- Детский сад МБДОУ № 14 г. Гулькевичи

Раздел 1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей : «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность»,
«Социализация», «Труд», «Познание»,«Коммуникация», «Чтение художественной литературы,
«Художественное творчество», «Музыка».
Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе
освоения всех образовательных областей вместе с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Направления
развития
Образовательные
области
Физическое
развитие
Физическая
культура
Содержание образовательного процесса по освоению образовательных областей
Первая младшая группа (с 2лет до 3 лет)
Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие:
Задачи: 1. Развитие физических качеств
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей
(овладение основными движениями)
1.Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
2.Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями
рук и ног.
3.Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с
опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега
в соответствии с указанием педагога.
4.Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть,
бросать, катать).
5.Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь
двумя ногами.
6.Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями.
7. Приучать их к совместным играм небольшими группами. Способствовать развитию умения детей
играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание,
катание).
8.Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.
п.).
Здоровье
Достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья:
Задачи: 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Первая младшая группа (с 2лет до 3 лет)
1.Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей, предупреждать утомление.
- Осуществлять оздоровительно-закаливающие процедуры с использованием естественных
факторов: воздуха, солнца, воды.
- Специальные закаливающие процедуры проводить под руководством медицинских работников по
системе закаливающих мероприятий в ДОУ
с учетом индивидуальных особенностей детей,
с учетом пожеланий родителей, сезонных изменений, принятой решением администрации и
медицинского персонала дошкольного учреждения, с учетом пожеланий родителей.
-Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
-Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
-Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических упражнениях на
прогулке.
- Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги).
2.Воспитание культурно-гигиенических навыков.. Продолжать учить детей под контролем
взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать
лицо и руки личным полотенцем.
-Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок.
-Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком).
-Во время еды побуждать детей к самостоятельности, учить держать ложку в правой руке.
-Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать
одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке
аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
СоциальноБезопасность
личностное развитие
Достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира):
Социализация
Задачи: 1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и
включения детей в систему социальных отношений:
Задачи: 1. Развитие игровой деятельности детей.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным).
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
Первая младшая группа (с 2лет до 3 лет)
1. Развитие игровой деятельности детей. Создавать у детей бодрое, радостное настроение,
желание спокойно и самостоятельно играть.
-Развивать речевое общение со взрослыми и сверстниками, умение играть вместе без конфликтов
(рядом, во втором полугодии — вместе).
Сюжетно-ролевые игры
-Учить выполнять несколько игровых действий с одним предметом и переносить знакомые действия
с одного объекта на другой.
-Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,
использовать их в качестве предметов-заместителей.
-Учить выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой.
-Подводить к пониманию роли в игре.
-Формировать начальные навыки ролевого поведения, связывать сюжетные действия с названием роли.
Подвижные игры
-Развивать у детей желание играть вместе.
-Помогать детям вводить подвижные игры в канву сюжетно-ролевой игры.
-Поддерживать интерес к подвижной игре атрибутикой, музыкальным сопровождением и т. п.
-Продолжать учить выполнять движения по слову (сигналу) взрослого, не мешать другим детям.
2 Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правила взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
. Создавать условия, способствующие формированию доверия и любви детей к своим
воспитателям, помощнику воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения.
- Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.
-Воспитывать у детей доброе, заботливое отношение к взрослым. Способствовать накоплению
опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на
ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему;
-Формировать у ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
-Продолжать учить детей здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать
собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
-Приучать детей не перебивать говорящего, уметь подождать, если взрослый занят.
-Формировать привычку спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбу взрослого.
-Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Семья. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру; называть свое имя и имена членов своей
семьи.
-Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть,
посочувствовать).
Детский сад. Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу.
-Формировать бережное отношение к природе.
-Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные помещения,
сооружения (групповая комната, лестница, веранда, песочница, горка).
Родная страна. Напоминать детям название города, в котором они живут, название их улицы.
Труд
Достижение цели формирования положительного отношения к труду:
Задачи: 1. Развитие трудовой деятельности.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Первая младшая группа (с 2лет до 3 лет)
Познавательноречевое развитие
Познание
1.Продолжать формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя (во время
раздевания, одевания, умывания, еды).
-Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам.
-Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий. Совместно со взрослым и под
его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы. В помещении и на участке
помогать ухаживать за растениями и животными.
-Поддерживать желание детей помогать взрослым.
2. Воспитывать уважение к людям любой профессии. Подчеркивать значимость результатов их
труда. Воспитывать у ребенка интерес к труду близких взрослых.
3.Труд взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т.д.).
Достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития
детей:
Задачи: 1. Сенсорное развитие.
2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности.
3. Формирование элементарных математических представлений.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей.
Первая младшая группа (с 2лет до 3 лет)
1. Сенсорное развитие.
- Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух.
-Продолжать работу по обогащению чувственного опыта детей в разных видах деятельности.
-Помогать детям обследовать предметы, выделяя и называя их цвет, величину, форму,
материал, из которого они сделаны.
-Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое
название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч), сравнивать и
подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по
функциональному назначению (посуда для чаепития кукол и т. п.), учить различать количество
предметов: «много» и «один», «много» и «мало».
-Учить детей называть свойства предметов.
2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности. 3.ФЭМП.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить
детей с деталями и учить их различать (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
-Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание что-то строить самостоятельно. Учить пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и
т. п.).
-Способствовать развитию пространственных соотношений.
-Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
-Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
- В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
4.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Предметное и природное окружение. Экологическое воспитание.
-Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения,способствовать появлению
в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
- Содействовать интересу детей к объектам природы: уточнять представления детей о растениях
(трава, деревья); учить рассматривать комнатные растения (выделять листья и цветы); наблюдать
за домашними животными (кошка с котятами, собака с щенками и т.д.), отмечая характерные
признаки домашних животных ,знакомить с домашними птицами (петушок, курочка с
цыплятами) и птицами на участке детского сада (ворона, воробей и т.п.); показать детям
золотую рыбку, плавающую в аквариуме.
-Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в процессе чтения
сказок, потешек, рассматривания иллюстраций, картин и игрушек), выделяя их характерные
особенности.
-В процессе наблюдений показать отличительные особенности животных, птиц и рыб.
-Учить различать — по внешнему виду и вкусу — наиболее распространенные овощи и фрукты.
-Наблюдать с детьми за красотой природных явлений (падает снег — снегопад, кружатся листья —
листопад, в небе появилась радуга, распустились цветы).
Формировать бережное отношение к окружающей природе.
Коммуникация
Достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми:
Задачи: 1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической
стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны
речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности.
3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Первая младшая группа (с 2лет до 3 лет)
1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. Продолжать развивать речь детей. Учить
понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Способствовать развитию речи как
средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые позволят им общаться со
сверстниками и взрослыми посредством речи {«Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел»,
«Узнай у тети Оли...», «Предупреди Митю...» и т. п.).
- Приучать детей внимательно слушать и слышать рассказ воспитателя.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
-Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету,
размеру; называть их местоположение, имитировать действия людей и движения животных .
-Обогащать словарь детей:
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены, одежды,
обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей, транспортных средств, овощей, фруктов,
домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия, действия, противоположные по значению,
действия, характеризующие взаимоотношения людей {помочь), их эмоциональное состояние
{плакать, смеяться) прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов;
наречиями {близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
- Звуковая культура речи. Упражнять в отчетливом произнесении изолированных гласных и
согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении
звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2—4 слов).
-Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания.
-Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса {«Киска, брысь!»,
«Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с
Чтение
художественной
литературы
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
-Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов {кто, что, где) и несложных фраз,
состоящих из 2—4 слов.
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе
воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии
из личного опыта.
- Способствовать освоению диалогической формы речи. Учить слушать и понимать
задаваемые вопросы, отвечать на них; во время игр-инсценировок по просьбе воспитателя
повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки
из хорошо знакомых сказок.
3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Способствовать употреблению
усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг:
1. Формирование целостной картины мира, в том числе
первичных ценностных представлений.
2. Развитие литературной речи.
3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Первая младшая группа (с 2лет до 3 лет)
1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений.
-Учить детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения с наглядным
сопровождением и без наглядного сопровождения.
2. Развитие литературной речи.
- Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений.
-Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям
старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку, воспроизводить действия (движения)
персонажа.
3.Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса. Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их
называть знакомые предметы, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Пересказывать детям содержание несложных сюжетных картинок.
Художественно
-эстетическое
развитие
Художественное
творчество
Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении:
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд)
2. Развитие детского творчества.
3. Приобщение к изобразительному искусству.
Первая младшая группа (с 2лет до 3 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности детей. Рисование.Вызывать у детей интерес к действиям с
карандашами, фломастерами, кистью, красками, пластилином.
-Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами, красками рисуют, а из пластилина
лепят.
-Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно, то одной, то другой рукой.
-Учить различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их.
- Учить держать карандаш и кисть свободно; карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
- Учить следить за движением карандаша по бумаге.
- Учить рисовать разные линии, уподобляя их предметам, дополняя нарисованное характерными
деталями. Подводитъ детей к рисованию предметов округлой формы.
Лепка
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: пластилином,
пластической массой. Учить детей аккуратно пользоваться материалами: ). класть пластилин и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
-Учить детей отламывать комочки глины от большого куска, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями, лепить палочки, колбаски, соединять концы палочки, плотно прижимая
их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
-Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней ,сплющивать комочек между
ладонями, делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка). Учить соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок).
2. Развитие детского творчества.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов, побуждать детей задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Развивать интерес детей к окружающему:
обращать их внимание на яркие, нарядные игрушки, на обстановку в группе, на растения, на красоту
природы в разное время года.
Музыка
Достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
1.Развитие музыкально-художественной деятельности. Воспитывать интерес к музыке,
желание слушать, понимать и эмоционально реагировать на содержание (о чем, о ком поется).
-Вызывать активность детей при подпевании и пении (совместно с воспитателем) Постепенно
приучать к сольному пению.
Развивать звуковысотный, динамический тембровый слух.
-Выполнять простейшие основные и танцевальные движения.
-Учить менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
-Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым.
-Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Развивать эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения.
-Учить передавать игровые образы.
Направления
развития
Образовательные
области
Содержание образовательного процесса по освоению
образовательных областей
Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет)
Физическое
развитие
Физическая
культура
Средняя группа (с 4 до 5лет)
Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие:
Задачи: 1. Развитие физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей
(овладение основными движениями).
3.Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
1. Развивать психофизические качества,
самостоятельность
и
творчество
при
выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
-Создавать условия формирования
правильной осанки, сохранять ее в разных
и.п.
-Продолжать развивать координацию
движений
2. -Учить детей ходить и бегать свободно, не
шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и
ног. Приучать действовать совместно.
-Учить энергично отталкиваться двумя
ногами и правильно приземляться в прыжках
с высоты, на месте и с продвижением вперед;
принимать правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании
предметов.
-Закреплять умение энергично отталкивать
предметы при катании, бросании.
2-я младшая группа
-Учить ловить мяч двумя руками
одновременно.
-Обучать хвату за перекладину во время
лазанья. Закреплять умение ползать.
-Учить строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при
построениях.
-Учить кататься на санках, садиться на
трехколесный велосипед, кататься на нем и
сходить с него.
1. Развивать психофизические качества: быстроту,
выносливость, гибкость, ловкость и
пространственную ориентировку.
-Формировать правильную осанку.
Закреплять умение ходить и бегать с
согласованными движениями рук и ног. Учить
бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь
носком.
2.Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через
предметы. с одного пролета гимнастической стенки на
другой (вправо, влево).
-Учить энергично отталкиваться со взмахом рук и
правильно приземляться, сохраняя равновесие в
прыжках на двух ногах на месте и с продвижением
вперед, ориентироваться в пространстве.
-Учить прыжкам через короткую скакалку.
- Закреплять умение принимать правильное
исходное положение при метании
-Учить отбивать мяч о землю правой и левой рукой,
бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к
груди).:
-Учить кататься на двухколесном велосипеде по
прямой, по кругу.
Средняя группа.
выполнять повороты, подниматься на гору.
-Учить построениям, соблюдению дистанции во
время передвижения.
В подвижных играх продолжать развивать
двигательную активность в играх с мячами,
скакалками, обручами и т.п.
- Приучать к выполнению правил без напоминания
воспитателя.
- Учить с помощью считалки выбирать водящего.
-Обучать детей надевать и снимать лыжи,
ставить их на место, ходить на лыжах.
3.Продолжать приучать детей участвовать в
совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке.
-Воспитывать интерес к физическим
упражнениям, учить пользоваться
физкультурным оборудованием вне занятий
(в свободное время).
-Способствовать формированию у детей
положительных эмоций, активности в
самостоятельной двигательной деятельности.
Здоровье
-Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре,
осознанно относиться к выполнению правил игры.
3.Развивать и совершенствовать двигательные
умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности.
- Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений.
- Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников.
- Развивать творческие способности детей в играх
(придумывание вариантов игр, комбинирование
движений).
Достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья:
Задачи: 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет)
Средняя группа (с 4 до 5лет)
1. Продолжать укреплять и охранять здоровье
детей, создавать условия для
систематического закаливания организма,
формирования и совершенствования основных
видов движений.
- Способствовать формированию
положительных эмоций, активной
двигательной деятельности.
-Осуществлять оздоровительнозакаливающие процедуры с использованием
естественных факторов: воздуха, солнца, воды.
1 Продолжать работу по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствованию его
функций.
- Обеспечивать пребывание детей на воздухе в
соответствии с режимом дня.
- Осуществлять оздоровительно-закаливающие
процедуры с использованием естественных
факторов: воздуха, солнца, воды.
-Специальные закаливающие процедуры проводить
под руководством медицинских работников по
системе закаливающих мероприятий в ДОУ с учетом
- Специальные закаливающие процедуры
проводить под руководством медицинских
работников по системе закаливающих
мероприятий в ДОУ с учетом индивидуальных
особенностей детей, с учетом пожеланий
родителей,
сезонных изменений, принятой решением
администрации и медицинского персонала
дошкольного учреждения.
Приучать детей находиться в помещении в
облегченной одежде. Обеспечивать их
пребывание на воздухе в соответствии с
режимом дня.
-Ежедневно проводить утреннюю гимнастику
продолжительностью 5-6 минут.
-Приучать детей участвовать в совместных
подвижных играх и физических упражнениях на
прогулке.
-Обучать детей плаванию.
2-я младшая группа
- Проводить один раз в месяц длительностью
20 минут, проводить
физкультурные досуги, развлечения различной
тематики (для закрепления и обобщения
пройденного материала) .
2. Приучать детей следить за своим внешним
видом.
-Продолжать учить правильно пользоваться
мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;
насухо вытираться после умывания, вешать
полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком.
-Формировать элементарные навыки поведения
за столом: правильно пользоваться столовой и
чайной ложками, вилкой, салфеткой; не
крошить хлеб.
3. Формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни:
индивидуальных особенностей детей, с учетом
пожеланий родителей, сезонных изменений,
принятой решением администрации и
медицинского персонала дошкольного
учреждения.
-Ежедневно проводить утреннюю гимнастику
продолжительностью 6-8 минут.
-Организовывать и проводить различные
подвижные игры (зимой — катание на санках,
скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в
теплый период года —катание на велосипеде).
-Обучать детей плаванию.
-Один раз в месяц проводить физкультурные
досуги длительностью 20 минут; два раза в год —
физкультурные праздники (зимний и летний)
длительностью 45 минут.
- Средняя группа.
Формировать интерес к пешим прогулкам,
спортивным развлечениям.
- Находиться в помещении в облегченной одежде.
2. Продолжать воспитывать у детей опрятность,
привычку следить за своим внешним видом.
-Воспитывать привычку самостоятельно умываться,
мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения,
после пользования туалетом.
-Закреплять умение пользоваться расческой,
носовым платком.
-Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи:
пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть
бесшумно, правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка, нож), салфеткой, полоскать
рот после еды.
-Закреплять умение сохранять правильную позу
при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко
над столом, к мольберту, сидеть свободно, не
-учить детей слушать рассказы воспитателя о
напрягаясь.
3. Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни:
-приучать детей при кашле и чихании отворачиваться,
прикрывать рот и нос носовым платком.
-полоскать рот после еды.
- Удовлетворять потребность детей в получении и
обсуждении информации о здоровом образе жизни,
явлениях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения.
В уголок «здоровья» вносить наборы картинок,
фотографий, открыток, иллюстрированные издания
книг о ЗОЖ;.
« Что я знаю о себе» - Мой организм. ( Я- человек, у
меня есть помощники: глаза, уши, нос, руки, ноги. Я
люблю своих помощников и оберегаю их от грязи.
болезней, ушибов.)
«Кто такие взрослые люди» - Зачем и как люди
отдыхают. (Каждый человек должен отдыхать.
Отдых может быть разным.)
Достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира):
Задачи: 1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет)
Средняя группа (с 4 до 5лет)
забавных случаях и житейских ситуациях,
понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об обидевшейся
туфельке, о печальных мокрых рукавах
рубашки и т. п.);
« Что я знаю о себе» - Мой организм. (Я
мальчик. Я –девочка. Я люблю себя и берегу,
поэтому всегда мою лицо, глаза.уши, чищу
зубы.)
«Кто такие взрослые люди» - Зачем и как
люди отдыхают. (Вечерний и дневной сон.
Социальноличностное
развитие
Безопасность
- Закреплять навыки организованного поведения в
- Продолжать воспитывать любовь к природе и
детском саду, дома, на улице.
бережное отношение к ней (беречь растения,
подкармливать птиц, сохранять чистоту на участке
- Учить различать проезжую часть дороги,
тротуар, понимать значение зеленого, желтого детского сада и т.п.).
и красного сигналов светофора.
- Приучать соблюдать элементарные правила
поведения в раздевальной, умывальной
комнатах, в спальной и столовой.
Социализация
-Расширять знания детей об общественном
транспорте (автомашина, автобус, поезд, самолет,
теплоход).
- Закреплять знание правил дорожного движения.
- Делиться своими познаниями о живом и
неживом; не рвать, не ломать растения, бережно
относиться к живым существам, не вредить им (не
кормить собаку сладостями и т. п.).
Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения
детей в систему социальных отношений:
Задачи: 1. Развитие игровой деятельности детей.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным).
3.Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет)
Средняя группа (с 4 до 5лет)
1. Развивать у детей интерес к различным
1. Продолжать обогащать содержание игр детей,
видам игр, самостоятельность в выборе игры, в развивать самостоятельность в выборе игры, в
осуществлении задуманного.
развитии замысла.
Сюжетно-ролевые игры:
Сюжетно-ролевые игры:
-Помогать детям объединяться в маленькие
-Развивать и обогащать сюжеты игр, подводить детей
группы (по 2—3 человека) на основе личных
к самостоятельному созданию игровых замыслов.
симпатий, воспитывать доброжелательное
-Совершенствовать умение объединяться в игре,
отношение друг к другу.
распределять роли, выполнять игровые действия
-Приучать к соблюдению в процессе игры
(мать, отец, дети), поступать в соответствии с общим
элементарных правил поведения (не отнимать
игрушки, не толкать друг друга, не мешать
сверстнику, не ломать постройки).
- Способствовать возникновению игр на темы
из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений.
-Развивать у детей умение выбирать роль,
выполнять в игре несколько взаимосвязанных
действий, самостоятельно подбирать
атрибуты для той или иной роли, дополнять
игровую обстановку недостающими
предметами, игрушками.
- Учить взаимодействиям в сюжетах с двумя
действующими лицами (шофер — пассажир,
игровым замыслом. Развивать социальные
отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
-Учить детей подбирать предметы и атрибуты для
игры, использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Создавать постройки разной конструктивной сложности.
-Развивать у детей интерес к театрально-игровой
деятельности.Учить разыгрывать несложные
представления по знакомым литературным сюжетам,
используя выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Приучать детей использовать в
театрализованных играх образны игрушки и
мама —дочка, врач — больной)
бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из
2-я младшая группа
глины, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
-Способствовать обогащению игрового опыта
Средняя группа.
детей посредством объединения отдельных
Дидактические игры:
действий в единую сюжетную линию.
-Учить детей дидактическим играм, направленным на
-Учить использовать в играх строительный
закрепление представлений о свойствах предметов,
материал (кубы, бруски, пластины),
совершенствование умений сравнивать их по
простейшие деревянные и пластмассовые
внешним признакам, группировать; составлять из
конструкторы, природный материал (песок,
частей целое (кубики, мозаика, пазлы).
снег, вода); разнообразно действовать с ними Настольно-печатные игры:
(строить садик для кукол, мост, дорогу,
-Учить детей осваивать правила игры, не нарушать
лепить из снега горку, домик, пускать по воде их, «ходить» по очереди, не сердиться на
игрушки).
ошибающихся в игре сверстников.
