Дополнительная программа по театральной деятельности

Содержание
1. Пояснительная записка
1.1. Направленность
3
1.2. Новизна
3
1.3. Актуальность
3
1.4. Педагогическая целесообразность
4
1.5. Цели и задачи
5
1.6. Отличительные особенности
5
1.7. Возраст детей, участвующих в реализации данной
образовательной программы
5
1.8. Сроки реализации
5
1.9. Формы и режим занятий
6
1.10. Ожидаемый результат
6
1.11. Формы подведения итогов
9
2. Организационно-педагогические условия
2.1. Материально-технические условия
10
2.2. Требования к педагогическим работникам
10
3. Учебный план
3.1. Рабочая программа по модулю «Основы кукольного театра»
- пояснительная записка
11
- содержание программы
12
- тематическое планирование
13
3.2. Рабочая программа по модулю «Игровой тренинг»
- пояснительная записка
16
- содержание программы
16
- тематическое планирование
18
3.3. Рабочая программа по модулю «Основы кукловождения»
- пояснительная записка
21
- содержание программы
21
- тематическое планирование
23
3.4. Рабочая программа по модулю «Театральная азбука»
- пояснительная записка
26
- содержание программы
26
- тематическое планирование
28
4. Календарный учебный график
29
5. Оценочные и методические материалы
5.1. Методические материалы
29
5.2. Методы и приемы оценивания
30
6. Список используемой литературы
34
2
1. Пояснительная записка
1.1. Направленность данной программы:
художественно-эстетическое развитие детей
процессе театрализованной деятельности.
дошкольного
возраста
в
1.2. Новизна
Новизна данной программы заключается в том, что созданы условия,
обеспечивающие полноценное художественно-творческое и творческоэстетическое развитие дошкольников, а также в развитии речи и умении
владеть собой перед аудиторией, что очень ценно в будущей школьной
жизни ребенка.
Сценарии для драматизаций сказок, игры, этюды, соответствуют единой
теме и нацелены на развитие свободного общения с детьми и взрослыми, а
также на развитие устной речи детей.
Театрализованные игры включают в себя беседы по тематике,
знакомство детей с культурным наследием и приобщают детей к
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми.
1.3. Актуальность
Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих
мест в содержании воспитательного процесса и является приоритетным
направлением. Важной задачей эстетического воспитания является
формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического
вкуса, а также творческих способностей. Богатейшее поле для эстетического
развития детей представляет театрализованная деятельность.
Синтетический характер театрального искусства позволяет в полной
мере решать задачу развития личности ребенка, ведь именно театр,
объединяющий в себе различные виды искусства, становится для детей тем
волшебным краем, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает
мир. Преимущества развития детей средствами театрального искусства
заключены, прежде всего, в коллективной природе театра. В то же время
театральное искусство глубоко индивидуально и в полной мере позволяет
реализовать индивидуально-дифференцированный подход в воспитании
дошкольников.
Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций,
процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат.
Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие
личности ребенка, развиваются символическое мышление, двигательный,
эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм
поведения, формируются высшие произвольные психические функции.
На развитие творческого воображения, на создание оригинального
образа того или иного героя огромное воздействие оказывает музыка. То, что
3
дети не могут выразить словами, они пытаются выразить с помощью жеста,
мимики, пластики.
Каждому ребенку, выходящему на сцену, приходится самостоятельно
решать задачи реализации творческого образа, а небольшие этюды,
направленные на создание такого образа – пластического, музыкального,
речевого, становится важным этапом в развитии творческой личности
ребенка, способствуют его раскрепощению, развивают его фантазию и
воображение.
Театрализованная деятельность представляет собой органический синтез
художественной литературы, музыки, танца, актерского мастерства и
сосредотачивает в себе средства выразительности, имеющиеся в арсенале
отдельных искусств, способствует развитию эстетического восприятия
окружающего
мира,
детской
фантазии,
воображения,
памяти,
познавательных процессов, знания об окружающем мире и готовности к
взаимодействию с ними.
Участвуя в процессе театрализованной деятельности, ребенок учится
коллективно работать над замыслом будущего спектакля, создавать
художественные образы, обмениваться информацией, планировать
различные виды художественно-творческой деятельности (подбор
музыкальных характеристик персонажам, работа над ролью и т. д.), а так же
координировать свои функции.
Новизна данной программы заключается в том, что драматизация сказок
игры, кукольных постановок, этюды, соответствуют единой теме. Арсенал
игр упражнений и техник используемых в кружковой деятельности огромен.
Он включает в себя использование игрушек кукол-марионеток, методики
релаксационного характера, а так же сочинение сказок, историй разные
формы художественной экспрессии.
Театрализованные игры включают в себя беседы по тематике,
знакомство детей с культурным наследием русского народа, формирование
любви к фольклору, укреплять традиции народных праздников.
Сказки раскрывают ребенку мир взрослых, будят его фантазию,
развивают воображение, знакомят с героями этнических произведений.
Программа предполагает развитие творческих способностей ребенка,
психологическое раскрепощение посредством театрализованных игр.
1.4. Педагогическая целесообразность
Педагогическая
целесообразность
программы
заключается
в
возможности средствами театра помочь детям раскрыть их творческие
способности, развить свои психические, физические и нравственные
качества, а так же повышение уровня общей культуры и эрудиции (развитие
памяти, мышления, речи), музыкально-эстетического воспитания, пластики
движений, что в будущем поможет детям быть более успешными в школе. А
так же одной из самых важных потребностей детей является потребность
взаимодействия со сверстниками. В этой связи приоритетной задачей
4
воспитания является развитие у детей таких качеств, которые помогут в
общении со сверстниками и не только: понимания, что все люди разные,
принятия этих различий, умения сотрудничать и разрешать возникающие
противоречия в общении.
1.5. Цели и задачи
Цель: Развитие творческих способностей детей средствами
театрализованной деятельности.
Задачи:
1. Развивать начальный интерес детей к театрально-игровой
деятельности.
2. Развивать исполнительские умения детей в создании художественного
образа, используя для этой цели игровые, песенные и танцевальные
импровизации.
3. Формировать представления детей об окружающей действительности,
уточняя представления о предметах, декорациях.
4. Знакомить детей с различными настроениями, переживаниями,
эмоциональными состояниями персонажей.
5. Стимулировать желание искать выразительные средства для создания
игрового образа персонажа, пользуясь для этого движениями, мимикой,
жестом, выразительной интонацией.
1.6. Отличительные особенности
Отличительной
особенностью
данной
дополнительной
общеразвивающей программы является то, что процесс кружковой
деятельности строится на основе развивающих методик и представляет собой
систему творческих игр и этюдов, направленных на развитие творческих и
эстетических способностей детей.
Настоящая программа ориентирована на всестороннее развитие
личности ребенка, его неповторимой индивидуальности. Она разработана на
основе обязательного минимума содержания по театрализованной
деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным
программам, описанным в литературе, приведенной в конце данного раздела.
1.7. Возраст детей, участвующих в реализации дополнительной
образовательной программы
По данной программе могут заниматься дошкольники 3 – 7 лет
(младшая, средняя, старшая и подготовительная группы).
1.8. Сроки реализации:
программа рассчитана на 4 года обучения по 36 занятий на каждую
возрастную группу.
5
1.9. Формы и режим занятий
Форма занятий: группами по10-15 человек.
Занятия проводятся по определенной системе: от простого – к
сложному, от знакомого – к новому, повторяя и закрепляя на каждом этапе
уже освоенные навыки и умения.
Занятия по программе проводятся в 2 этапа.
1-й этап – игровое творчество и импровизация детей включает в себя:
- этюдный тренаж, который помогает развивать внимание, память,
мышление, воображение и восприятие, прививает навыки, необходимые для
отображения различных эмоций, настроений, отдельных черт характера;
- игры на развитие внимания, памяти, преодоления двигательного
автоматизма;
- творческие задания: ввести нового героя сказки, сочинить песенку
персонажа, придумать сказку «наоборот» и т.д.
- упражнения для снятия мышечного зажима, скованности, подготовки
речевого аппарата, координации глаз, руки и языка и т.д.
2-й этап – занятия кукольным театром, на которых дети знакомятся с
правилами кукловождения и осваивают их, с понятиями (пьеса, главный
герой, персонажи, главная мысль пьесы), выразительными движениями,
тембром голоса передавать отличительные особенности персонажа, изменять
концовки сказок («Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка» и т.д.).
Вначале дети учатся действиям с куклой без ширмы, затем на ширме.
Режим занятий:
Программа предполагает проведение одного занятия в неделю во
вторую половину дня.
В соответствии с требованиями СанПиН:
3-4 года: 1 раз в неделю по 15 минут.
4-5лет: 1 раз в неделю по 20 минут.
5-6лет: 1 раз в неделю по 25 минут.
6-7лет: 1 раз в неделю по 30 минут.
1.10. Ожидаемый результат
Возраст
Должны знать
- названия театральных кукол
(настольные,
пальчиковые,
прыгунки, варежковые или
«говорунчики», штоковые);
-театральную терминологию
3 – 4 года
(артисты,
зрители,
сцена,
занавес, аплодисменты);
- правила поведения (во время
просмотра спектакля).
Должны уметь
- следить за развитием
действия
в
кукольном
представлении, сохранять
внимание до конца спектакля;
- сопереживать героям сказок,
выражать
свои
эмоции,
реагируя на содержание, на
поступки действующих;
выполнять
основные
театральные действия (выход
6
- некоторые виды театров
(кукольный, цирк, театр юных
зрителей);
- названия разнообразных
кукол
(отдельных
видов
кукольных театров);
- правила поведения в театре;
-театральную терминологию
(роль,
актер,
актриса,
зрительный зал, ложа, балкон).
4 –5 лет
5 – 6 лет
- некоторые виды театров
(кукольный, драматический,
музыкальный, детский и др.) и
различия между ними;
названия
кукол
(пальчиковые,
варежковые,
штоковые, платковые,
перчаточные, марионетки);
театральные
профессии
на
сцену,
представление,
поклон и уход);
- выполнять элементарные
действия
с
различными
театральными куклами
(настольными, пальчиковыми,
прыгунками, штоковыми и
др.);
- разыгрывать с помощью
педагога знакомые сказки,
выступать перед родителями.
- заинтересованно заниматься
театральноигровой деятельностью;
- разыгрывать несложные
сценки и представления по
знакомым литературным
сюжетам;
использовать
в
театрализованной
деятельности
элементарные
средства
выразительности
(интонацию, мимику, жест);
- выполнять действия с
различными видами кукол
(варежковыми, кукламипрыгунками,
кукламивисунками,
штоковыми,
платковыми, куклами
пальчикового театра);
- уметь взаимодействовать с
партнером на сцене;
-выступать перед малышами и
родителями с инсценировками
знакомых сказок.
- с желанием и интересом
разыгрывать
сценки
и
представления по сюжетам
знакомых
сказок,
стихотворений, песен;
управлять
куклами
различных видов (штоковыми,
варежковыми,
платковыми,
пальчиковыми, перчаточными,
7
(актер, режиссер, художник,
композитор);
устройство
театра
(зрительный
зал,
фойе,
гардероб и др.);
основные
средства
художественной
Выразительности (интонация,
мимика, жест);
- правила поведения в театре
(во
время
просмотра
спектакля, в фойе).
6 – 7 лет
- различные виды театров и их
особенности (опера, балет,
драматический
театр,
кукольный, детский);
- названия кукол (варежковые,
перчаточные,
прыгунки,
марионетки, ростовые и др.) и
манипуляции с ними на сцене;
театральные
профессии
(актер, актриса, режиссер,
драматург,
постановщик
танцев, хормейстер и др.);
- устройство театра (сцена,
зрительный
зал,
фойе,
гардероб, оркестровая яма);
- знаменитых театральных
артистов
и
театральных
деятелей;
основные
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, голос, движение);
- правила поведения во время
марионетками
и
полумарионетками, куклами
театра теней);
- чувствовать и понимать
эмоциональное
состояние
героев,
давать
оценку
поступкам действующих лиц в
театрализованном
представлении;
вступать
в
ролевое
взаимодействие с другими
персонажами;
- самостоятельно и с помощью
педагога выбирать средства
для
передачи
образов,
действий героев (интонацию,
жест, мимику, пластику);
выступать
перед
сверстниками,
детьми
младших групп, родителями,
иной
аудиторией.
- осознанно, с интересом
исполнять роли в кукольном
представлении;
-управлять куклами различных
видов
(перчаточными,
марионетками, варежковыми,
ростовыми и др.);
-разыгрывать представления,
инсценировки, самостоятельно
создавая
образы
различных
персонажей;
- самостоятельно выбирать
средства для передачи образа,
использовать весь
диапазон
разнообразных
эмоций
(радость,
горе,
удивление, испуг и пр.);
- распределять между собой
роли
в
играх,
сценках,
представлениях;
- взаимодействовать со всеми
8
посещения театра, просмотра персонажами
спектакля.
кукольного представления;
- широко использовать в
театрализованной
деятельности различные виды
театров, объединять их в
одном театрализованном
представлении.
1.11. Формы подведения итогов
Освоение дошкольниками содержания программы изучается в процессе
специально
организованных
наблюдений
за
самостоятельной
театрализованной деятельностью детей (развитие театрального сюжета,
взаимодействие с партнерами, ролевое поведение).
Кроме мониторинговых процедур проводятся итоговые мероприятия:
выступления на родительских собраниях, кукольные спектакли,
представления.
Основным видом контроля на всех этапах обучения является показ
спектакля.
Ожидаемые результаты:
Высокий уровень
1.Ребенок
заинтересованно
занимается
театрально-игровой
деятельностью.
2. Правильно выполняет действия с различными видами кукол.
3. Знает и самостоятельно применяет различные средства
художественной выразительности для передачи образов, действий героев.
4. Осознанно, с интересом разыгрывает сценки и представления по
сюжетам знакомых литературных произведений.
5. Умеет самостоятельно взаимодействовать с другими персонажами.
6. С удовольствием участвует в театрализованных представлениях перед
любой аудиторией.
Средний уровень
1. Интерес к театрально-игровой деятельности неустойчив.
2. Выполняет действия с куклами неуверенно, часто обращается за
помощью.
3. В выборе средств выразительности для передачи образа прибегает к
помощи педагога.
4. Неохотно участвует в сценках и представлениях.
5. Взаимодействует с другими партнерами по сцене робко, неуверенно.
6.
Предпринимает
попытки
участвовать
в
разнообразных
представлениях перед зрителями.
Низкий уровень
1. Ребенок не проявляет интереса к театрально-игровой деятельности.
9
2. Навыки кукловождения не развиты, действует только по подсказке
педагога.
3. Не использует средства художественной выразительности для
передачи образа, действий героев.
4. Не проявляет желания исполнять роли в знакомых сценках и
спектаклях.
5. Не умеет вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
6. Не заинтересован участвовать в театрализованных представлениях
перед зрительской аудиторией.
2. Организационно-педагогические условия
2.1. Материально-технические условия
Для успешного решения поставленных в программе задач созданы
условия:
1. Оборудована театральная студия:
 сцена,
 зрительный зал,
 зеркальная стена,
 костюмерная с театральными костюмами (детскими, взрослыми),
 различные виды театров (теневой, пальчиковый, кукольный),
 ширмы,
 музыкальные инструменты,
 декорации.
2. Методический комплекс:
 информационно-методическое обеспечение программы (учебнометодические пособия, пакет технолого-методического материала
и сценарно-режиссерских разработок, наглядно-иллюстративные и
дидактические материалы, CD с фонограммами, караоке,
видеозаписи досуговых программ);
 материально-техническое обеспечение (музыкальный центр,
телевизор,
DVD
проигрыватель,
компьютер,
фото
и
видеотехника).
2.2. Требования к педагогическим работникам
Требования к образованию и обучению: высшее профессиональное или
среднее профессиональное образование по направлениям подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому
предмету
(с
последующей
профессиональной
переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности в образовательной организации.
10
Требования к опыту практической деятельности: требования к опыту
практической работы не предъявляются.
