6. упражнения на развитие речевых и мимических движений

бюджетное образовательное учреждение Сокольского муниципального района
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида»
Логопедическая ритмика как одна из
основ реализации коррекционно –
развивающей области АООП НОО
обучающихся с ТМНР.
Арсёнова Галина Ефремовна,
учитель – логопед,
высшая квалификационная категория.
г. Сокол
Мы будем говорить о логопедической ритмике. Тема моего
выступления обозначена на слайде (Логопедическая ритмика как
одна из основ реализации коррекционно – развивающей области
АООП НОО обучающихся с ТМНР).
В Адаптивной Основной Общеобразовательной Программе для
обучающихся с ТМНР в разделе «Язык и речевая практика»
выделен подраздел «Речь и альтернативная коммуникация». Он
включает в себя задачи:
1. Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта ребёнка.
2. Овладение доступными средствами коммуникации и
общения – вербальными и невербальными.
3. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации.
4. Глобальное чтение в доступных ребенку пределах.
5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму.
Одна из основ реализации данного направления – логопедическая
ритмика. Логоритмика - это система музыкально -двигательных и
речедвигательных упражнений. Цель упражнений коррекция речи
обучающихся. Логоритмика способствует физическому развитию
детей, развитию музыкального слуха, памяти, выразительности и
точности движений; она знакомит обучающихся с музыкой,
танцами, песнями, играми, - а это так необходимо детям с
нарушением в развитии. Три кита - на которых стоит логоритмикаэто движение, музыка, речь.
Если заглянуть в историю изучения этого вопроса ( а она имеет
далёкое прошлое), то о логоритмическом воздействии на людей
говорили В.М. Бехтерев, В.А. Гиляровский, Н.С. Самойленко, Н.А.
Власова и другие. Они указывали на то, что логоритмика
воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и
эстетическое воспитание человека. Автором музыкально –
ритмического направления считают швейцарского педагога Жака
Далькроза.
Так почему же нужны логоритмические занятия в коррекционной
школе VIII вида?
Заглянем в краткую характеристику детей нашей школы:
Развёрнутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического
и фонетико-фонематического недоразвития. Используют
распространённую фразу. Есть аграмматизмы. При пересказе эти
дети нарушают структуру предложений: нет временных связей,
нарушены логика и последовательность. Словарь не соответствует
возрасту. Дети мало используют прилагательные, почти не
используют наречия, путают порядковые числительные с
количественными. Пассивный словарь шире активного. Связная
речь не сформирована, нарушено звукопроизношение,
фонематические процессы. Характерным является
недифференцированное произношение звуков. Не могут
произносить "трудные" слова - слова сложного состава;
словообразование не развито, не понимают видо - временных
категорий. Это дети неловкие, несобранные, с повышенной
утомляемостью. Они плохо ориентируются в пространстве.
Отсюда коррекционные задачи логоритмических занятий:
 воспитывать быстроту двигательной реакции, четкость,
точность движения,
 учить переключать внимание на качество выполнения
действий,
 проводить работу по нормализации мышечного тонуса,
 развивать эмоционально-волевую сферу, выразительные
движения,
 создавать положительный настрой, желание двигаться и
вступать в общение с товарищами,
воспитывать уверенность в своих возможностях, умение
преодолевать трудности при выполнении задания, - приходим к
выводу: логоритмические занятия – это часть коррекционной
работы в любом воспитательном учреждении, в том числе и в
коррекционной школе VIII вида.
Логоритмические занятия - составная часть системы
логопедической работы. Они проводятся систематически, 1 раз в
неделю. Основными компонентами логоритмического занятия
являются : ритмическая разминка, музыкально-ритмические
упражнения ( упражнения для развития внимания; упражнения ,
регулирующие мышечный тонус; упражнения для развития темпа и
ритма; для развития координации движений (речедвигательные
упражнения), слушание музыкального произведения, пение (2-3
песни), упражнения для развития пальцев рук ( тонких движений пальчиковая гимнастика); упражнения на развитие речевых и
мимических движений; игра, ходьба под марш спокойного
характера ( все виды ходьбы).
Основные принципы работы с детьми:
 коррекционной направленности,
 практической и воспитывающей направленности,
 наглядности,
 индивидуального подхода,
 систематичности ( постепенности, непрерывности,
регулярности и планомерности коррекционного процесса),
 принцип постоянного повышения требований.
Специфические принципы:
 принцип развития (личности человека с речевой патологией и
самого патологического неречевого и речевого процессов)
 принцип всестороннего развития (общего влияния
логоритмических занятий на организм ребенка, повышения
его тренированности)
 принцип учета симптоматики ( занятия по логоритмике будут
разными при различных заболеваниях, физических
возможностях, речевой патологии)
 принцип комплексности ( связь логопедической ритмики с
другими медико–психолого-педагогическими
воздействиями).