Пробуждать интерес к театрально-игровой
2.Учить детей договариваться, распределять между
деятельности, создавать условия для ее
собой материал, выбирать роли, согласовывать
проведения. Развивать умение следить за
действия друг с другом и совместными усилиями
развитием действия в играх-драматизациях и достигать результата.
кукольных спектаклях; имитировать
-Воспитывать дружеские взаимоотношения между
характерные действия персонажей (птички
детьми, развивать умение считаться с интересами
летают, козленок скачет). Учить детей перетоварищей, воспитывать организованность,
давать эмоциональное состояние другого
настойчивость, выдержку, умение выполнять
человека (мимикой, позой, жестом,
правила игры.
движением).
Знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол.
Развивать стремление импровизировать на
несложные сюжеты песен, сказок.
Способствовать желанию выступать перед
родителями и сверстниками.
Ежедневно организовывать развлекательные
моменты (5-10 минут). Один—два раза в
неделю (по 20-25 минут) показывать
театрализованные представления,
организовывать
2-я младшая группа.
просмотр, прослушивание телепередач,
звукозаписей; участвовать в концертах,
организованных взрослыми.
Вызывать интерес к новым темам, стремиться,
чтобы дети получали удовольствие от
увиденного и услышанного во время
развлечения.
2. Приучать соблюдать в процессе игры
элементарных правил поведения.
-Развивать умение детей взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом в быту,
совместной игре. Учить жить дружно,
помогать друг другу, вместе пользоваться
игрушками, книгами.
- Формировать у детей доброжелательное
отношение друг к другу, опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков.
Создавать условия, благоприятные для
формирования доброжелательности, доброты,
дружелюбия. Приучать детей общаться
спокойно, без крика.
- Продолжать помогать детям общаться со
знакомыми взрослыми и сверстниками
- Способствовать формированию личного
отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)
моральных норм: сочувствие обиженному и
несогласие с действиями обидчика; одобрение
действий того, кто поступил справедливо
-Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и смелым; учить испытывать
чувство стыда за неблаговидный поступок.
-Продолжать приучать к вежливости, напоминать
детям о необходимости здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по
имени и отчеству, не вмешиваться в разговор
взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Средняя группа.
3. «Что я знаю о себе». -Мой организм. Мои
чувства. Мои мысли. Мои поступки. Мои
умения. Продолжать работу по формированию
образа Я. («Я-человек»), помогать ребенку как
можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что
его любят.
«Кто такие взрослые люди» - Дети и взрослые.
Моя семья, моя родословная. Дать детям
представление о том, что такое семья — это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие
обязанности есть у ребенка по дому (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол, звонить
бабушке и т. п.). Учить детей знать и называть сво
их ближайших родственников.
Как мы живем в детском саду. Продолжать
знакомить с детским садом и его сотрудниками.
-Знать имена и фамилии детей своей группы.
-Знать и выполнять правила группы.
-Вместе с педагогами поздравлять хорошо
посредством поручений (спроси, выясни,
предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения ко
взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста"»и т.д.)
-Приучать детей к вежливости: здороваться,
прощаться, благодарить за помощь.
- Закреплять навыки организованного
поведения в детском саду - соблюдать
2-я младшая группа
элементарные правила поведения в
раздевальной, умывальной комнатах, в
спальной и столовой, дома, на улице.
3. «Что я знаю о себе». - Мой организм. Мои
чувства. Мои поступки.
-Продолжать воспитывать и развивать образ
Я. Помогать детям осознавать себя (« Я
мальчик. Я- девочка»), сообщать детям
разнообразные сведения о детях, сведения о
прошлом детей и о происшедших с ними
изменениях (умеешь рисовать, танцевать).
«Кто такие взрослые люди». Дети и
взрослые. ( Взрослые люди – это папа, мама,
бабушка, воспитатели. Я хочу быть
взрослым.)
- Моя семья, моя родословная. Беседовать с
детьми о членах семьи, подчеркивать их заботу
друг о друге.
-Как мы живем в детском саду.
-Напоминать имена и отчества некоторых
работников детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая,
старший воспитатель и др.).
-Знать имена детей группы, они мои друзья.
-Учить здороваться с педагогами и детьми,
прощаться с ними.
«Земля – наш общий дом» - Твоя страна,
знакомых детям работников детского сада, детей
группы с днем рождения.
-Привлекать детей к обсуждению оформления
групповой комнаты и раздевалки. Приучать звонить
и писать письма заболевшим товарищам и взрослым.
-Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещении и на участке
детского сада.
«Кто такие взрослые люди». Дети и взрослые.
( Дети и взрослые отличаются друг от друга. Дети
маленькие, многого еще не знают и не умеют,
любят взрослых и хотят быть взрослыми. Взрослые
–большие, сильные, умелые, любят детей.)
Средняя группа.
«Земля – наш общий дом» -Твоя страна, твой
народ. Продолжать воспитывать любовь к родному краю;
знакомить с названиями улиц, на которых живут дети,
рассказывать о самых красивых местах родного города ,его
достопримечательностях.
-Знать свой домашний адрес, название города и своей
страны.
-Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках,
о Российской армии, о воинах, которые охраняют
нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск
(морской флот, ракетные войска и т. п.).
- Развивать интерес к познавательным
развлечениям, знакомящим с традициями и
обычаями русского народа, истоками русской
культуры.
- Продолжать приобщать детей к праздничной
культуре русского народа. Воспитывать
стремление и желание принимать участие в празд-
Труд
ничных выступлениях. Формировать чувство
твой народ.
-Учить детей называть родной город. Побуж- причастности к событиям, которые происходят в
дать их рассказывать о том, где они гуляли в
детском саду, семье, стране. Воспитывать любовь к
выходные дни.
близким людям, Родине.
В дни праздников обращать внимание детей на -Организовывать утренники, посвященные Новому
красочное оформление зала детского сада, году, 8 Марта, праздникам народного календаря,
воспитывать чувство сопричастности к жизни осени и весне.
дошкольного учреждения, страны.
-Знакомить с русским народным творчеством народные игрушки,
народные сказки, песни.
- Приобщать детей к русской праздничной
культуре. Отмечать государственные
праздники (День России, Новый год, 8 Марта,
День защитника Отечества), праздники
народного календаря; организовывать
празднование дней рождения детей группы.
Достижение цели формирования положительного отношения к труду:
Задачи: 1. Развитие трудовой деятельности.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человекаэ
Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет)
Средняя группа ( с4 до 5 лет )
1Самообслуживание
Продолжать учить детей самостоятельно
одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т.п.).
-Воспитывать опрятность, умение замечать
непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
Хозяйственно-бытовой труд:
-Побуждать детей к самостоятельному
1. Самообслуживание:
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться; приучать аккуратно складывать и вешать
одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок
— чистить, просушивать.
- Воспитывать у детей стремление быть всегда
аккуратными, опрятными.
Хозяйственно-бытовой труд:
-Приучать детей самостоятельно поддерживать
порядок в групповой комнате и на участке детского
сада: убирать на место строительный материал,
выполнению элементарных поручений:
готовить материалы к занятиям (кисти, доски
для лепки и пр.), после игры убирать на место
игрушки, строительный материал.
2-я младшая группа.
-Приучать соблюдать порядок и чистоту в
помещении и на участке детского сада.
- Во второй половине года формировать у
детей умения, необходимые при дежурстве
по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и вилки, расставлять
хлебницы, тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе:
-Воспитывать желание участвовать в уходе за
растениями и животными в уголке природы и
на участке.
-Приучать с помощью взрослого кормить рыб,
птиц, поливать комнатные растения, растения на
грядках, сажать лук, собирать овощи,
расчищать дорожки от снега, счищать его со
скамеек.
2. Стимулировать желание поддерживать
порядок в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам, личным
вещам.
- Приучать детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки (в
конструировании).
-Воспитывать желание принимать участие в
посильном труде, умение преодолевать
небольшие трудности.
- Побуждать оказывать помощь взрослым,
воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
-Формировать положительное отношение к
труду взрослых.
игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги,
коробки.
-Учить детей самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие
Средняя группа.
тарелки, ставить салфетницы, раскладывать
столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
- Приучать детей быть аккуратными: сохранять
свое рабочее место в порядке, по окончании
работы все убирать со стола.( рисование, лепка,
аппликация).
Труд в природе:
- Приобщать детей к уходу за комнатными
растениями, продолжать учить детей поливать
растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них
воду, класть корм в кормушки (при участии
воспитателя).
-Приобщать детей к работе по выращиванию зелени
для корма птицам в зимнее время.
-Привлекать детей к подкормке зимующих птиц.
-Приучать к работе на огороде и в цветнике (посев
семян, поливка, сбор урожая).
-Помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать, относить в
отведенное место).
2.Воспитывать исполнительность, стремление
доводить начатое дело до конца, умение
участвовать в выполнении коллективных трудовых
поручений, формировать умение договариваться с
помощью воспитателя о распределении работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания, понимать значение результатов своего
труда для других.
- Совершенствовать собственные трудовые умения.
-Учить беречь то, что сделано людьми.
Познавательно
-речевое
развитие
Познание
- Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять
инициативу в оказании помощи товарищам,
взрослым.
3«Кто такие взрослые люди».- Зачем и как
люди работают..Продолжать знакомить с с 3. «Кто такие взрослые люди».- Зачем и как
разными профессиями (медицинская сестра, люди работают. Труд взрослых.
повар, воспитатель), обращать внимание на -Продолжать знакомить с трудом взрослых
трудовые действия и их результат.
(шофер, продавец, врач, воспитатель), его
содержанием. Формировать интерес к различным
профессиям. Учить детей интересоваться работой
родителей, знать, где они работают, подчеркивая
значимость их труда.
- Знакомить с трудом людей по уходу за домашними
животными.
- Познакомить с профессией художника.
Достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития
детей:
Задачи: 1. Сенсорное развитие
2. Развитие познавательно - исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
3. Формирование элементарных математических представлений
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей.
Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет)
Средняя группа ( с4 до 5 лет )
1. Сенсорное развитие.
1. Сенсорное развитие.
-Создавать условия для ознакомления детей с
- Продолжать работу по сенсорному развитию
цветом, формой, величиной, осязаемыми
детей в разных видах деятельности. Обогащать
свойствами предметов; для восприятия музы- опыт детей новыми способами обследования предкальных инструментов, звучания родной
метов.
речи.
- Учить детей самостоятельно обследовать пред-Закреплять умение выделять цвет, форму,
меты, используя знакомые и новые способы;
величину как особые свойства
сравнивать, группировать и классифицировать
предметов, группировать однородные
предметы. Закреплять полученные ранее навыки их
предметы по нескольким сенсорным
обследования.
признакам: величине, форме, цвету.
-Совершенствовать восприятие детей путем
-Совершенствовать навыки установления
активного использования всех органов чувств
тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название формы (круглая,
треугольная, прямоугольная и квадратная)
2-я младшая группа.
-Обогащать чувственный опыт детей и умение
фиксировать его в речи.
-Продолжать показывать разные способы
обследования предметов. Совершенствовать
восприятие детей, активно включая все
органы чувств.
-Учить определять цвет, величину, форму, вес
(легкий, тяжелый) предметов; расположение их по
отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).
Знакомить детей со свойствами материалов
(прочность, твердость, мягкость), со структурой
поверхности (гладкая, шероховатая, с узелками).
- В дидактических игр закреплять умение
подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие шарики 2—3
цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2—3
цвета.
2. Развитие познавательноисследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности.
«Человек – творец» - Предметы
рукотворного мира. Человек создает
технику. - Продолжать знакомить детей с
предметами ближайшего окружения (игрушки,
предметы домашнего обихода, виды
транспорта), их функциями назначением.
-Знакомить с тем, что одни предметы сделаны
руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие
созданы природой (камень, шишки).Различать
предметы сделанные руками человека.
2-я младшая группа.
-Учить способам обследования предметов,
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт детей и умение
фиксировать полученные впечатления в речи.
Средняя группа.
-Учить использовать эталоны свойств и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.).
Подбирать предметы по одному — двум качествам
(цвет, размер, материал и т. п.).
2. Развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности.
«Человек – творец»- Предметы рукотворного
мира. Человек создает технику.
- Продолжать знакомить детей с миром предметов,
необходимых для разных видов деятельности:
труда, рисования, игры и т. д. Уточнять и активизировать в их речи названия и назначение
предметов ближайшего окружения.
-Создавать условия, необходимые для освоения
окружающего мира и для развития интереса ко
«всему на свете».
Рассказывать об объектах, заинтересовавших детей
при рассматривании картин, рисунков в книгах, а
также в телепередачах и т. п.
-Продолжать знакомить со свойствами и качествами
предметов, учить определять их цвет, форму,
величину, вес.
-Рассказывать о материалах, из которых сделаны
предметы (глина, бумага, ткань, металл, резина,
пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и
качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала.
-Расширять знания детей об общественном
транспорте (автомашина, автобус, поезд, самолет,
теплоход), о том, как и где сделана та или иная
вещь, и как этато техника помогает людям во
многих делах.
включая простейшее экспериментирование
(тонет — не тонет, рвется — не рвется).
-Учить группировать и классифицировать
хорошо знакомые предметы (посуда — мебель;
чайная, столовая, кухонная посуда).
Конструирование:
-Подводить детей к простейшему анализу
созданных построек.
- Совершенствовать конструктивные умения,
учить различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы) разного цвета, используя приемы накладывание, приставление, прикладывание,
-Учить располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота).
-Побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали.
-Изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд).
-Развивать желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Обучать обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и
дома — улица; стол, стул, диван — мебель для
кукол.
2-я младшая группа.
3. Формирование элементарных
математических представлений.
Сравнение предметов и совокупностей
(групп предметов):
-Обращать внимание детей на различные здания и
сооружения вокруг их дома, детского сада. На
прогулках в процессе игр рассматривать с детьми
Средняя группа.
виды транспорта, выделяя их части, называть их
форму и расположение по отношению к самой
большой части.
Конструирование:
- Продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их
с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
-Учить анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга
(в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
-Учить самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции («Построй
такой же домик, но высокий»).
-Учить сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения
построек.
-Учить конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы, приклеивать к основной форме детали.
-Приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала.
-Учить использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
- Формирование представлений о свойствах
предметов: цвет, форма, размер. Выделение
признаков различия и сходства.
- Объединение предметов в группу по форме,
размеру.
- Выделение части группы. Нахождение
«лишних» предметов.
- Сравнение групп предметов, содержащих до
5 предметов, по количеству на основе
составлении пар.
- Формирование представлений о сохранении
количества.
Число -5:
- Знакомство с понятиями «один», «много».
- Образование чисел в пределах 5 на
предметной основе.
- Количественный и порядковый счет до 5.
Сравнение предыдущего и последующего
чисел.
- Знакомство с наглядным изображением
чисел 1-5, формирование умения соотносить
цифру с количеством.
Величины:Формирование представлений о
непосредственном сравнении предметов по
длине и ширине. Отношения: длиннее –
короче, шире – уже, выше – ниже.
2-я младшая группа.
Пространственно-временные
представления:
- Формирование пространственных
представлений: на – над - под, слева – справа,
вверху – внизу, снаружи – внутри, за – перед
и др.
- Формирование временных представлений:
Средняя группа.
3. Формирование элементарных
математических представлений.
Сравнение предметов и совокупностей(групп
предметов):
- Формирование представлений о свойствах
предметов: цвет, форма, размер, материал,
назначение и др. Выделение признаков сходства и
различия.
- Объединение предметов в группу по общему
признаку.
- Выделение части группы предметов или фигур.
Нахождение «лишних» элементов. Деление группы
на части.
- Сравнение групп предметов, содержащих до 10
предметов, по количеству на основе составлении
пар.
- Развитие представлений о сохранении
количества.
- Поиск и составление закономерностей
(ритмических рисунков).
Числа 1-10:
- Развитие представлений о понятиях «один»,
«много».
- Образование последующего числа из
предыдущего путем прибавления единицы.
- Количественный и порядковый счет от 1 до 10.
сравнение предыдущего и последующего чисел.
- Знакомство с наглядным изображением чисел 6 10, формирование умения соотносить цифру с
количеством.
Величины: Формирование представлений о
величине предметов: «длина», «масса», «объем»
4. Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора детей.
«Человек – творец» - Живая и неживая
природа и человек.
-Формировать у детей интерес к явлениям
природы.
Продолжать учить детей определять состояние
погоды (холодно, тепло, жарко, идет дождь,
дует ветер), знакомить с некоторыми
характерными особенностями времен года
-Формировать элементарные представления о
некоторых растениях родного края.
-Познакомить детей с названиями комнатных
растений, имеющих ярко выраженные
характерные признаки (форма листьев, окраска
цветов). Учить различать и называть стебель,
листья, цветок.
-Продолжать знакомить с домашними
животными и их детенышами. Дать
первоначальные представления о диких
животных (живут в лесу).
-Научить называть отличительные
особенности внешнего вида знакомых
животных.
-Расширять представления о среде обитания и
отличительных особенностях аквариумных
рыб, представителе класса пресмыкающихся
(лягушке), насекомых, как бабочка, жук.
-Продолжать знакомить с обитателями уголка
природы, учить наблюдать, как взрослые
ухаживают за ними.
-Воспитывать бережное отношение к природе,
обращать внимание на ее красоту.
жидких и сыпучих веществ.
- Непосредственное сравнение предметов по длине,
ширине, высоте, объему.
Средняя группа.
- Практическое измерение величин с помощью
условных мерок. Наблюдение зависимости
результата измерения от величины мерки.
- Формирование представлений о возрастающем и
убывающем ряде величин.
Пространственно-временные представления:
- Уточнение пространственных представлении: на
– над - под, слева – справа, вверху – внизу,
снаружи – внутри, за – перед и др.
- Ориентировка в пространстве (вперед-назад,
вверх-вниз, направо-налево и т.д.).
-Временные отношения: раньше-позже, вчерасегодня-завтра. Установление последовательности
событий.
-Формирование умения выделять в окружающей
обстановке предметы одинаковой формы. Развитие
представлений о геометрических фигурах: круг и
шар, квадрат и куб, треугольник, прямоугольник,
овал.
-Знакомство с геометрическими фигурами:
цилиндр, конус, пирамида, параллелепипед
(коробка)
4. Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей.
«Человек – творец» - Живая и неживая природа
и человек.
-Расширять представления детей о многообразии
природных явлений, о приспособленности растений
и животных к среде обитания. Учить устанавливать
простейшие связи между ними.
-Закреплять представления о сезонных изменениях в
природе, узнавать разные породы деревьев по коре и
листьям.
-Учить различать и называть овощи, фрукты и
ягоды.
- Наблюдать в комнатных условиях за ростом
луковиц и травы (корм для птиц). Дать
представление о том, что растения — живые
существа (для их роста и развития необходимы земля,
вода, тепло, свет: эти условия им обеспечивает
человек).
- Расширять представления о домашних животных и
их детенышах (особенности поведения,
передвижения; что едят; какую пользу приносят людям).
-Закреплять знания детей о представителях класса
пресмыкающихся (лягушка, ящерица, черепаха), о
насекомых (бабочка, божья коровка, муравей).
умете называть характерные особенности внешнего
вида.
-Расширять представления о жизни в природных
условиях диких животных: как они передвигаются и
спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях.
Коммуникация
Достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми:
Задачи: 1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
2. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической
стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны
речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности
3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи
Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет)
Средняя группа ( с4 до 5 лет )
1.Развитие свободного общения со взрослыми 1. Развитие свободного общения со
и детьми.
взрослыми и детьми.
-Продолжать помогать детям общаться со
- Учить детей содержательно и доброжелательно
знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни,
2-я младшая группа.
предложи помощь, поблагодари и т. п.). В быту,
в самостоятельных играх помогать детям
посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом
(«Посоветуй Мите перевозить кубики на
большой машине»).
-Предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, рекламные
буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда
и т. п.), наборы предметов (камешки, ракушки,
желуди, катушки с нитками разного цвета,
лоскутки тканей) в целях развития
инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах.
2. Формирование словаря.
-Продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных
уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
-Учить различать и называть существенные
детали и части предметов, качества (цвет и его
оттенки, форма, размер), особенности
поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),
некоторые материалы и их свойства (бумага,
стеклянные предметы, резиновые игрушки,
местоположение (за, высоко, далеко, под).
-Обращать внимание детей на некоторые
сходные по назначению предметы (тарелка —
блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба —
пальто — дубленка).
общаться со сверстниками.
-Учить понятно для окружающих (взрослых и
сверстников) объяснять свой замысел;
Средняя группа.
подсказывать, как порадовать приятеля,
поздравить его, как спокойно высказать свое
недовольство его поступком, как извиниться
(например, за свою агрессивность и т. п.).
2. Формирование словаря.
-Пополнять и активизировать словарь детей на
основе углубления знаний о ближайшем
окружении, расширения представлений о
предметах, явлениях, событиях, выходящих за
пределы привычного окружения.