Особые условия допуска к работе: к педагогической деятельности не
допускаются лица:
- лишенные права заниматься педагогической деятельностью в
соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;
- имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды
которых установлены законодательством Российской Федерации;
- признанные недееспособными в установленном федеральном законе
порядке;
- имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.
3. Учебный план
Содержание программы включает четыре основных модуля.
Модуль 1 – основы кукольного театра.
Модуль 2 – игровой тренинг.
Модуль 3 – основы кукловождения.
Модуль 4 – театральная азбука.
3.1. Рабочая программа модуля «Основы кукольного театра»
Пояснительная записка.
Содержание модуля направлено на активизацию интереса дошкольников
к искусству театра, к разным его видам, на развитие фантазии,
познавательных
процессов,
восприятия
чувства
слова,
навыков
межличностного взаимодействия.
Виды театров для всех возрастных групп
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Театр кукол на Театр
ложек, Знакомство
с Знакомство
с
столе
- верховые куклы кукламикуклами
с
способствует
(бибабо, куклы на марионетками,
«живой рукой»,
владению
гапите*)
– куклами с «живой людьмитехникой
знакомство детей рукой», обучение куклами
и
управления
с
театральной технике
тростевыми
куклами
ширмой,
управления этими куклами;
настольного
основами
куклами.
обучение
театра (куклы из кукловождения.
технике работы
бумажных
с
этими
конусов,
куклами.
цилиндров,
коробочек,
игрушки
из
ткани,
меха,
поролона и т.д.
11
Содержание программы.
Младший возраст (3-4 года)
1.Прививать любовь к театральному действию.
2. Развивать интерес к различным формам представлений. Побуждать
детей произносить простейшие слова, фразы.
3. Формировать эмоциональную выразительность речи. Воспитывать
умение следить за развитием действия в сказке.
4. Развивать плавность речи, умение сочетать слово и движение, умение
ориентироваться в пространстве.
5. Развивать эмоциональный отклик на действие персонажей кукольного
театра. Развивать эмоциональную выразительность речи детей.
6. Воспитывать у детей любовь к кукольному театру. Помочь в освоении
основных театральных действий: выход на сцену, представление, поклон и
уход.
7. Вызывать у детей желание участвовать в кукольных спектаклях.
Создавать радостное настроение, чувство удовлетворения от просмотренных
спектаклей.
Средний возраст (4-5 лет)
1. Прививать устойчивый интерес к кукольному театру. Поощрять
активное участие детей в кукольном спектакле.
2. Продолжать воспитывать интерес детей к театрализованным играм,
развивать способность к импровизации.
3. Поощрять стремление детей участвовать в сценках по собственному
желанию.
4. Учить разыгрывать несложные сценки и сказки с помощью педагога и
самостоятельно.
5. Учить детей менять интонацию, мимику, жест согласно
эмоционально-образному содержанию представления.
6. Развивать способность свободно и раскрепощено держаться перед
зрителями в соответствии с индивидуальными особенностями детей.
Старший возраст (5-6 лет)
1. Развивать осознанное отношение к исполнению роли в кукольном
представлении.
2. Учить детей давать оценку поступкам действующих лиц в
театрализованном представлении.
3. Учить детей самостоятельно выбирать средства для передачи образов,
действий героев, совершенствовать исполнительские умения детей.
4. Развивать у детей интерес к новому виду кукольного театра. Развивать
выразительность жеста.
5. Продолжать поддерживать интерес к новым видам театра. Развивать
способность понимать эмоциональное состояние человека.
6. Формировать устойчивый интерес к «театру теней». Развивать
творческую самостоятельность в передаче образа.
12
7. Побуждать детей вживаться в изображаемый образ, постоянно
совершенствуя его, находя наиболее яркие выразительные средства для
воплощения.
Старший возраст (6-7 лет)
1. Формировать устойчивый интерес к кукольному театру, желание
управлять куклами различных систем.
2. Развивать умение детей выражать основные эмоции и адекватно
реагировать на эмоции окружающих.
3. Развивать у детей способность к свободному выбору движений,
жестов, мимики, интонации, к передаче игрового образа.
4. Способствовать расширению диапазона эмоционального восприятия и
выражения различных эмоций (радость, горе, удивление, испуг и др.)
5. Побуждать детей проявлять самостоятельность в выборе
выразительных средств при разыгрывании диалогов и сценок с куклами.
6. Побуждать детей к самостоятельному распределению ролей в сценках
с куклами. Развивать сценическое творчество.
Тематическое планирование.
№
Месяц
Название темы
Содержание темы
Репертуар
Младший возраст (3-4 года)
Сентябрь
1
3
Ноябрьдекабрь
Октябрь
2
5
Февраль
Январь
4
Вводное занятие Сказка «Теремок», «Колобок»
Знакомство
с (настольный
театр)
в
настольным
исполнении педагога.
театром
Знакомство
пальчиковым
театром
с Русская народная сказка
«Заюшкина избушка»,
«Утенок и цыпленок» по В.
Сутееву (пальчиковый театр).
Обыгрывание
небольших
сказок вместе с педагогом.
Импровизация
Импровизированная
сценка
«Зайка-трусишка»
(показ педагогом).
Знакомство
варежковым
театром
Спокойная музыка
(по выбору педагога).
Музыкальные
фонограммы для
сказок «Теремок»,
«Колобок».
Музыкальные
фонограммы для
сказок «Заюшкина
избушка»,
«Утенок и цыпленок»
(по выбору педагога).
Музыкальные
фонограммы
для
сценки «Зайкатрусишка» (по выбору
педагога).
Медленная
музыка
(с наложением
шума прибоя).
с Знакомство с
варежковыми рыбками.
Обыгрывание педагогом и
детьми стихотворения
«Где спит рыбка» И.
Токмаковой.
Импровизация
Русская народная сказка
Музыкальные
«Колобок» (показ педагогом).
фонограммы для
сказки «Колобок» (по
выбору педагога).
13
Март апрель
6
Май
7
Монолог
диалог
и Представление
«Петушок»
(педагог совместно с детьми).
Импровизационные монологи
и диалоги с куклами.
Драматизация,
Драматизация ранее
выступление для разученных
сценок
(с
родителей
элементами костюмирования).
Соединение сценок в единое
действо и выступление для
родителей.
Народные мелодии (по
выбору педагога).
Музыкальные
фонограммы для
сценок (по выбору
педагога).
«Кукляндия»
(диск 2).
4
5
6
Ноябрь
Вводное занятие
Знакомство
платковыми
куклами
Игра-сценка
«Рыбкирыбешки» (с добавлением
новых ролей).
Привлечение детей к показу
кукольных
сценок
с
использованием
ранее
полученных навыков (сценки
«На полянке», «Козленок» и
др. по выбору).
с Знакомство с платковыми
куклами.
«Рыбка» муз.
В. Гречанинова
«Кукляндия»
(диск 2).
«Пляска бабочек» муз.
Е. Тиличеевой
Импровизация
Показ детьми знакомых
сказок: «Заюшкина избушка»,
«Утенок и цыпленок» (по В.
Сутееву)
Музыкальные
фонограммы для
сказок (по выбору
педагога).
Драматизация
Показ сценок «Козленок»,
«На полянке».
«Кукляндия»
(диск 2)
Драматизация
Разыгрывание детьми
простейших сказок и
диалогов («Репка»).
Музыкальные
фонограммы
(по
выбору педагога).
Декабрь
Январь февраль
3
Март
2
Апрель - май
1
Сентябрь - октябрь
Средний возраст (4-5 лет)
Театрализованная Драматизация диалогов на
инсценировка для сцене с элементами костюмов
родителей.
и декорациями.
Самостоятельное исполнение
ролей в играх-драматизациях
(педагог выполняет роль
рассказчика).
Музыкальные
фонограммы (по
выбору педагога)
«Кукляндия»
(диск 1 и 2)
Старший возраст (5-6 лет)
14
4
5
Сентябрь
Октябрь
- ноябрь
Декабрь
3
Январь
2
Февраль март
1
Апрель
6
Представление
с
использованием разных видов
кукол под музыкальное
сопровождение.
«Концерт кукол-прыгунков».
Сценка «В тишине лесной
глуши».
Импровизация
Показ
индивидуальных
композиций
Знакомство
перчаточными
куклами.
«Кукляндия»
(диск 1 и 2).
Музыкальные
фонограммы (по
выбору педагога).
«Кукляндия»
(диск 2)
Сценка «Цветы и бабочки».
«Кукляндия»
Индивидуальные композиции (диск 1)
детей под музыку.
«Вальс» муз.
А. Дворжака
с Песня «Цыплята», потешка «Кукляндия»
«Мышка, мышка, что не (диск 1).
спишь», «Бабушка Ульяна».
Демонстрация
манипуляций
с
куклами
марионетками
(педагогом).
Показ педагогом
сказки,
соответствующей
возрасту
детей с помощью
фигурок
теневого театра.
Выступление для
родителей
Май
7
Вводное занятие
Этюды:
«Удивление»,
«Сердитый дедушка»,
«Провинившийся».
Игры с пиктограммами:
«Придумай и скажи фразу».
Упражнение
«Живые
картинки».
«Кукляндия»
(диск 1).
Театрализованное
представление на основе
импровизированной сказки
(дети исполняют все роли
самостоятельно, педагог –
в роли рассказчика).
Музыкальные
фонограммы (по
выбору педагога).
Музыкальные
фонограммы для
сказки (по выбору
педагога).
3
Вводное занятие
Показ
кукольного «Кукляндия» (диск 1 и
представления детьми друг для 2). Музыкальные
друга: «Концерт кукол».
фонограммы (по
выбору педагога).
Импровизация
Этюды на выражение
основных эмоций:
«Любопытный», «Круглые
глаза», «Старый гриб»,
«Гадкий утенок».
Двигательные импровизации Музыкальные
детей с ростовыми куклами произведения
«для двоих и для троих».
разного характера (по
выбору педагога).
Ноябрь
2
Декабрь
1
Сентябрь
- октябрь
Старший возраст (6-7 лет)
Двигательные
импровизации
15
Январь - февраль
4
6
Апрель - май
Март
5
Разыгрывание
диалогов или
сценок
для
будущей
постановки
(с
различными
видами
кукольного
театра).
Сценки
Этюды:
«Потерялся»,
«Котята», «Часовой», «Робкий
ребенок».
Игры с карточками –
пиктограммами: «Нарисуй
и скажи», «Передавалки».
Сценки «Акробатка Кнопочка
и лиса Лиза», «Ночное чудо»,
«Белые
голуби»,
«Дрессированные
собачки»,
«Волшебник Сулейман» и др.
знакомые детям.
Индивидуальные Ролевые игры: «Костюмер,
выступления
Гример и Актеры».
детей на сцене
Упражнение «Я в образе»
друг для друга. (монологи, стихи для
(Материал –
будущей постановки).
по выбору).
«Кукляндия»
(диск 2).
«Кукляндия»
(диск 1 и 2).
3.2. Рабочая программа модуля «Игровой тренинг»
Пояснительная записка.
Тренинг включает в себя комплексные ритмические, музыкальные,
пластические игры и
упражнения, призванные обеспечить развитие
двигательных способностей ребенка, пластической выразительности
телодвижений.
На импровизации строится основная часть работы в данном модуле.
Дошкольники еще не умеют критически оценивать собственные идеи,
потому идеи рождаются легко. Постоянная работа в жанре импровизации
позволяет создать атмосферу раскрепощенности и постоянного творческого
поиска.
Содержание программы.
Младший возраст (3-4 года)
1.
Развивать
зрительное
и
слуховое
внимание,
память,
наблюдательность; согласовывать свои действия с другими детьми.
2. Развивать мелкую моторику, координацию движений. Развивать
речевое дыхание.
3. Развивать двигательные способности детей: ловкость, подвижность.
Развивать слуховое внимание, умение понимать начало и конец музыки.
Развивать речевое дыхание и силу голоса детей.
4. Развивать пластическую выразительность и музыкальность.
5. Развивать дикцию, интонационную выразительность речи.
16
6. Развивать чувство ритма. Развивать умение выполнять движения с
атрибутами под музыкальное сопровождение. Развивать умение подражать
походкам и манерам животных.
7. Упражнять детей расслаблять основные группы мышц.
Средний возраст (4-5 лет)
1.
Развивать
внимание,
речь,
выразительность
движений,
музыкальность.
2. Развивать двигательные способности детей, пластику движений.
Развивать навык ориентировки в пространстве; творческую фантазию,
память, мышление. Развивать воображение, произвольность движений.
3. Развивать координацию движений, мелкую моторику.
4. Развивать силу голоса, интонационную выразительность речи,
координацию движений, выразительность мимики.
5. Способствовать развитию дыхания и силы голоса детей.
6. Развивать двигательные способности детей, учить создавать образы
живых существ с помощью выразительных пластических движений.
Старший возраст (5-6 лет)
1. Развивать слуховое и зрительное внимание. Развивать дыхание и
интонационную выразительность речи. Развивать координацию движений и
мелкую моторику.
2. Упражнять детей в произнесении слов в сочетании с движениями.
Учить строить диалог, подбирать слова по общим признакам и определения к
словам.
3. Развивать фантазию, воображение, находчивость. Развивать
координацию движений, пластическую выразительность и музыкальность.
Развивать речевое дыхание.
4. Развивать гибкость и плавность движений рук, укреплять мышцы
пальцев. Развивать образное мышление.
5. Учиться снимать зажатость и скованность, согласовывать свои
действия с другими детьми. Развивать произвольное внимание, память,
наблюдательность.
6. Побуждать детей вживаться в изображаемый образ, постоянно
совершенствуя его, находя наиболее яркие выразительные средства для
воплощения.
Старший возраст (6-7 лет)
1. Развивать зрительное и слуховое внимание детей. Развивать дикцию и
артикуляцию. Развивать гибкость и ловкость пальцев и движений рук.
Развивать доброжелательность и коммуникабельность в общении со
сверстниками.
2. Развивать у детей координацию движений, ловкость. Развивать
умение передавать в свободных импровизациях характер и настроение
музыки.
3. Развивать умение расслаблять основные группы мышц.
4. Способствовать развитию коммуникабельности.
17
5. Развивать умение сочетать музыкальный темп, ритм речи и движения.
6. Способствовать повышению психологического статуса каждого
ребенка.
Тематическое планирование.
№
Месяц
Содержание
Репертуар
1
Сентябрь
Младший возраст (3-4 года)
Октябрь
2
5
Февраль
4
Январь
Ноябрь декабрь
3
7
Апрель май
Март
6
Упражнения: «Веселые
зверушки», «Шагают
игрушки».
«Зайчик» муз. Л. Лядовой,
«Медведь»
муз.
Е.
Тиличеевой, «Ежик» муз.
Д. Кабалевского, веселая
музыка по выбору педагога.
Упражнения: «Ай-ай-ай», «Иди сюда»,
«Приехала бабушка», «День рождения
пальчика», «Здравствуй, кукла, как дела?»
Упражнения:
«Самовар»,
«Чайник»,
«Пчела», «Комар», «Маленький филин»,
«Большой филин», «Волки», «Эхо»,
«Качаем малыша», «Скрипят деревья»,
«Пьем чай».
Упражнения:
«Мячик-попрыгунчик»,
«Погуляй с моей игрушкой».
«Музыкальная капель»
Упражнения: «Ветер дует на листочки», У
бабушки в деревне», «Звонок», «Муха».
Упражнения:
«Поплыли».
«Пляска» муз. Р. Рустамова,
«Веселые ножки», рус.нар.
мелодия, обработка В.
Агафонникова.
Музыка спокойного и
веселого характера.
«Рыбки-подружки», «Аквариум»
К. Сен-Санса
Упражнения: «Змейки», «Кто кого обидел
первый?», «Вкусное пирожное», «Смешная
рожица».
Упражнения»: «Скачите палочки» И.
Галянт, «Ножки», «Стуколка», «А теперь
ты!»
«Погуляем-потанцуем», игры с бусами:
дорожка, улитка.
Сказка-игра «Дом – 2».
Сказка-игра «Дом-2».
Релаксационные упражнения «Добрый
сон», «Тихий сон», «Чуткий сон».
