РОЛЬ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

РОЛЬ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРИ
ФОРМИРОВАНИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Эм Е.А., Давыдова Т.А.
ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»,
г. Ставрополь
Письменная
речь
-
одна
из
форм
существования
языка,
противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по
времени возникновения форма существования языка. Для различных форм
языковой деятельности первичной может быть как устная, так и
письменная речь. Если устная речь выделила человека из животного мира,
то письменность следует считать величайшим из всех изобретений,
созданных человечеством.
В
понятие
«письменная
речь»
в
качестве
равноправных
составляющих входят чтение и письмо. «Письмо – знаковая система
фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов
закреплять речь во времени и передавать её на расстояние». Любая система
письма характеризуется постоянным составом знаков.
Письменная форма речи представляет собой вид временных связей
второй сигнальной системы, но, в отличие от устной, письменная речь
формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. ее
механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются
в ходе всего дальнейшего обучения. В результате рефлекторного
повторения образуется динамический стереотип слова в единстве
акустических, оптических и кинестетических раздражений. Овладение
письменной речью представляет собой установление новых связей между
словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым,
т.к. процесс письма обеспечивается согласованной работой четырёх
анализаторов:
двигательного.
речедвигательного,
речеслухового,
зрительного
и
А.Н. Корнев указывает на то, что необходимой предпосылкой
навыка символизации, т.е. буквенного обозначения фонем, является
достаточная зрелость фонетического (фонематического) восприятия.
Развитие фонематического восприятия ребенка проходит несколько
стадий:
Дофонетическая стадия - полное отсутствие дифференциации
звуков окружающей речи, понимания речи и активных речевых
возможностей.
Начальный этап овладения восприятием фонем: различается
акустически наиболее контрастные фонемы и не различаются близкие по
дифференциальным признакам. Слово воспринимается глобально. Дети
начинают слышать звуки в соответствии с их фонематическими
признаками.
Ребенку
доступно
различение
между
правильным
и
неправильным произношением, но неправильно произнесенное слово еще
узнается.
Завершение
слышит
и
развития
говорит
фонематического
правильно,
перестает
восприятия.
узнавать
Ребенок
отнесенность
неправильно произнесенного слова. До этого момента фонематическое
развитие
ребенка
в
норме
происходит
спонтанно
при
наличии
оптимальных условий речевого окружения.
Для успешного овладения письмом (его техникой) у ребенка уже в
дошкольном
возрасте
должны
быть
сформированы
следующие
необходимые предпосылки письма:
1.
Различение на слух всех звуков речи, включая акустически и
артикуляторно близкие (звонкие - глухие, мягкие - твердые, свистящие шипящие, Р-Л-Й).
2.
Правильное произношение всех речевых звуков.
3.
Владение простейшими видами анализа, доступными детям
дошкольного возраста, а именно:
 выделение звука на фоне слова;
 определение места звука в слове (начало, середина, конец);
 выделение ударного гласного звука из начала и конца слова.
4.
Достаточный
уровень
сформированности
зрительно-
пространственных представлений - умение различать предметы и
геометрические
фигуры
по
форме,
величине,
расположению
в
пространстве, что необходимо для прочного усвоения зрительных образов
букв.
В случае несформированности названных предпосылок письма к
началу обучения грамоте ребенок неизбежно встретится с большими
трудностями при усвоении начертаний букв, при соотнесении каждой
буквы с соответствующим звуком и при определении порядка следования
букв при записи слова, что и приведет к появлению у него дисграфических
ошибок, не связанных с незнанием грамматических правил. В дальнейшем
к этому неизбежно добавятся и грамматические ошибки (таким детям
труднее
усваивать
правила),
которые
будут
«сосуществовать»
с
дисграфическими.
Л.Р. Лурия, Р.Е. Левина, А.С. Цветкова отмечают, что одной из
психологических предпосылок фонетически правильного письма является
утончение звукового состава. В норме сенсорные и языковые эталоны
фонем формируются у ребенка на основе взаимодействия слышимых
образцов речи взрослых, слухового восприятия собственной речи и
кинетических ощущений, получаемых в процессе артикуляции, сами по
себе речедвижения, а их ассоциации со слуховыми ощущениями от
собственных звуков.
Установлено, что систематическое усиление речевых кинестезий
путем слогового проговаривания является эффективным средством
формирования
навыков
правописания
русских
орфограмм,
неконтролируемых орфографическими правилами, обеспечивает звуковой
анализ сложных слов, сопоставление многих морфем и этим самым
развивает звуковой слух.
Оценивая
письменной
значимость
речи,
речевых
исследователи
кинестезий
указывают,
в
что
формировании
фонематическая
организация звуков речи предполагает наличие четких схем не только в
слуховой, но и в артикуляционной деятельности. Чтобы различать звуки
речи в словах, необходим предшествующий речевой опыт, накопление
определенной системы акустико-артикуляционных связей. При этом
большую роль играет аналитико-синтетическая деятельность, благодаря
которой ребенок обобщает признаки фонемы, отграничивая ее тем самым
от других. Правильное развитие фонематических процессов лежит в
основе усвоения фонетики, лексико-грамматического усвоения письма.
Нарушения фонематического слуха и восприятия находят отражение на
письме. Младший школьный возраст является периодом интенсивного
развития речи ребенка, эффективность которого зависит от нормального
функционирования и взаимодействия различных анализаторных систем.
В процессе овладения системой фонем родного языка, важное
значение имеют речеслуховой и речедвигательный анализаторы. Таким
образом, в процессе формирования звукопроизношения очень важное
значение имеют: слух и фонематическое восприятие; моторика речевого
аппарата, т.е. подвижность органов речи. Только при чётком, правильном
произношении, возможно, обеспечить однозначную связь между звуком и
соответствующей
буквой.
Заучивание
букв,
когда
их
названия
воспроизводятся неправильно, способствует закреплению у ребёнка
существующих дефектов речи, а также тормозит усвоение им письменной
речи.
Необходимыми предпосылками для обучения грамоте дошкольника
являются: сформированное слуховое и фонематическое восприятие,
правильное произношение всех звуков родного языка, а так же наличие
элементарных навыков звукового анализа.
Выделяют несколько уровней слухового развития детей при
формировании
письменной
речи.
Первоначально
формируется
фонематическое восприятие, под которым понимается процесс узнавания и
различения звуков речи. При восприятии речи слова не расчленяются, их
звуковой состав не осознаётся. Позднее дети овладевают фонематическим
анализом и синтезом. Далее закрепляют полученные знания на письме.
Р.Е. Левина, Г.А. Каше отводят большую роль формированию
фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать звуки речи
(фонемы) и правильно воспроизводить их на письме.
По данным О.Л. Токаревой, развитие фонематического восприятия
положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и
слоговой структуры слов.
Таким образом, мы приходим к выводу о том, что без достаточной
сформированности слухового восприятия при письменной речи учащихся
невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа операции мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных
звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов с последующей
записью. В случае несформированности которого к началу обучения
грамоте ребенок неизбежно встретится с большими трудностями при
усвоении
начертаний
букв,
при
соотнесении
каждой
буквы
с
соответствующим звуком, что и приведет к появлению у него
дисграфических ошибок, не связанных с незнанием грамматических
правил.
Литература:
1.
Баренцева
Н.С.,
Колесникова
Е.В.
Развитие
фонематического слуха у школьников. - М.: Владос, 2003.
2.
Волоскова Н.Н. Трудности формирования навыка письма у
учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 2003.
3.
Лурия
А.Р.
Письмо
исследования. – М.: Просвещение, 2002.
и
речь:
Нейролингвистические