-Активизировать употребление в речи названий
предметов, их частей, деталей, материалов, из
которых они изготовлены, видимых и
некоторых скрытых свойств материалов
(мнется, бьется, ломается, крошится).
-Учить использовать в речи наиболее
употребительные прилагательные, глаголы,
характеризующие трудовые действия, движение
наречия, предлоги, существительные,
обозначающие профессии.
-Учить детей определять и называть
местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток,
характеризовать состояние и настроение людей.
- Учить использовать в речи точные
выразительные слова; употреблять словаантонимы (чистый — грязный, светло — темно).
-Учить употреблять существительные с обобщающим
значением (мебель, овощи, животные).
-Закреплять правильное произношение гласных
и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных ( р., л.) звуков.
2-я младшая группа.
-Учить пониматьобобщающие слова: одежда,
посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.;
называть части суток (утро, день, вечер, ночь);
различать по внешнему виду домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи.
-Продолжать учить детей внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые
согласные звуки в следующей
последовательности: п — б — т — д — к — г;
ф — в; т — с — з — ц.
-Развивать моторику речедвигательного
аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять
артикуляцию звуков.
-Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность.
-Учить отчетливо произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными
интонациями.
Грамматический строй речи.
-Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде,
числе, падеже;
-Употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за, около).
-Учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей (утка — утенок —
утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже
(ленточек), средство активного овладения
грамматикой.
2-я младшая группа.
-Продолжать развивать артикуляционный
аппарат.
Средняя группа.
-Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произнесение слов
и словосочетаний.
-Развивать фонематический слух: учить
различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
-Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи.
-Предоставлять детям возможность активного
экспериментирования со словом, поощрять
словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
-Продолжать учить детей согласовывать слова в
предложении.
-Совершенствовать умение правильно
использовать предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей
животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и
винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно
употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок,
яблок, туфель).
-Учить употреблять формы повелительного
наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи!
Поезжай! Беги! и т.п.), несклоняемые
существительные (пальто, пианино, кофе, какао).
- Активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных
-Учить детей получать из нераспространенных
простых предложений распространенные путем
введения в них определений, дополнений,
обстоятельств; составлять предложения с
однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и
увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь.
-Вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами,
строительством; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
-Обучать умению вести диалог с педагогом:
слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в нормальном темпе.
-Побуждать участвовать в драматизации
знакомых сказок.
3.Практическое овладение воспитанниками
нормами речи.
-Формировать потребность делиться своими
впечатлениями со знакомыми взрослыми (что и
где видел; что за аппликация на костюме; кто
купил книжку, обновку).
- Помогать доброжелательно общаться друг с
другом. Упражнять в употреблении
соответствующих форм словесной вежливости,
напоминать детям о необходимости говорить
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе), образцов
обращения ко взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите: „Проходите, пожалуйста"»,
«Предложите: „Хотите посмотреть..."»,
«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).
предложений.
Средняя группа.
Связная речь.
-Продолжать совершенствовать диалогическую
речь: учить активно участвовать в беседе, понятно
для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
-Упражнять детей в составлении рассказов по
картине, созданной с использованием
раздаточных карточек («У меня вот какой лес. В
нем живут... растут...» и т.п.).
-Учить детей описывать предмет, картину (по
образцу воспитателя).
-Упражнять детей в умении драматизировать
небольшие сказки или наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
3.Практическое овладение воспитанниками
нормами речи.
- Воспитывать желание говорить как взрослые,
поощрять попытки детей выяснить, правильно ли
они ответили на заданный вопрос.
- Выслушивать детей, уточнять их ответы,
подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
Чтение
художественной
литературы
Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг:
1. Формирование целостной картины мира, в том числе
первичных ценностных представлений.
2. Развитие литературной речи.
3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет)
Средняя группа ( с 4 до 5 лет )
1 Формирование целостной картины мира, в 1 Формирование целостной картины мира, в
том числе первичных ценностных
том числе первичных ценностных
представлений. Читать знакомые, любимые
представлений. Продолжать приучать детей
детьми художественные произведения, ревнимательно слушать сказки, рассказы, стихокомендованные программой.
творения.
-Воспитывать умение слушать новые сказки,
-Помогать детям, используя разные приемы и
рассказы, стихи, следить за развитием действия, педагогические ситуации, правильно
сопереживать героям произведения.
воспринимать содержание произведения,
-Объяснять детям поступки персонажей и
сопереживать его героям.
последствия этих поступков.
-Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся
отрывок из сказки, рассказа, стихотворения,
2. Развитие литературной речи.
Повторять наиболее интересные, выразительные помогая становлению личностного отношения к
отрывки из прочитанного произведения, препроизведению.
доставляя детям возможность договаривать
-- В уголок «интересных вещей» вносить наборы
слова и несложные для воспроизведения фразы. картинок, фотографий, открыток (животные
-Учить детей читать наизусть потешки и
разных стран и их детеныши, транспортные
небольшие стихотворения.
средства, спорт, растения сада и луга,
3.Приобщение к словесному искусству, в том юмористические картинки, достопричисле развитие художественного восприятия мечательности родных мест);
и эстетического вкуса. С помощью
иллюстрированные издания любимых книг
воспитателя инсценировать и драматизировать
2. Развитие литературной речи.
небольшие отрывки из народных сказок.
Поддерживать внимание и интерес к слову в
литературном произведении.
2-я младшая группа.
-Продолжать способствовать формированию
-Учить выделять и называть основные средства
интереса к книгам. Регулярно рассматривать с
выразительности ( ритм, движение, жест, звук)
детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и
выразительно рассказывать им о содержании
Средняя группа.
иллюстраций, заслушивать высказывания детей. - Знакомить детей с произведениями народного
-Готовить детей к первому посещению кукольного искусства (потешки, сказки, загадки).
театра, выставке детских работ, кукол и т.д.
Развивать интерес к произведениям народного и
профессионального искусства, к литературе (стихи,
песенки, потешки, проза).
-Продолжать приучать детей слушать рассказы
воспитателя о забавных случаях и житейских
ситуациях, понятных младшим дошкольникам.
Художественн Художественно
о-эстетическое е творчество
развитие
-формировать умение выделять жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература),
3.Приобщение театр. к словесному искусству,
в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Продолжать работу по формированию интереса
к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых
произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно
узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации.
-Познакомить с книжками, оформленными Ю.
Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
- Учить узнавать и называть предметы и явления
природы, окружающей действительности в
художественных образах литературы.
-Развивать интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
-Познакомить с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении:
1.Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд)
2.Развитие детского творчества
3.Приобщение к изобразительному искусству
Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет)
1. Рисование. Предлагать детям передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и
природы.
-Продолжать учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; добиваться
свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования.
-Учить набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучать осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку.
-Закреплять знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый,
черный).Познакомить с оттенками (розовый,
голубой, серый). Обращать внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету.
-Приобщать к декоративной деятельности:
учить украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
-Учить ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков.
2-я младшая группа.
-Учить изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их.
-Подводить детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинации разных
Средняя группа ( с4 до 5 лет )
1. Рисование.
-Продолжать формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов и добавляя к ним
другие.
-Формировать и закреплять представление о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине,
расположении их частей.
-Помогать детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами.
-Продолжать закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы,
обращать внимание на многоцветие окружающего
мира. формировать представление о том, как
можно получить цвета (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый).
-Учить смешивать краски и получать нужные
цвета и оттенки.К концу года формировать умение
получать более яркие и более светлые оттенки
путем регулирования нажима на карандаш.
-Закреплять умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок, использовать их
при создании изображения.
Средняя группа.
-Учить детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура;
форм и линий.
-Формировать умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п.
Лепка. Формировать интерес к лепке.
- Закреплять представления о свойствах
пластилина, пластической массы и способах
лепки.
-Учить раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Побуждать детей к
украшению вылепленных предметов, используя
палочку с заточенным концом, к созданию
предметов, состоящих из 2-3 частей, соединяя
их путем прижатия друг к другу.
- Учить детей лепить несложные предметы из
нескольких частей.
-Закреплять умение аккуратно пользоваться
пластилином, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
-Предлагать детям объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию. Вызывать
у детей радость от восприятия результата общей
работы.
2-я младшая группа.
Аппликация. Приобщать к искусству
аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности.
-Учить детей предварительно выкладывать на
листе бумаги приготовленные воспитателем
детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной
проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки — концом ворса кисти.
-Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием другого цвета краски.
Декоративное рисование.
-Продолжать формировать у детей умение
создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров.
-Познакомить детей с городецкими изделиями.
-Учить выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка.
-Продолжать развивать интерес к лепке;
совершенствовать умение лепить из из
пластилина, пластической массы.
-Закреплять приемы лепки.
-Учить приемам прищипывания с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягивания отдельных частей из целого куска,
прищипывания мелких деталей, сглаживания
пальцами поверхности вылепленного предмета,
приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы.
-Учить пользоваться стекой. Поощрять
стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки.
- Закреплять приемы аккуратной лепки.
Средняя группа.
Аппликация.Воспитывать интерес к
аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных
изображений.
-Формировать умение правильно держать
последовательности, составляя задуманный
ребенком или заданный воспитателем предмет, а
затем наклеивать полученное изображение на
бумагу.
- Учить детей создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розета и др.)
декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету.
-Развивать чувство ритма.
-Учить аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке),
прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
- Формировать навыки аккуратной работы.
-Вызывать у детей радость от созданного ими
изображения.
2. Развитие детского творчества.
-Развивать эстетическое восприятие; обращать
внимание детей на красоту окружающих
предметов, объектов природы (растения,
животные), вызывать чувство радости.
2-я младшая группа.
-Учить в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность
-Развивать умение видеть красоту цвета в
объектах природы, картинках, народных
игрушках (дымковские, филимоновские,
матрешки), одежде самих детей.
- Учить создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликациях.
ножницы и пользоваться ими.
-Обучать вырезанию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких,
а затем длинных полос.
-Учить составлять из полос изображения разных
предметов.
-Учить детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем
округления углов.
-Закреплять навыки аккуратного вырезания и
наклеивания
2. Развитие детского творчества. Развивать
самостоятельность, активность, творчество,
интерес к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный
отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
-Продолжать развивать эстетическое восприятие,
воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности, умение
рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук формировать образные
представления.
-Продолжать формировать умение создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
-Подводить детей к оценке созданных товарищами
работ. Учить проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей.
Средняя группа.
-Учить выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина,) и
создавать свои художественные образы в
изобразительной деятельности.
- Поощрять стремление детей изображать в
- Поощрять стремление детей самостоятельно
рисовать, лепить, раскрашивать картинки в альбомах.
3. Приобщение к изобразительному
искусству. Формировать интерес к занятиям
изобразительной деятельностью.
- Готовить детей к восприятию произведений
искусства, выделению их из окружающей
действительности. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, форма),
-Готовить детей к первому посещению выставке
детских работ, кукол и т.д.
-Учить видеть красоту основной формы, ее частей,
цвета. Включать в этот процесс движения обеих
рук по предмету, охватывание предмета руками.
- Развивать интерес к произведениям народного
искусства - дымковской или филимоновской
игрушкой, выделению красоты сезонных
изменений в природе, предметах окружающей
действительности (цвет, форма, величина: дом,
ковер, посуда и т.п.).
- Вызывать положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта, одежда).
рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения.
3. Приобщение к изобразительному
искусству. Учить детей видеть красоту
окружающего, предлагать называть предметы и
явления, особенно понравившиеся им.
-Обогащать представления детей об искусстве
(иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.), их создает человек
(см.раздел «Человек – творец» программы « Я –
человек» С.А.Козловой)
-Познакомить детей с архитектурой.
-Организовать первое посещение музея
(совместно с родителями), рассказать о
назначении музея.
-Знакомить детей с произведениями народного
искусства .Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле
этих росписей.
-Учить узнавать и называть предметы и явления
природы, окружающей действительности в
художественных образах в изобразительном
искусстве.
-Развивать интерес к посещению выставок.
-Формировать умение выделять жанры и виды
искусства: картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и
соооружение (архитектура).
иллюстрации.
-Воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства.
Музыка
Достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку:
1.Развитие музыкально-художественной деятельности.
2.Приобщение к музыкальному искусству.
Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет)
1. Развитие музыкально-художественной
Средняя группа ( с4 до 5 лет )
1 Развитие музыкально-художественной
деятельности. Воспитывать эмоциональную
деятельности..Продолжать развивать у детей
отзывчивость на музыку.
интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
- Познакомить с тремя музыкальными жанрами: эмоциональную отзывчивость.
песней, танцем, маршем.
- Обогащать музыкальные впечатления,
-Развивать музыкальную память, формировать
способствовать дальнейшему развитию основ
умение узнавать знакомую музыку, чувствовать музыкальной культуры.
характер музыки, узнавать одно- и двухчастную -Учить узнавать и называть предметы и явления
форму, рассказывать, о чем поется в песне.
природы, окружающей действительности в
- Способствовать развитию певческих навыков.
музыкальных образах.
-Развивать звуковысотный, динамический и
Формировать умение выделять жанры и виды,
тембровый слух.
называть основные средства выразительности и
- Способствовать развитию песенного
Средняя группа.
творчества, формировать навыки сочинительства. создавать свои художественные образы в
-Учить двигаться соответственно форме музыки и музыкальной деятельности.
силе ее звучания.
-Учить чувствовать характер музыки, узнавать
- Совершенствовать навыки основных движений. знакомые мелодии, высказывать свои
-Улучшать качество исполнения танцевальных
впечатления.
движений,двигаться в соответствии с ритмом,
-Замечать динамику музыкального произведения,
темпом, характером музыки, с предметами,
его выразительные средства. Развивать
игрушками, без них.
способность различать звуки по высоте.
- Обучать детей выразительному пению,
2-я младшая группа.
-Способствовать развитию навыков выразительной формировать умение петь протяжно, подвижно,
и эмоциональной передачи игровых и сказочных согласованно.
образов.
- Учить петь с инструментальным
-Формировать навыки ориентировки в
сопровождением и без него (с помощью
пространстве.
воспитателя).
-Стимулировать самостоятельное выполнение
-Учить самостоятельно сочинять мелодию
танцевальных движений
колыбельной, марша и отвечать на музыкальные
-Знакомить детей с детскими музыкальными
вопросы.
инструментами, их звучанием. Способствовать
приобретению элементарных навыков
подыгрывания.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (звук,
движение, жесты), подводить к различию разных
видов искусства через художественный образ.
-Готовить детей к первому посещению кукольного
театра.
- Развивать интерес к произведениям народного и
профессионального искусства, слушанию и
исполнению музыкальных произведений.
- Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с
характером музыки.
-Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой.
-Совершенствовать навыки основных
движений и расширять спектр танцевальных.
-Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых
упражнений и сценок.
-Обучать инсценированию песен, музыкальных
игр.
- Формировать умение подыгрывать простейшие
мелодии на детских шумовых инструментах.
2. Приобщение к музыкальному
искусству.Вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
-Привлекать детей к творческой деятельности,
развивать интерес и желание посещать студии
эстетического воспитания и развития в детском
саду или в центрах творчества.
-Содействовать развитию индивидуальных
творческих способностей и художественных
наклонностей ребенка.
-Познакомить детей с профессиями артиста,
композитора.
Направления
развития
Образовательн
ые области
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
Физическое
развитие
Физическая
культура
Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие:
Задачи: 1. Развитие физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей
(овладение основными движениями).
3.Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
1. Развивать психофизические качества:
1. Развивать психофизические качества:
быстроту, силу, выносливость, гибкость.
быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и
-Совершенствовать двигательные умения и
пространственную ориентировку.
навыки детей.
- Упражнять детей в статическом и динамическом
2. Овладение основными движениями.
равновесии, развивать координацию движений и
- Закреплять умение легко ходить и бегать,
ориентировку в пространстве.
энергично отталкиваясь от опоры.
2. Овладение основными движениями.
-Учить бегать наперегонки, с преодолением
Совершенствовать технику основных движений,
препятствий.
добиваясь естественности, легкости, точности,
-Учить лазать по гимнастической стенке,
выразительности их выполнения.
меняя темп.
-Учить прыгать в длину, в высоту с разбега,
правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка,
прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
-Учить сочетать замах с броском при
метании, подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, отбивать его правой и левой рукой на
месте и вести в ходьбе.
-Учить ходить на лыжах скользящим шагом,
-Закреплять умение соблюдать заданный темп в
ходьбе и беге.
-Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках
на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
-Добиваться активного движения кисти руки при
броске.
-Учить перелезать с пролета на пролет
гимнастической стенки по диагонали.
-Учить быстро перестраиваться на месте и во время
движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;
выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе.
подниматься на склон, спускаться с горы,
-Закреплять навыки выполнения спортивных
кататься на двухколесном велосипеде.
упражнений.
Старшая группа.
Подготовительная к школе группа.
-Учить ориентироваться в пространстве.
-Формировать потребность в ежедневной
-Учить элементам спортивных игр, играм с
двигательной деятельности.
элементами соревнования, играм-эстафетам.
-Воспитывать умение сохранять правильную осанку в
Приучать помогать взрослым готовить
различных видах деятельности.
физкультурный инвентарь к занятиям
-Формировать интерес и любовь к физической
физическими упражнениями, убирать его на
культуре и спорту, отдельным достижениям в
место.
области спорта.
Подвижные игры. Продолжать учить детей
- Развивать способность к самоконтролю, самосамостоятельно организовывать знакомые по- оценке при выполнении движений.
движные игры, доводить их до конца,
проявляя инициативу и творчество.
-Воспитывать у детей стремление
участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
-Учить спортивным играм и упражнениям.
-Учить выбирать водящего с помощью
считалки.
3.Формирование потребности в двигательной
активности и физическом
совершенствовании.
- Продолжать формировать правильную
Здоровье
осанку; умение осознанно и творчески
выполнять движения.
-Развивать культуру движений и телесную
рефлексию.
- Развивать самостоятельность, творчество,
воспитывать красоту, выразительность и
грациозность движений, осознанное
отношение к ним.
- Поддерживать интерес детей к различным
видам спорта, сообщать им некоторые
сведения о событиях спортивной жизни
страны.
-Приучать
детей
самостоятельно
организовывать
подвижные спортивные
игры, выполнять спортивные упражнения на
прогулке,
используя
имеющееся
физкультурное оборудование: зимой кататься
на санках, скользить по ледяным дорожкам,
ходить на лыжах; в теплый период кататься
на двухколесном велосипеде.
-Во время физкультурных досугов и
праздников учить детей активно участвовать
в
коллективных
играх,
развлечениях,
соревнованиях.
Достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья:
Задачи: 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
1. Продолжать работу по укреплению
здоровья детей, закаливанию организма,
совершенствованию основных видов
движений, следить за осанкой во всех видах
деятельности.
-Повышать умственную и физическую
Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
1.Продолжать работу по укреплению здоровья
детей, закаливанию организма и
совершенствованию его функций.
-- Осуществлять оздоровительно-закаливающие
процедуры с использованием естественных
факторов: воздуха, солнца, воды.
работоспособность, предупреждать утомление.
-Во время занятий, требующих большой
умственной нагрузки, и в промежутках между
ними проводить физкультминутки
продолжительностью 1-3 минуты.
Старшая группа.
Осуществлять оздоровительно-закаливающие
процедуры с использованием естественных
факторов: воздуха, солнца, воды.
- Специальные закаливающие процедуры
проводить под руководством медицинских
работников по системе закаливающих
мероприятий в ДОУ с учетом
индивидуальных особенностей детей, с
учетом пожеланий родителей, сезонных
изменений, принятой решением администрации и медицинского персонала
дошкольного учреждения, с учетом
пожеланий родителей.
- Находиться в помещении в облегченной
одежде.
-Ежедневно проводить утреннюю гимнастику
продолжительностью 8-10 минут.
-Проводить один раз в месяц физкультурные
досуги длительностью 25-30 минут; 2раза в
год физкультурные праздники длительностью
до 1 часа.
- Обеспечивать их пребывание на воздухе в
соответствии с режимом дня.
-Обучать детей плаванию.
-Формировать интерес к плаванию, пешим
прогулкам, к спортивным играм, к спорту.
-Учить управлять своими эмоциями, понимать
эмоциональное состояние окружающих людей.
2.Воспитание культурно-гигиенических навыков.
-Воспитывать привычку следить за чистотой
тела, опрятностью одежды, прически;
-Специальные закаливающие процедуры проводить
под руководством медицинских работников по
системе закаливающих мероприятий в ДОУ с
учетом индивидуальных особенностей детей, с
учетом пожеланий родителей,сезонных изменений,
Подготовительная к школе группа.
принятой решением администрации и
медицинского персонала дошкольного
учреждения, с учетом пожеланий родителей.
- Находиться в помещении в облегченной одежде.
-Ежедневно проводить утреннюю гимнастику
продолжительностью 10-12 минут.