Веселая музыка
(по выбору педагога).
«Веселая прогулка» муз. П.
Чайковского,
спокойная музыка (по
выбору педагога).
«Кукляндия»
(диск 1)
1
Сентябрь октябрь
Средний возраст (4-5 лет)
Этюды: «Изобрази животное», «Лисенок «Кукляндия»
боится», «Ваське стыдно».
(диск 1)
Игра-сценка «Дом-1».
Упражнение
«Мячик-попрыгунчик»,
упражнение с лентами («водоросли»).
18
4
Январь февраль
3
Декабрь
Ноябрь
2
6
Апрель - май
Март
5
Упражнения: «Бабочка», «Алые цветочки».
Театрализованная игра «Летел мотылек»,
«Большой филин», «Маленький филин»,
«Самовар», «Чайник».
Тренинги «Тихий сон», «Добрый сон»,
«Крепкий сон», «Разноцветные сны».
Упражнения: «Ай-ай-ай»,
«Иди сюда», «Коза-хлопота», «Баюбаюшки-баю»,
«Приехала
бабушка»,
«Здравствуй, кукла, как дела?»
Упражнения: «Кто кого
обидел первый?», «Змейки», «Смешная
рожица», «Вкусное пирожное».
Этюды: «Я ем», «В гостях у Кузи»,
«Волшебное зеркало».
Упражнения: «Стуколка», «Червячки» (на
ширме).
Упражнения: «Волки», «Пчела», «Комар».
Игры с бусами: «Узоры», «Рисуем бусами»
(дорожка, улитка, птичка).
«Посидим-послушаем».
Игры-импровизации с атрибутами под
музыкальное сопровождение: «Пьем чай»,
«У бабушки в деревне», «Дождик»,
«Разноцветные облака».
Сказка-игра «Дом-2».
«Вальс» муз.
А. Грибоедова
«Кукляндия»
(диск 1)
Спокойная музыка (по
выбору педагога).
«Дождь и радуга» муз. С.
Прокофьева,
Ноктюрн «Облака» муз. К.
Дебюсси,
музыка
из
«Детского альбома» П. И.
Чайковского
Старший возраст (5-6 лет)
4
Декабрь
3
Январь
2
Ноябрь
Сентябрь октябрь
1
Игры:
«Посидим,
послушаем»,
«Переглядки».
Игры «Эхо», «Качаем малыша».
Упражнения: «День рождения пальчика»,
«Здравствуй, кукла, как дела?», «Змейки»,
«Давайте все делать, как я», «Рыбка»,
«Рыбки-подружки».
Игра «Театр двух актеров».
Этюды: «Белка с ежиком», «Собака лает на
Луну».
Игры:
«Вопрос-ответ»,
«Волшебная
корзинка», «Найди слово».
Игры: «Что тебе снилось?», «Я увидел».
Упражнения: «Бабочки», «Разноцветные
облака».
Тренинги: «Тихий сон», «Добрый сон».
Упражнения: «Звонок», «Муха», «Пчела».
Упражнения: «За грибами», «Облачко и
птичка».
Импровизация «Необычные существа».
«Аквариум» муз.
К. Сен-Санса
Ноктюрн «Облака» муз. К.
Дебюсси.
«Кукляндия»
(диск 1)
Музыкальные
произведения
различного
характера
(по
выбору
педагога).
19
6
Февраль март
Апрель
5
Май
7
Упражнения и игры: «Оживи куклу», «Кукляндия»
«Погуляй с моей куклой», «Давай (диск 1).
познакомимся»,
«Веселые башмачки»,
«Марионетки»
Игры: «Тень», «Угадай, что я делаю»
Упражнения «Прятки», «Великаны».
Упражнения: «Эхо», «Пьем чай», «Комар»,
«Пчела».
Игры и упражнения:
«Многоэтажный дом», «К бабушке в
деревню», «Ипподром», скороговорки «От
топота копыт пыль по полю летит» и др.
Упражнение на импровизацию движений
под музыку – «Я в образе».
Упражнение-игра
«Кинопленка»
(совместное сочинение).
Музыкальные
фрагменты
разного
характера –
«Кукляндия»
(диск 1).
Старший возраст (6-7 лет)
2
Октябрь ноябрь
Сентябрь
1
Декабрь
3
Игры: «Переглядки»,
«Запрещенное движение», «Тропический
ливень».
Скороговорки, чистоговорки, исполнение
стихов
с
атрибутами
(«глазки»,
одевающиеся на палец).
Упражнения:
«Облачко
и
птичка»,
«Дождик», «Алые цветочки», «Необычные
животные».
Игры: «Дарим добро», «Имя-настроение».
Упражнения:
«Веселые
башмачки»,
«Марионетки»,
«Оживи куклу» (Осьминога, Лошадку,
Желтую ворону и др.)
Упражнение «Разноцветные облака»
Упражнения с атрибутами:
«Бусы и шкатулочка»,
«Вертушка»,
«Узоры», «Рисуем бусами», «Буратинки»,
«Карусельки».
Этюды: «Мою руки», «Несу подарок»
«Глажу котенка».
Упражнения: «Тихий сон», «Добрый сон»,
«Крепкий сон».
«Кукляндия»
(диск 1).
Ноктюрн «Облака» муз. К.
Дебюсси
Спокойная
музыка (по
выбору
педагога).
«Кукляндия»
(диск 1).
«Кукляндия»
(диск 1).
20
Январь - февраль
4
Март
5
Апрель - май
6
Упражнения:
«Игра
по
карточкам»,
«Девочка по имени Мимика», «Мое
настроение», «Посмеемся»
Упражнения с атрибутами: «Балеринки»,
«Вертушки».
Ритмические игры: «Тропический ливень»,
«Повтори ритм».
Упражнения:
«Прятки»,
«Великаны»,
«Танцующие тени».
Тактильные игры: «Дарим добро», «Добрый
поезд», «Беседка хорошего настроения»
Игры: «Повтори имя и движение», «Глаза в
глаза»
Игры: «Ипподром», «Мы сейчас пойдем
налево».
Игра-упражнение «Кинопленка», сочинение
рассказов (небылиц).
Упражнения: «Загадочные сны», «Отдых на
море».
Игры: «Барыня», «Оркестр».
Игры:
«Звуки
леса»,
«Посидимпослушаем»,
«Дождик»,
игры
стеатральными шумами.
Игры: «Мы охотимся на льва», «Аты-баты,
шли солдаты».
Игры-экспромты: «Колобок», «Добрая
девочка».
Игры: «Дарим добро», «Твои достоинства»,
«Раз, два, три, перешли», «Туннель успеха».
Музыкальные
произведения
различного
характер (по выбору
педагога).
Народная музыка (по
выбору педагога).
«Кукляндия»
(диск 1).
«Кукляндия»
(диск 1).
Музыкальные
произведения
(по выбору педагога).
3.3. Рабочая программа модуля «Основы кукловождения»
Пояснительная записка. Главная задача модуля – добиться
гармоничного слияния ребенка с куклой, понимание значение каждого жеста,
знание основных правил работы с куклой (надевание куклы на руки,
движения головой, руками, корпусом гимнастика пальцев, этюды с куклами
и т.д.).
Жесты – важное средство выразительности при работе с куклой.
Учащиеся должны знать основные правила манипулирования куклами,
основы сценического движения куклы. Итоговыми темами данного модуля
являются навыки кукловождения, овладение азами управления кукол
различных конструкций.
Содержание программы.
Младший возраст (3-4 года)
1. Формировать навыки кукловождения резиновой, пластмассовой,
мягкой игрушки настольного театра.
2. Обучать детей кукловождению пальчикового театра.
21
3. Обучать детей приемам вождения кукол-прыгунков, учить осваивать
пространство сцены.
4. Обучать детей приемам вождения варежковых кукол, развивать
координацию движений рук под музыку.
5. Обучать детей приемам вождения кукол-говорунчиковна ширме.
6. Обучать детей приемам вождения на ширме штоковых кукол.
7. Закреплять навыки кукловождения. Учить детей разыгрывать с
помощью педагога знакомые сказки.
Средний возраст (4-5 лет)
1. Побуждать детей выполнять действия со знакомыми куклами
(варежковыми, куклами-прыгунками). Осваивать действия с новыми видами
кукол (куклами-висунками).
2. Учить детей осваивать действия с платковыми куклами. Развивать
чувство пространства сцены.
3. Совершенствовать навыки кукловождения пальчикового театра.
4. Совершенствовать навыки кукловождения варежковых куколговорунчиков.
5. Совершенствовать навыки вождения на ширме штоковых кукол.
6. Формировать культуру поведения на сцене (взаимодействие с
партнером, технику управления куклой).
Старший возраст (5-6 лет)
1. Продолжать обучать детей приемам кукловождения кукол-прыгунков,
пальчикового театра, варежковых кукол-говорунчиков.
2. Познакомить детей с новыми штоковыми куклами. Обучать способам
управления куклами на ширме.
3. Продолжать формировать у детей навыки кукловождения платковыми
куклами. Побуждать их создавать танцевальные композиции с куклами этого
театра.
4. Обучать детей приемам кукловождения кукол перчаточного театра.
5. Обучить детей приемам вождения кукол марионеток и
полумарионеток.
6. Обучить детей приемам вождения кукол в «театре теней».
7. Совершенствовать навыки кукловождения различных видов
кукольного театра. Воспитывать стремление доставлять своей игрой радость
окружающим.
Старший возраст (6-7 лет)
1. Обучить детей приемам вождения варежковой куклы «для двоих».
Совершенствовать приемы вождения кукол перчаточного театра.
2. Закреплять у детей навыки кукловождения кукол-марионеток.
3. Обучать детей приемам вождения ростовых кукол. Способствовать
развитию сценического творчества.
4. Закреплять навыки кукловождения «теневого театра». Развивать
способность выразительной передачи движений с платковыми куклами.
5. Совершенствовать приемы вождения различных видов кукол.
22
6. Закреплять навыки кукловождения различных видов кукольных
театров. Синтезировать все виды театра в общем театрализованном
представлении.
Тематическое планирование.
№
Месяц
Название темы
Содержание темы
Репертуар
Младший возраст (3-4 года)
Сентябрь
1
Упражнения: «Игрушкиозорники»,
«Кукла-кукла,
походи».
Игра-импровизация
«Сказки на полу».
Привлечение детей к
самостоятельному
кукловождению: «Концерт
кукол».
Тренинг
Игры: «Живые пальчики»,
«Выступление пальчиковартистов», «Соня-петушок».
Упражнения: «Здравствуй,
кукла, как дела?», «Куклы
на планшетах», «Куколки
на ширме».
Обыгрывание стихотворений
А.
Барто
«Зайка»,
«Лошадка», «Слон» и др.
Упражнения: «Прыгункина
сцене».
Импровизированное
выступление «Веселый
платочек», «Концерт
кукол»
Игра-сценка «Рыбкирыбешки».
Выступление детей
«Рыбки в море».
Октябрь - ноябрь
2
Манипулирование
настольной куклой
под
музыкальное
сопровождение.
Декабрь
3
Январь
4
Обыгрывание
стихотворений,
соответствующих
возрастным
особенностям
детей
Импровизация
Февраль - март
5
Концертимпровизация
«Куклы на ширме»,
сказкаимпровизация.
Маленькое театрализованное
представление «Кто я?»,
маленькие сценки «Кто
тебя обидел первый?»,
«Кто спешит к столу
присесть».
«Мышки» муз. А.
Жилинского,
«Воробей» муз. Т.
Ломовой, «Белки»
муз. М. Раухвергера,
«Медведи» муз.
В. Витлина,
«Зайчики» муз.
Ю. Рожавской,
веселая музыка по
выбору педагога.
Веселые мелодии
(по выбору педагога).
Рус.нар.
мелодия
«Полянка»,
«Волшебные
платочки» рус. нар.
мелодия, обработка
Р. Рустамова
«Рыбка» муз.
В. Гречанинова.
«Вальс» из оперы
«Елка», муз. В.
Ребикова
«Зайчики»,
«Лиса»,
«Медведь»
муз. Т. Ломовой (и
др.
муз. произведения по
выбору педагога).
«Кукляндия»
(диск 2).
23
Сказкиимпровизации
Сказка-импровизация,
сценки «Мышка»,
«Петушок», сказка «Утенок
и цыпленок» (по В. Сутееву)
Театральная
постановка
Инсценирование сказки
«Репка», «Заюшкина
избушка» или другая
театральная постановка,
соответствующая
возрастным возможностям
детей.
Апрель
6
Май
7
«Мышки» муз.
А. Жилинского,
«Петушок» муз.
Ю. Тугаринова,
«Собачка», «Белки»
муз. М. Раухвергера и
др. муз.произведения
(по выбору педагога).
Музыкальные
фонограммы для
сказок (по выбору
педагога).
2
Ноябрь
1
Сентябрь –
октябрь
Средний возраст (4-5 лет)
Декабрь
3
6
Апрель –
май
5
Март
Январь –
февраль
4
Импровизированный Упражнения «Рыбкикукольный концерт; подружки», «Поплыли».
«Сказки на полу»,
«Кукольный
карнавал».
Индивидуальные
композиции детей
под
музыку на сцене.
Импровизация
диалогов и
монологов, сценок,
маленьких сказок,
соответствующих
возрастным
особенностям
детей.
Концертимпровизация
«Куклы на ширме»,
игра
«Сказкаимпровизация».
Импровизация
Выступление
родителей
Выступление детей:
сценка «Цветы и бабочки».
Разыгрывание несложных
сказок: «Теремок»,
«Колобок».
Театрализованное
представление на основе
маленьких стихотворений
и сценок: «Кто я», «Кто
спешит к столу присесть»,
сказка «Теремок».
Сценка «В тишине лесной
глуши», сказка «Колобок».
для Инсценирование сказок,
сценок, разученных ранее
с использованием различных
кукол.
«Аквариум» муз.
К. Сен-Санса.
Музыкальные
произведения
разного характера (по
выбору педагога).
«Кукляндия»
(диск 1)
«Вальс» муз.
А. Дворжака
«Кукляндия»
(диск 2)
Музыкальные
фонограммы (по
выбору
педагога).
Кукляндия
(диск 2)
«Кукляндия»
(диск 2)
«Кукляндия»
(диск 1 и 2).
Музыкальные
фонограммы (по
выбору педагога).
Старший возраст (5-6 лет)
24
4
5
6
Сентябрь октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
3
Февраль март
2
Выступление кукол- Инсценировка сказки
«Кукляндия»
прыгунков
со «Лиса и заяц», разыгрывание (диск 2)
стихами и
сказки «Теремок».
диалогами.
Импровизация
Май
7
Сценка «Лимония и
Малышка».
«Кукляндия»
(диск 2)
Игра «Летел мотылек».
Танцевальные композиции:
«Аленушки», «Русский
хоровод».
Показ детьми сценок «Необычная планета» (1 и
другим детям.
2-й варианты)
«Вальс» муз.
А. Грибоедова.
«Кукляндия»
(диск 2).
«Кукляндия»
(диск 1).
Концерт
родителей
«Кукляндия»
(диск 2).
Апрель
1
для Номера для выступлений:
«Танец Мишки с Куклой»,
«Дрессированные медведи»,
«Кнопочка», «Морское дно»,
«Дрессированные собачки».
Сценка «Серебристая
луна» (по стихотворению
«Луна» Ф. Грубина)
Выступление детей Драматизация сценок,
для родителей и для разученных ранее с детьми.
малышей.
«Кукляндия»
(диск 2).
«Кукляндия»
(диск 1 и 2).
Старший возраст (6-7 лет)
3
Декабрь
2
Октябрь
- ноябрь
Сентябрь
1
Разыгрывание
сценок
Упражнения в манипуляции
с варежковой куклой «для
двоих», «Ворона».
Сценки:
«Необычная
планета» (1 и 2-й варианты),
«Ворона
Кара-Кара»),
«Лягушки».
Сценка «В гостях у
Русалочки».
«Кукляндия»
(диск 1).
Сценки «Леопардик»,
«Хороший день» и др.
«Кукляндия»
(диск 2).