Общедидактические и специфические принципы связаны между
собой и определяют единство восприятия, развития и коррекции
функциональных систем детей с речевыми расстройствами.
Рабочая модель:
I часть - подготовительная (5-7 минут)
Цель: подготовить организм к основной нагрузке, настроить его на
работу. Сюда входят:
1. ходьба - на носках, на пятках, со сменой темпа и направления;
2. общеукрепляющие упражнения - чередование ходьбы и бега под
музыку; упражнения под различный темп музыки;
3. музыкально-ритмические упражнения - развитие речевого
внимания, всех видов внимания, его свойств ( устойчивости,
переключаемости, умения его распределять); упражнения,
регулирующие мышечный тонус; упражнения, направленные на
координацию движения с речевым сопровождением.
II Основная часть (20-25 минут)
Цель: упражнения на развитие основных двигательных и речевых
умений.
1. Упражнения на развитие дыхания:
дифференцированное дыхание (вдох-выдох носом; вдох-выдох
ртом; вдох ртом - выдох носом и наоборот),
развитие воздушной струи;
диафрагмальное дыхание ( наклоны головы к плечу, наклон вниз)
2. Упражнения на развитие голоса:
фонетическая разминка с использованием гласных звуков
(а,о,у,э,ы,и);
звуко - слоговые сочетания с выполнением различных движений в
положении сидя по-турецки - способствует правильному
мозговому кровообращению, укрепляет сердце;
распевание слогов(ма-мо-му, ро-ри-ре и др) в различной
последовательности.
3. Игры на координацию речи и движения:
 речевые игры "Поймай мяч", "Закончи слово" и т. д;
 речевки (сначала 2, затем 4 строки) : слово+ движение;
 двигательно - слоговые игры (например, "Самурай")
4. Упражнения для развития тонкой мимической и речевой
моторики:
5. Общеразвивающие упражнения из положения стоя, упражнения
с проговариванием четверостиший.
6. Общеразвивающие упражнения из положения сидя и лёжа - с
проговариванием .
7. Музыкальная игра или хоровод.
III часть - заключительная (5-7 минут)
Релаксация. Восстанавливаем дыхание, проводим упражнения на
расслабление и различные виды ходьбы. В целом занятие
составляет 30-35 минут.
Рассмотрев примерную структуру логоритмического занятия,
выделяем основные части:
1. ритмическая разминка,
2. некоторые из видов музыкально-ритмических упражнений: для
развития основных сторон внимания; регулирующие мышечный
тонус; развивающие чувство темпа и ритма; развивающие
координацию движений (речь+ движение);
3. слушание музыкальных произведений;
4. пение (2-3 песни);
5.упражнения на развитие тонких движений пальцев рук;
6. упражнения на развитие речевых и мимических движений;
7. игра;
8. ходьба ( все её виды, под марш спокойного характера).
Методами логоритмики можно в доступной и интересной
форме развивать у детей общие речевые навыки, отрабатывать
артикуляционные, мимические и голосовые упражнения.
Логоритмические занятия так же , как и логопедические, имеют
разнообразные цели: расширение словаря, отработка
грамматических тем, автоматизация звуков, развитие
фонематического восприятия. Разница лишь в том, что весь
речевой материал подкрепляется ритмическими движениями или
музыкально-двигательными упражнениями.
Эти логоритмические приёмы позволяют работать с детьми в
процессе игры, причём знания усваиваются детьми быстрее, т.к. их
подача сопровождается движениями под музыку, а это значит, что
активизированы все виды памяти - слуховая, двигательная,
зрительная.
Нельзя объять необъятное. Сразу не решить все речевые задачи,
как не решить их на одном занятии.
Взяв за основу методику Галины Анатольевны Волковой, мы
осуществляем речевую работу на логоритмических занятиях
поэтапно.
На подготовительном этапе задачи таковы: развитие
музыкального слуха, чувства ритма, слухового внимания, мимики,
речевой моторики для формирования артикуляции звука, речевого
словаря, введение простого предложения. Речевые задачи
сведены до минимума – это 1 четверть учебного года.
На втором этапе – этапе «формирования произносительных
умений и навыков»- задачи усложняются: особое внимание
фонематическому восприятию, расширению словаря,
распространенному простому предложению, грамматическим
формам слова( категориям рода, числа, падежа), работе по
уточнению звукопроизношения. Речь педагога на данных занятиях
– образец для подражания. По календарному определению – это 2
четверть.
На последнем 3 этапе – «этапе формирования
коммуникативных умений и навыков» появляются следующие
цели: закрепление двигательных умений, развитие мимики и
пантомимики, речевой моторики, фонематического восприятия,
автоматизации звука в речи, развитие всех грамматических форм
слова, устранение аграмматизмов, работа со сложным
предложением, обучение рассказыванию, заучивание
произведений. Это 3 четверть.