-Во время занятий, требующих большой
умственной нагрузки, и в промежутках между ними
проводить физкультминутки продолжительностью
1-3 минуты.
-Проводить один раз в месяц физкультурные досуги
длительностью до 40 минут, два раза в год
физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.
- Обеспечивать пребывание детей на воздухе в
соответствии с режимом дня.
-Организовывать и проводить различные
подвижные игры (зимой — катание на санках,
скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в
теплый период года —катание на велосипеде).
-Обучать детей плаванию.
- Формировать интерес к плаванию, пешим
прогулкам, к спортивным играм, к спорту.
-Закреплять умение управлять своими эмоциями.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
-Воспитывать привычку быстро и правильно
умываться, насухо вытираться, пользуясь только
индивидуальным полотенцем, чистить зубы,
полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном,
правильно пользоваться носовым платком, следить за
Социальноличностное
развитие
Безопасность
самостоятельно чистить зубы, следить за
своим внешним видом, пользоваться расческой,
чистотой ногтей; при кашле и чихании
быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в
закрывать рот и нос платком, отворачиваться определенном порядке и месте, следить за чистотой
в сторону.
одежды и обуви.
-Формировать привычку ежедневно чистить
зубы и умываться, по мере необходимости
3. Формирование начальных представлений о
мыть руки.
здоровом образе жизни. Приобщать детей к
-Научить быстро, аккуратно одеваться и
здоровому образу жизни, побуждать отдавать
раздеваться, соблюдать порядок в своем
предпочтение интересной и полезной для здоровья
шкафу (раскладывать одежду в определенные деятельности (игра, спортивные увлечения, чтение
места), опрятно убирать постель.
книг, рисование, лепка, моделирование и т.д.).
-Продолжать совершенствовать навыки еды:
« Что я знаю о себе» - Мой организм. Мои чувства.
правильно пользоваться столовыми
(Все люди и я имеют внешние и внутренние органы
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,
чувств, которые помогают познавать окружающий
бесшумно, сохраняя правильную осанку за
мир. Воспитывать сочувствие и умение оказать
столом.
помощь к людям инвалидам.)
3. Формирование начальных
«Кто такие взрослые люди» - Зачем и как люди
представлений о здоровом образе жизни.
отдыхают. (Каждый человек имеет право на
« Что я знаю о себе» - Мой организм. (Яотдых.- право записано в «Декларации прав
человек и похож на всех людей. Я отличаюсь от
человека».)
всех. Внутренние органы. Как мы дышим.
Правильное дыхание. Зубы. Полезные и вредные
продукты.)
«Кто такие взрослые люди» - Зачем и как
люди отдыхают. Режим дня и отдыха
взрослых и детей. О пользе активного
отдыха.
Достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира):
Задачи: 1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
-Вместе с родителями учить соблюдать
правила уличного движения, переходить
улицу в указанных местах в соответствии со
световыми сигналами светофора.
-Учить детей соблюдать технику
безопасности: не играть с огнем, в отсутствие
взрослых не пользоваться электрическими
приборами, не трогать без разрешения
острые, колющие и режущие предметы.
-Научить детей в случае необходимости
самостоятельно набирать телефонные номера
пожарной службы, милиции и «Скорой
помощи» (01, 02, 03).
- Учить вести себя так, чтобы не навредить
природе.
Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
-Учить свободно ориентироваться в помещении
детского сада и на участке, пользоваться планом
помещения детского сада, участка, близлежащих
улиц.
-Продолжать учить соблюдать правила дорожного
движения и техники безопасности.
-Совершенствовать знания детей о дорожных знаках
и их назначении.
- Учить правильному поведению в природной
среде, закладывать основы экологической культуры личности.
-Способствовать осмыслению разных аспектов
взаимодействия человека с природой.
-Знакомить с деятельностью людей по охране
природы.
-Воспитывать гуманное отношение ко всему
живому, чувство милосердия.
Социализация
Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения
детей в систему социальных отношений:
Задачи: 1. Развитие игровой деятельности детей.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным).
3.Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
1. Развитие игровой деятельности детей.
1 Развитие игровой деятельности детей.
Создавать развивающую предметно-игровую Продолжать развивать самостоятельность в
среду для организации всех видов игр на
создании игровой среды, в организации всех видов
занятиях и в самостоятельной деятельности.
игр и соблюдении правил и норм поведения в игре.
-Продолжать обобщать содержание игр
-Воспитывать умение договариваться с
детей.
партнерами по игре, совместно продумывать
игровые действия; воспитывать чувство
Сюжетно-ролевые игры:
-Учить их самостоятельно организовывать
коллективиз
сюжетно-ролевые игры игры.
Сюжетно-ролевые игры
-Способствовать укреплению устойчивых
-Побуждать детей более широко и творчески
детских игровых объединений, установлению использовать в играх знания об окружающей жизни,
в игре ролевого взаимодействия и усвоению ро- впечатления о произведениях литературы,
левых взаимоотношений.
мультфильмах.
-Способствовать сознательному отношению к
соблюдению правил ролевого
взаимодействия,направляя внимание детей на
Старшая группа.
-Совершенствовать и расширять игровые
качество исполняемых ролей, их социальную
умения детей, умение самостоятельно
значимость.
выбирать тему для игры, развивать сюжет на -Предоставлять детям возможность реализовать свои
основе знаний, полученных при восприятии
потребности в обыгрывании характеров, сюжетов,
окружающего, из литературных
ролей в соответствии с их желаниями.
произведений и телевизионных передач.
-Учить до начала игры согласовывать тему,
распределять роли, подготавливать
необходимые условия, договариваться о
последовательности совместных действий,
умение согласовывать свои действия с
действиями партнеров.
-Учить детей соблюдать правила игры.
-Развивать эмоции, возникающие в ходе
ролевых и сюжетных игровых действий с
персонажами.
-Учить детей коллективно возводить
постройки, необходимые для игры, совместно
планировать предстоящую работу, сообща
выполнять задуманное.
-Вырабатывать привычку аккуратно
убирать игрушки в отведенное для них
место.
Театрализованные игры.
-Продолжать развивать умение разыгрывать
сценки по знакомым сказкам,
стихотворениям, песням; использовать для
этих целей куклы, бибабо, самостоятельно
вылепленные из глины, пластилина фигурки,
игрушки из киндер-сюрпризов, элементы
костюмов, декораций.
-Совершенствовать исполнительские умения.
Старшая группа.
-Учить создавать творческие группы для
подготовки и проведения спектаклей,
концертов, выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.
-Воспитывать артистические качества,
раскрывать творческий потенциал детей,
вовлекая их различные театрализованные
представления: игры в концерт, цирк, показ
-Развивать творческое воображение, способность
совместно развертывать игру, согласовывая
собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение
договариваться, планировать и обсуждать действия
всех играющих.
-Продолжать учить выполнять различные роли в
соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты,
конструкторы, строительный материал.
-Самостоятельно создавать недостающие для игры
предметы, детали (овощи и фрукты, угощения,
билеты для игры в театр, деньги для игры в магазин
и др.).
Театрализованные игры
-Развивать самостоятельность в организации
театрализованных игр: умение самостоятельно
выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации
к будущему спектаклю; распределять между собой
обязанности и роли.
-Широко использовать в театральной деятельности
детей разные виды театра (теневой, пальчиковый,
кукольный и др.).
-Развивать творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа, отчетливость
произношения; учить использовать средства
выразительности драматизации (поза, жесты,
мимика, голос, движения).
Дидактические игры:
- Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, домино, мозаика,
бирюльки и др.).
- Формировать умение организовывать игры,
исполнять роль ведущего, умение самостоятельно
решать поставленную задачу.
-Содействовать проявлению и развитию в игре
сценок из спектаклей.
Дидактические игры.
-Обогащать и систематизировать знания
детей о природе, явлениях общественной
жизни, предметах окружающего мира.
-Организовывать дидактические игры,
объединяя детей в подгруппы по 2—4
человека, учить выполнять правила игры.
-Формировать желание действовать с
разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными,
компьютерными играми и др.).
-Побуждать детей к самостоятельности в игре,
вызывая у них эмоционально-положительный
отклик на игровое действие и материал.
необходимых для подготовки к школе качеств:
произвольного поведения, ассоциативно-образного
и логического мышления, воображения,
познавательной активности.
Подготовительная к школе группа.
2.Приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным).
Продолжать воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми, привычку играть,
трудиться, заниматься сообща;
-Формировать умение договариваться, помогать
друг другу, умение считаться с интересами и
мнением товарищей по игре, справедливо решать
споры; стремление радовать старших хорошими
2.Приобщение к элементарным
поступками.
общепринятым нормам и правилам
-Продолжать воспитывать уважительное
взаимоотношения со сверстниками и
отношение к окружающим людям: не вмешиваться
взрослыми (в том числе моральным).
-Учить справедливо, оценивать поступки
в разговор взрослых; слушать собеседника и без
(свои и товарищей), спокойно, в вежливой
надобности не перебивать его; воспитывать
форме высказывать несогласие с
заботливое отношение к малышам, пожилым
предложениями сверстников, их действиями. людям; учить помогать им.
- Воспитывать внимательное и заботливое
отношение к работникам и воспитанникам детского
Старшая группа.
-Учить выполнять правила в групповых играх сада.
и нормы поведения в совместной игре.
-Формировать такие качества, как отзывчивость,
-Формировать навыки сотрудничества,
справедливость и скромность.
умение согласовывать свои действия с
-Развивать волевые качества: умение ограничивать
действиями партнеров по игре, налаживать и свои желания, преодолевать препятствия, стоящие
регулировать контакты в совместной игре:
на пути достижения цели, подчиняться
договариваться, мириться, убеждать,
требованиям взрослых и выполнять установленные
действовать;
нормы поведения, в своих поступках следовать
- Учить чувствовать и понимать
положительному примеру.
эмоциональное состояние детей и взрослых,
-Продолжать развивать в мальчиках и девочках
вступая во взаимодействие.
качества, свойственные их полу (у мальчиков —
-Учить детей самостоятельно разрешать
конфликты, возникающие в ходе игры.
-Воспитывать дружеские взаимоотношения
между детьми; уважительное отношение к
окружающим; привычку играть, трудиться,
заниматься сообща; стремление радовать
старших хорошими поступками.
- Учить заботиться о младших, помогать им,
защищать тех, кто слабее.
-Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость.
-Воспитывать у мальчиков внимательное
отношение к девочкам: учить подавать им стул,
в нужный момент оказывать помощь, не
стесняться приглашать девочек на танец и т. д.
-Воспитывать у девочек скромность, учить
проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания со стороны мальчиков.
- Воспитывать внимание и любовь к
окружающим людям, стремление вовремя
поздравлять с памятными событиями
взрослых, друзей; преподносить подарки,
сделанные своими руками.
-Приучать активно участвовать в подготовке и
проведении праздников, украшении
помещений группы, музыкального зала, участка
детского сада и т. д..
Старшая группа.
-Формировать уважительное отношение к
работникам детского сада. 3.Формирование
гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому
стремление помочь девочкам, уступить место, подать стул, пропустить вперед себя в дверь; у
девочек — скромность, заботу о других).
-Формировать самооценку своих поступков, учить
доброжелательно оценивать поступки других
людей, умение спокойно отстаивать свое мнение.
Продолжать формировать умение нарядно
одеваться в праздничные дни, правильно и красиво
накрывать стол; соблюдать этикет за столом; преподносить подарки друзьям и близким.
-Учить аргументировано и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и
его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
3.Формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу.
«Что я знаю о себе». -. Мои чувства. Мои мысли.
Мои поступки. Мои умения. Дети и взрослые.
Учить осваивать формы позитивного общения с
людьми; -Способствовать развитию половой
идентификации, формированию позиции
школьника.
-Продолжать формировать навыки учебной
деятельности: внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную умственную задачу,
правильно оценивать результаты своей
деятельности.
Моя семья, моя родословная. Напоминать детям
даты их рождения и даты рождения членов их
семьи.
-Должны знать свое отчество, домашний адрес и
телефон, имена и отчества родителей, интересы
сообществу.
«Что я знаю о себе». Мои чувства. Мои
поступки.- Учить осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности
детей и взрослых «Кто такие взрослые
люди». Дети и взрослые. ( Взрослые и дети
– люди. Они могут огорчаться и радоваться.)
Моя семья, моя родословная.
-Формировать интерес к своей родословной,
вместе с ребенком изображать
генеалогическое древо (начать с дедушек и
бабушек); рассматривать фотографии
родственников, помочь ребенку увидеть
внешнее сходство с родителями и другими
родственниками (цвет волос, глаз).
-Закрепить знания детей о том, где работают
их родители, как важен для общества их
труд; иметь постоянные обязанности по
дому, уважать труд и занятия других членов
семьи, хорошо знать свой домашний адрес.
-Привлекать детей к посильному участию в
подготовке различных семейных праздников.
Как мы живем в детском саду.
-Совершенствовать
умение
свободно
ориентироваться в помещениях и на
территории детского сада.
Старшая группа.
-Приобщать к мероприятиям, которые
проводятся в детском саду, в том числе и
совместно
с
родителями
(спектакли,
спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ и т. п.).
-Способствовать
тому,
чтобы
дети
испытывали
чувство
радости
и
удовлетворения от участия в совместной со
взрослыми деятельности.
«Земля – наш общий дом» - Твоя страна,
своих родственников.
-Рассказывать о родственниках, об их судьбах,
интересных случаях из их жизни. Обращать особое
внимание детей на воинов разных поколений,
почетные грамоты и различные награды дедов и
отцов, военные ордена и медали, письма из армии.
-Закреплять желание изображать генеалогическое
древо.
-Поддерживать стремление детей активно
участвовать в подготовке семейных праздников.
-Продолжать развивать интерес к профессиям родителей.
Как мы живем в детском саду. Познакомить с
адресом детского сада.
- Учить опекать малышей, показывать им
спектакли, приглашать на чаепитие и т. д.
-Учить свободно ориентироваться в помещении
детского сада и на участке, пользоваться планом
помещения детского сада, участка, близлежащих
улиц.
- Расширять представления детей о школе.
Вызывать стремление как можно больше узнать о
школьной жизни, желание учиться в школе.
-Продолжать знакомить с библиотеками, музеями,
достопримечательностями региона, в котором
живут дети.
«Земля – наш общий дом» - Твоя страна, твой
народ. Какие люди живут на Земле.
Расширять представления о родном крае.
-Углублять и уточнять представления о Родине —
России.
-Закреплять знания о флаге, гербе и гимне (гимн
исполняется во время праздника или другого торжественного события;
когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы).
Подготовительная к школе группа.
твой народ. Какие люди живут на Земле.
- Расширять представления детей о родной
стране, о государственных и народных
праздниках.
- Учить бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям.
Развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках.
- Знакомить с историей возникновения
праздников.
-Продолжать формировать интерес к «малой
Родине»: о культуре,
достопримечательностях, традициях родного
края.
-Формировать представление о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна. Показать на карте
всю Россию, моря, озера, реки, горы, леса,
отдельные города.
-Рассказать детям о том, что Москва —
главный город, столица нашей Родины.
-Познакомить с флагом и гербом нашей
страны, мелодией гимна.
Наша армия. Продолжать расширять
представления о Российской армии.
-Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали страну от
врагов прадеды, деды, отцы.
-Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
-Расширять представления детей о Москве —
главном городе, столице России.
--Поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране и мире, воспитывать чувство
гордости за свою страну.
–Продолжать расширять знания детей о
государственных праздниках. Развивать
эмоциональную сферу, чувство сопричастности к
всенародным торжествам.
- Рассказать о космонавтах, полетах в космос Ю. А.
Гагарина, В. В. Терешковой.
-Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
-Приобщать детей к истокам народной культуры.
«Земля – наш общий дом» -Что такое Земля.
Как люди заселили Землю. Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий
дом, на Земле много разных стран.
-Учить пользоваться картой: показывать на карте, на
глобусе континенты и страны, заинтересовавшие
детей.
-Объяснять, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции. Рассказать о «Декларации прав
человека», «Декларации прав ребенка»
Наша армия. Углублять знания о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов: возлагать цветы к обелискам,
памятникам.
Труд
Достижение цели формирования положительного отношения к труду:
Задачи: 1. Развитие трудовой деятельности.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
1Самообслуживание Закреплять умение
самостоятельно одеваться и раздеваться,
аккуратно складывать в щкаф одежду,
своевременно сушить мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить, убирать на место).
Учить замечать и самостоятельно устранять
непорядок в своем внешнем виде.
Формировать привычку бережно относиться
к личным вещам.
Развивать у детей желание помогать друг
другу.
Хозяйственно-бытовой труд.
Учить детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки и учебные пособия, мыть игрушки,
строительный материал, ремонтировать
книги, игрушки.
-Формировать умение наводить порядок на
участке детского сада: подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице.
-Учить самостоятельно убирать постель
после сна.
-Приучать детей самостоятельно и
добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол,
Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
1. Самообслуживание:
-Закреплять умение самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности,
правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду,
ставить на место обувь, своевременно сушить
мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить).
Хозяйственно-бытовой труд: Учить замечать и
самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде.
Учить самостоятельно готовить материалы и пособия
к занятию.
-Учить детей постоянно и своевременно
поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать игрушки и пособия, мыть игрушки,
строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки; подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице.
-Учить самостоятельно убирать постель после сна.
-Самостоятельно и добросовестно выполнять
обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать стол, раздавать второе и третье
(ягоды, фрукты) блюда, убирать посуду после еды,
подметать пол.
-Учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для
убирать посуду после еды.
-Учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки
для красок, палитру, протирать столы.
Труд в природе.
-Учить выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и
растениями уголка природы,обязанности
дежурного в уголке природы: поливать
комнатные растения, рыхлить почву и т. д.
-Учить выполнять различные трудовые
поручения в разное время года.
Ручной труд.
Развивать у детей желание заниматься
ручным трудом.
-Приучать использовать в самостоятельной
деятельности навыки работы с природным
материалом, бумагой, картоном,
приобретенные на занятиях.
-Учить детей делать игрушки для сюжетноролевых игр, сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, малышей; украшения на елку.
-Привлекать к участию в ремонте книг
настольно-печатных игр и других пособий.
-Совершенствовать умение работать с
бумагой, учить создавать из бумаги
объемные фигуры
-Продолжать учить детей делать игрушки,
сувениры из природного материала и других
материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.
-Учить делать несложные игрушки из
поролона и пенопласта (снеговик, цыпленок,
красок, протирать столы.
- Учить самостоятельно, следить за состоянием
физкультурного инвентаря, спортивной формы,
активно участвовать в уходе за ними.
Труд в природе.
-Воспитывать любовь к растениям и животным.
-Продолжать учить самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке
природы: поливать комнатные растения, рыхлить
почву, мыть кормушки, готовить корм, заботиться о
животных и растениях в уголке природы.
-Учить выполнять различные трудовые поручения
в разное время года.
Ручной труд
Продолжать развивать желание заниматься ручным
трудом.
-Приучать использовать в самостоятельной
деятельности навыки работы, приобретенные на
занятиях с природным материалом, бумагой,
картоном.
-Формировать умение самостоятельно делать
игрушки для сюжетно-ролевых игр, сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, малышей;
украшения на елку.
-Привлекать детей к участию в изготовлении
пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробочки, счетный материал и пр.),
в ремонте книг, настольно-печатных игр.
- Учить создавать предметы из бумаги и картона,
полосок цветной бумаги.
-Учить детей создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Работа с тканью.
-Учить детей работать с тканью, пользоваться
иглой, выполнять шов «вперед иголку» и «через
край», пришивать пуговицы.
кораблик).
2..- Показывать результаты труда, его
общественную значимость.
-Учить бережно относиться к тому, что
сделано руками человека.
-Развивать желание вместе со взрослыми и с
их помощью выполнять посильные трудовые
поручения.
- -Развивать творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда.
-Формировать ответственность за
выполнение трудовых поручений. Учить
детей доводить начатое дело.
-Учить детей наиболее экономным приемам
работы.
-Воспитывать культуру трудовой
деятельности, аккуратность, бережное
отношение к материалам и инструментам.
-Учить оценивать результат своей работы с
помощью взрослого.
3«Кто такие взрослые люди».- Зачем и как
люди работают. Продолжать расширять
представления детей о труде взрослых
-Систематизировать знания о труде людей в
разное время года.
-Рассказывать о профессиях педагога, врача,
строителя, работников сельского хозяйства,
транспорта, швейной промышленности,
торговли и др.
-Объяснить, что для облегчения труда
используется разнообразная техника
(компьютер, кассовый аппарат, электрическая
швейная машина и т. п.).
-Познакомить детей с трудом людей творческих
профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного
Работа с природным материалом. Учить
создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие
2. Воспитывать умение и желание самостоятельно
объединяться для совместного труда, оказывать
друг другу помощь, доброжелательно оценивать
деятельность сверстников. .
-Воспитывать уважение к людям труда.
-Формировать потребность трудиться.