«Кукляндия»
(диск 1 и 2).
«Кукляндия»
(диск 2).
25
6
Апрель май
5
Март
Январь - февраль
4
Танцевальные
импровизации
Театрализованное
представление
Подготовка и показ
представления
«Кукляндия».
Сценки «Живые картинки»
«Кукляндия»
(инсценировки с куклами
(диск 2).
для теневого театра),
«Серебристая луна» (по
стихотворению Ф. Грубина)
Танцевальные импровизации
с
платковыми
куклами:
«Цыганочки», «Аленушки»,
«Кавалеры».
«Цирк».
«Кукляндия»
(диск 2).
Совместная работа над
«Кукляндия»
созданием театральной
(диск 1 и 2).
афиши,
атрибутов,
некоторых
декораций
и
элементов костюмов.
3.4. Рабочая программа модуля «Театральная азбука»
Пояснительная записка.
Данный модуль предполагает знакомство детей с устройством театра,
театральными атрибутами, театральными терминами; дает представление о
театре, как виде искусства; формирует основы культуры театрального
зрителя.
Содержание программы.
Младший возраст (3-4 года)
1. Формировать представления детей о театре (артисты–волшебники
театра, куклы – маленькие помощники артистов).
2. Познакомить детей с правилами поведения в театре.
3. Воспитывать умение следить за развитием действия, сохраняя
внимание до конца спектакля. Пополнять словарь детей словами, связанными
с театральной деятельностью («артисты», «зрители»).
4. Развивать устойчивый интерес к происходящему на сцене.
Продолжать пополнять словарь театральных терминов новыми словами
(сцена, аплодисменты).
5. Обратить внимание детей на то, что меняя походку, голос, жест,
можно превращаться в разных героев, животных, птиц. Объяснить детям
театральный термин «занавес».
6. Приучать детей к правильному поведению во время просмотра
спектакля.
7. Закрепить с детьми знакомые слова, связанные с театральной
терминологией. Развивать умение сопереживать героям сказок.
Средний возраст (4-5 лет)
26
1. Формировать представления детей о театре. Рассказать о том, что
театр может перенести нас в сказку. На сцене театра могут заговорить не
только люди, но и животные, птицы.
2. Рассказать детям о том, что артисты используют разнообразные
жесты, могут менять походку, интонацию. Это им помогает превращаться в
разных персонажей.
3. Расширять словарь театральных терминов (роль, актер, актриса).
4. Продолжить расширять словарь театральных терминов (зрительный
зал, ложа, балкон).
5. Побуждать детей характеризовать эмоциональное состояние
персонажей театрального спектакля.
6. Познакомить детей с разными видами театра: «Кукольный театр»,
«Цирк», «Театр юных зрителей».
Старший возраст (5-6 лет)
1. Продолжать формировать представление детей о театре, познакомить
с театральными профессиями.
2. Углублять и расширять словарь театральных терминов (актер,
режиссер, роль, спектакль).
3. Познакомить детей с устройством театра (зрительный зал, партер,
балкон, ряды, ложа, гардероб, фойе). Закреплять навыки поведения во время
просмотра спектакля.
4. Рассказать детям об основных средствах выразительности для
выразительной передачи образа (интонация, мимика, жест).
5. Напомнить детям о разнообразии театров (кукольный, драматический,
музыкальный). Познакомить с театральной афишей (рассмотреть).
6. Донести до детей сведения о том, чем разные виды театров
отличаются друг от друга.
7. Закреплять знания детей о театре, его устройстве, театральных
профессиях и видах театров.
Старший возраст (6-7 лет)
1. Углублять знания детей о театре как виде искусства. Формировать
устойчивый интерес к театральному искусству, потребность каждого ребенка
обращаться к театру как к источнику особой радости, эмоциональных
переживаний, творческого соучастия.
2. Уточнять сведения об основных средствах выразительности.
3. Закреплять представления детей об особенностях различных театров.
Познакомить детей с именами знаменитых артистов, вошедших в историю
театрального искусства.
4. Расширять диапазон сведений о тех, кто работает в театре
(постановщик танцев, хормейстер, гример и т.д.)
5. Закреплять навык поведения во время посещения театра, просмотра
спектакля.
6. Уточнять и обобщать знания детей о театре, его разновидностях,
устройстве, театральных профессиях, знаменитых артистах, правилах
27
поведения в театре, видах кукольных театров, театральной терминологии,
средствах художественной выразительности.
Тематическое планирование.
№
Название темы
Содержание темы
Младший и средний возраст (3 - 5 лет)
1
2
3
4
5
6
Вводное занятие «С чего
начинается театр?»
«Театр снаружи и внутри»
«Кто помогает готовить
спектакль?».
«Посещение театра»
(просмотр спектакля
профессиональных
артистов).
Театральные профессии.
«Устройство зрительного
зала» Практическая работа
«устройство зрительного
зала и сцены».
Театральная игра «Чем интересна роль». Выявление
знаний детей о театре (беседа). Знакомство с
историей возникновения театра.
Тема состоит из двух частей: театральные здания,
культура поведения в театре.
Занятие проходит в игровой форме. Детям
предлагается сочинить этюды на поведение в
зрительном зале и игру «Что можно взять с собой в
театр?»
Рассказ о театре, дать понятие премьера, афиша,
программа, уточнять представления детей о
профессии артиста, дать понятие (режиссер).
Познакомить с правилами поведения в театрах,
концертах, музеях.
Расширение представлений о профессиях людей
работающих в театре.
Детям предлагается построить из стульев зрительный
зал, отметить расположение на сцене занавеса и
кулис. Экскурсия: посещение театра с целью
знакомства с
устройством театра, зрительного зала и сцены,
культурой поведения в театре и на концерте.
Старший возраст (5 – 7 лет)
1
2
3
4
5
6
7
Уточнение и расширение
представлений детей о
театрах города Череповца.
Драматический театр.
Кукольный театр.
Рассказ и
Череповца»
видеопрезентация
«Театры
города
Рассказ о драматическом театре.
Рассказ о кукольном театре. Дать представление о
разных видах кукольных театров: пальчиковом,
настольном, трафаретном, бибабо, ростовых кукол,
театром марионеток и театром теней.
Познакомить с другими видами театра (опера, балет,
Театр и артисты (опера, оперетта), расширять театральный словарь (кулиса,
балет, оперетта)
бинокль, аплодисменты, художник-декоратор, грим,
репетиция, костюмер).
Как вести себя в театре?
Закрепление правил поведения в театре.
Формы
сценической Ритмопластика. Беседа о сценическом движении как о
деятельности.
средстве выразительности и его особенностях.
Викторина «Что я знаю о Закрепление знаний о театре, его назначении и видах.
театре?»
28
4. Календарный учебный график
№
п/п
1
2
3
4
5
Содержание
Сроки
Начало занятий по программе
Окончание занятий
Количество учебных недель
Сроки проведения каникул
(их начало и окончание)
Сроки проведения мониторинга
Младший
возраст
(3-4 года)
Программа
Модуль 1:
основы кукольного
театра.
Модуль 2:
игровой тренинг.
Модуль 3:
основы
кукловождения.
Модуль 4:
театральная азбука.
Итого за период
обучения
Средний
Старший
возраст
возраст
(4-5 лет)
(5-6 лет)
Количество часов в неделю
Старший
возраст
(6-7 лет_
1 раз в 1 раз в 1 раз в 1 раз в
неделю по неделю по неделю по неделю по
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
не более 20 % времени общего пребывания
«Театр музыки и
сказки»
Количество
занятий в год
Модули
с 1 сентября
31 мая
36 недель
Зимние: 01.01. – 16.01.
Летние: 01.06 – 31.08.
18.05 – 25.05
Длительность
занятия, мин.
Количество минут в
год
Мл.
Ср.
Ст.
Ст.
Мл.
Ср.
Ст.
Ст.
Мл.
Ср.
Ст.
Ст.
(3-4 г)
(4-5 л)
(5-6 л)
(6-7 л)
(3-4 г)
(4-5 л)
(5-6 л)
(6-7 л)
(3-4 г)
(4-5 л)
(5-6 л)
(6-7 л)
9
10
10
9
15
20
25
30
135
200
250
270
11
8
8
8
15
20
25
30
165
160
200
240
10
10
10
10
15
20
25
30
150
200
250
300
6
8
8
9
15
20
25
30
90
160
200
270
36
36
36
36
540 720 900 1080
5. Оценочные и методические материалы
5.1. Методические материалы
Методическое обеспечение программы
Проведение занятий в театральном кружке направлено на раскрытие
творческих способностей детей.
В разделе театральная азбука проводятся теоретические занятия,
которые направлены на знакомство с театром, с его историей, поведением в
театре, театральными профессиями и др. в конце раздела подводится итог в
29
форме викторины. Остальные разделы в основном проводятся практические
занятия, которые строятся в форме театральных постановок, подготовки к
различным праздникам, литературно-музыкальных композиций.
В процессе занятий театрального кружка ребята приобретают знания о
театральном искусстве, учатся правильно и красиво говорить. В ходе
репетиционной деятельности ребята получают навыки работы на сцене,
познают культуру выступления, поведения на сцене, в ходе выступлений
учатся импровизации.
В ходе индивидуальных занятий в малых группах ребята получают
навыки работы над художественным образом, учатся улавливать
особенности той или иной роли.
В ходе общения и целенаправленной совместной деятельности ребята
получают и развивают в себе навыки делового и неформального общения как
в малых группах, так и в коллективе в целом, получают опыт общения в
разных социальных ролях, опыт выступлений перед различной аудиторией.
Воспитательная и творческая работа через работу в малых группах,
через творчество и сотворчество воздействует на личность, способствует ее
становлению и развитию.
Методы, используемые на занятиях
Методы организации деятельности: репродуктивный, объяснительноиллюстративный, проблемный, поисковый, метод одномоментности.
Методы воспитания: рассказ на этическую тему, положительный
пример, этическая беседа, метод взаимопомощи.
Методы стимулирования: поощрение, одобрение, награждение, участие
в праздниках, конкурсах.
Методы мониторинга творческой деятельности детей: наблюдение,
игра, беседа, мониторинговая таблица, выступления на праздниках,
концертах.
Формы работы с родителями: родительские собрания, консультации,
совместное посещение спектаклей, экскурсии, привлечение в подготовке к
выступлениям, изготовлению кукол, декораций, педагогическая гостиная,
участие в праздниках.
Методики и технологии, используемые на занятиях: образовательная
кинезиология, сказкотерапия, элементы психодрамы, технология игровой
деятельности.
5.2. Методы и приемы оценивания
Педагогическая диагностика творческих проявлений в
театрализованной деятельности детей дошкольного возраста
(автор - Т.С.Комарова).
Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками
делает не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного
30
действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в
процессе создания спектакля.
Итоговая диагностика проводится при выпуске ребенка в школу.
№
Показатель
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий
уровень
Разыгрывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»
Цель: разыграть сказку, используя на выбор настольный театр, театр на
фланелеграфе, кукольный театр.
1.
Основы
театральной
культуры
2
Речевая
культура
Проявляет
устойчивый
интерес к театральному
искусству
и
театрализованной
деятельности.
Знает правила поведения
в театре.
Понимает главную идею
литературного
произведения, поясняет
свое высказывание
Интересуется
театральной
деятельностью.
Знает
правила
поведения в театре.
Не
проявляет
интереса
к
театральной
деятельности.
Понимает главную
идею
литературного
произведения
Понимает
содержание
произведения
Дает подробные
словесные
характеристики главных и
второстепенных героев
Дает словесные
характеристики
главных и
второстепенных
героев
Выделяет и может
охарактеризовать
единым сюжетом.
Различает
главных и
второстепенных
героев
В пересказе
использует
средства языковой
выразительности
(эпитеты,
сравнения,
образные
выражения)
Владеет знаниями о
различных
эмоциональных
состояниях и может
их
продемонстрироват
ь, используя
мимику, жест, позу,
движение,
требуется помощь
выразительности.
Передает в
Пересказывает
произведение с
помощью
педагога
Творчески
интерпретирует единицы
сюжета на основе
литературного
произведения
Умеет пересказывать
произведение от разных
лиц, используя языковые
и интонационно-образные
средства выразительности
речи.
3.
Эмоционально Творчески применяет в
– образное
спектаклях и
развитие
инсценировках знания о
различных
эмоциональных
состояниях и характере
героев, использует
различные средства
воспитателя.
4.
Музыкальное
Импровизирует под
Затрудняется
выделить
единицы сюжета
Различает
эмоциональные
состояния и их
характеристики,
но затруднятся их
продемонстри–
ровать
средствами
мимики, жеста,
движения.
Затрудняется в
31
развитие
музыку разного
характера, создавая
выразительные
пластические образы.
свободных
пластических
движениях
характер музыки.
Свободно подбирает
музыкальные
характеристики героев,
музыкальное
сопровождении к частям
сюжета
Самостоятельно
выбирает
музыкальные
характеристики
героев,
музыкальное
сопровождение к
частям сюжета из
предложенных
педагогом
С помощью
педагога
использует
Самостоятельно
использует музыкальное
сопровождение на ДМИ,
свободно исполняет
песню, танец в спектакле.
5
Основы
коллективной
творческой
деятельности
Проявляет инициативу,
согласованность действий
с партнерами, творческую
активность на всех этапах
работы над спектаклем
Проявляет
инициативу и
согласованность
действий с
партнерами в
планировании
коллективной
деятельности
создании
пластических
образов в
соответствии с
характером
музыки
Затрудняется
выбрать
музыкальную
характеристику
героев из
предложенных
педагогом
Затрудняется в
игре на детских
музыкальных
инструментах и
подборе
знакомых песен
Не проявляет
инициативы,
пассивен на всех
этапах работы над
спектаклем
Также эффективность проводимой работы с детьми в рамках
деятельности
театрального
кружка
определяется
с
помощью
мониторингового комплекса, который предусматривает психологическую и
педагогическую оценку развития навыков театрализованной деятельности.
Критериями педагогической оценки являются:
- знание основ театральной культуры;
- речевая культура;
- навыки кукловождения;
- эмоционально-образное развитие;
- основы коллективной творческой деятельности;
Критериями психологической оценки являются:
- поведенческая активность;
- коммуникативно-речевые навыки;
- отношения со взрослыми;
- любознательность;
- стремление к общению в больших группах детей;
- желание стать лидером в группе;
- конфликтность, агрессивность;
32
Характеристика уровней знаний и умений театрализованной
деятельности
Высокий уровень. Проявляет устойчивый интерес к театральному
искусству и театрализованной деятельности. Понимает основную идею
литературного произведения (пьесы). Творчески интерпретирует его
содержание. Способен сопереживать героям и передавать их эмоциональные
состояния,
самостоятельно
находит
выразительные
средства
перевоплощения.
Владеет
интонационно-образной
и
языковой
выразительностью художественной речи и применяет в различных видах
художественно-творческой деятельности. Самостоятельно создает эскизы
персонажей и декораций, проявляет фантазию в их изготовлении из
различных материалов. Импровизирует с куклами различных систем.
Свободно подбирает музыкальные характеристики к персонажам или
использует ДМИ, свободно поет, танцует. Активный организатор и ведущий
коллективной творческой деятельности. Проявляет творчество и активность
на всех этапах работы.
Средний уровень. Проявляет эмоциональный интерес к театральному
искусству и театрализованной деятельности. Владеет знаниями о различных
видах театра и театральных профессиях. Понимает содержание
произведения. Дает словесные характеристики персонажам пьесы, используя
эпитеты, сравнения и образные выражения. Владеет знаниями о
эмоциональных состояниях героев, может их продемонстрировать в работе
над пьесой с помощью воспитателя. Создает по эскизу или словесной
характеристике-инструкции воспитателя образ персонажа и декорации к
спектаклю. Владеет навыками кукловождения, может применять их в
свободной творческой деятельности. С помощью воспитателя подбирает
музыкальные характеристики к персонажам и единицам сюжета. Проявляет
активность и согласованность действий с партнерами. Активно участвует в
различных видах творческой деятельности.