Во время 4 четверти мы подводим итоги проделанной работы,
закрепляем навыки, проводим речевые праздники.
Море эмоций, мимических движений, жестов, и при этом
выполняется главная речевая задача: ребенок начинает говорить и
говорить правильно.
При коррекции звукопроизношения на логоритмических занятиях
мы включаем различные речевые игры. Подбор их зависит от темы
занятия, от речевого дефекта. Для развития артикуляции
бесспорно, замечательно подходит звукоподражание. Детималенькие артисты, то превращаются в шипящих гусей, то в
моторчики для автомобиля и даже в жарящуюся картошку (щщщ…).
Конечно, идет предварительная работа на логопедических
занятиях. Значит, к логоритмическому занятию дети должны уметь
выполнять упражнение правильно. При распевке мы можем взять
за основу пропевку гласных или пропевку одного гласного под
мелодию без слов( вокализ).
Можно употребить упражнение « Звуковая ниточка», когда
ниточка состоит из любого приведенного ниже звука:
у,а,о,и,э,с,з,ш,ж,л,р, «Намотай клубочек» (эти звуки
«наматываются» в клубок руками), «Ручки поднимаем - звуки
распеваем»)(здесь уже можно включить дифференциацию звуков
с-з, ш-ж, л-р: руки вверх ССС, руки вниз ЗЗЗ). Звуки можно заменить
слогами, словами. При выполнении артупражнений
вырабатывается сила голоса, развивается речевое дыхание.
Игр великое множество. Обыграть можно всё! Иногда мы
предлагаем детям придумать движения самим:
« ЖА-ЖА-ЖА - мы нашли ежа»- покажите так, чтобы я поверила в
это!
По рекомендации специалистов большинство артикуляционных
упражнений проводятся на первый период, затем они сходят на
нет, педагог убирает из занятия данные упражнения. В нашей
школе, мне кажется, эти упражнения не помешают до конца
учебного года.
На логоритмических занятиях возможно закрепление знаний по
грамматике, полученных на логопедических занятиях. Что именно
мы отбираем на логоритмические занятия с детьми нашей школы?
Ответ прост: все, что порождает аграмматизмы. Мы отрабатываем
категории числа, рода, падежа, словоизменение и
словообразование, согласование числительное + существительное,
прилагательное + существительное, включаем в работу слова
сложного состава и многое другое. Названия игр говорят сами за
себя: « Один и много», « Чего нет?», «Какой, какая , какие?»,
«Назови ласково», « Где и откуда?», « У кого кто?» и другие.
В рамках логоритмического воспитания необходимо
осуществлять ещё одну очень важную задачу – расширять
словарный запас детей. Для этого так же, как и в играх по
грамматике, можно использовать подвижные игры: с мячом,
«Ворота», «Хлопки», и игру – вокализацию. «Мы знаем много
названий», «Цепочка слов», «Скажи наоборот» - все эти игровые
приёмы закрепляют, расширяют словарь учащихся по лексическим
темам. Тема для закрепления словарного запаса детей может быть
выбрана любая: овощи, фрукты, игрушки, посуда, одежда, мебель,
транспорт, дикие и домашние животные, цветы, птицы и т.д.
Речедвигательные упражнения на логоритмике чаще всего
сопровождаются музыкой. Стихотворный текст в данных
упражнениях является ритмической основой для выполнения
движений. Всё это создаёт у детей хорошее настроение,
раскрепощает их и вносит эмоциональный заряд в любое
обучающее занятие. Согласно этому, педагог на логоритмическом
занятии может плодотворно работать над выразительностью речи
обучающихся. Выразительность речи - это соблюдение темпа речи,
правильное проговаривание, развитое речевое дыхание, развитие
мимики лица, сила голоса. Многие эти процессы, такие как, сила
голоса, речевое дыхание, входят в артупражнения.
Логоритмические занятия составлены с опорой на лексические
темы. Тематику этих занятий определяет содержание программы
по развитию речи. В сюжете занятий могут быть использованы
рассказы и сказки русских писателей, русские народные сказки,
стихи, чистоговорки - всё, что соответствует возрасту детей и
позволяет решать коррекционные задачи в игровой форме.
Многократное повторение изучаемого способствует выработке
двигательных, слуховых, речевых и певческих навыков.
Содержание занятий изменяется по мере поэтапного усложнения
речевого материала. Игровое построение занятий создаёт
доброжелательную атмосферу совместного творчества детей и
взрослых, побуждает каждого ребёнка принять активное участие в
учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и
внимание, активизирует речь. Итогом работы является лучшее
усвоение знаний и формирование умений и навыков у детей. На
занятиях помимо речевых задач решаются так же этические,
большое внимание уделяется развитию эстетического вкуса. На
занятии должна быть атмосфера радости и доброжелательности.