-Воспитывать любовь к труду.
-Приучать старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать
их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной
трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, добиваться результатов.
- Учить экономно и рационально расходовать
материалы.
3. «Кто такие взрослые люди».- Зачем и как
люди работают. Труд взрослых.
-Продолжать расширять представления о людях
разных профессий, о значении их труда для
общества.
-Формировать интерес к людям новых профессий:
менеджер, рекламный агент, фермер, художник-дизайнер и т. д.
-Рассказывать детям о том, что человек должен
творчески относиться к любому делу, проявлять
самостоятельность, выдумку, интерес к выполняемой
работе.
-Продолжать развивать интерес к профессиям родителей.
-Продолжать знакомить детей с профессиями,
связанными со спецификой местных условий.
декоративно-прикладного искусства. Показать
результаты их труда: картины, книги, ноты,
предметы декоративного искусства. ).
Рассказывать о том, что любая вещь создана
трудом многих людей («Откуда пришел
стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.);
что люди усовершенствовали многие
предметы, чтобы ими было удобнее пользоваться (гусиное перо — перьевая ручка —
авторучка).
-Объяснять детям, что труд взрослых
оплачивается, а заработанные деньги люди
тратят на приобретение пищи, одежды, мебели,
на отдых.
Познавательн
о-речевое
развитие
Познание
-Формировать представление о предметах,
облегчающих труд людей на производстве
Достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития
детей:
Задачи: 1. Сенсорное развитие
2. Развитие познавательно - исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
3. Формирование элементарных математических представлений
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей.
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
1. Сенсорное развитие.
1. Сенсорное развитие.
-Учить детей воспринимать предметы,
-Продолжать развивать органы чувств (зрение,
выделять их разнообразные свойства и
слух, обоняние, осязание, вкус).
отношения (цвет, форму, величину,
- Объяснять детям значение органов чувств
расположение в пространстве, высоту звуков, человека для художественной деятельности, учить
вес предметов ,материал) и сравнивать
соотносить органы чувств с видами искусства (мупредметы между собой.
зыку слушают, картины рассматривают, стихи
-Формировать умение подбирать пары или
читают и слушают и т. д.).
группы предметов, совпадающих по заданному -Совершенствовать координацию руки и глаза,
признаку, выбирая их из других предметов.
мелкую моторику рук.
-Продолжать знакомить детей с цветами
-Развивать умение созерцать предметы, явления
спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый
(хроматически-е) и белый, серый и черный
(ахроматические). Учить различать цвета по
светлоте и насыщенности, правильно их
называть. Показать особенности
расположения цветовых тонов в спектре.
-Продолжать знакомить детей с различными
геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные
и объемные формы.
-Формировать умение обследовать предметы
разной формы, включая движения рук по
предмету, выделять самую крупную часть, а
затем более мелкие, соотносить их по
величине. -Совершенствовать глазомер.
2. Развитие познавательноисследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности.
(всматриваться, вслушиваться).
-Учить выделять в процессе восприятия несколько
качеств предметов, сравнивать предметы по форме,
величине, строению, цвету; выделять характерные
детали, красивые сочетания цветов и оттенков.
-Развивать умение классифицировать предметы по
общим качествам (форме, величине, строению,
цвету) и по характерным деталям.
-Закреплять знания детей о хроматических и
ахроматических цветах, цветах спектра.
Обогащать представления о цветах и их оттенках.
-Учить называть цвета по предметному признаку
(малиновый, лимонный и др.).
-Закреплять знание эталонов (форма, цвет, материал
и др.).
Обогащать сенсорный опыт детей, включать в
процесс ознакомления с предметами обследование
их при помощи движений рук по предмету.
«Человек – творец» - Предметы рукотворного
2. Развитие познавательно-исследовательской и
мира. Человек создает технику. Что такое
продуктивной (конструктивной) деятельности.
Земля.Уточнять и активизировать в речи
«Человек – творец»- Предметы рукотворного
детей названия разнообразных предметов.
мира. Человек создает технику. Продолжать
-Объяснять назначение незнакомых
расширять и уточнять представления детей о
предметов.
предметном мире. Обогащать представления о видах
-Формировать представление о предметах,
транспорта: наземном, подземном, воздушном,
облегчающих труд человека в быту, создающих водном.
комфорт (бра, вентилятор, пылесос и т.п.).
Формировать представление о предметах об
-Развивать умение самостоятельно
объектах, создающих комфорт и уют в помещении и
определять материалы, из которых
на улице. Расширять представления детей о процессе
изготовлены предметы, характеризовать
создания предметов.
свойства и качества предметов: структуру и
-Углублять представления о существенных
температуру поверхности, твердость —
характеристиках предметов, о свойствах и качествах
мягкость, хрупкость — прочность, блеск,
различных материалов.
звонкость.
Совершенствовать способы обследования предметов
-Учить классифицировать предметы (посуда с помощью системы сенсорных эталонов и
— фарфоровая, стеклянная, керамическая,
перцептивных действий, учить осуществлять
пластмассовая.
- Создавать условия для развития
индивидуальных способностей, содействовать
появлению увлечений и интересов. Привлекать
к активному познанию окружающего мира,
используя социокультурную пространственно-предметную среду.
- Учить получать знания посредством наблюдений, экспериментов, чтения,
художественно-творческой деятельности,
просмотра телепередач, прослушивания
радио и т. д.
Развивать интерес к коллекционированию,
дидактическим играм.
Конструирование: Продолжать развивать
умение устанавливать связь между создаваемыми детьми постройками и конструкциями
и тем, что они видят в окружающей жизни.
-Учить выделять основные части и
характерные детали конструкций, уметь
создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же
объекта, заменять одни детали другими.
-Учить анализировать постройки находить
конструктивные решения и планировать
этапы создания собственной постройки.
-Знакомить с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учить строить по рисунку самостоятельно
подбирать необходимый строительный
материал.
3. Формирование элементарных
математических представлений.
оптимальный выбор эталонов в соответствии с
познавательной задачей.
- Развивать любознательность и потребность в
приобретении новых знаний. Стимулировать
желание самостоятельно получать знания об
окружающем, участвовать в познавательных
беседах.
- Обеспечивать условия для проведения опытов с
различными материалами: водой, песком, глиной,
сыпучими веществами (мелкими и крупными
пластмассовыми шариками).
-Приобщать к коллекционированию,
дидактическим играм.
Конструирование: Учить видеть конструкцию
объекта и анализировать ее основные части,
устанавливать функциональное назначение каждой
из них, определять соответствие форм, размеров,
местоположения этих частей тем условиям, в
которых конструкция будет использоваться.
-Учить самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа
сооружений, предметов.
Конструирование из строительного материала.
-Учить детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с их
назначением, определять, какие детали
необходимы для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
-Продолжать учить сооружать постройки,
объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
Познакомить с разнообразными пластмассовыми
Общие понятия
конструкторами.
- Свойства предметов: цвет, форма, материал -Учить создавать различные модели по рисунку, по
и др. сравнение предметов по цвету, форме,
материалу.
- Совокупности (группы) предметов или
фигур, обладающих общим признаком.
Составление совокупности по заданному
признаку. Выделение совокупностей по
заданному признаку. Выделение части
совокупности.
Обозначение отношений равенства и
неравенства.
- Установление равночисленности двух
совокупностей (групп) предметов с помощью
составления пар.
- Формирование общих представлений о
сложении как объединении групп предметов
в одно целое; о вычитании как удалении
части предметов из целого. Взаимосвязь
между частью и целым.
- Начальные представления о величинах:
длина, масса предметов, объем сыпучих и
жидких веществ. Измерение величин с
помощью условных мер.
- натуральное число как результат счета и
измерения. Числовой отрезок.
- Составление закономерностей. Поиск
нарушения закономерности.
- Работа с таблицами. Знакомство с
символами.
Числа и операции над ними.
- Прямой и обратный счет в пределах 10.
порядковый и ритмический счет.
- Образование следующего числа путем
прибавления единицы. Название,
последовательность и обозначение чисел от 1
до 10 цифрами, точками на отрезке прямой.
Состав чисел первого десятка.
словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу.
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
3.Формирование элементарных математических
представлений.
Общие понятия
- Свойства предметов: цвет, форма, материал и др.
сравнение предметов по цвету, форме, материалу.
- Совокупности (группы) предметов или фигур,
обладающих общим признаком. Составление
совокупности по заданному признаку. Выделение
совокупностей по заданному признаку. Выделение
части совокупности.
- Обозначение отношений равенства и неравенства.
-Установление
равночисленности
двух
совокупностей (групп) предметов с помощью
составления пар.
- Формирование общих представлений о сложении
как объединении групп предметов в одно целое; о
вычитании как удалении части предметов из
целого. Взаимосвязь между частью и целым.
- Начальные представления о величинах: длина,
масса предметов, объем сыпучих и жидких
веществ. Измерение величин с помощью условных
мер.
- натуральное число как результат счета и
измерения. Числовой отрезок.
- Составление закономерностей. Поиск нарушения
закономерности.
- Работа с таблицами. Знакомство с символами.
Числа и операции над ними.
- Прямой и обратный счет в пределах 10.
порядковый и ритмический счет.
- Образование следующего числа путем
прибавления единицы. Название,
- Равенство и неравенство чисел. Сравнение
чисел на наглядной основе.
- Формирование представлений о сложении и
вычитании чисел в пределах 10 (с
использованием наглядной опоры).
Взаимосвязь между сложением и
вычитанием.
- Число 0 и его свойства.
- Решение простых (в одно действие) задач на
сложение и вычитание.
последовательность и обозначение чисел от 1 до 10
цифрами, точками на отрезке прямой. Состав чисел
первого десятка.
- Равенство и неравенство чисел. Сравнение чисел
на наглядной основе.
- Формирование представлений о сложении и
вычитании чисел в пределах 10 (с использованием
наглядной опоры). Взаимосвязь между сложением
и вычитанием.
- Число 0 и его свойства.
Пространственно-временные представления
- Решение простых (в одно действие) задач на
- Примеры отношений: на – над – под, слева сложение и вычитание.
– справа – посередине, спереди – сзади, Пространственно-временные представления
сверху – снизу, выше – ниже, шире – уже, - Примеры отношений: на – над – под, слева –
длиннее – короче, толще – тоньше, раньше – справа – посередине, спереди – сзади, сверху –
позже, позавчера – вчера – сегодня – завтра – снизу, выше – ниже, шире – уже, длиннее – короче,
послезавтра, вдоль, через и др. Установление толще – тоньше, раньше – позже, позавчера – вчера
последовательности событий, дней в недели, – сегодня – завтра – послезавтра, вдоль, через и др.
месяцев в году.
Установление последовательности событий, дней в
- Ориентировка на листе бумаги в клетку, в недели, месяцев в году.
пространстве с помощью плана.
- Ориентировка на листе бумаги в клетку, в
Геометрические фигуры и величины
пространстве с помощью плана.
Формирование умения выделять в
Геометрические фигуры и величины
окружающей обстановке предметы
Формирование умения выделять в окружающей
одинаковой формы.
обстановке предметы одинаковой формы.
Знакомство с геометрическими фигурами:
Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат,
квадрат, прямоугольник, треугольник,
прямоугольник, треугольник, четырехугольник,
четырехугольник, круг, шар, цилиндр, конус, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида,
пирамида, параллелепипед, куб.
параллелепипед, куб.
- Составление фигур из частей и деление
- Составление фигур из частей и деление фигур на
фигур на части. Конструирование фигур из
части. Конструирование фигур из палочек.
палочек.
Формирование представлений о точке, прямой,
Формирование представлений о точке,
луче, отрезке, ломанной линии, многоугольнике,
прямой, луче, отрезке, ломанной линии,
углах, о равных фигурах, замкнутых и
многоугольнике, углах, о равных фигурах,
незамкнутых линиях.
замкнутых и незамкнутых линиях.
- Сравнение предметов по длине, массе, объему
- Сравнение предметов по длине, массе,
объему (непосредственное и опосредованное
с помощью различных мерок). Установление
необходимости выбора единой мерки при
сравнении величин. Знакомство с
некоторыми общепринятыми единицами
измерения различных величин.
4. Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора детей.
«Человек – творец» - Живая и неживая
природа и человек. Наблюдать с детьми
явления природы. Помогать устанавливать
причинно-следственные связи между
природными явлениями.
-Углублять и конкретизировать представления
об условиях жизни растений и животных; о
том, что человек — часть природы.
-Расширять и уточнять представления о
растениях (деревья, кустарники, травянистые
растения; растения леса, луга, сада; лесные
ягоды, грибы, комнатные растения),
познакомить с некоторыми способами
вегетативного размножения комнатных
растений: черенками, листьями, усами.
Учить устанавливать связи между состоянием
растения и условиями окружающей среды,
выявлять причины происходящих изменений
-Продолжать знакомить с дикими животными
и их повадками. Учить называть некоторых
животных, обитающих в близлежащей
климатической зоне, нашей стране и других
странах.
-Формировать представления о зимующих и
перелетных птицах.
-Систематизировать представления о
домашних животных , о домашних птицах,
(непосредственное и опосредованное с помощью
различных мерок). Установление необходимости
выбора единой мерки при сравнении величин.
Знакомство с некоторыми общепринятыми
единицами измерения различных величин.
4. Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей.
«Человек – творец» - Живая и неживая природа
и человек. Расширять представления детей о
различных природных объектах (воздух, вода,
почва), о жизни на земле, в земле, в воде и воздухе.
-Закреплять и углублять представления о комнатных
растениях, растительности леса, луга, сада, поля; о
домашних и диких животных, птицах.
- Знакомить с растениями и животными родного
края, занесенными в Красную книгу.
-Обобщать и систематизировать знания детей о
жизнедеятельности растений и животных, о
сезонных изменениях в природе, о животных,
обитающих в близлежащей климатической зоне, в
нашей стране и других странах.
-Учить устанавливать связи между средой обитания
и внешним видом, средой обитания и образом жизни
животных об их пищевой зависимости друг от
друга,
-Расширять представления о классификации
животного мира: звери, насекомые, рыбы,
земноводные и др.
-Учить различать и называть характерные
особенности домашних и диких животных.
-Знакомить с нашей планетой Земля, с планетами
Солнечной системы (Солнце —это большая горячая
звезда; его роль в жизни человека: Солнце —
источник света и тепла).
Коммуникация
характерных признаках их внешнего вида,
повадках, о том, как человек ухаживает за
ними.
-Обобщать и систематизировать
представления о временах года и частях
суток.
-Развивать экологическое мышление в процессе
проведения элементарных опытов.
Расширять знания детей о космосе, звездах,
Луне ,Солнце и т. д.
Достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми:
Задачи: 1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
2. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической
стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны
речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности
3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи
Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
1.Развитие свободного общения со взрослыми
и детьми. Продолжать развивать речь как
средство общения.
-В повседневной жизни, в играх подсказывать
детям формулы выражения словесной вежливости (попросить прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент).
-Учить детей решать спорные вопросы и
улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
-Поощрять попытки высказывать свою точку
зрения в ответе на поставленный педагогом
вопрос, в доброжелательной форме высказывать
согласие или несогласие с ответом товарища;
развивать умение поддерживать
непринужденную беседу.
1. Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми.
- Объяснять детям, что не следует вмешиваться
в разговор взрослых; учить слушать собеседника
и без надобности не перебивать его.
- Формировать умение спокойно отстаивать
свое мнение, свою точку зрения.
-Приучать детей к самостоятельности ответов и
суждений.
- Продолжать формировать умение вести
координированный диалог между воспитателем
и ребенком, между детьми; учить быть
доброжелательными и корректными
собеседниками.
- Участвовать в коллективном разговоре:
задавать вопросы, отвечать на них,
аргументируя ответ; последовательно и логично,
2. Формирование словаря.
-Осуществлять словарную работу, расширять и
уточнять знания детей об окружающем. Обогащать речь существительными,
обозначающими предметы из бытового
окружения, профессии, растения, животных,
птиц; прилагательными, характеризующими
свойства и качества предметов, эмоции, чувства,
переживания; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду,
характеризующими настроение человека, его
отдых.
-Упражнять детей в подборе существительных к
прилагательному, слов со сходным значением
(шалун — озорник — проказник), с
противоположным значением.
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое
произнесение звуков.
-Учить различать на слух и отчетливо
произносить сходные по артикуляции и
звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч
— ц, с — ш, ж — з, л — р.
-Продолжать развивать фонематический слух.
-Учить определять место звука в слове (начало,
середина, конец).
Грамматический строй речи.
-Продолжать совершенствовать умение
согласовывать слова в предложениях:
существительные с числительными (пять груш,
трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка — зеленое
брюшко).
- Знакомить с разными способами образования
слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель).
понятно для собеседников рассказывать о факте,
событии, явлении.
2. Формирование словаря.
-Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого
словаря детей.
-Продолжать вводить в речь детей
эмоционально-оценочную лексику.
-Помогать усваивать выразительные средства
языка. Побуждать детей интересоваться
смыслом слова.
-Совершенствовать умение использовать разные
части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания.
Звуковая культура речи.
-Совершенствовать умение различать на слух и
в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания
с естественной интонацией.
-Совершенствовать фонематический слух: учить
называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Грамматический строй речи.
-Вырабатывать навыки осознанного и уместного
употребления слов в соответствии с контекстом
высказывания.
-Продолжать упражнять детей в согласовании
слов в предложении.
-Совершенствовать умение образовывать (по
образцу) однокоренные слова, существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной
степени.
-Формировать элементарное представление о
-Упражнять в образовании однокоренных слов),
в том числе глаголов с приставками (забежал —
выбежал — перебежал).
-Учить детей правильно употреблять
существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы
в повелительном наклонении; прилагательные и
наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
-Упражнять в употреблении простых,
сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
- Совершенствовать умение пользоваться
прямой и косвенной речью.
Связная речь
-Продолжать совершенствовать диалогическую
форму речи. Развивать умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать
небольшие сказки.
-Учить (по плану и образцу) рассказывать о
предмете, о содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
-Развивать умение составлять рассказы о
событиях из личного опыта (по плану),
придумывать концовки к незнакомым сказкам.
-Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
3.Практическое овладение воспитанниками
нормами речи.
- Помогать детям употреблять слова активно,
правильно, в точном соответствии со смыслом.
-Отрабатывать интонационную выразительность
речи.
- Помогать детям замечать неправильную
предложениях, их структуре.
-Помогать правильно строить
сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей
(чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь.
-Совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
-Продолжать учить содержательно и
выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их.
-Совершенствовать умение составлять
рассказы о предметах, о содержании картины,
по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Помогать
составлять план рассказа и придерживаться его.
-Развивать умение составлять рассказы из
личного опыта, умение сочинять короткие
сказки на заданную тему; составлять простые
небылички и загадки.
-Практиковать составление коллективного
письма заболевшему человеку (взрослому, ребенку), учить придумывать броский краткий
текст рекламы.
Подготовка к обучению грамоте.
-Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
-Упражнять в составлении предложений,
членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их
последовательности.
-Учить детей делить двусложные и трехсложные
слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, мали-на, бе-ре-за) на части.
-Учить составлять слова из слогов (устно).
3.Практическое овладение воспитанниками
постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании согласных, предоставлять
возможность самостоятельно ее исправить.
Чтение
художественной
литературы
нормами речи.
-Продолжать обогащать словарь формулами
словесной вежливости: «здравствуйте», «до
свидания», «пожалуйста», «извините»,
«спасибо» и т.д.
- Учить высказывать предположения и делать
простейшие выводы, излагать свои мысли
понятно для окружающих
- -Учить детей пользоваться как краткой, так и
распространенной формой ответа, в зависимости
от характера поставленного вопроса, дополнять
высказывания товарищей. .
Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг:
1. Формирование целостной картины мира, в том числе
первичных ценностных представлений.
2. Развитие литературной речи.
3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
1 Формирование целостной картины мира, в 1 Формирование целостной картины мира, в
том числе первичных ценностных
том числе первичных ценностных
представлений. Продолжать развивать интерес представлений. Продолжать развивать интерес
к художественной литературе.
к художественной литературе.
-Учить внимательно и заинтересованно слушать -Пополнять литературный багаж сказками,
сказки, рассказы, стихотворения.
рассказами, стихотворениями, загадками,
-Побуждать рассказывать о своем отношении к
считалками, скороговорками. Воспитывать
конкретному поступку литературного
читателя, способного испытывать сострадание и
персонажа. Помогать детям понять скрытые
сочувствие к героям книги, отождествлять себя
мотивы поведения героев произведения..
с полюбившимся персонажем.
-Воспитывать чувство юмора, используя
2. Развитие литературной речи.
-Продолжать объяснять (с опорой на
смешные сюжеты из литературы.
прочитанное произведение) основные жанровые 2. Развитие литературной речи.
особенности сказок, рассказов, стихотворений.