Низкий уровень. Малоэмоционален, проявляет интерес к театральному
искусству только как зритель. Затрудняется в определении различных видов
театра. Знает правила поведения в театре. Понимает содержание
произведения, но не может выделить единицы сюжета. Пересказывает
произведение только с помощью воспитателя. Различает элементарные
эмоциональные состояния героев, но не может их продемонстрировать при
помощи мимики, жеста, движения. С помощью воспитателя создает рисунки
(эскизы) к основным действиям спектакля. Не может самостоятельно
изготовить декорации, персонажи к спектаклю. Владеет элементарными
навыками
кукловождения,
но
не
проявляет
инициативы
их
продемонстрировать в процессе работы над спектаклем. Затрудняется в
подборе музыкальных фрагментов к спектаклю даже с помощью
воспитателя. Не проявляет активности в коллективной творческой
деятельности, не самостоятелен, выполняет все операции только с помощью
воспитателя.
33
6. Список используемой литературы
1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. – М;
Сфера, 2006г. – 103 с.
2. Артёмова Л.В. "Театрализованные
Просвещение, 1991 г.
игры
дошкольников".
М.:
3. Бодраченко И. Музыкальные игры в детском саду для детей 3 – 5 лет; 5 –
7 лет. М., 2009.
4. Буренина А.И. "Ритмическая мозаика. Программа по ритмической
пластике детей". С-Пб, 2000 г.
5. Буренина А. И. Театр всевозможного. Выпуск 1: От игры до спектакля:
учебно-методическое пособие– 2 – е изд., переработанное и дополненное.
СПб., 2002.
6. Григорьева Т. С. Программа «Маленький актер» для детей 5 – 7 лет.
Методическое пособие. М., 2012.
7. Жукова Е.С. Динамика становления творческих способностей на
протяжении дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 2000. –
423с.
8. Ильенков Э.И. О «специфике» искусства. // Вопросы философии. 2005. —
№ 5. С.132—144.
9. Караманенко Т.Н. "Кукольный театр – детям". М.: Просвещение, 1982 г.
10.Картамышева А.И. Музыкально-театральная деятельность, как средство
развития художественно-исполнительских навыков у детей дошкольного
возраста. – Минск: МГИ, 2008. – 67 с.
11.Картушина М. "Логоритмика для малышей. Сценарии занятий с детьми 34 лет". М.: Сфера, 2005 г.
12.Копосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами
театрального искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1994.
13.Курцева З.И. “Дошкольная риторика”. – М.: Баласс, 2005.
14.Куцакова Л. В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка-дошкольника:
развитого,
образованного,
самостоятельного,
инициативного,
неповторимого, культурного, активно-творческого. М., 2003.
15.Машевская С.А. “Риторика + Театр”. – М.: “Исток”, 2005.
16.Радынова О. "Музыкальные шедевры. Система занятий".
34
17.Родина М. И., Буренина А. И. Кукляндия. Учебно - методическое пособие
по театрализованнойдеятельности. СПб., 2002.
18.Роот З. "Песенки и праздники для малышей, Сценарии, ноты". М.: Айриспресс, 2005 г.
19.Синицына К. С. "Умные сказки" - М., Просвещение, 1997.
20.Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Программа по развитию творческих
способностей детей средствами театрального искусства "Театртворчество-дети".
21.Фесюкова Л. Б. "Воспитание сказкой" - Просвещение, 1990.
22."Что такое театр". Практическое пособие. М.: Линка-пресс, 1997 г.
23. Чурилова Э.Г. “Методика и организация театральной деятельности
дошкольников и младших школьников”. – М.: Владос, 2005.
24.Щеткин А.В. “Театральная деятельность в детском саду”. – М.: МозаикаСинтез, 2007.
25.Интернет-ресурсы: http//www.tattravel.ru
Список литературы, рекомендованный родителям
1. Вакуленко Ю.А. Игры, праздники, забавы в ДОУ. – Волгоград:
Учитель, 2009.
2. Гаркалина Е.В. Театр кукол своими рукам. – М.: ГАЦТК, 2001.
3. Михайлова М.А. Развитие творческих способностей детей. –
Ярославль: Академия развития, 2008.
4. Образцов С. Всю жизнь я играю в куклы. – М.: Время, 2001.
5. Петров И.Ф. Театр предметных кукол. – М.: Владос, 2004.
6. Поляк Л. Театр сказок (сценарии в стихах по мотивам русских
народных сказок для дошкольников). – С-Петербург: Детство-пресс, 2001.
35
Театрализованные игры и упражнения
Игры на развитие слухового внимания, творческого воображения и
фантазии
Перед тем, как предложить детям игры и упражнения дли развития
слухового внимания, следует провести своеобразную «настройку» слуха. С
этой целью всем участникам игры предлагается сесть в удобной позе и
послушать окружающие пространство с закрытымиглазами:
 Звуки улицы. Внимательно послушать и отгадать, что там сейчас
происходит (птицыпоют, собаки лают, дети играют, машины
проезжают, дождь идет и т. д. Условно назовёмэто «большим
кругом внимания»
Вслушаться в звуки, которые окружают нас в данном помещении
(имеется в виду все здание). Можно услышать чьи-то шаги, голоса, шум
электричества к др. Это «средний круг» внимания. Вслушаться и звуки,
которые живут внутри вас (дыхание, биение сердца и др.). Это «малый круг
внимания», требующий наибольшей концентрации внимания.
В процессе проведения таких упражнений нужноприучить детей
внимательно слушать иопределять (понимать, расшифровывать) различные
звуки. Такие задания стимулируютразвитие воображения, фантазии, речи и т.
д.
— Чьи голоса слышны на улице? Детские или взрослые? Много ли детей
гуляет во дворе?
Какая сейчас погода на улице? А какая машина проехала (уехала),
легковая или грузовая?
— Кто прошел по коридору (ребенок, женщина на высоких каблуках,
группа детей, пожилой человек и др.)?
— Какие настроения у людей, которые разговаривают за стеной (слов не
разобрать): они спокойно беседуют, либо один что-то возбужденно
рассказывает, и т.д.?
— Определить н рассказать, что делает человек (слышен хруст
откусываемого яблока, шелест ткани, бумаги, клеёнки и т. д.).
— Определить по звуку, что находится в закрытой коробке (пуговицы,
деревянные палочки, песок…)
При выполнении подобных заданий удобно использовать театральные
шумы (аудиозапись)
36
Примерные вопросы и задания, которые можно предложить детям
дошкольного возраста.
1. Послушать запись шумов и отгадать, что происходит
а) на улице какая погода? (дождь, гроза, ветер и т. д):
б) кикой автомобиль проехал – легковой, грузовой, «Скорая помощь»,
пожарная или полицейская машина?
в) где сейчас мама; на кухне или в ванной?
г) какое угощение мама готовит? взбивает крем миксером или режет на
доске овощи?
д) отгадать, кто пришёл (по шагам)
е) рассказать, кто находится в соседней комнате (маленький ребёнок или
взрослый?
ж)отгадать, где находится, например, Буратино, в зоопарке, или на
улице, на игровой площадке, на берегу моря и т. д.
з) придумать и рассказать: о чем беседуют собаки, почему котёнок
плачет, почему пищит щенок и т. д.
2.Послушать и нарисовать:
а) какая погода на улице? (дождь, солнышко, ветер)
б) нарисовать машину, которая проехала (разные модели автомобилей);
б) над каким местом пролетает «ковер-самолёт (над морем, над лесом,
или городом).
в)послушать и изобразись (пантомиму) того, кого услышите: кошку,
собаку, петуха, корову, лошадь, лягушку, комара…)
Игры с импровизированными шумовыми инструментами
Известно, что каждый предмет можно не только рассматривать, трогать,
но и слушать, как, он звучит (если этим предметом постучать обо что-то или
потрясти) Можно сделать целыйоркестр самых разнообразных предметов:
стиральной доски, кастрюли, бумажногомешка, пластмассовой бутылки,
наполненной фасолью и т. д. В процессе такихмузыкальных упражнений
важно научить детей слушать тембр звука, сравнивать его повысоте,
продолжительности, динамике, придумывать, на что похож этот звук или что
оннапоминает.
Упражнения на развитие восприятия характера и содержания
музыкальногопроизведения
37
1. Дети слушают музыку и рисуют. Педагог предлагает рисовать так, как
ребенок чувствует,выбирая любой цвет, способ и технику изображения.
Для слушания предлагаются музыкальные произведения, контрастные
по характеру, например: «Утро»Э.Грига, «В пещере горного короля», «Танец
Анитры», «Шутка» И Баха,«Лебедь» Сен-Санса, «Тарантелла» В.Гаврилина,
«Менуэт» Л.Боккерини…
2. Предложить детям выбрать для движения под музыку атрибуты:
длинные и короткие ленточки, шарфики, цветы, обручи, палки, веера, мячи,
флажки и др. Эти атрибуты ребенок выбирает условно (называет, с чем хотел
танцевать под данную музыку).
Предлагаемые для прослушивания произведения: «Марш Тореадора»,
«Хабанера» Ж. Бизе, вальсы из балетов «Спящая красавица», «Щелкунчих»
П. Чайковского; «Вальс»Г.Свиридова, регтайм С.Джоплина, «Увеселитель» и
«Мелодия любви» М.Леграна…
3. Детям предлагают различные по цвету и форме тряпочки, к которым
прикреплены две веревки. Держа эти тряпочки за верёвки, ребенок может
ими манипулировать, каккуклами-марионетками.
Задание: показать. Как «ожившие» тряпочки танцуют под музыку.
4. Дети слушают музыку и рассказывают, что или кого они в ней
услышали и представили. После повторного прослушивания предлагается
либо нарисоватьуслышанный образ, либо изобразить его в движении под
музыку.
Упражнения на развитие зрительного внимания
Какого цвета лимон? (Желтый). Давайте посмотрим, у кого в одежде
есть жёлтый цвет (дети рассматривают одежду свою и своих товарищей).
Затем педагог предлагает детямрассмотреть все предметы в комнате и
выбрать их в соответствии с заданным цветом.
Затем игру можно продолжить на прогулке, а затем вспомнить, что ещё
бывает жёлтого цвета (или другого).
Для подсчета правильных ответа удобно пользоваться любыми
фишками, камешками.
А можно внимательно рассмотреть друг друга и обратить внимание на:
— цвет волос (блондины,брюнеты, шатены, рыженькие);
— цвет глаз (голубые, серые, карие.зеленые);
— цвет одежды и обуви;
38
— количество пуговиц, карманов:
— рост друг друга;
— размер ног и т. д.
По указанным внешним признакам дети могут распределяться на
подгруппы, рассаживаться или строиться в ряд друг за другом. Эти задания
удобно детям предлагать втот момент, когда педагог должен перейти к
другой части занятия, поменять атрибуты ит.д. Словом – занять время и
переключить внимание детей.
Игры с предметами быта и игрушками.
Для этих упражнений вообще не нужно никаких специальных атрибутов
и пособий.
Можно использовать любые предметы, которые вас окружают:
карандаши, салфетки, кусочки бумаги, нитки и пр. Подобные упражнения
удобно проводить на прогулке, играяс листиками, камешками, веточками и
другими случайными предметами.
Задания
1. Выбрать любой приглянувшийся предмет и рассмотреть его.
Подумать, на что он похож. Попытаться представить, чем раньше был этот
предмет или где он находился.Определить, какой у него характер, какое у
него настроение в данный момент.
2. Сочинить и рассказать небольшую историю о данном предмете.
3. Придумать и воспроизвести беседу, которую ведут листик, камень,
прищепка и другие предметы. Может быть, они «беседуют» о погоде, о
своихувлечениях о своих соседях и т д.
4. «Театр всевозможного»
Каждый предмет с присущим ему характером и манерой поведения
«играет» в небольшой сценке, которую придумали дети вместе с
воспитателем. Лучше всего такиесценки разыгрывать на столе, тогда в
движении можно передать характер предмета-образа. Каждый ребенок
придумывает, что говорит его «актер», каким голосом (нежным или грубым.)
5. Принести из дома любимую игрушку. Показать её и рассказать, как ее
зовут, какой у неё характер, во что она любит играть.
6. Предложить двум детям побеседовать между собой от имени своих
игрушек.
39
7. Устроить импровизированный концерт, исполняемый игрушками
(игрушки исполняют песни, танцы, читают стихи, поют частушки и т.д.)
Творческие задании на развитие пантомимики
Дети выбирают карточки с изображением сказочных персонажей.
Задания
1, Показать, как Коза (Баба Яга, Красная Шапочка и др.)
— смотрится в зеркало;
— пробует любимое блюдо
— пробует нелюбимое блюдо:
— выслушивает комплимент
— выслушивает замечание:
— садится на стул.
2. Диалоги-пантомимы:
- разговор двух иностранцев, не знающих друг друга, с помощью
жесговв
различных ситуациях, например: в магазинене, на вокзале, в аптеке и т.
д.;
разыграть ситуаиию, в которой один сказочный персонаж наступает на
ногу
другому (например, В Трамвае);
3. Загадки пантомимы:
— в магазине (игрушек, овощном,гастрономе, мебельном и пр.)
отгадать, какой товар нужен покупателю или какой товар стоит па
полке;
- в зоопарке: отгадать, кто сидит в клетке:
-отгадать профессию (по характерным движениям и ПОЗЕ
-отгадать,
самолетом,
каким
образом
происходило
путешесгвие
(на
лодке,
поездом и пр)
-отгадать настроение (по позе, выражению лица, походке и т. д.);
40
— отгадать, какая на улице погода;
— определить но походке прохожего (балерина, солдат, «задавака»,
очень старый
человек., манекенщица, человек, которому жмут ботинки, и т. д.].
4. Показать руками или пальцами:
— Стой на месте!
— Идем со мной
— До свидания.
— Давай, помиримся.
— Я тебя люблю!
- Я боюсь.
5. Показать частями тела:
— как твои плечи говорят: «Я горжусь!»;
— как твоя спина говорит: «Я старый, больной человек»
— как твой палец говорит: «Иди сюда!»;
— как твои глаза говорят: «НЕТ!»;
— как твой рот говорит: «М-м-м. я люблю это печенье. .»;
- как твоѐ ухо говорит: «Я слышу птичку»;
— как твой нос говорит: «Мне что-то не нравится...»
Превращения
Творчество начинается с магического «если бы».
1. Перевѐрнутый ящик –телевизор. Дети сидят на стульях и смотрят
передачу. Кто
какую передачу смотрит? Пусть каждый расскажет, что он видит
2. Подойти к столу и рассмотреть его, будто это:
— королевский трон,
— аквариум с. экзотическими рыбками
— костер
41
— куст цветущих роз.
3. Передать книгу друг другу. Как будто это:
— кирпич
— кусок торта.
— Бомба
— Фарфоровая статуэтка и т. д.
4 Взять со стола карандаш, как.будто это:
— червяк
— горячая печѐная, картошка,
— маленькая бусинка
5. Пройти по линии, нарисованной мелом, как по канату.
6. Выполнить различные действия:
— ЧИСТИТЬ картошку,
— нанизывать бусы НА нитку,
— есть пирожок ит.д.
7. Игра «Скульптор и Глина».
Дэти распределяются парами в занимают свободное место в зале.
Договариваются между собой, кто из них «Скульптор"- а кто
«Глина".
Скульпторы лепят из Глины: животных, спортеменов, игрушки,
сказочных персонажей.
Затем играющие меняются ролями.
8. Игра «Зеркало».
Дети распределяются HА пары и договариваются, кто будет
«Зеркалом», а кто Человеком, смотрящимся в зеркало» (Как в
предыдущей игре}.
Далее дети принимают любые позы, а «Зеркало» повторяет их с
максимальной
42
точностью. После 3 — 4 поз партнеры меняютоя местами. Примечание;
это
упражнение можно использовать на занятиях как физкультминутку.
ЭТЮДЫ на общение
Большинство
творческих
заданий
коммуникативных способностей, в
направлены
на
развитие
данных этюдах разыгрываются ситуации, вызывающие аибольшие
затруднения у многих
детей. ЧТОБЫ сделать эти упражнения более доступными, нужно
начинать с кукольных
разговоров и сценок,
психическое напряжение,
поскольку
использование
кукол
снимает
переносит внимание с собственного «я» на другой oбъкт(куклу).
