоте.
Нередко бывает, что дошкольник 5 – 6 лет знает все буквы, но грамотно читать и, тем
более, писать – не может. Причинами такого явления могут быть: педагогическая
запущенность ребенка, трудности в поведении, отсутствие интереса к обучению, сниженные
внимание и память. Однако, наиболее серьезные и трудно устранимые нарушения письма и
чтения (дисграфия и дислексия) возникают у детей вследствие отклонений в устной речи.
Одним из таких дефектов является общее недоразвитие речи (ОНР), неполная
коррекция которого в дошкольном возрасте неизбежно приводит, в дальнейшем, к серьезным
трудностям, ошибкам, недочетам, а иногда и полной неспособности овладения письменной
речи.
При общем недоразвитии речи нарушается формирование фонетико-фонематических
и лексико-грамматических представлений. Если 6 летний ребенок имеет ограниченный
словарный запас, грамматически неверно выражает свои мысли, неправильно произносит
звуки речи, смешивает их на слух и в произношении, то связь, возникающая в его сознании
между звуком и буквой – недостаточно четкая и однозначная. Вследствие этого
задерживается узнавание и написание соответствующих букв, снижается темп чтения,
искажается письмо, и ребенок начинает избегать трудной для него деятельности.
Чтобы обеспечить правильную, прочную связь между звуком и буквой, необходимо
достичь четкого произношения всех звуков, отдифференцировать фонемы, сформировать у
ребенка навыки звукового анализа и синтеза.
Итак, прежде чем учить буквы, ребенку следует овладеть: делением
речевого потока на предложения, предложений на слова, слов на слоги и звуки, звуки
должны отчетливо восприниматься на слух и не смешиваться меду собой.
Такая деятельность подготовит дошкольника к правильному письму. В свою
очередь без синтеза, то есть объединения звуков в слоги и слова, а слов в
предложения – невозможен процесс грамотного чтения.
Вопрос – ответ.
Почему мы рекомендуем проводить письмо только печатными буквами?
Овладение написанием прописных букв требует от ребенка значительных сил,
времени и составляет целиком содержание школьного обучения. Кроме того, такая
деятельность предусматривает специальную подготовку взрослого, приобретение прописей и
прочее, в то время, как письмо прямыми (без наклона) печатными буквами на тетради в
клеточку дается дошкольнику значительно быстрее, легче и не нуждается в продолжительном
тренинге. Для детей с речевыми нарушениями гораздо важнее красоты почерка умение
графически передавать последовательность звуковых элементов в словах и их сочетаниях.
Почему важно развивать мелкую моторику руки?
Известно, что развитие интеллектуальных способностей, в том числе и речи, тесно
связано с развитием мелкой моторики руки. Поэтому при подготовке к школе важно уделять
должное внимание выполнению графических упражнений, раскрашиванию, штриховке, лепке
из пластилина, аппликации, играм с мозаикой и мелким конструктором. Все это поможет
избежать затруднений в овладении навыком письма.
При этом следует обращать внимание на то, как сидит ребенок во время письма,
штриховке и т.п., правильно ли держит карандаш или ручку, рисует ли слева направо или
наоборот, не переворачивает ли книжку или тетрадку.