-Обращать внимание детей на изобразительно-Продолжать воспитывать чуткость к хувыразительные средства (образные слова и
дожественному слову; зачитывать отрывки с
выражения, эпитеты, сравнения);
наиболее яркими, запоминающимися
-Помогать почувствовать красоту и
описаниями, сравнениями, эпитетами.
- Учить вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста.
- Помогать выразительно, с естественными
интонациями читать стихи.
3.Приобщение к словесному искусству, в том
числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса. С помощью различных
приемов и специально организованных
педагогических ситуаций способствовать
формированию эмоционального отношения к
литературным произведениям.
-Участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
- Продолжать знакомить с книгами. Обращать
внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению.
Рассказывать детям о своих любимых детских
книгах, выяснять их симпатии и предпочтения.
- Учить выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства –литература.
- Развивать эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие,
интерес к искусству. Формировать умение
соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия
для самостоятельной художественной
деятельности.
-Закреплять и расширять знания о телевидении
театре, кино, библиотеке и формировать желание
посещать их.
-Подвести детей к понятиям «народное
искусство», «виды и жанры народного
искусства».
выразительность языка произведения; прививать
чуткость к поэтическому слову.
-Продолжать совершенствовать художественноречевые исполнительские навыки детей при
чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность
поведения, умение интонацией, жестом,
мимикой передать свое отношение к
содержанию литературной фразы).
-Помогать детям объяснять основные различия
между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
3.Приобщение к словесному искусству, в том
числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса. Поддерживать желание
знакомиться с другими главами понравившейся
«толстой» книги, рассматривать рисунки и
оформление книг.
-Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства литература, театр, кино.
- Развивать умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки;
развивать эстетические чувства, эмоции,
переживания; учить самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах
деятельности.
- Расширять представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира).
-Воспитывать интерес к искусству родного края;
прививать любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Художественн
о-эстетическое
развитие
Художественное
творчество
-Расширять представления детей о народном
искусстве, фольклоре.
Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении:
1.Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд)
2.Развитие детского творчества
3.Приобщение к изобразительному искусству
Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
1.Предметное и сюжетное рисование.
1. Предметное и сюжетное рисование.
-Продолжать совершенствовать умение
Формировать устойчивый интерес к
передавать в рисунке образы предметов, явлений
изобразительной деятельности.
действительности и литературных произведений. -Продолжать учить рисовать с натуры;
-Учить передавать положение предметов в
развивать аналитические способности, умение
пространстве на листе бумаги.
сравнивать предметы между собой, выделять
-Учить передавать движения фигур.
особенности каждого предмета; располагать на
-Способствовать овладению композиционными листе бумаги.
умениями, способами и приемами рисования
-Совершенствовать умение изображать
различными изобразительными материалами,
предметы, передавая их форму, величину,
вырабатывать навыки рисования контура
строение, пропорции, цвет, композицию.
предмета простым карандашом с легким
-Продолжать учить детей сюжетному
нажимом на него.
рисованию: размещать изображения на листе в
-Учить рисовать акварелью в соответствии с ее
соответствии с их реальным расположением
спецификой: прозрачностью и легкостью цвета, (ближе или дальше от рисующего, ближе к
плавностью перехода одного цвета в другой.
нижнему краю листа или дальше от него);
-Учить детей рисовать кистью разными
передавать различия в величине изображаемых
способами: широкие линии — всем ворсом,
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
тонкие — концом кисти; наносить мазки,
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, и
-Формировать умение строить композицию
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
рисунка; передавать движения людей и
Закреплять знания об уже известных цветах,
животных.
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
-Совершенствовать технику изображения.
оттенками (голубой, розовый, светло-зеленый,
-Учить новым способам работы с уже
сиреневый), развивать чувство цвета.
знакомыми материалами; разным способам
Учить смешивать краски для получения новых
создания фона для изображаемой картины.
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
-Продолжать формировать умение свободно
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью), передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш.
Декоративное рисование
-Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов: с городецкой росписью,
Полхов-Майдана.
-Закреплять и углублять знания о дымковской,
филимоновской игрушке и их росписи;
-Учить составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи.
Знакомить с цветовым строем, характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах бумаги, по
форме соответствующих форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.),
одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и др.), предметов быта (салфетка,
полотенце),объемных фигурах.
-Учить располагать узор ритмично.
владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, при рисовании
завитков в разном направлении.
-Развивать представление о разнообразии цветов
и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; обучать созданию цветов и оттенков.
Развивать цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей определять названия цветов,
различать оттенки и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений.
Декоративное рисование.
- Развивать умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
др.).
-Закреплять умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах
Лепка.
предметов и игрушек, а также расписывать
-Продолжать знакомить детей с особенностями
вылепленные детьми игрушки.
лепки из различных материалов: пластилина и
-Закреплять умение при составлении
пластической массы, использовать дополнидекоративной композиции на основе того или
тельные материалы (косточки, зернышки, бусинки иного вида народного искусства, использовать
и т. д.).
характерные для него элементы узора и
-Развивать умение лепить с натуры и по
цветовую гамму.
представлению знакомые предметы, посуду из
Лепка.- Учить свободно использовать для
целого куска глины и пластилина ленточным
создания образов предметов, объектов природы,
способом, фигуры человека и животных в
сказочных персонажей разнообразные приемы,
движении, по представлению персонажей
усвоенные ранее;
литературных произведений
-Продолжать учить передавать форму основной
-Закреплять умение лепить предметы
части и других частей, их пропорции, позу,
пластическим, конструктивным и
характерные особенности изображаемых
комбинированным способами.
-Учить сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми, лепить мелкие детали.
-Учить, пользуясь стекой, наносить рисунок.
Декоративная лепка
-Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Учить лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и
др.),украшать предметы декоративного
искусства узорами.
-Учить расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом.
-Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа предмета.
Аппликация.
-Закреплять умение создавать изображения
разных предметов или декоративные
композиции (сюжетные).
-Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат — в 2—4 треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники.
- Учить вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги,
сложенной пополам.
2. Развитие детского творчества.
- Содействовать возникновению стремления
участвовать в творческой деятельности.
Развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное).
объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
-Продолжать формировать умение передавать
характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы.
- Учить детей создавать скульптурные группы
из двух—трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка
-Учить использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), мелкую моторику
пальцев; применять стеку; при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой,
индивидуальные и коллективные композиции из
разноцветного пластилина.
Аппликация
Продолжать учить создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции
(красиво расплагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов).
-Развивать умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги
разной формы, изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного
искусства, применять разные приемы вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений;
-Учить мозаичному способу изображения.
2. Развитие детского творчества.
- Воспитывать самостоятельность; учить
активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и
-Продолжать развивать художественные
способности в пении, рисовании,
музицировании.
-Учить самовыражаться в творчестве, находить
новые решения в процессе рисования, лепки,
конструирования, моделирования и сочинения
мелодий, песен и танцев.
- Развивать способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, изменяется освещение предметов
на солнце и в тени).
-Совершенствовать изобразительные навыки и
умения, формировать художественно-творческие
способности.
-Поддерживать увлечения детей и создавать
условия для дополнительного обучения в
кружках и студиях.
3. Приобщение к изобразительному
искусству.
-Продолжать развивать интерес к изобразительной
деятельности. Учить выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства
(изобразительное искусство, архитектура,
фотография).
-Развивать эстетическое восприятие, учить
созерцать красоту окружающего мира. Развивать
чувство формы, цвета, пропорций; художественный
вкус.
-Знакомить детей с национальным декоративноприкладным искусством (на основе региональных
особенностей); с другими видами декоративноприкладного искусства (фарфоровые и
аппликации, используя выразительные средства.
- Продолжать развивать коллективное
творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут объединяться
в общую картину.
- Расширять набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш, гелевая ручка и др.)
- Предлагать детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного
образа.
-Способствовать возникновению устойчивых
увлечений, содействовать посещению
художественных студий в зависимости от
интересов каждого ребенка.
-Продолжать развивать творческие способности,
мышление, воображение, память и т. д.
-Формировать потребность проводить
свободное время в разнообразной творческой
деятельности.
-Помогать разыгрывать сценки по знакомым
сказкам, стихотворениям, песням; изготавливать
детали костюмов, декорации и различные
атрибуты. Учить водить хороводы, петь песни,
танцевать, играть на детских музыкальных
инструментах.
-Продолжать учить самостоятельно рисовать,
лепить, создавать поделки из природного
материала; обучать рукоделию; учить сочинять
стихи, сказки, песни, мелодии и танцы,
импровизировать.
3. Приобщение к изобразительному искусству.
-Формировать эстетическое отношение к
керамические изделия, скульптура малых форм).
-Познакомить детей с жанрами изобразительного
искусства; учить выделять и использовать в своей
изобразительной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
-Познакомить с произведениями живописи (И.
Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
-Расширять представления о графике (ее
выразительных средствах).
- Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
-Продолжать знакомить детей с архитектурой.
-Расширять представления о творческих
профессиях, их значении, особенностях:
художник.
-Закреплять и расширять знания о музеях
формировать желание посещать их.
-Формировать бережное отношение к
произведениям искусства.
предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.
- Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, архитектура,).
-Расширять знания детей об изобразительном
искусстве, развивать художественное восприятие
произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями
живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,
«Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов
(«Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень»,
«Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,
«Богатыри», «Иван Царевич на сером волке») и
др.
-Расширять представление о скульптуре малых
форм, выделяя образные средства
выразительности .
-Расширять представления детей о художниках —
иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Мав-рина,
Е. Чарушин и др.).
- Продолжать знакомить с архитектурой,
опираясь на региональные особенности
местности, со спецификой храмовой
архитектуры, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец и т.д.
Учить называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства
(художник, архитектор и т. п).
-Познакомить детей с историей и видами
Музыка
искусства; учить различать народное и
профессиональное искусство. Организовать
посещение выставки, музея, (совместно с
родителями).
-Расширять представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира).
-Воспитывать интерес к искусству родного края;
прививать любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
-Поощрять активное участие детей в
художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку:
1.Развитие музыкально-художественной деятельности
2.Приобщение к музыкальному искусству
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
1. Развитие музыкально-художественной
деятельности. Формировать певческие навыки.
Способствовать развитию навыков сольного пения,
с музыкальным сопровождением и без него.
- Совершенствовать навыки различения
звуков, звучания музыкальных инструментов.
-Содействовать проявлению самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера.
-Развивать навыки песенного творчества.
- Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально
образное содержание, свободно ориентироваться в
пространстве, самостоятельно реагировать на темп
и форму музыки.
- Способствовать формированию навыков
исполнения танцевальных движений.
Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
1. Развитие музыкально-художественной
деятельности. Совершенствовать
звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух, певческий голос и
вокально-слуховую координацию.
- Закреплять умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
-Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
-Знакомить с особенностями национальных
плясок и бальных танцев.
- Продолжать развивать навыки инсценирования
песен; импровизации в игровых ситуациях.
- Познакомить с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов.
-Развивать танцевальное творчество, побуждая к
проявлению оригинальности и самостоятельности
в творчестве.
- Учить детей исполнять простейшие мелодии
на детских музыкальных инструментах.
-Развивать творчество детей, побуждать их к
активным самостоятельным действиям.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
Продолжать развивать эстетическое восприятие,
интерес, любовь к музыке, формировать
музыкальную культуру на основе знакомства с
композиторами, с
классической, народной и современной музыкой.
-Учить выделять, называть, группировать
произведения по жанрам, видам искусства.
-Совершенствовать музыкальную память
через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения.
-Формировать умение соотносить
художественный образ и средства
выразительности, использовать это умение в
своей музыкальной, театрализованной
деятельности.
-Развивать танцевально-игровое творчество;
формировать навыки художественного
исполнения различных образов при
инсценировании песен, танцев, театральных
постановок, побуждать к самостоятельному
поиску способа передачи образов.
- Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности,
содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
-Исполнять музыкальные произведения в
оркестре и ансамбле.
-Формировать потребность проводить
свободное время в разнообразной творческой
деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
Продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре.
-Воспитывать художественный вкус,
сознательное отношение к отечественному
музыкальному наследию и современной музыке.
-Закреплять знания о музыке как виде творческой деятельности людей, о видах
музыкального искусства.
-Продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера, развивать музыкальную
память.
-Учить ясно излагать свои чувства, мысли,
эмоциональное восприятие и ощущения.
-Развивать словарный запас для определения
характера музыкального произведения.
-Учить различать народное и профессиональное
искусство.
-Расширять знания об элементарных
музыкальных понятиях, творчестве
композиторов.
- Знакомить с музыкальными произведениями в
исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
-Познакомить с Государственным гимном РФ.
2.Формы организации образовательной деятельности,
осуществляемой как в процессе организации различных
видов деятельности, так и в ходе режимных моментов.
1.Соответствуют поставленным задачам и выбранному содержанию.
2.Включаются в перспективный план по каждой образовательной области по
возрастным группам.
3. Самостоятельно выбираются воспитателем, с учетом специфики
образовательных областей.
Формы организации
обучения
Индивидуальная
Подгрупповая
(индивидуальноколлективная)
Фронтальная
Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание,
методы, средства), однако требует от ребенка больших
нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт;
неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества
с другими детьми.
Группа делится на подгруппы.
Основания для комплектации: личная симпатия,
общность интересов, но не по уровням развития. При
этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить
взаимодействие детей в процессе обучения.
Работа со всей группой, четкое расписание, единое
содержание. При этом содержанием обучения на
фронтальных занятиях может быть деятельность
художественного характера.
Достоинствами формы являются четкая организационная
структура, простое управление, возможность
взаимодействия детей, экономичность обучения;
недостатком – трудности в индивидуализации обучения.
Модель воспитательно-образовательного процесса ДОУ на один день
Младший дошкольный возраст
№
Направления
Развития
ребенка
Первая половина дня
Вторая
половина дня
1.
Физическое
развитие
2
Социально- личностное
развитие
-Прием детей на воздухе в
теплое время года.
-Утренняя гимнастика.
-Культурно – гигиенические
процедуры.
-Закаливание (одежда по
сезону, в группе, воздушные и
солнечные ванны).
-Физкультминутки,
динамические паузы на
занятиях.
- НОД
(холодный период – 3 занятия
в спортивном зале, в теплый
период – все занятия на
воздухе).
-Прогулка в двигательной
активности (подвижные игры,
инд. работа с детьми)
- беседы,
-Формирование культуры
еды.
трудовые поручения.
-Формирование навыков
культуры общения.
-Театрализованные игры.
-Сюжетно-ролевые игры
- НОД
-Гимнастика
после сна
-Закаливание
(ходьба
босиком,
ходьба по
«дорожке
здоровья»
Физкультурн
ые досуги,
игры,
развлечения.
Самостоятель
ная
двигательная
деятельность.
-Прогулка
(инд. работа
по развитию
движений)
Беседа с
родителями
-Индивид.
работа.
-Трудовые
поручения.
-Игры с
ряжением.
-Работа с
книгой.
-Общение
детей.
-Сюжетноролевые
игры.
Взаимодейст
вие с
родителями
3
Познавательно-речевое
развитие
- НОД
-Дидактические игры.
-Наблюдения.
-Беседы.
-Экскурсии по участку.
-Исследовательская работа,
опыты, экспериментирование.
4.
Художественно –
эстетическое
развитие
-- НОД - музыка и
художественное творчество
-Экскурсия в природу (на
участке)
- игры.
-Досуги.
Индивидуаль
ная работа.
Взаимодейст
вие с
родителями
-Музыкально
–
художествен
ные досуги.
Индивидуаль
ная работа.
Старший дошкольный возраст
№
Направления
развития
ребенка
.
Физическое
развитие
Первая половина дня
Вторая половина
дня
-Прием детей на воздухе в
теплое время года.
-Утренняя гимнастика.
-Культурно – гигиенические
процедуры.
-Закаливание (одежда по
сезону, в группе, воздушные
и солнечные ванны).
-Специальные виды
закаливания.
-Гимнастика для глаз.
-Дыхательная гимнастика.
-Физкультминутки,
динамические паузы на
занятиях.
- НОД (холодный период – 2
- в спортивном зале, 1- на
воздухе, в теплый период –
вся деятельность на
воздухе).
-Прогулка в двигательной
активности (подвижные
игры, индивид. работа с
детьми по развитию
-Гимнастика после
сна
-Закаливание
(ходьба босиком,
ходьба по
«дорожке
здоровья»)
-Физкультурные
досуги, игры,
развлечения.
-Самостоятельная
двигательная
деятельность.
-Прогулка (инд.
работа по
развитию
движений)
физических качеств).
2
Социальноличностное
развитие
3
Познавательно-речевое - НРД
развитие
-Дидактические игры.
-Наблюдения, экскурсии
-Беседы.
-Исследовательская работа,
опыты,
экспериментирование.
Художественно
- НОД - музыка и
эстетическое
художественное творчество
развитие
-Экскурсия в природу (на
участке)
-Выездные выставки музеев.
4
-Утро (беседы
индивидуальные,
подгрупповые).
-Оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией
плана работы.
-Формирование навыков
культуры еды.
трудовые поручения.
-Дежурство по столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям.
-Формирование навыков
культуры общения.
-Театрализованные игры.
-Сюжетно-ролевые игры
- НОД
-Индивид. работа.
-Эстетика быта.
-Трудовые
поручения.
-Тематические
досуги в игровой
форме.
-Работа с книгой.
-Общение детей.
-Сюжетно –
ролевые игры.
-Воспитание в
процессе
хозяйственно –
бытового труда и
труда в природе.
-Дни рождения.
-Спектакли
- занятие в
кружке «Умный
ребёнок».
- игры.
Интеллектуальные
досуги.
-Индивидуальная
работа
-Музыкально –
художественные
досуги.
-Индивидуальная
работа
3.Возможные пути интеграции различных образовательных областей.
Интеграция образовательной области «Физическая культура»
По задачам и содержанию
По средствам организации и
психолого-педагогической работы
оптимизации образовательного
процесса
«Здоровье» - в части решения общей задачи по
- «Музыка», «Художественное
охране жизни и укреплению физического и
творчество», «Чтение
психического здоровья
«Музыка» - развитие музыкально-ритмической
деятельности на основе основных движений и
физических качеств
«Познание» - в части двигательной активности
как способа усвоения ребенком предметных
действий, а также как одного из средств
овладения операциональным составом
различных видов детской деятельности.
«Коммуникация» - развитие свободного общения
со взрослыми и детьми в части необходимости
двигательной активности и физического
совершенствования; игровое общение.
«Социализация» - приобщение к ценностям
физической культуры; формирование первичных
представлений о себе, собственных
двигательных возможностях и особенностях;
приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми в совместной
двигательной активности.
«Труд» - накопление опыта двигательной
активности.
художественной литературы» развитие представлений и
воображения для освоения
двигательных эталонов в
творческой форме, моторики
для успешного освоения
указанных областей.
Интеграция образовательной области «Здоровье»
По задачам и содержанию
психолого-педагогической работы
- «Познание» - формирование
целостной картины мира,
расширение кругозора в части
представлений о здоровье и ЗОЖ
человека
- «Социализация» - формирование
первичных ценностных
представлений о здоровье и ЗОЖ
человека, соблюдение
элементарных общепринятых норм
и правил поведения в части ЗОЖ.
- «Безопасность» - формирование
основ безопасности собственной
жизнедеятельности, в том числе
здоровья
«Коммуникация» - развитие
свободного общения со взрослыми
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
- «Художественное творчество» использование средств продуктивных
видов деятельности для обогащения и
закрепления содержания области «Здоровье»
«Труд» - накопление опыта
здоровьесберегающего поведения в
труде, освоение культуры здорового труда
«Чтение художественной литературы» использование художественных
произведений
для обогащения и закрепления содержания
области «Здоровье»
и детьми по поводу здоровья и
ЗОЖ человека
Интеграция образовательной области «Безопасность»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
- «Коммуникация» - развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в процессе
освоения способов безопасного поведения,
способов оказания самопомощи, помощи
другому, правил поведения в стандартных
опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического сознания
- «Труд» - формирование представлений и
освоение способов безопасного поведения,
основ экологического сознания в процессе
трудовой деятельности
- «Познание» - формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в части
представлений о возможных опасностях,
способах их избегания, способах сохранения
здоровья и жизни, безопасности окружающей
природы
- «Социализация» - формирование первичных
представлений о себе, гендерных
особенностях, семье, социуме и государстве,
освоение общепринятых норм и правил
взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте безопасного
поведения и основ экологического сознания
- «Здоровье» - формирование первичных
ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека.
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
-«Чтение художественной
литературы» - использование
художественных произведений
для
формирования основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности и
безопасности окружающего
мира
Интеграция образовательной области «Труд»
По задачам и содержанию психолого –
педагогической работы
«Коммуникация» - Развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в
По средствам организации и
организации образовательного
процесса
«Коммуникация» - сюжетно –
ролевые и режиссерские игры, игры с
процессе трудовой деятельности,
знакомства с трудом взрослых.