Задания (в руках у детей, куклы «бибабо» или обыкновенные игрушки):
1. Куклы встречаются друг с: другом и
а) здороваются;
б) спрашивают друг друга о здоровье,
в) прощаются
2. Одна кукла нечаянно толкнула другую, надо попросить прощении и
соответственно,
извинить.
3. Кукла празднует День рождения. К ней приходят ее друзья и
а) поздравляют с днем рождения и дарят подарки.
б) кукла благодарит за поздравление и приглашает к столу.
в) один из гостей опоздал — попросить прощение за опоздание,
г) один из гостей нечаянно разлил компот на скатерть, разыграть
действия хозяев и
провинившегося.
4. Некоторые задания можно предложить, детям исполнить без кукол:
а) постучаться, войти в группу и жестом вызвать одного из детей (молча,
чтобы не перебивать
43
рассказ воспитателя)
б) зайти к заведующей (методисту) и передать ей сообщение;
в) обьяснить «маме», почему испачкана одежда после посещения
детского сада:
г) извениться перед детьми за то,что мяч покатился и СЛОМАЛ
ПОСТРОЙКИ Из песка.
Творческие задания на развитие воображения и речи
Выполнить действия:
а) зайти в комнату в образе какого-нибудь персонажа (буратино) и
поздороваться с детьми;
б) сделать то же самое и попрощаться с детьми;
в) …поздравить с праздником;
г) …спросить, какая на улице погода, который час…
Игры на импровизацию, диалогов
Дети выбирают карточки с изображением сказочных персонажей и
разбиваются на пары. В
соответствии с карточками каждый ребѐнок играет определѐнную роль
(Красной Шапочки,
Буратино…)
Задания:
1. Сочинить разговор двух персонажей в соответствии с имеющимися у
каждого ребѐнка
карточками (Красной Шапочки с Крокодилом Геной, Колобка со
Снежной Королевой…)
2. Придумать разговор сказочных персонажей по телефону (как в
предыдущем упражнении)
3. Придумать. Какую телеграмму может посылать один сказочный герой
другому (Буратино
– Чебурашке, Чебурашка- Крокодилу Гене)
44
ЭТЮДЫ
Угадай, что я делаю?
Цель. Оправдать заданную позу, развивать память, воображение.
Ход игры. Педагог предлагает детям принять определенную позу и
оправдать
ее.
1. Стоять с поднятой рукой. Возможные варианты ответов: кладу книгу
на
полку; достаю конфету из вазы в шкафчике; вешаю куртку; украшаю
елку и т.п.
2. Стоять на коленях, руки и корпус устремлены вперед. Ищу под
столом
ложку; наблюдаю за гусеницей; кормлю котенка; натираю пол.
3. Сидеть на корточках. Смотрю на разбитую чашку; рисую мелом.
4. Наклониться вперед. Завязываю шнурки; поднимаю платок, срываю
цветок.
Этюд «Слушаем звуки»
Ребенок производит всевозможные шумы, стук, произносит звуки.
Другой садится к
нему спиной и, слушая звуки, создает своей фантазией какую-нибудь
цельную, связную
картину.
Этюд на развитие восприятия
Дети слушают музыкальный отрывок, стараясь погрузиться в его
атмосферу. Затем
слушают музыкальный отрывок с противоположным настроением,
стараясь удержать свое
первоначальное настроение.
Этюд на развитие памяти
45
Двое детей изображают обезьянок.
изображает два-три
Первая обезьянка
мимикой
различных настроения. Вторая внимательно наблюдает и через
несколько секунд в той же
последовательности копирует то, что изобразила первая обезьянка.
Этюд на развитие мышления
Дети жестами и мимикой изображают музыкантов эстрадного оркестра.
Сопровождает
импровизацию детей хорошо знакомая песня в исполнении ВИА.
Этюд на выражение основных эмоций
Встретились Бяка и Бука
Никто не издал ни звука,
Никто не подал и знака –
Молчали Бука и Бяка.
И Бука думал со скукой
Бука: Чего он так смотрит с букой?
Ведущий: А Бяка думал…
Бяка: Однако
Какой он ужасный – Бяка.(Выразительные движения. Смотрят друг на
друга
свысока, брови нахмурены, глаза прищурены, углы губ опущены).
Этюд «Под дождиком»
Цели:
- учить детей выражать эмоции радости и грусти;
- воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку;
- учить имитировать простейшие движения;
- развивать ориентировку в пространстве;
- развивать мелкую моторику рук.
46
Оборудование и материалы: большой зонт, аудиозапись шума дождя,
листы синей
бумаги для каждого ребенка.
Ход этюда.
Дети начинают бегать под «дождиком», подставлять ладошки под его
«капли». Музыка
начинает звучать тревожнее, в лесу – настоящий ливень! Взрослый
открывает зонт и
зовет детей, предлагая спрятаться от дождя. Педагог под зонтом с
радостью встречает
детей, имитирует движения - как будто вытирает им носики, ручки,
стряхивает капли
дождя с одежды, приглашая делать то же самое и детей.
Затем педагог предлагает детям самим побыть «дождиком». Он просит
их сделать
капельки из синей бумаги( разорвать синюю бумагу на мелкие кусочки,
скатать их в
маленькие шарики), а затем подбросить их вверх. Педагог показывает,
как можно
бросать капельки на себя или на другого ребенка.
Этюд « Капельки»
Цели:
- учить детей выражать эмоции радости и грусти;
- воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку;
- развивать ориентировку в пространстве.
Оборудование: аудиозапись шума дождя, листы синей бумаги для
каждого ребенка.
Ход этюда.
Дети делают « капельки», подбрасывают их, стараясь « намочить» как
можно больше
окружающих.
47
Потом взрослый обращает внимание детей на то, что дождь закончился,
выглянуло
солнце и можно погулять, побегать по полянке.
Этюд «Под дождиком»
Цели:
- учить детей выражать эмоции радости и грусти;
- воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку;
- развивать ориентировку в пространстве;
- развивать общую и мелкую моторику.
Оборудование: аудиозапись шума дождя, маленькие зонтики( по одному
на двоих
детей).
Ход этюда.
Дети начинают бегать под « дождиком», подставлять ладошки под его
«капли».Музыка
начинает звучать тревожнее, в лесу- настоящий ливень! Взрослый
раздает детям
зонтики и предлагает им, прижавшись друг к другу, спрятаться от дождя
под зонтиком.
Педагог обыгрывает ситуацию: дети радуются тому, что стоят близко
друг к другу,
вместе держат зонт, могут общаться друг с другом. Педагог предлагает
детям погулять
под зонтами, посмотреть вокруг, поговорить друг с другом.
Этюд «Ежи»
Цели:
- формировать умение управлять куклой- бибабо;
- учить имитировать движения, характерные для ежа;
- воспитывать умение играть рядом друг с другом, взаимодействовать
друг с другом.
48
Оборудование: куклы- бибабо, аудиозапись различных по характеру
мелодий.
Ход этюда.
Педагог просит детей подойти к зеркалу и имитировать движения,
характерные для
ежа, сопровождая их звукоподрожанием: «пых-ппых».
Звучит тревожная музыка. Педагог просит показать, что делаю ежи,
когда они
испуганы, боятся. Дети «сворачиваются» в клубочек (сгибают спинку).
Педагог просит
предположить: что или кто так напугал ежей? Дети предлагают свои
варианты ответов.
Звучит спокойная музыка. Педагог сообщает, что опасность миновала, и
предлагает
«ежам» развернуться, потянуться, потом полежать, отдохнуть на лесной
полянке.
Этюд «Идем по лесу»
Цели:
- формировать умение имитировать движения, подражая действиям
педагога;
- воспитывать у детей бережное и доброе отношение к природе.
Оборудование: декорации осеннего леса- листья, шишки, грибы, пеньки.
Ход этюда.
Идем по густому лесу
( дети выпрямляются, идут осторожно).
Мешают идти ветки (отодвигают руками ветки).
Надо перешагнуть через поваленное дерево
( высоко поднимают ноги, как бы перешагивая),
обойти пень ( останавливаются и обходят по кругу).
Вот опять мешают идти ветки (осторожно идут вперед),
49
Сучки в глаза попадают (отодвигают руками ветки, поочередно отводят
их в стороны).
Этюд «Летящие листья»
Цели:
- уточнять представления об осени,
- учить имитировать движения, подражая действиям педагога;
- воспитывать у детей бережное и доброе отношение к природе;
- обогащать двигательный опыт детей.
Оборудование: осенние листочки.
Ход этюда.
Последний листок ( ребенок берет один листок),
Унеси меня в лесок
(держит его перед собой двумя руками).
Ветер дунул(дует на листок и бежит,
Держат листок перед собой)Я лечу, лечу, лечу…
Этюд «Дождь идет»
Цели:
- познакомить детей с выражением эмоций радости и грусти;
- развивать умение отвечать на вопросы;
- развивать умение рассказывать сказку с использованием плоскостного
театра;
- развивать умение имитировать простейшие движения животных и
насекомых;
- развивать ориентировку в пространстве.
Оборудование: плоскостные фигурки животных, запись шума дождя.
Ход дождя.
Дети бегают под дождем, подставляют ладошки капелькам дождя,
открывают
50
воображаемые зонтики над головой.
Дети рассаживаются на ковре и вспоминают , в какой сказке звери
прятались под
грибком от дождя. Затем звучит аудиозапись сказки В.Г.Сутеева «Под
грибом».Во
время прослушивания сказки имитируют различные движения и звуки,
соответствующие ситуациям сказки: шум дождя- стучат пальцами по
ковру; полет
бабочки- взмахивают руками; голос лягушки- квакают; уши зайцапоказывают руками;
движения лапок лисы-семеняще двигают руками по полу; солнцеобводят руками
круг.
Взрослый предлагает детям рассказать сказку, используя плоскостные
фигурки
животных, объяснить, почему , почему все животные и насекомые
поместились под
грибком.
Педагог просит детей изобразить перед зеркалом выражения мордочек и
позы каждого
персонажа во время дождя и после того, как выглянуло солнце.
Этюд «Радость и грусть»
Цели:
- познакомить детей с выражением эмоций радости и грусти.
Оборудование: - набор рисунков с изображением лиц с разными
эмоциями.
Ход этюда.
Стоя перед зеркалом, вместе с педагогом дети изображают на лице
грусть и радость.
Этюд «Кто как ходит»
Цели:
51
- закреплять представления детей о животных и домашних птицах;
- учить детей имитировать движения, характерные для различных
животных, под
музыкальное сопровождение;
- развивать выразительность движений;
- учить детей дружно играть всем вместе;
Оборудование: игрушки, изображающие цыпленка, курочку, кота,
петуха, лягушку;
костюмы героев.
Ход этюда.
Взрослый предлагает
К.И.Чуковского «Цыпленок»
детям
превратиться
в
героев
сказки
и показать, как они умеют ходить, имитируя движения цыпленка,
курочки и т. д.
В группе расставлены игрушки, изображающие героев сказки. Дети
выбирают любой
персонаж и идут к нему в сопровождении определенной музыки,
имитируя движения.
Педагог предлагает детям превратиться в героев сказки и поиграть.
Взрослый помогает
детям распределить роли стать курочкой, цыплятами, котом и т.
Этюд «Айболит в пути»
Цели:
- развивать у детей образные представления;
- развивать эмоциональность и выразительность движений.
Ход этюда.
Педагог просит детей изобразить деревья ( дети поднимают руки и
раскачиваются,
шевеля пальцами-листочками), потом - ветер (дуют), град (стучат
пальцами по полу).
Этюд «Как Огурчик стал смелым!?»
52
Цели:
- развивать у детей образные представления;
- развивать выразительность и эмоциональность движений;
- воспитывать у детей смелость.
Оборудование: костюм Огурчика, покрывало-листочек.
Ход этюда.
Педагог (ребенок)надевает костюм Огурчика, ложится на ковер. Дети
накрывают его с
головой покрывалом-листочком. Ребенок изображает страх, дрожит.
Дети сужают круг,
гладят Огурчика, обнимают его, говорят ласковые слова: «Не бойся, мы
с тобой, тысмелый» и т. д. Огурчик встает, скидывает листочек, говорит бодрым,
громким
голосом: «Я - смелый! Я – не боюсь темноты!» После этого роль
Огурчика исполняют
другие дети. Этюд разыгрывается каждым ребенком.
Этюд «На рыбалке»
Цели:
- развивать у детей образные представления;
- учить имитировать движения;
- познакомить детей с выражением эмоций (радость, досада, огорчение,
разочарование).
Ход этюда.
Педагог приглашает всех детей к воображаемой реке и предлагает
угадать, что он
будет сейчас делать. Педагог имитирует ловлю рыбы, изображая разные
эмоциональные состояния ( радость, досаду, огорчение, разочарование).
Затем кладет
пойманную рыбу в ведро. Дети по лицу взрослого должны определить,
удалось ему
53
поймать рыбку или нет, крупная раба или мелочь. Затем педагог
предлагает детям
имитировать рыбалку, а пойманную рыбку нужно положить в
воображаемое ведро.
Этюд «Земляничка растет»
Цели:
- развивать у детей образные представления;
- учить имитировать движения в соответствии с картинкам;
- закреплять представления детей о растениях;
- развивать выразительность движений;
- учить детей играть дружно.
Оборудование: набор картинок с изображением этапов развития
растения, костюмы для
персонажей сказки «Земляничка».
Ход этюда.
Педагог показывает детям набор картинок с изображением этапов
развития растения, и
предлагаем им последовательно разложить эти картинки, чтобы понять,
как
развивается растение из семени: сначала появляется росток (дети сидят
сжавшись в
комок); затем вытягивается стебель (дети постепенно поднимаются); из
стебелька
вырастает веточка(дети отводят в сторону одну руку); распускается
цветок(дети
разжимают ладонь кверху); цветок увядает (ладонь опускается);
образуется маленькая
ягодка (ладонь сжимается в кулачок).
Педагог показывает корзину, в которой они находят костюмы для
персонажей сказки
«Земляничка».
54
Педагог предлагает надеть костюмы и разыграть сказку. Дети
наряжаются, репетируют
перед зеркалом свои роли, пытаясь перевоплотиться в образ, а затем с
помощью
ведущего (педагога) разыгрывают сказку «Земляничка».
Этюд «Хорошая - плохая погода»
Цели:
- развивать у детей творческое воображение;
- познакомить детей с выражением эмоций радости и грусти.
Оборудование:
настроение».
аудиокассета
«Звуки
леса»,
пиктограммы
«Мое
Ход этюда.
Педагог предлагает детям представить, как тепло и светло в сказочном
лесу, на зеленой
лужайке растут красивые цветы, над ними весело порхают бабочки. Он
просит детей
просто посидеть на лужайке и послушать, как «поют» букашки(можно
использовать
аудиокассету «Звуки леса»).
Педагог спрашивает детей об их настроении. Просит изобразить его с
помощью заранее
подготовленных пиктограмм.
Педагог говорит детям о том , что в лесу стало темно, подул холодный
ветер, пошел
дождь, бабочки спрятались в кору деревьев. Педагог спрашивает детей ,
какое
настроение у
соответствующей
них
стало
теперь,
и
просит
изобразить
его
пиктограммой.
Педагог замечает, что в дождь настроение может быть разным. Он
предлагает детям
вспомнить, кто может радоваться дождю.
55
ОДНО И ТО ЖЕ ПО-РАЗНОМУ
Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, свои действия
нафантазированными причинами (предлагаемыми обстоятельствами),
развивать
воображение, веру фантазию.
Ход игры. Детям предлагается придумать и показать несколько
вариантов
поведения по определенному заданию: человек «идет», «сидит»,
«бежит»,
«поднимает руку», «слушает» и т.д.
Каждый ребенок придумывает свой вариант поведения, а остальные
дети
должны догадаться, чем он занимается и где находится. Одно и то же
действие в
разных условиях выглядят по-разному.
Дети делятся на 2—3 творческие группы, и каждая получает
определенное
задание.
