Дисграфия у детей начальных классов общеобразовательной

Дисграфия у детей начальных классов общеобразовательной школы.
Учитель-логопед
МБОУ «Школа-интернат № 30»
Годовиков Б.Е.
Для обозначения недостатков письменной речи употребляют термины
\дисграфия\дислексия\
от
латинского
«графо»-пишу,
«лексо»-читаю
.Частица «дис» указывает на качественное нарушение процесса. Для
обозначения наиболее тяжелых нарушений (полной невозможности чтения
и письма )употребляют термины\аграфия\алексия\.
Причинами возникновения нарушений письменной речи у грамотных
людей могут быть заболевания различной этиологии в левом полушарии
головного мозга или травмы
с поражением
данных отделов.У детей
дисграфия , дислексия часто сопровождают различние нарушения устной
речи.\дислалию,дизартрию,алалию\ и выражаются в особых трудностях
овладения письменной речью. В тяжелых случаях овладение грамотой
просходит очень медленно, с большими затруднениями и требует длительной
специальной помощи.
Часто встречается нарушение письма и чтения при умственной
отсталости, но сегодня мы будем говорить только о случаях с первично
сохранным интеллектом. Для начала необходимо провести у ребенка
качественный анализ всей совокупности допускаемых учеником ошибок.
Выявить и проанализировать ошибки, которые в логопедии называют
специфическими\логопедическими \ошибками.
К числу таковых относятся:
ошибки фонетического характера-замена
букв,указывающие на трудности различения и восприятия оппозиционных и
коррелирующих
звуков\суба-шуба\сисы-часы\цулки-чулки\лалёк-ларёк\
звонкие-глухие, твёрдые-мягкие, гласные 1и2ряда , шипящие-свистящие.
Ошибки
в
искажении
слоговой
улца\,согласных\снег-сег\,целых
структуры:пропуски
гласных\улица-
слогов\барабан-бабан\,
перестановки
слогов\молоток-мотолок\говорливые-горовливые-головривые\
Ошибки раздельного написания частей одного слова\на бухли,по шел\
Ошибки совместного написания двух слов\наполях,вруке,сдругом\
Ошибки грамматического характера: опускание предлогов \были лесу, книга
столе\; ошибки в согласовании падежных окончаний\нет белых ромашках,
на деревьяв, пять кубиках\ , ошибки в родовых окончаниях\ большой
мальчика, коля упала\ , ошибки в управлении \читал книга\
Кроме
подобных
правила.Среди
специфических
них
ошибок,
преобладают
множество
ошибки
на
ошибок
на
безударные
гласные\прилители,хлапочут,бигут,грочи,каробка\, на написание звонких и
глухих в конце слова\бегуд-бегут\дуб-дуп\ водолаз-водолас\ , на смягчение
согласных\ручи-ручьи\ на деревях- на деревьях\
В чтении характерны следующие ошибки:неправильное прочтение букв,
замены, смешение. Недочитывание концов слов, не правильное ударение,
пропуски слова, строки, недостаточное или даже искаженное понимание
прочитанного.
Иногда ошибки письменной речи повторяют ошибки устной речи, иногда
устная речь оказывается правильной. В этих случаях недостаточно
сформированным является второй компонент звуковой стороны речиразличение или дифференциация звуков по их акустико-артикуляционным
признакам. Иными словами , у детей, в силу тех или иных причин, не
формируется система фонематических противопоставлений звуков, что
приводит к неточным , недифференцированным представлениям о звуковом
составе слова.
Исследованиями установлено, что в начальных классах от 40 до 50 % детей,
имеющих подобное
недоразвитие звуковой стороны речи, являются
фактически неуспевающими по родному языку.
Затруднения фонематического восприятия выступают с набольшей полнотой
при различении близких по звучанию или по способу образования фонем
\оппозиционных или коррелирующих фонем-б-п\т-д\с-з\с-ш\р-л\в-ф\ и т.д,
или слоговых сочетаний и слов включающих данные звуки. Чем больше
нарушено у ребенка различных звуков,тем ниже уровень практических
наблюдений и обобщений, и, тем труднее формируются навыки анализа и
синтеза слов.
Затруднения в формировании звукового анализа, в свою очередь, приводят к
трудностям в усвоении письма и чтения.
Это единый комплекс проявлений: -нарушение фонематического восприятияпроизношения-недостаточная сформированность представлений о звуковом
составе слов-трудности звукового анализа и синтеза-и, наконец , недостатки
письма и чтения; однако нарушения письма наиболее выражены.
Пример письма дисграфика:\ Сек на палях потимнел.НА деревах на бухли
поцки. Бекут горовливые ручи.Кромко тьсирикают вараби. Прилители краци
и вют кеста на бероскав.Внестах сидат крацата, они писят .Челы ден
хлапоцат краци и кета.\
Недостаточное различение определённых звуков \к-г\ц-ч\ различные виды
нарушения
слоговой структуры\пропуски букв,слогов, перестановки,
недописывание слов—это слабая сформированность звукового анализа в
целом.