«Познание» - Формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в
части развития представлений о труде
взрослых, детей.
«Безопасность» - Формирование основ
безопасности собственной
жизнедеятельности в процессе трудовой
деятельности
«Социализация» - Формирование
первичных представлений о себе,
гендерных особенностях, семье, социуме
и государстве, освоение общепринятых
норм о правил взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками в контексте
развития детского труда и представлений
о труде взрослых. «Физическая
культура» - Развитие физических
качеств ребенка в процессе освоения
разных видов труда.
правилами
«Художественная литература» художественные произведения для
формирования ценностных
представлений, связанных с трудовой
деятельностью
«Художественное творчество»,
«Музыка»– продуктивные виды
деятельности, музыкальные
произведения для обогащения
содержания
«Познание» - дидактические игры
Интеграция образовательной области «Социализация»
По задачам и содержанию
психолого-педагогической работы
- «Коммуникация» - развитие
свободного общения со взрослыми и
детьми в части формирования
первичных ценностных
представлений, представлений о
себе, семье, обществе, государстве,
мире, а также соблюдения
элементарных общепринятых норм и
правил поведения
- «Познание» - формирование
целостной картины мира и
расширение кругозора в части
представлений о себе, семье,
гендерной принадлежности,
социуме, государстве, мире
- «Труд» - формирование
представлений о труде, профессиях,
людях труда, желания трудиться,
устанавливать взаимоотношения со
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
- «Чтение художественной литературы» использование художественных
произведений для формирования
первичных ценностных представлений,
представлений о себе, семье и
окружающем
мире
- «Художественное творчество» использование средств продуктивных
видов деятельности для обогащения
содержания.
- «Познание» - использование
дидактической игры
- «Коммуникация», «Безопасность» использование сюжетно-ролевых,
режиссерских и игр с правилами
взрослыми и сверстниками в
процессе трудовой деятельности»
- «Безопасность» - формирование
основ безопасности собственной
жизнедеятельности в семье и
обществе, а также безопасности
окружающего мира
- «Физическая культура» - развитие
игровой деятельности в части
подвижных игр с правилами
Интеграция образовательной области «Познание»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
- «Коммуникация» - развитие познавательноисследовательской и продуктивной
деятельности в процессе свободного общения со
сверстниками и взрослыми)
- «Чтение художественной литературы» решение специфическими средствами
идентичной основной задачи психологопедагогической работы - формирования
целостной картины мира
- «Здоровье» - расширение кругозора детей в
части представлений о здоровом образе жизни
- «Социализация» - формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в части
представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире
- «Труд» - формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в части
представлений о труде взрослых и собственной
трудовой деятельности
- «Безопасность» - формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в части
представлений о безопасности собственной
жизнедеятельности и безопасности
окружающего мира природы
- «Музыка» и «Художественное творчество»
(расширение кругозора в части музыкального и
изобразительного искусства -
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Чтение художественной
литературы» (использование
художественных произведений
для формирования целостной
картины мира)
«Музыка» и «Художественное
творчество» использование
музыкальных произведений,
средств продуктивной
деятельности
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психологопедагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях
Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических
задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.
Интеграция образовательной области «Художественная литература»
По задачам и содержанию психолого –
педагогической работы
По средствам организации
и организации
образовательного процесса
«Коммуникация» - Развитие свободного общения со
«Музыка» - использование
взрослыми и детьми по поводу прочитанного,
музыкальных произведений
практическое овладение нормами русской речи
как средства обогащения
«Познание» - Формирование целостной картины мира, образовательного процесса,
расширение кругозора детей
усиления эмоционального
«Социализация» - Формирование первичных
восприятия
представлений о себе, своих чувствах и эмоциях,
художественного
окружающем мире людей, природы, а также
произведения
формирование первичных ценностных представлений «Художественное
«Художественное творчество» - Развитие детского
творчество» творчества
использование
продуктивных видов
деятельности для
обогащения содержания
области
По задачам и содержанию психолого – педагогической
работы
«Коммуникация» - Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов
продуктивной деятельности.
«Познание» - Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части изобразительного
искусства, творчества.
«Безопасность» - Формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности.
«Труд» - Формирование трудовых умений и навыков,
адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в
различных видах продуктивной деятельности.
«Музыка», «Чтение художественной литературы» -
По средствам
организации и
организации
образовательного
процесса
Содержание и
результаты всех
областей Программы
могут быть обогащены и
закреплены средствами
продуктивной
деятельности
Развитие детского творчества, приобщение к различным
видам искусства.
Интеграция образовательной области «Музыка»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
По средствам организации и
организации образовательного
процесса
«Физическая культура» - Развитие
физических качеств для музыкально –
ритмической деятельности
«Коммуникация» - Развитие свободного
общения с взрослыми и детьми по поводу
музыки.
«Познание» - Расширение кругозора
детей в части элементарных
представлений о музыке как виде
искусства
«Социализация» - Формирование
первичных представлений о себе, своих
чувствах и эмоциях, а также окружающем
мире в части культуры и музыкального
искусства.
«Физическая культура»,
«Художественное творчество» использование музыкальных
произведений в качестве музыкального
сопровождения двигательной и
продуктивной деятельности
«Чтение художественной литературы»
- усиление эмоционального
восприятия художественных
произведений
4.Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного
процесса программ, технологий, методических пособий,
согласующихся с ФГТ и примерной ООП ДО
по концептуальным основам, целям, задачам и принципам.
Образовате
льные
области
«Физичес
кая
культура»
Программно-методическое оснащение
Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»
под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А.и Михайловой, Л.М. Гурович
СПб.: Детство-Пресс 2010
Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «Детство»авт. коллектив кафедры
дошкольной педагогики РГПУ им. Герцена «Детство – Пресс»
2011г.
Т.С. Грядкина ОО «Физическая культура» СПб.: Детство-Пресс
2012г.
Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, О.Н. Сомкова, А.Г. Гогоберидзе, З.А.
Михайлова «Дошкольник 4-7 лет в детском саду. Как работать по
программе «Детство» СПб.: Детство-Пресс 2010
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего
дошкольного возраста [Текст]: Методическое пособие / Е.А.
Тимофеева; - М.: Просвещение, 1996. –77с.
Кенеман А.В. Детские подвижные игры народов СССР [Текст]:
Пособие для воспитателя детского сада / А.В. Кенеман; Т.И.
Осокина; - М.: Просвещение, 1999. – 239с.
Фирилева Ж. Е. «СА-ФИ – ДАНСЕ» [Текст]: Учебнометодического пособия для педагогов дошкольных и школьных
учреждений / Ж. Е. Фирилева, Е. Г. Сайкина; - СПб.: ДетствоПресс, 2000. – 465с.
Фролов В.Г. «Физкультурные занятия на прогулке» [Текст]:
Пособие для воспитателей / В.Г. Фролов; - М.: Просвещение, 1996.
– 159с.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Москва
2012
«Здоровье»
«Безопас
ность»
Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»
под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А.и Михайловой, Л.М. Гурович
СПб.: Детство-Пресс 2010
«Основы безопасности детей дошкольного возраста», Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.-М., 1998.
Примерная основная общеобразовательная программа «Детство»,
под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой (2011г.)
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под
ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
В.А. Дергунская ОО «Здоровье» СПб.: Детство-Пресс 2012
Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, О.Н. Сомкова, А.Г. гогоберидзе, З.А.
Михайлова «Дошкольник 4-7 лет в детском саду. Как работать по
программе «Детство» СПб.: Детство-Пресс 2010
Пособия для детей:
Г.К. Зайцев Уроки Айболита. Расти здоровым.-СПб.: Изд.
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1999. (информация в доступной форме для
детей по валеологии)
Г.К. Зайцев Уроки Мойдодыра. СПб., Изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
1998.(информация в доступной форме для детей по валеологии)
Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»
под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А.и Михайловой, Л.М. Гурович
СПб.: Детство-Пресс 2010
Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «Детство»авт. коллектив кафедры
дошкольной педагогики РГПУ им. Герцена «Детство – Пресс»
2011г.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для
работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 2002
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий
по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для
воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И
ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и
родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др.
- М.: Просвещение, 2005.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей
дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое
общество России, 2005.
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. –
М.: Сфера, 2005.
В.А. Дергунская. Т.Г. Гусакова, В.А. Новицкая , Л.С. Римашевская
ОО «Безопасность» СПб.: Детство-Пресс 2012
Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, О.Н. Сомкова, А.Г. Гогоберидзе, З.А.
Михайлова «Дошкольник 4-7 лет в детском саду. Как работать по
программе «Детство» СПб.: Детство-Пресс 2010
В.К. Полынова, З.С. Дмитриенко «Основы безопасности
жизнедеятельности детей дошкольного возраста» СПб.: Детствопресс, 2012
Е.К. Хабибуллина «Дорожная азбука в детском саду» СПб.:
Детство-Пресс, 2010
Л.А. Вдовиченко «Ребенок на улице» СПб.: Детство-пресс, 2009
В.Н. Кирьянова « профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма» Москва третий Рим 2008
Т.А. Шорыгина «безопасность для малышей» Книголюб 2004
В.Н. Кирьянова «Профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма» Москва «Третий Рим» 2008
«Труд»
Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»
под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А.и Михайловой, Л.М. Гурович
СПб.: Детство-Пресс 2010
Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «Детство»авт. коллектив кафедры
дошкольной педагогики РГПУ им. Герцена «Детство – Пресс»
2011г.
М.В. Крулехт, А.А. Крулехт ОО «Труд» СПб.: Детство-Пресс 2012
Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, О.Н. Сомкова, А.Г. Гогоберидзе, З.А.
Михайлова «Дошкольник 4-7 лет в детском саду. Как работать по
программе «Детство» СПб.: Детство-Пресс 2010
Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду.
Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.
«Социализа
ция»
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие
для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. /
О.В.Дыбина. – М: Сфера, 2001.
О.В. Дыбина «Что было до…» Москва «Творческий центр» Москва
2010г.
О.В. Дыбина «Приобщение к миру взрослых» Москва
«Творческий центр» Москва 2010г.
Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского
сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
Т.И. Тарабарина «Оригами и развитие ребенка» «Академия
развития» 2000г
Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»
под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А.и Михайловой, Л.М. Гурович
СПб.: Детство-Пресс 2010
Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «Детство»авт. коллектив кафедры
дошкольной педагогики РГПУ им. Герцена «Детство – Пресс»
2011г.
О.В. Акулова, О.В. Солнцева ОО «Социализация. Игра» СПб.:
Детство-Пресс 2012
Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская ОО
«Социализация» СПб.: Детство-Пресс 2012
Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, О.Н. Сомкова, А.Г. Гогоберидзе, З.А.
Михайлова «Дошкольник 4-7 лет в детском саду. Как работать по
программе «Детство» СПб.: Детство-Пресс 2010
А.И. Максакова, Г.А. Тумакова Учите, играя: Игры и упражнения
со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада.-2-е изд.,
испр. И доп.-М.: Просвещение, 1993 (методическое пособие)
О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, А.И. Максаков, Е.М. Струнина,
Т.М. Юртайкина, Занятия по развитию речи в детском саду.
Г.С. Швайко Игры и игровые упражнения для развития речи.: Кн.
Для воспитателя дет. сада: Из опыта работы /Под ред. В.В.
Гербовой.-2-е изд., испр.-М.: Просвещение 1998.(методические
рекомендации)
Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова, В.И. Пирадова
Ребенок и книга: Пособие для воспитателя детского сада/ Изд. 3-е,
испр. И доп.-СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000.
(методическое пособие)
С.И. Семенака «Учимся сочувствовать, сопереживать» Москва
2003
И.М. Кондраков «Знакомим малышей с техникой» Москва
Просвещение 1996.
Л.Л. Тимофеева «Ребенок и окружающий мир» СПб.: Детствопресс 2011
Л.И. Катаева Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру»
Линка-пресс 2000г.
И.Ф. Мулько «Развитие представлений о человеке в истории и
культуре» Москва «Творческий центр» 2004
Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Пособие для
Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет. Пособие для воспитателей
О.Н. Демидова «Будьте вежливы всегда» Воронеж 2009.
Л.К. Санкина «Познание предметного мира» Волгоград 2009
С.И. Семенака «Социально-психологическая адаптация ребенка в
обществе» Москва 2005
В.А. «Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре»
Москва 2005
О.К. Васильева «Образная игрушка в творческих играх
дошкольников» СПб.: Детство-Пресс 2003
Т.А. Ладыженская, Р.И. Никольская Г.И. Сорокина «Речевые
уроки» Москва «Просвещение»
З.М. Богуславская «Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста». Москва «Просвещение» 1995
А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» Москва
«Просвещение» 1994
«Познание» Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»
под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А.и Михайловой, Л.М. Гурович
СПб.: Детство-Пресс 2010
Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «Детство»авт. коллектив кафедры
дошкольной педагогики РГПУ им. Герцена «Детство – Пресс»
2011г.
З.А. Михайлова, Т.И. Бабаева, Л.М. Кларина, З.А. Серова
«Развитие познавательно-исследовательских умений у старших
дошкольников» СПб.: Детство-Пресс 2012г.
Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, О.Н. Сомкова, А.Г. гогоберидзе, З.А.
Михайлова «Дошкольник 4-7 лет в детском саду. Как работать по
программе «Детство» СПб.: Детство-Пресс 2010
Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт ОО «Мониторинг в детском саду» »
СПб.: Детство-Пресс 2011
А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» ДЕТСТВО –
ПРЕСС, 2008г.
Воронкевич О.А Добро пожаловать в экологию. Перспективный
план работы по формированию экологической культуры у
дошкольников - СПб.: Детство-пресс, 2005;
В.А. Степанова, И.А. Королева «Листок на ладони» СПб.: ДетствоПресс 2004
Михайлова З.А. Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи – СПб.:
Детство-пресс, 2003;
Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для
дошкольников.
Методическое пособие – СПб.: Детство-пресс, 2004;
А.А. Смоленцева «Сюжетно-дидактические игры с
математическим содержанием» Москва «Просвещение
Смоленцева А.А., Пустовойт О.В., Михайлова З.А., Непомнящая Р.
Математика до школы /в 2 частях/ - СПб.: Детство-пресс, 2006;
Михайлова З.А.Игровые задачи для дошкольников – СПб.:
Детство-пресс, 2004;
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей
группе детского сада. Познавательное развитие - СПб.: Детствопресс, 2007
Л.П. Стасова «развивающие математические игры-занятия в ДОУ»
воронеж 2008
Т.Д. Рихтерман «Формирование представлений о времени у детей
дошкольного возраста» Москва. Просвещение.
Е.. Маклакова «Математика» Волгоград 2010г.
М.Н. Перова «Дидактические игры и упражнения по математике
для работы с детьми дошкольного и младшего школьного
возраста» «Просвещение» Москва 1996
Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников»
Москва «Просвещение»
О.Г. Жукова «логика, математика, конструирование и изо»
Стасова «Развивающие математические игры для малышей»
И. Матюгин и. Рыбникова «Запоминание цифр» Волгоград,
издательство «Учитель» 1993
Гоголева «Логическая азбука для 4-6 лет» СПб.: Детство-Пресс
1998
Б.Н. Никитин «Ступеньки творчества или развивающие игры»
Москва «Просвещение» 1991
Т. Соболева «Веселая математика»
Столяр «Давайте поиграем»
Дьяченко «Чего на свете не бывает»
Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка»
З.А. Михайлова «Математика - это интересно». Игровые ситуации
для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности
математических представлений. СПб.: Детство-Пресс 2011
Н.В. Нищева «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ»
Конспекты занятий в разных возрастных группах. СПб.: ДетствоПресс 2013
Е.В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим
миром. Экспериментирование. СПб.: Детство-Пресс 2013
Н.В. Нищева «Организация опытно-экспериментальной работы в
ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в
«Коммуни
кация»
разных возрастных группах». СПб.: Детство-Пресс 2013
Л.Л. Тимофеева «Ребенок и окружающий мир» комплексные
занятия в подготовительной к школе группе. СПб.: Детство-Пресс
2011
Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»
под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А.и Михайловой, Л.М. Гурович
СПб.: Детство-Пресс 2010
Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «Детство»
авт. коллектив кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. Герцена
«Детство – Пресс» 2011г.
О.Н. Сомкова ОО «Коммуникация» СПб.: Детство-Пресс 2012г.
Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, О.Н. Сомкова, А.Г. гогоберидзе, З.А.
Михайлова «Дошкольник 4-7 лет в детском саду. Как работать по
программе «Детство» СПб.: Детство-Пресс 2010
Шипицына Л. М. и др. «Азбука общения. Развитие личности
ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками» (для
детей от 3 до 6 лет) - СПб.: Детство-пресс, 2008; Васильева - Гангус
Л. В. «Азбука вежливости» - М.: Педагогика 1998;
О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, А.И. Максаков, Е.М. Струнина,
Т.М. Юртайкина, Занятия по развитию речи в детском саду.
Г.С. Швайко Игры и игровые упражнения для развития речи.: Кн.
Для воспитателя дет. сада: Из опыта работы /Под ред. В.В.
Гербовой.-2-е изд., испр.-М.: Просвещение 1998.(методические
рекомендации)
Курочкина Н.А Путешествие в страну хороших манер - М.:
Просвещение, 2007
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для
воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1990
Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1990
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей
дошкольного возраста. – М.: 1997.
А.Э. Симановский «Развитие творческого мышления детей»
Ярославль «Академия развития» 1997
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение,
1983.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников /
Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1996.
Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии
/ Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. –
М.: Просвещение, 1991.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей
группе детского сада. Развитие речи - СПб.: Детство-пресс, 2007;
«Программа по развитию речи» О.С. Ушакова, Москва
Издательский центр 2009г.Пресс» 1998г.
Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте»
Москва «ШколаБольшева Т.В. «Учимся по сказке». Учебно-методическое пособие.
Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники СПб.: Детство-пресс,
2001;
Н.В. Нищева «Разноцветные сказки» СПб.: Детство-пресс 1999
Бондаренко «Словесные игры»
Короткова «Обучение рассказыванию в детском саду»
М.Е. Хватцев «Логопедическая работа с детьми дошкольного
возраста»
Фомичева « Воспитание у детей правильного произношения»
Синяк В.А. « «Логопедия»
Рождественская «Игры и упражнения для исправления заикания»
Язовицкий «Говорите правильно»
Швайко «Игры и игровые упражнения по развитию речи»
Жукова «преодоление общего недоразвития речи у дошкольников»
Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь»
Н.В. Нищева «Занятия по развитию речи»
Белоусова «Удивительные истории», «Веселые встречи»
О.С. Ушакова « Придумай слово (речевые игры)
О.С. Ушакова «Знакомим с литературой детей 3-5 лет»
методические рекомендации.
О.С. Ушакова «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»
методические рекомендации.
О.С. Ушакова «развитие речи детей 6-7 лет. Пособие для занятий с
дошкольниками»
О.Н. Сомкова «Диагностическая тетрадь для детей старшего
дошкольного возраста ОО «Коммуникация» СПб.: Детство-пресс
2013г.
О.М. Ельцова «Основные направления и содержание работы по
подготовке детей к обучению грамоте» СПб.: Детство-Пресс 2013
Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ» Воронеж 2009
И.Н. Павленко, Н.Г. Родюшкина «Развитие речи и ознакомление с
окружающим миром в ДОУ»
Д.Х. Гизатуллина «Русский язык в играх» Издательство
«Акцидент» 1996
«Чтение
художест
венной
Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»
под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А.и Михайловой, Л.М. Гурович
СПб.: Детство-Пресс 2010
литерату
ры»
Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «Детство»авт. коллектив кафедры
дошкольной педагогики РГПУ им. Герцена «Детство – Пресс»
2011г.
О.В. Акулова, Л.М. Гурович ОО «Чтение художественной
литературы» СПб.: Детство-Пресс 2012г.
Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, О.Н. Сомкова, А.Г. гогоберидзе, З.А.
Михайлова «Дошкольник 4-7 лет в детском саду. Как работать по
программе «Детство» СПб.: Детство-Пресс 2010
Гурович Л.М., Береговая Л.Б. и др. «Ребенок и книга». Пособие для
воспитателей детского сада - СПб.: Детство-пресс, 2004;
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.:
Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. –
М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. –
М., 2010.
Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. //
Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.
«Художест Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»
венное
под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А.и Михайловой, Л.М. Гурович
творчество» СПб.: Детство-Пресс 2010
Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»
под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А.и Михайловой, Л.М. Гурович
СПб.: Детство-Пресс 2010
Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «Детство» авт. коллектив кафедры
дошкольной педагогики РГПУ им. Герцена «Детство – Пресс»
2011г.
А.М. Вербенец ОО «Художественное творчество» СПб.: ДетствоПресс 2012г.
Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, О.Н. Сомкова, А.Г. гогоберидзе, З.А.