1 группа — задание «сидеть». Возможные варианты:
а) сидеть у телевизора;
б) сидеть в цирке;
в) сидеть в кабинете у зубного врача;
г) сидеть у шахматной доски;
д) сидеть с удочкой на берегу реки и т.п.
2 группа — задание «идти». Возможные варианты:
а) идти по дороге, вокруг лужи и грязь;
б) идти по горячему песку;
в) идти по палубе корабля;
г) идти по бревну или узкому мостику;
д) идти по узкой горной тропинке и т.д.
56
3 группа — задание «бежать».Возможные варианты:
а) бежать, опаздывая в театр;
б) бежать от злой собаки;
в) бежать, попав под дождь;
г) бежать, играя в жмурки и т.д.
4 группа — задание «размахивать руками». Возможные варианты:
а) отгонять комаров;
б) подавать сигнал кораблю, чтобы заметили;
в) сушить мокрые руки и т.д.
5 группа — задание «ловить зверюшку». Возможные варианты:
а) кошку;
б) попугайчика;
в) кузнечика и т.д.
ИГРЫ НА ДЕЙСТВИЯ С ВООВРАЖАЕМЫМИ ПРЕДМЕТАМИ ИЛИ
НА ПАМЯТЬ ФИЗИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ
Эти игры способствуют развитию чувства правды и веры в вымысел.
Ребенок
силой воображения представляет, как это происходит в жизни,
проделывает
необходимые физические действия. Предлагая такие задания, надо
иметь в виду,
что дети должны вспомнить и представить, как они действовали с
данными
предметами в жизни, какие ощущения они испытывали. Так, играя с
воображаемым мячом, надо представлять себе, какой он: большой или
маленький,
легкий или тяжелый, чистый или грязный. Разные ощущения мы
переживаем,
когда поднимаем хрустальную вазу или ведро с водой, срываем цветы
ромашки или
57
шиповника.
действовать с
Когда
это
возможно,
детям
предлагается
сначала
реальным предметом, а потом повторить то же самое действие с
воображаемым.
Например, предложить детям искать на ковре или полу потерянную
бусинку ,
которая действительно там находится. А затем, предложить поискать
воображаемую бусинку.
Подготовить детей к действиям с воображаемыми предметами помогают
известные народные и специально подобранные игры.
ЧТО МЫ ДЕЛАЛИ, НЕ СКАЖЕМ,НО ЗАТО МЫ ВАМ ПОКАЖЕМ!
Цель. Развивать
действовать
воображение,
инициативу,
внимание,
умение
согласованно, обыгрывать воображаемые предметы.
Ход игры. Комната делится пополам шнуром или чертой. С одной
стороны
находятся выбранные с помощью считалки
«Дедушка и трое—пятеро внучат», с другой стороны — остальные дети
и
педагог, которые будут загадывать загадки.договорившись, о чем будет
загадка,
дети идут к «дедушке» и «внучатам».
Дети. Здравствуй, дедушка седой с длинной-длинной бородой!
Дедушка. Здравствуйте, внучата! Здравствуйте,
побывали? Что
ребята! Где вы
вы повидали?
Дети. Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали, не скажем,
но
зато мы вам покажем!
Дети показывают придуманную загадку. Если «дедушка» и «внучата»
дают
58
правильный ответ,
придумывают новую
дети
возвращаются
на
свою
половину
и
загадку. Если разгадка дана неправильно, дети говорят верный ответ. И
после слов
«Раз, два, три - догони!» бегут за черту, в свой дом, а «дедушка» и
«внуки»
стараются догнать их, пока те не пересекли спасительной линии. После
двух
загадок выбираются новые «дедушка» и «внучата».
В загадках дети показывают, как они, например, моют руки, стирают
платочки,
грызут орехи, собирают цветы, грибы или ягоды, играют в мяч,
подметают веником
пол, и т.п.
ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ
Цель. Развивать навыки действия с воображаемыми предметами,
воспитывать
доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.
Ход игры. С помощью считалки выбирается ребенок, который
приглашает
детей на «день рождения». Гости приходят по очереди и приносят
воображаемые
подарки.
С помощью выразительных движений, условных игровых действий дети
должны показать, что именно они решили подарить.
Лучше, если гостей будет немного, а оставшиеся дети сначала побывают
в роли
зрителей, оценивающих достоверность показа. Потом они могут
поменяться
ролями.
На начальном этапе игры проще всего обыгрывать подарки - игрушки:
мяч,
59
куклу, скакалку, машинку, мягкую конструктор и т.п. По мере развития
творческих
способностей «подарки» могут быть самые разнообразные: коробка
конфет или
шоколад, шарфик или шапка, книжка или фломастеры и даже «живой»
котенок.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ
МУРАВЬИ
Цель. Уметь ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться
по
площадке, не сталкиваясь друг с другом. Двигаться в разных темпах.
Тренировка
внимания.
Ход игры. По хлопку педагога дети начинают хаотически двигаться по
залу, не
сталкиваясь с другими детьми и стараясь, все время заполнять
свободное
пространство.
ПАЛЬМА
Цель. Напрягать и расслаблять попеременно мышцы рук в кистях,
локтях и
плечах.
Ход игры. «Выросла пальма большая-пребольшая»: руку вытянуть
вверх,
потянуться за рукой, посмотреть на руку.
«Завяли листочки»:уронить кисть.
«Ветви»: уронить руку от локтя.
«И вся пальма»: уронить руку вниз.
Упражнение повторить левой рукой.
МОКРЫЕ КОТЯТА
60
Цель. Умение снимать напряжение поочередно с ног, шеи, корпуса;
двигаться
врассыпную мягким, пружинящим шагом.
Ход игры. Дети двигаются по залу врассыпную мягким слегка
пружинящим
шагом, как маленькие котята. По команде «дождь», дети садятся на
корточки и
сжимаются в комочек, напрягая все мышцы. По команде «солнышко»
медленно
встают. Отряхивают капельки дождя, по очереди с каждой из четырех
«лапок», с
«головы» и «хвостика», снимая соответственно зажимы с мышц рук,
ног, шеи и
корпуса.
НЕ ОШИБИСЬ
Цель. Развивать чувство ритма, произвольное внимание координацию.
Ход игры. Педагог в разных сочетаниях и ритмах чередует хлопки в
ладоши,
притопы ногой и хлопки по коленям. Дети повторяют вслед за ним.
Постепенно
ритмические рисунки усложняются, а темп убыстряется.
РИТМИЧЕСКИЙ ЭТЮД
Цель.
Развивать
согласованность
чувство
ритма,
координацию
движений,
действий с партнерами.
Ход игры. Дети делятся сначала на две, а по мере приобретения
определенных
навыков на три и даже четыре группы. Первая группа придумывает
ритмический
рисунок и начинает его воспроизводить в хлопках. Вторая группа
присоединяется к
первой, отхлопывая свой ритмический рисунок, затем включается третья
группа и
61
т.д.
ШЕЯ ЕСТЬ, ШЕИ НЕТ
Цель. Развивать подвижность мышц плечевого пояса.
Ход игры. Дети стоят в основной стойке и в соответствии со словами
педагога
выполняют движения.
Шея есть — стоять прямо, показывая длинную шею.
Шеи нет — поднять плечи вверх, как бы «втянуть шею».
Повторить несколько раз.
ОСЬМИНОГ
Цель. Развивать пластику рук, координацию движений.
Ход игры. Руки в стороны, ладони вперед, основная стойка. Мягко
скрестить
руки в запястьях перед грудью и плавно отвести в стороны. Повторить
четыре раза,
сверху то правая, то левая рука. Мягко скрестить руки на груди, как бы
стараясь
обхватить себя руками, плавно развести в стороны. Повторить четыре
раза, чередуя
положение рук.
МУЗЫКАЛЬНО-ПЛАСТИЧЕСКИЕ
ИМПРОВИЗАЦИИ
Цель. Передавать в пластических свободных образах характер и
настроение
музыкальных произведений.
ПЕРВАЯ ПОТЕРЯ
Каждый ребенок импровизирует предлагаемую ситуацию, как бы
отвечая на
вопросы: где, когда, почему, что потерял? Дети с помощью мимики,
жестов,
пластики тела создают мини-спектакль (этюд) на заданную тему.
62
Музыкальное сопровождение: «Первая потеря»
муз. Р.Шумана (Альбом для юношества).
ПОДАРОК
Дети свободно и эмоционально передают радостное настроение в связи с
полученным подарком. Фантазируют, когда (Новый год ил день
рождения), от кого
(мама, папа, друг и т.п.), что именно получили в подарок.
Музыкальное
сопровождение.
Чайковского,(Детский
«Новая
кукла»,
муз.
П.
альбом) или «Вальс-шутка» музыка Д.Шостаковича
ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ
Ветер играет осенними листьями, они кружатся в причудливом танце,
постепенно опускаясь на землю.
Музыкальное сопровождение: «Вальс-фантазия», муз. М.Глинки или
вальс
«Осенний сон», муз. А.Джойса.
В ЦАРСТВЕ ЗОЛОТОЙ РЫБКИ
В морском царстве Золотой рыбки покой и тишина. Его обитатели
занимаются
своими делами: плавают рыбки, извиваются водоросли, раскрывается и
закрывается раковина, быстро перемещается по дну краб...
Музыкальное сопровождение: «Аквариум» («Карнавал животных»), муз.
К.СенСанса.
В СТРАНЕ ГНОМОВ
Гномы отправляются проверить, все ли их клады на месте, не появился
ли ктонибудь чужой в их землях. Они приходят к лесному озеру, отдыхают на
мягкой
траве и вновь, полные сил,отправляются дальше...
63
Музыкальное сопровождение: «Шествие гномов», муз. Э.Грига.
ЖЕСТЫ КАК ВАЖНОЕ СРЕДСТВО
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
Владение жестом не является врожденным навыком и зависит от
воспитания,
социальных и национальных особенностей. Добиваясь того, чтобы дети
на сцене не
были похожи на роботов или деревянных кукол, приходится много
работать над
выразительностью движений, жестов, поз, мимики. При этом надо
стремиться,
чтобы в любом движении ребенка участвовало все тело. Жест не должен
быть
самоцелью: он лишь досказывает то, что невозможно в данной ситуации
объяснить
словами. Жест может быть оправдан на сцене лишь.в том случае, когда
он
вызывается внутренней потребностью, выражает определенные чувства
по
отношению к окружающим.
Работа над выразительностью жестов включается в игры, упражнения,
этюды.
Например: «Считалочка», «Бабушка Маланья», «Как живешь?». В
этюдах дети
могут проявлять индивидуальность в выборе жестов и мимики. Педагог
может
рассказывать, вызывая нужные эмоции, подсказывать, но как можно
меньше
показывать, чтобы не выработать штампы, лишенные внутреннего
импульса,
эмоциональной окраски.
В данной
использоваться
главе
приведены
некоторые
жесты,
которые
могут
64
детьми в различных жизненных ситуациях, а также в сценической
деятельности.
ИДИ СЮДА. Вытянуть руку вперед с повернутой вверх ладонью, а
затем
махнуть «к себе».
УХОДИ. Согнуть руку перед грудью, кисть повернута ладонью «от
себя»,
махнуть рукой «от себя».
СОГЛАСИЕ. Кивнуть головой один или два раза (утверждающий).
НЕСОГЛАСИЕ. Покачать головой из стороны в сторону (отрицающий).
ПРОСЬБА. Рука вытянута вперед с повернутой вверх ладонью. Тяжесть
тела
переносится на переднюю часть стоп. Шея и корпус направлены вперед.
ОТКАЗ. Рука вытянута вперед с вертикально поставленной кистью.
Ладонь
повернута от себя, корпус наклонен назад, голова повернута в сторону.
ПЛАЧ. Закрыть лицо руками, наклонить голову вперед вниз, приподнять
плечи, плечи вздрагивают.
ЛАСКА. Поглаживать по плечу мягко, нежно, заглядывая в глаза.
КЛИЧ. Ладонь прикладывается «рупором» к приоткрытому рту, корпус
подается в сторону посылаемого «звука».
ПРИВЕТСТВИЕ. Правая рука поднята вверх, маховые движения кистью
из
стороны в сторону.
ПРОЩАНИЕ. Глаза устремлены на уходящего. Корпус наклонен вперед;
плавные маховые движения кистью поднятой правой руки.
ПРИГЛАШЕНИЕ.
раскрывается,
Правая
рука
отводится
в
сторону,
ладонь
голова поворачивается за рукой.
БЛАГОДАРНОСТЬ. Сложенные вместе ладони прижаты к груди, локти
65
расставлены в стороны, голова наклонена вперед.
НЕГОДОВАНИЕ. Возмущение: «Да что же это такое!».
НЕ ЗНАЮ. Приподнять плечи, руки слегка разведены, ладони раскрыты.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РЕЧЕВОЕ ДЫХАНИЕ
ИГРА СО СВЕЧОЙ
Цель. Развивать правильное речевое дыхание.
Ход игры. Детям предлагают сделать бесшумный вдох рез нос, затем
подуть на
горящую свечу, стоящую на некотором расстоянии. Задача в том, чтобы
не погасить
свечу, а только заставить плавно «танцевать» пламя. Выдох делается
тонкой
упругой и плавной струей воздуха через плотно сжатые губы. Первый
раз
упражнение делается с настоящей горящей свечой, а потом можно
играть с
воображаемым пламенем.
МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ
Цель. Развивать правильное речевое дыхание.
Ход игры. Дети распределяются на две команды. Первая команда е
помощью
воображаемых соломинок на ровном выдохе выдувает «мыльные
пузыри». Надо
стараться, чтобы они лопались не сразу, а становились как можно
больше и,
отрываясь от соломинки, улетали. Дети второй группы следят за их
действиями.
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА
ЗАРЯДКА ДЛЯ ГУБ
1. Веселый пятачок:
а) на счет «раз» сомкнутые губы вытягиваются вперед, как пятачок у
66
поросенка; на счет «два» губы растягиваются в улыбку, не обнажая
зубов;
б) сомкнутые вытянутые губы (пятачок) двигаются сначала вверх и вниз,
затем
вправо и влево;
в) пятачок делает круговые движения сначала в одну сторону, потом в
другую.
Заканчивая упражнения, детям предлагается полностью освободить
мышцы
губ, фыркнув, как лошадка.
ЗАРЯДКА ДЛЯ ШЕИ И ЧЕЛЮСТИ
Дети часто говорят сквозь зубы, челюсть зажата, рот едва приоткрыт.
Чтобы
избавиться от этих недостатков, необходимо освободить мышцы шеи и
челюсти.
1. Наклонять голову то к правому, то к левому плечу, затем катать ее по
спине и
груди;
2. Удивленный бегемот: отбросить резко вниз нижнюю челюсть, рот при
этом
открывается широко и свободно.
3. Зевающая пантера: нажать двумя руками на обе щеки в средней части
и
произносить «вау, вву, вау...», подражая голосу пантеры, резко опуская
нижнюю
челюсть широко открывая рот, затем зевнуть и потянуться.
4. Горячая картошка: положить в рот воображаемую горячую
картофелину и
сделать закрытый зевок (губы сомкнуты, мягкое небо поднято, гортань
опущена).
ЗАРЯДКА ДЛЯ ЯЗЫКА
1. Жало змеи. Рот открыт, язык выдвинут как можно дальше вперед,
медленно
67
двигается вправо — влево.
2. Конфетка. Губы сомкнуты. Языком за ними помещаем «конфетку»
вправо —
влево, вверх — вниз, по кругу.
3. Колокольчик. Рот приоткрыт, губы округлены, язык бьется о края губ,
как
язычок звонкого колокольчика.
4. Уколы. Острым кончиком зыка касаться попеременно внутренней
стороны
левой и правой щеки. Нижняя челюсть неподвижна.
5. Самый длинный язычок. Высунуть язык как можно дальше и пытаться
достать им до носа и подбородка.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА СВОБОДУ ЗВУЧАНИЯ
С МЯГКОЙ АТАКОЙ
БОЛЬНОЙ ЗУБ
Ход. Детям предлагается представить, что у них очень болит зуб, и они
начинают постанывать на звуке «м». Губы слегка сомкнуты, все мышцы
свободны.