Кроме того, масса ошибок на правила правописания, а также ошибок ,
вызванных графическим сходством букв.\т-п-и\д-у-з\. Нарушение правил
правописания
также объясняется недостаточностью фонематического
развития. Естественно, что ребенок с трудом различающий мягкость и
твёрдость звуков, не сможет усвоить правило
правописания твёрдых и
мягких согласных перед гласными. Ученик, слабо различающий звонкие и
глухие, будет испытывать большие трудности в усвоении правила
правописания сомнительной согласной в корне и конце слова.
Сейчас мы говорили с вами
о детях, которые имеют фонетико-
фонематические нарушения речи . Но среди учащихся начальных классов
встречаются дети
с более сложными дефектами речи, которые в свою
очередь оказывают влияние на появление дисграфии,дислексии.
Это общее недоразвитие и дизартрия.
При ОНР нарушения распостраняются на все компаненты речи. Оно может
иметь разную степень выраженности-от полного отсутствия речи, до легких
форм
с элементами
фонематического и лексико-грамматического
недоразвития. В массовой школе
обусловленной речи \особенно в
наблюдается именно это. В ситуации
процессе учебного процесса\ при
выполнении специальныых заданий, требований развернутых ответов по
определенной учебной теме или с использованием определенной формы
высказывания, у таких детей выявляется
неполноценность языковых
средств. Причем у одних нарушается звуковая сторона, у других смысловая
сторона речи. Различно проявление ОНР у учащихся разных классов.
У
первоклассников
сформированности
наиболее
звуковой
ярко
выражена
недостаточность
стороны\искажения,пропуски,замены\.
У
учеников 2-3 классов значительно более выражены вторичные проявлениянарушения письма и чтения. Их работы в изобилии содержат разнообразные
ошибки –орфографические, синтаксические
, специфические. Причем
колличество этих ошибок значительно больше.
Наиболее
распространенными являются ошибки , указывающие на
нарушение норм управления и согласования. Замены одного слова другим,
ошибки в употреблении падежных окончаний, в употреблении предлогов,
пропуски их, замены, слитное написание, ошибки на согласование в роде ,
числе
имён
прилагательных
и
существительных,
числительных
и
существительных. Сюда относятся и ошибки синтаксические , связанные с
неумением выделить в тексте законченное предложение. Дети с ОНР могут
написать слитно несколько предложений, не связанных между собой или
наоборот разделить предложение на части, которые не являются чем-то
завершенным в смысловом или грамматическом отношении. В их
письменной речи часты ошибки на правила правописания сомнительной
согласной, безударной гласной в корне слова. Это связано с тем, что подбор
родственных слов у них затруднен из-за ограниченности и статичности
словарного запаса. Кроме того, при подборе однокоренных слов ребенок
должен
представлять сходство их значений, а это возможно лишь при
наличии устойчивого представления о звуковом составе слова. С большим
трудом
они находят и нужную проверочную форму слова/столб-столбы\
Подобная масса ошибок наблюдается и при чтении.
При дизартрии-тяжелом органическом нарушении звуковой стороны речи
часто наблюдаются моторные отклонения не только речевого аппарата , но и
мелких движений рук. Это проявляется в ошибочном начертании букв,
связанные с неустойчивостью почерка.\п-т-и-ш-л-м\Затруднения различения
правой –левой сторон, верха –низа \зеркальное письмо-б-д-з-в.И в письме, и
в чтении может проявляться трудность слежения за строкой, что ведет к
потере строки, недописыванию, недочитыванию, соскальзыванию с одной
строки на другую.
Итак,нарушения письма и чтения у детей –это особые , специфичные
затруднения. Которые связаны, при нормальном состоянии слуха, зрения и
интеллекта,
с
недостаточной
готовностью
языковых
процессов,
формирующихся в ходе развития речи. Это состояние сохраняется на всю
жизнь. Степень выраженности
зависит от возраста в котором начата
коррекционная работа и, особо выделяю, осознанность этой работы.
Прошедший осознанное обучение грамотной письменной речи, в старости
может допускать ошибки дисграфического характера , но при проверке
своего письма обнаружит эти ошибки, не обучавшийся потеряет в старости
почти все навыки письма.
Поэтому, учитывая, что трудности в овладении письмом и чтением у
учащихся начальных классов имеют разный генезис, разную степень
выраженности, принципиальное значение при анализе недостатков письма и
чтения пробретает изучение уровня сформированности устной речи.
Эти данные особенно важны для
более точного определения причины
трудностей в обучении и ,следовательно, адекватных дефекту путей
коррекционного обучения.