Педагог должен создать детям условия для возникновения
удивления, интереса и для выражения своих чувств, помочь
каждому ребёнку обрести веру в себя, организовать ситуацию
успеха, поощряя любое усилие сего стороны, радуясь его
творческим находкам.
Следует включать в занятия коммуникативные игры или
танцы - они дают положительные эмоции общения, открытого
внимания друг к другу. Тактильный контакт, осуществляемый в
танце, ещё более способствует развитию добрых отношений между
детьми.
Хочется остановиться ещё на двух моментах; это важно:
1. Движения, сопровождающие речь, не должны быть
механическими, а должны быть осмысленными,
иллюстрирующие её содержание. Речь с движением может
выполняться детьми не только как элемент логоритмического
занятия, но и в качестве физкультминутки на уроке. Эти
минутки отдыха становятся средством профилактики
утомления на занятиях. Кроме того речедвигательные
упражнения всегда создают у детей хорошее настроение и
вносят эмоциональный заряд в любое обучающее занятие.
2. Дозировка повторений одного и того же упражнения
определяется с учетом характера и тяжести речевого
нарушения. С детьми, которыми не удается овладеть
артикуляционными навыками, целесообразно позаниматься
индивидуально. Главное, не забыть об одном из принципов
достижения эффективности в работе, - индивидуальном
подходе к каждому ребёнку, учитывающему его возрастные,
психофизиологические и речевые возможности.
Тематика логоритмических занятий такова: "Наша школа",
"Природа осенью", "Сбор урожая", "Птицы", "Зимние забавы",
"Что такое время?", "Дикие животные" и другие.
Как отмечалось выше, средствами логоритмики являются:
ходьба, маршировка в различных направлениях, упражнения на
развитие дыхания, голоса и артикуляции, упражнения,
регулирующие мышечный тонус, упражнения, активизирующие
внимание, счетные упражнения, формирующие чувство
музыкального размера и темпа, ритмические упражнения, пение,
игра на инструментах, игровая деятельность, упражнения для
развития творческой инициативы. Основной принцип построения
всех перечисленных видов работы – тесная связь движения с
музыкой, включение речевого материала. Средство
логоритмических занятий – это система постепенно
усложняющихся упражнений и заданий. В основе их лежит игровая
деятельность. Ребенок учится играя, незаметно для себя. Игры
могут быть индивидуальные и групповые ( с делением на команды
и без деления). Игры могут быть статическими ( на месте) – с
наименьшей нагрузкой, малоподвижными – с элементами
движения и статики, подвижными – с различными формами
передвижения, с большим эмоциональным фоном и физической
нагрузкой. Последние могут быть сюжетными, могут включать
элементы спорта или драматизации.
Логопедическая ритмика как специальная педагогическая
дисциплина руководствуется принципами дидактики и опирается
на процесс учения как организованную познавательную
деятельность, где можно выделить три основных части:
чувственное восприятие, абстрактное мышление и практику.
Наглядные методы на логоритмических занятиях обеспечивают
яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений.
Каждый метод имеет целый комплекс разнообразных приемов,
которые объединяются общностью задачи и единым подходом к её
решению (- вы видите это на слайде).
Словесные методы обращены к сознанию занимающихся, они
помогают осмысливанию поставленной задачи.
Практические методы связаны с практической деятельностью, они
обеспечивают проверку правильности восприятия движения на
собственных ощущениях. Приёмы, относящиеся к практическому
методу, связаны с наглядностью и словом: педагог, демонстрирует
выполнение упражнений, исполняет роль водящего, отдельные
роли в сюжетных играх и т.д. Занятие проводится фронтально, но в
целях совершенствования знакомых движений педагог
распределяет детей на группы, предлагая действовать
самостоятельно, стимулирует к творческому поиску, предлагая
действовать самостоятельно, стимулирует к творческому поиску,
предлагая задания ( например, составить варианты игр, придумать
новые).
Положительное влияние логоритмических занятий на
коррекционную работу в целом с детьми нашей школы очевидно
не вызывает сомнений. Ребята любят эти занятия, с
удовольствием посещают их. Логоритмические занятия важны для
детей с ограниченными возможностями здоровья и в
эмоциональном плане, и в воспитательном, и речевом.
Результативность данных занятий положительна.
Литература.
1. Волкова Г.А. "Логопедическая ритмика" М., 2003г.
2.Волкова Г.А. "Логоритмическое воспитание детей с
дислалией".С-П. , 1993г.
3. Лопухина Л. "Логопедия. Речь, ритмика, движение".С-П., 2004г.
4. Новиковская О.А. "Логоритмика" С-П., 2005г.
5. Селивёрстова В.И. "Игры в логопедической работе с детьми"М.,
1979г.