Звук монотонный, тянущийся.
КАПРИЗУЛЯ
Ход. Дети изображают капризного ребенка, который ноет, требуя взять
его на
ручки. Ныть на звуке «н», не завышая и не занижая звука, отыскивая
тон, на
котором ровно и свободно звучит голос.
ИГРЫ НА РАСШИРЕНИЕ ДИАПАЗОНА ГОЛОСА
ЧУДО-ЛЕСЕНКА
Ход игры. Каждую последующую фразу дети произносят, повышая тон
голоса.
Чу-до-ле-сен-кой-ша-га-ю,
68
Вы-со-ту-я-иа-би-ра-ю:
Шаг-на-го-ры,
Шаг-на-ту-чи...
А-подъ-ем-все-вы-ше, кру-че...
Не-ро-бе-ю, петь хо-чу,
САМОЛЕТ
Ход игры. В правой руке дети держат воображаемый игрушечный
самолет. Он
то набирает высоту, то плавно опускается, то снова резко взмывает к
небу, то делает
«мертвую петлю», наконец приземляется на аэродроме. Движения руки
сопровождаются тянущимся звуком АААА... или ЗЗЗЗ... Голос следует
за
движением самолета то вверх, то вниз.
ИГРА «ВЕСЕЛЫЕ СТИХИ» ИЛИ «ЗАВАВНЫЕ СТИХИ»(РЕЗУЛЬТАТ
СОВМЕСТНОГО ТВОРЧЕСТВА С ДЕТЬМИ)
Цель. Тренировать четкое произношение согласных на конце слова,
учить
детей подбирать рифму к словам.
Летний день
Ут-ут-ут-ут - на лугу цветы цветут,
Ют-ют-ют-ют - птички весело поют,
Ят-ят-ят-ят - злобно комары звенят,
Ит-ит-ит-ит - заяц под кустом сидит.
В лесу
Ёт-.т-.т-.т - соловей в лесу поет,
Ут-ут-ут-ут - у пенька грибы растут,
Ат-ат-ат-ат – под кустом ежи шуршат,
Ит-ит-ит-ит – дятел на сосне стучит.
69
ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ СО СЛОВОМ
ВОЛШЕБНАЯ КОРЗИНКА
Цель. Развивать
активизировать
воображение,
пополнять
словарный
запас,
ассоциативное мышление.
Ход игры. Дети сидят в кругу; педагог, держа в руках корзинку,
предлагает
сложить в корзинку то, что можно встретить в лесу, или в саду, или в
воздухе, или в
море, или на грядке; то, что летает, или то, что ползает и т.д. Дети могут
самостоятельно придумать, где искать слова для волшебной корзинки.
В подготовительной группе задания усложняются. Например, сложить
слова,
имеющие отношение к музыке (нота, скрипичный ключ, регистр, ритм,
песня и
т.д.) или к театру (занавес, афиша, сцена, актер, репетиция, антракт и
т.п.) После
этой игры легко перейти к театральным играм на «превращения».
ВКУСНЫЕ СЛОВА
Цель. Расширять словарный запас, воспитывать умение вежливо
общаться,
действия с воображаемыми предметами.
Ход игры. Дети сидят в кругу, педагог протягивает первому ребенку
ладонь с
воображаемой, например, конфетой и, называя его по имени, предлагает
угощение.
Ребенок благодарит и«съедает». Затем кладет на свою ладошку и
угощает чемнибудьвкусным своего соседа. Тот благодарит, «съедает» и угощает
третьего
ребенка и т.д.
СОЧИНИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
70
Цель. Учить детей составлять предложение, развивать воображение,
навыки
совместной деятельности.
Ход игры. Дети распределяются на несколько команд, получают по 2—3
карточки с
подобранных из
изображением
различных
предметов,
специально
настольных игр типа «лото». Через некоторое время каждая команда
произносит
составленное предложение.
СКОРОГОВОРКИ
Скороговорки помогают формировать правильное произношение,
артикуляцию, тренируют дикцию, помогают детям научиться быстро и
чистопроговаривать труднопроизносимые слова и фразы. Скороговорки - это
веселаясловесная игра, которую можно предлагать детям в различных
вариантах.
Разучивать скороговорки необходимо коллективно, начиная медленно,
четко, активно произносить каждый слог, словно отбивая мячик от пола.
Постепенноможно убыстрять темп. Полезно проговаривать скороговорки
преувеличенночетко, на хорошей опоре, громким шепотом, чтобы они могли
быть услышаны нарасстоянии. Активизирует речевой аппарат произнесение
скороговорок беззвучно,энергично шевеля губами (как глухонемые).
Игры со скороговорками могут быть предложены в разных вариантах:
1) «испорченный телефон» — играют две команды. Капитан каждой
получает свою скороговорку. Выигрывает та команда, которая по сигналу
ведущего быстреепередаст скороговорку по цепи и последний представитель
которой лучше и точнеепроизнесет ее вслух;
2) «ручной мяч» — ведущий подбрасывает мяч и называет имя какоголибо ребенка. Тот должен быстро поймать мяч и произвести скороговорку и
т.д.;
3) «змейка с воротцами» — дети двигаются цепочкой за ведущим и
проходят через воротки, образованные двумя последними детьми. Тот
ребенок, передкоторым воротики захлопнулись, должен произнести любую
скороговорку. Если онсделает это хорошо, воротики открываются, и игра
продолжается, в противномслучае ребенок повторяет скороговорку;
71
4) «фраза по кругу» — дети, сидя по кругу, произносят одну и ту же
фразу или скороговорку с различной интонацией; цель — отработка
интонации;
5) «главное слово» — дети произносят скороговорку по очереди.
Каждый раз, выделяя новое слово, делая его главным по смыслу.
Скороговорки можноразучивать в движении, в различных ловах, с мячом или
со скакалкой.
СКОРОГОВОРКИ
Сшила Саша Сашке шапку.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Шесть мышат в камышах шуршат.
Оса уселась на носу, осу на сук я отнесу.
Кукушка кукушонку купила капюшон.
Слишком много ножек у сороконожек.
Лежебока рыжий кот отлежал себе живот.
Наш Полкан попал в капкан.
От топота копыт пыль по полю летит.
Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
На дворе трава, на траве — дрова.
Милая Мила мылась мылом.
У четырех черепашек по четыре черепашонка.
Вес корабль карамель,
Наскочил корабль на мель.
И матросы две недели
Карамель на мели ели.
ДИАЛОГИЧЕСКИЕ СКОРОГОВОРКИ
— Расскажите про покупки.
— Про какие, про покупки?
— Про покупки, про покупки, про покупочки свои.
72
Мышонку шепчет мышь:
«Ты все шуршишь, не спишь».
Мышонок шепчет мыши:
«Шуршать я буду тише»
Артикуляционная гимнастика для губ и голоса
Рот широко открыт, как лягушка «разбудить» голосок (лягушка) (а-а-а-а)
(плачущий ребёнок).
Рот открыт овалом,как лисичка, «разбудить»голосом(о-о-о-0)(больной)
Губы узенькой трубочкой вытянуты,как хоботок у слона(у-у-у-у)
Рот полуоткрыт, нижняя челюсть вперёд(лисичка,волк,собака)(ы-ы-ы-ы)
Рот широко открыт,видны нижние и верхние зубы, нижняя челюсть
вперёд, «разбудить» голосок: зайка (э-э-э-э)
. Улыбка:растянуть губы в улыбке,зубыспрятаны,как дети.
. Улыбка: зубы верхние и нижние видны,как мышка.
. Губы открыты широко трубочкой,вытянуты,как пятачок у хрюши.
. Статически выполняются упражнения для губ-улыбка на сч.т от 1до 510.
. Выполняются быстро.меняя последовательность.
.
После
выполнения
упражнения
пальчиками,потереть для массажа.
губ
«пошл.пать»
губы
Выполнять ежедневно у зеркала по 10 минут.
.
Артикуляционная гимнастика для языка
. «Часики»-Язык при открытом рте «смотрит»вправо,влево,узеньким
кончиком языка
дотрагиваться уголком губ.
. «Лопатка»Широкий язык клад.тся на нижнюю губу при открытом
рте.Удерживается 5-10
сек.
73
. «Качели»Широкий язык качается с нижней губы на верхнюю при
открытом
рте.Аккуратно закрывается то нижняя,то верхняя губы.
. «О»При открытом рте овалом,языкописывает,обводит овал овал губ из
правого уголка в
левый и из левого в правый,не закрывая рот,не стягивая губы.
. «Щ.тка»Почистить верхние и нижние зубки.Языком обводить по
наружной стороне
верхних зубов,по внутренней стороне нижних зубов справа,налево при
открытом рте.
. «Иголочка-Лопаточка».Язык тонкий тянетсявпер.д,потом ложится
широким на нижнюю
губу,при открытом рте.
. «Киска сердится»Язык упирается в нижние зубы и выгибает спинку.
. «Лошадка»Язык присасывается к н.бу и удерживается 5-10 сек.Для
растягивания
уздечки.Вс. выполняется при открытом рте.
В группах
упражнения по
раннего
младшего,среднего
возраста
можно
брать
звукоподражанию,оформив упражнения на карточках с рисункомсимволом и стихом.
Случай на тропинке
Тренди-бренди, тренди-бредь!
По тропинке шел медведь,
По тропинке шел медведь
На малину поглядеть.
На сучок ногою встал,
Поскользнулся и упал.
Растянулся – испугался,
Что в капкан ногой попался,
С перепугу задрожал,
74
Подскочил и убежал.
Видно трусом был медведь,
Тренди-бренди, тренди-бредь!
Трали-вали, чудеса!
По тропинке шла лиса,
По тропинке шла лиса
И глядела в небеса.
На сучок ногой ступила,
Поскользнулась и завыла.
Хвать его что было силы –
Только лапу занозила!
Ох, и злой ушла лиса,
Трали-вали, чудеса!
Стуки-стуки, стуки-стук,
По тропинке шел барсук.
По тропинке шел барсук,
Наступил ногой на сук.
Поскользнулся, растянулся
Встал на ноги, отряхнулся.
Почесал в раздумье спинку,
Отодвинул сук с тропинки,
И пошел себе барсук
Стуки-стуки, стуки-стук.
Сценка на стихотворение «Кража» В.Орлова.
Кра!
Кричит ворона.
Кража!
Караул! Грабеж! Пропажа!
75
Вор прокрался утром рано,
Брошь украл он из кармана,
Карандаш!
Картонку!
Пробку!
И красивую коробку!
Стой, ворона, не кричи!
Не кричи, а помолчи!
Жить не можешь без обмана У тебя ведь нет кармана!..
Как?!
Подпрыгнула ворона
И моргнула удивленно.
Что ж вы раньше не сказали?
Кар-р-раул!
Кар-р-рманукр-р-рали!
Мини -опера с куклами-марионетками (Н. Пикулиной Про двух гусят»).
Ведущий (ребенок).
Веселый гусенок
По лужам шагал.
Веселую песенку
Так напевал:
1-й гусенок (поет весело). Га-га-га...
Ребенок.
А грустный гусенок
По лужам шагал
И грустную песенку
Так напевал...
76
2-й гусенок (поет грустно). Га-га-га...
Ребенок.
Веселый гусенок
К нему подошел...
Смотри, червячка я какого нашел!
Га-га-га...
А грустный гусенок
Ответил ему...
А мне никогда не найти самому!
Га-га-га...
Веселый гусенок
Сказал ему... 1-й гусенок (оживленно, радостно). Зря!
Не надо грустить,
Если рядом друзья! Гусята (вместе весело поют). Га-га-га!
2.Этюды на изменение тембра голоса.
- Киска, как тебя зовут?
- Мяу! (Нежно.)
- Стережешь ты мышку тут?
- Мяу! (Утвердительно.)
- Киска, хочешь молока?
- Мяу! (С большим удовольствием.)
- А в товарищи щенка?
- Мяу! Фф-ррр! (Изобразить по-разному: трусливо, пугливо.)
3.Педагог читает стихотворение. Дети в роли кошки и соба
ки разыгрывают сценку (поочередно несколько пар).
Идет кисонька из кухни,
У ней глазоньки опухли.
- О чем, кисонька, плачешь?
77
- Как же мне, кисоньке, не плакать?!
Повар пеночку слизал,
А на кисоньку сказал.
Кошка и собака идут навстречу друг другу и разыгрывают диалог:
собака с вопросительной интонацией спрашивает «гав-гав», а кошка
жалобно
и плаксиво отвечает «мяу-мяу».
4. Педагог предлагает узнать песню котят из музыкальной
сказки «Кошкин дом» (музыка В.Золоторева на слова С.Мар
шака) и исполнить, передавая соответствующий характер.
5. Сочини песню на заданный текст:
-Черный кот у ворот
Грустно песенку поет.
- Белый кот у ворот
Очень весело поет.
6. На музыку «Вальса» из музыкальной сказки «Кошкин
дом» сочинить танец белой кошечки.
7. На музыку «На всю улицу веселье» изобразить моменты появле ния героев сказки, отмечая характерные повадки животных.
Словарь театральных терминов
Авансцена — пространство сцены между занавесом и оркестром или
зрительным залом.
Актер — деятельный, действующий (акт — действие) участник игры.
Амфитеатр — места дня зрителей, расположенные за портером.
Антракт — промежуток между действиями спектакля. Аплодисменты —
одобрительные
хлопки зрителей.
Афиша — объявление о представлении.
78
Балет — вид театрального искусства, где содержание передается без
слов: музыкой, танцем,
пантомимой.
Бельэтаж — первый этаж зрительного зала над партером и амфитеатром.
Бенуар — ложи по обеим сторонам партера на уровне сцены. Бутафория
— предметы,
специально подготовленные и употребляемые вместо настоящих в
театральных постановках
(посуда, оружие, украшение).
Грим — подкрашивание лица, искусство придания лицу (посредством
специальных красок,
наклеивания усов, бороды и т. д.) внешности, необходимой актеру для
данной роли.
Декорация — украшение, художественное оформление действия на
театральной сцене.
Диалог — разговор между двумя или несколькими лицами. Драма —
сочинение для сцены.
Жест — движения рук, головы, передающие чувства и мысли. Занавес
— полотнище,
которое закрывает сцену от зрительного зала.
Задник — расписной или гладкий фон из мягкой ткани, подвешенный в
глубине сцены.
Карман — боковая часть сцены, скрытая от зрителей. Кулисы —
вертикальные полосы
ткани, обрамляющие сцену по бокам.
Мизансцена — Сценическое размещение, положение актеров на сцене в
определенный
момент.
Мимика — мысли и
телодвижениями, выражением
чувства,
передаваемые
не
словами,
а
лица, отражающие эмоциональное состояние.
Монолог — речь одного лица, мысли вслух.
79
Опера — музыкально-драматический спектакль, в котором артисты не
разговаривают, а
поют.
Оперетта — веселый Музыкальный спектакль, в котором пение
чередуется с разговорами.
Падуга — горизонтальные полосы ткани, ограничивающие высоту
сцены.
Пантомима — выразительное телодвижение, передача чувств и мыслей
лицом и всем
телом.
Парик — накладные волосы.
Партер — места в зрительном зале ниже уровня сцены.
Режиссер — управляющий
руководящее постановкой
актерами,
раздающий
роли;
лицо,
спектакля.
Реквизит — вещи, необходимые актерам по ходу действия спектакля.
Ремарка — пояснения драматурга на страницах пьесы, которые
определяют место и
обстановку действия, указывают, как должны вести себя действующие
лица в тех или иных
обстоятельствах.
Репертуар — пьесы, идущие в театре в определенный промежуток
времени.
Репетиция — повторение, предварительное исполнение спектакля.
Реплика — фраза действующего лица, вслед за которым вступает другое
действующее лицо
или происходит какое-либо сценическое действие.
Театр — место дня зрелищ.
Штанкет — металлическая труба на тросах, к которой крепятся кулисы,
детали декораций.
Фойе — помещение в театре, которое служит местом отдыха для
зрителей во время антракт.
80
81