Михайлова «Дошкольник 4-7 лет в детском саду. Как работать по
программе «Детство» СПб.: Детство-Пресс 2010
Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. Методическое
пособие – СПб.: Детство-пресс, 2005;
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. Методическое пособие
- СПб.: Детство-пресс, 2001;
Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой - СПб.: Детствопресс, 2001;
Курочкина Н.А. Детям о пейзажной живописи - СПб.: Детствопресс, 2007;
Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью. Наглядное
пособие - СПб.: Детство-пресс, 2007;
Гусарова Н.Н. Техника изонити для дошкольников – СПб.:
Детство-пресс, 2004;
Курочкина Н.А. Жанровая живопись - СПб.: Детство-пресс, 2007;
Курочкина Н.А. О портретной живописи - СПб.: Детство-пресс,
2008
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей
группе детского сада. Изобразительная деятельность - СПб.:
Детство-пресс, 2007;
Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду» 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в д\с» М.
Просвещение 2000
Л.В. куцакова «конструирование и художественный труд в детском
саду» Москва «Творческий центр» 2005г
А.Плимос «чудесные поделки. Бумага. Картон» книжный клуб
2006
З.А. Богатеева «Чудесные поделки из бумаги»
И.М.Петрова. Волшебные полоски. Ручной труд для самых
маленьких. – СПб.: Детство-Пресс, 2002.
И.М.Петрова. Объемная аппликация. – СПб Детство-Пресс, 2004.
С.В.Соколова. Оригами для старших дошкольников. – СПб.:
Детство-Пресс, 2004.
Ветлугина «Художественное творчество и ребенок»,
«Художественное творчество в детском саду».
С.М. Салагаева «Декоративные тарелки» СПб.: Детство-Пресс 2009
Р. Туфкрео «Коллекция идей» Линка-Пресс, Москва 2004
Гусарова «Аппликация в детском саду» Москва «Просвещение»
Н.В. Дубровская «Цвет творчества» СПб Детство-Пресс, 2011
А.А. Грибовская «Ознакомление дошкольников со скульптурой»
Москва 2004
А.А. Грибовская «Ознакомление дошкольников с графикой и
живописью» Москва 2004
А.А. Грибовская «Ознакомление дошкольников с архитектурой»
Москва 2004
Г.С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду. Программа, конспекты» Москва Владос 2001
Комарова «Формирование графических навыков у дошкольников»
Стебельская «Учись рисовать»»
З.А. Богатеева «Мотивы народных орнаментов в детской
аппликации» Москва «Просвещение»
Э.К. Гульянц «что можно сделать из природного материала»
Москва «Просвещение»
Н.Б. Халезова « Народная пластика и декоративная лепка в детском
саду» Москва «Просвещение»
И.А. Коротеев «Оригами для малышей» Москва «Просвещение»
«Музыка»
1996г
О.В. Павлова «Изобразительная деятельность и художественный
труд» Издательство «Учитель»2010г.
С.В. Парафеева «Обучение детей рисованию» Москва
«Просвещение»
Л.К. Розова «Дымковская игрушка»
Т.Н. Доронова «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке,
аппликации в игре» Москва «Просвещение» 1992
Т.Г. казакова «Изобразительная деятельность младших
дошкольников» Москва «Просвещение»
В. Кадр, С.Петров «»Сказки из пластилина» СПб
ЗАО»ВалериСПБ»1997
Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»
под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А.и Михайловой, Л.М. Гурович
СПб.: Детство-Пресс 2010
Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «Детство»авт. коллектив кафедры
дошкольной педагогики РГПУ им. Герцена «Детство – Пресс»
2011г.
А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская ОО «Музыка» СПб.: ДетствоПресс 2012г.
Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, О.Н. Сомкова, А.Г. Гогоберидзе, З.А.
Михайлова «Дошкольник 4-7 лет в детском саду. Как работать по
программе «Детство» СПб.: Детство-Пресс 2010
А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская «Детство с музыкой» СПб.:
Детство-Пресс 2009
З.В. Ходаковская «Музыкальные праздники для детей раннего
возраста» Москва-Синтез 2002
Ю.А. Вакуленко «Игры, праздники и забавы в ДОУ для детей 4-6
лет» Издательство «Учитель» 2009
Ю.А. Вакуленко «Игры, праздники и забавы в ДОУ для детей 5-7
лет» Издательство «Учитель» 2009
Н. Луконина, Л. Чадова «Утренники в детском саду, сценарии о
природе» Москва Айрис-Пресс 2003
Н. Луконина, Л. Чадова «Кукольный театр своими руками» Москва
Айрис-Пресс 2001
Г.Н. Тубельская «Праздники в детском саду» Линка-Пресс Москва
2001
В.Н. Куров «Большая книга праздников для детского сада»
Ярославль «Академия развития» 2006
Раздел 1.4. Содержание коррекционной работы.
Целью коррекционной работы в группах для детей с особыми возможностями
здоровья является – обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей и оказания помощи детям этой категории в освоении
основной общеобразовательной программы.
Задачи коррекционной работы:
 выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми
образовательными потребностями ребёнка;
 преодоление затруднений в освоении основной общеобразовательной
программы.
Содержание коррекционной работы:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с учётом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 возможность освоения детьми основной общеобразовательной программы и
их интеграция в образовательном учреждении.
Основу коррекционной работы составляют следующие принципиальные
положения:
 коррекционная работа включается во все направления деятельности ДОУ;
 все специалисты осуществляют коррекционную работу.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного процесса
Коррекционная работа в ДОУ проводится для детей:
 с речевой патологией (общее недоразвитие речи);
 с нарушением слуха (нейросенсорная тугоухость).
Психолого-медикопедагогическое
обследование детей
Выявление особых
образовательных
потребностей детей







Мониторинг динамики
развития детей, их
успешности в освоении
ООП ДО
Планирование
коррекционных
мероприятий
Коррекционная работа включает время, отведенное на:
непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной
коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
образовательную
деятельность
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей,
осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие
с
семьями
детей
по
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей
Формы организации:
индивидуальная;
подгрупповая.
Перечень коррекционных мероприятий:








обследование воспитанников;
изучение документов врачей-специалистов, сбор анамнеза;
заполнение речевых карт и карт обследования;
анкетирование родителей;
диагностика детей;
выбор образовательного маршрута;
подгрупповая и индивидуальная НОД;
консультирование родителей, индивидуальные беседы;
 консультирование, семинары,
педагогического мастерства;
 заседание ПМПК;
 обобщение передового опыта.
мастер-классы
для
педагогов,
неделя
Мониторинг динамики развития
Цель
обследования
Выявление
особенностей
общего и
речевого
развития:
состояния
компонентов
речевой системы,
соотношения
развития
различных
компонентов
речи,
сопоставление
уровня развития
языковых средств
с их
активизацией.
1.
Название, автор
диагностики
Сборник
документов для
учителейлогопедов
Методические
рекомендации/
Н.Н. Болясова,
И.Л. Ваенская,
Е.В.
Барановская,
О.М. Фролова,
Е.В. Мазанова.
– Самара: Издво МИР, 2009.
Срок Итог обследования
и
Сент Заполнение речевых
ябрь, карт, индивидуальное
планирование
коррекционной работы,
заполнение
индивидуальных
программ по мере
необходимости.
Мониторинг.
Внесение корректив в
речевые карты,
индивидуальное
планирование. Ведение
индивидуальных
программ. Эпикриз.
Янва Рекомендации на второе
рь
полугодие.
Внесение изменений в
речевые карты,
выявленных при
итоговой диагностике.
Май Эпикриз. Рекомендации.
Мониторинг.
Ответств
енный
Учительлогопед
Блок-схема организации логопедической службы на логопункте
Диагностический блок:
 Первичное обследование детей в ДОУ района, выявление детей с
проблемами в развитии.
 Обработка и оформление заключений и рекомендаций.
 Направление на обследование в условиях ПМПК.
 Оформление речевых карт.
 Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии.
 Психолого-педагогическое и медицинское наблюдение за детьми, имеющими
речевые нарушения.
 Динамическое наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы.
 Диагностика
результативности
коррекционно-педагогического
(логопедического )процесса.
2. Организационный блок:
 Зачисление на логопункт.
3. Блок планирования:

Выбор способа организации коррекционно-педагогического процесса:
комплектование подгрупп по проявлениям нарушений, планирование
индивидуальной работы с детьми.

Выработка
стратегии
коррекционно-педагогического
процессапланирование работы педагога на год.

Консилиумы: педагогические (по проблемам отдельно взятых людей);
медицинские (консультации детей с речевыми проблемами у врачей узких
специальностей)
4. Коррекционно-развивающие занятия:
 Коррекционно - развивающая работа учителя –логопеда по развитию разных
сторон речи.
 Коррекционно-развивающая работа воспитателя по познавательному
развитию.
 Коррекционно-развивающая работа музыкального руководителя
по
развитию темпо-ритмической организации. Логоритмические занятия.
 Коррекционно-развивающая работа инструктора по физической культуре по
развитию общей моторики.
 Организация постоянного медицинского сопровождения для детей с
проблемами.
5. Блок профилактической и консультативной работы:
 Оказание консультативной помощи педагогам.
 Оказание консультативной помощи родителям.
 Оформление рекомендация для родителей.
 Анкетирование родителей, оформление результатов.
 Выступление на педсоветах.
 Выступление на родительских собраниях.
 Практикум.
 Профилактика нарушений устной речи у детей младшего возраста.
6. Блок методического обеспечения:
 Научно-методическая помощь работникам ДОУ по вопросам коррекции.
7.
8.
 Самообразование по вопросам коррекции, изучение и внедрение
вариативных форм, оказания коррекционной помощи.
 Участие в работе методических объединений учителей-логопедов.
 Создание библиотеки коррекционной литературы и периодических изданий.
 Участие в семинарах и конференциях.
 Обобщение передового педагогического опыта.
 Курсовая подготовка.
Оптимизация коррекционно-педагогического процесса:
 Пополнение логопедического кабинета.
 Создание картотеки.
 Использование технических средств (аудио- и видеотехники)
Блок контроля:
 ПМПК по набору на логопункт.
 Информация о работе учителя-логопеда на педагогических и методических
советах.
 Информация на родительских собраниях.
 Подведение итогов работы за учебный год. Сдача отчета-анализа о
проделанной работе руководителю ДОУ.
4.2. Описание специальных условий обучения и воспитание детей
Обучение с квалифицированной коррекцией ведётся квалифицированным
специалистом: учителем-логопедом. Обучение с квалифицированной коррекцией
происходит в специально оборудованном кабинете
Структура занятий
ФН
1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Упражнение на звуки: гласные твердые, мягкие, согласные твердые, мягкие,
звонкие, глухие. Их артикуляция. Постановка отсутствующих или
искаженных звуков.
3. Игры на развитие внимания, памяти, мышления.
4. Упражнения на развитие звукового анализа.
5. Развитие пассивной лексики.
ФФН
ФН+развитие звукового и слухового состава слова
+ слоговая структура сложных слов.
ОНР- 2 вида занятий
1. Звукопроизношение как занятие – ФН
2. Занятие по формированию словаря и связной речи:
- развитие сенсорики (цвет, форма, величина, пространство);
- работа над звуковым и слоговым составом слова;
- упражнения на развитие звукового анализа - развитие фонематического
восприятия.
Планирование работы логопеда на год ОНР
Сентябрь - ноябрь – первый период
3 раза в неделю- звукопроизношение
3 раза в неделю- занятия по формированию словаря и связной речи.
(2 по ЗКР 1 ЗРСп СВ речи)
Ноябрь - декабрь - январь- февраль
Речь - один из наиболее мощных факторов и стимулов развития
ребенка. Это обусловлено исключительной ролью, которую она играет в жизни
человека. Речь в своем развитии проходит определенные этапы. На каждом из
этапов элементы речевой системы формируются в определенной закономерности.
Однако, если эти закономерности нарушаются, речевая система ребенка
формируется непоследовательно, и, как следствие, в старшем дошкольном возрасте
ведет к речевой патологии, исправить которую может только речевой специалистлогопед. Целью коррекционной работы учителя-логопеда является построение
системы коррекционно-развивающей работы, предусматривающей полное
взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского сада и
родителей дошкольников. Такая комплектность педагогического воздействия
направлена на выравнивание речевого и психофизиологического развития детей с
недоразвитием речи.
Составляющей частью взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями и
специалистами МБ ДОУ № 14 является:
- посещение непосредственной образовательной деятельности с целью изучения
того, как дети усваивают программный материал, какие трудности испытывают,
как овладевают приемами предметно-практической деятельности;
индивидуальное консультирование воспитателей и специалистов МБ ДОУ д/с
№14 по конкретным вопросам воспитания и обучения детей, методов
коррекционной работы;
- индивидуальную коррекционную работу учитель-логопед осуществляет не
только в специально созданных условиях своего кабинета, но и включаясь в
непосредственную образовательную деятельность, совместную деятельность с
детьми, сопровождают детей в режимных моментах;
Основные направления деятельности учителя-логопеда:
1.Диагностическая работа. Диагностическая работа включает: изучение
семь, состояния соматического здоровья дошкольника, развитие и нарушение
речевой системы. Контингент дошкольников с общим недоразвитием речи
представлен главным образом детьми с остаточными проявлениями органического
поражения центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной
энцефалопатии). Это обуславливает частичное сочетание у них стойкого речевого
дефекта с различными нарушениями психической деятельности. Успешная
логопедическая коррекция в этих случаях возможна только при наличии
медикаментозного лечения. Поэтому учитель-логопед действует совместно с
невропатологом.
2.Консультирование и просвещение. Очень важно сделать родителей
активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно
оценивать и развивать своего ребенка. В связи с этим в ходе работы учительлогопед ставит следующие цели:
- помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей;
- разъяснить и показать им, в чем состоит логопедическая работа;
- подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость
закрепления достигнутого на занятиях.
Формы работы с родителями:
Педагогическое просвещение (тетради взаимодействия, информационный уголок
для родителей, папки-передвижки).
Анкетирование.
Тетрадь для индивидуальной работы.
Организация домашней «библиотечки» и речевого уголка.
3.Коррекционно-развивающая
работа.
Учитель-логопед
проводит
фронтальные, индивидуальные и подгрупповые занятия с дошкольниками.
Участвует в работе ПМПк.
Взаимодействие в работе педагогов и медицинского персонала ДОУ в
реализации коррекционных мероприятий
Модель взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном
пространстве ДОУ
Заведующий
МБДОУ
Старший
воспитатель
Ребёнок
Медицинская
сестра
Учительлогопед
Инструктор
по
физической
культуре
Родители
детей
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Выполнение задач по коррекции речевых нарушений и формированию
правильной речи дошкольников, выполняющей в полном объёме
коммуникативную функцию, обеспечивается благодаря комплексному подходу к
коррекции недостатков развития, тесной взаимосвязи специалистов
педагогического и медицинского профилей.
Заведующий детским садом производит зачисление детей на логопункт.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательнообразовательного процесса в МБ ДОУ, обеспечивает организацию специалистов,
осуществляющих сопровождение ребёнка с ОВЗ, обеспечивает повышение
профессиональной компетенции специалистов, а так же организует
взаимодействие с семьёй ребёнка с ОВЗ .
Учитель-логопед проводит работу по коррекции речевых недостатков во
время непосредственно образовательной деятельности (коммуникативной,
коррекционной и восприятия художественной литературы), совместной
деятельности педагога с ребёнком с ОВЗ, при оречевлении режимных моментов.
Воспитатель, инструктор по физической культуре и музыкальный
руководитель планируют свои занятия в соответствии с рекомендациями,
полученными от логопеда и исходя из общего тематического планирования.
Воспитатель развивает мелкую моторику воспитанников во время
конструирования, рисования, лепки и аппликации, общую моторику – во время
прогулок; закрепляет речевые навыки во время режимных моментах, при
выполнении заданий логопеда во второй половине дня.
Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей
и мелкой моторики, постановке правильного дыхания, развитию координации речи
и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма мелодики
речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия, развитие силы
голоса.
Медицинская сестра обеспечивает медицинское сопровождение развития
ребёнка с ОВЗ, а так же разрабатывает комплекс оздоровительнопрофилактических мероприятий.
Родители воспитанников взаимодействуют с педагогами по вопросам
реализации основной общеобразовательной программы и вопросам коррекции
речевых и слухоречевых нарушений.
Организационно-управленческой формой сопровождения является
психолого-медико-педагогический консилиум ДОУ (ПМПк), который решает
задачу взаимодействия специалистов.
Перспективный план заседаний ПМПк ДОУ
Сентябрь
Декабрь
Январь
ПМПк № 1.
Комплектование логопедических и дефектологических групп.
Задачи на учебный год.
Входящая диагностика. Индивидуальные образовательные
маршруты воспитанников.
ПМПк № 2.
Анализ адаптации детей к условиям ДОУ.
ПМПк № 3.
Промежуточная диагностика уровня речевого, слухоречевого,
Май
интеллектуального развития воспитанников.
ПМПк № 4.
Оценка качества и устойчивости результатов коррекционноразвивающей работы с детьми в логопедической группе.
Логопедический и дефектологический мониторинг.
Определение дальнейших образовательных перспектив для
выпускников подготовительной к школе логопедической
группы.
Раздел 1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
1.Промежуточные результаты освоения Программы
К трехлетнему возрасту при успешном освоении
Программы достигается следующий уровень развития
интегративных качеств ребенка
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении
Программы достигается следующий уровень развития
интегративных качеств ребенка
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками».
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными
Владеет соответствующими возрасту основными
движениями.
движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым
Сформирована потребность в двигательной активности:
содержанием, несложными движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого проявляет положительные эмоции при физической
активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
выполняет доступные возрасту гигиенические
Проявляет интерес к участию в совместных играх и
процедуры, владеет доступными возрасту навыками
самообслуживания.
физических упражнениях.
Имеет первичные представления о себе как о человеке,
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в
знает названия основных частей тела, их функции.
свободное время).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого
соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены в повседневной жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Принимает участие в играх (подвижных,
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в
театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес совместных играх.
к игровым действиям сверстников.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем
Проявляет интерес к окружающему миру природы,
прошлом, о происходящих с ним изменениях.
участвует в сезонных наблюдениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их
Принимает активное участие в продуктивной
назначением, свойствами.
деятельности (рисование, лепка, конструирование).
Проявляет интерес к животным и растениям, к их
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя;
рассматривает картинки, иллюстрации.
особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе;
Проявляет активность при подпевании и пении,
участвует в сезонных наблюдениях.
выполнении простейших танцевальных движений.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста,
слушает рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в
обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов,
картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами;
после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных
композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием
участвует в выставках детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках,
совместных досугах и развлечениях.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый».
Проявляет положительные эмоции в процессе
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие
самостоятельной двигательной деятельности.
по отношению к окружающим. Откликается на эмоции
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть
возрасту литературно-художественные произведения
(потешки, песенки, сказки, стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием
действия в играх – драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на
произведения изобразительного искусства, на красоту
окружающих предметов (игрушки) и объектов природы
(растения, животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные
возрасту музыкальные произведения, различает веселые
и грустные мелодии.
сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально – заинтересованно следит за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием
действия, сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и
небольшие стихотворения.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения
изобразительного искусства, на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения,
животные), испытывает чувство радости; пытается в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы
и явления, передавая их образную выразительность.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные
возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и
грустные мелодии, пытается выразительно передавать
игровые и сказочные образы.
Пытается отражать полученные впечатления в речи и
продуктивных видах деятельности.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками».
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи
Проявляет интерес к совместным играм небольшими
налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.
группами.
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из
Может по просьбе взрослого или по собственной
2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в
инициативе рассказать об изображенном на картинке, об
сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и
игрушке, о событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с
другими детьми.
ладить со сверстниками в непродолжительной совместной
игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться к
знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и
предложения взрослого.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения».
Самостоятельно или после напоминания взрослого
Имеет положительный настрой на соблюдение
соблюдает элементарные правила поведения во время
элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на
еды, умывания.
правильное взаимодействие с растениями и животными;
Имеет первичные представления об элементарных
отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им
правилах поведения в детском саду, дома, на улице
правил.
( не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и
Умеет действовать совместно в подвижных играх и
соблюдать их.
физических упражнениях, согласовывать движения. Готов
Соблюдает правила элементарной вежливости.
Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», соблюдать элементарные правила в совместных играх.
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет
семье, в группе).
доброжелательное отношение к окружающим, умение
Проявляет отрицательное отношение к грубости,
делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки
жадности.
хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить
дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать
друг другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости.
Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в
группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и
на участке детского сада, после игры убирать на место
игрушки, строительный материал.
После объяснений понимает поступки персонажей
(произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту».
Проявляет желание самостоятельно подбирать
Стремится самостоятельно выполнять элементарные
игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы – поручения, проявляет желание участвовать в уходе за
заместители.
растениями и животными в уголке природы и на участке.
Сооружает элементарные постройки по образцу,
Способен самостоятельно выполнять элементарное поручение
проявляет желание строить самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и участка детского (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной
сада.
роли; дополнять игровую обстановку недостающими
предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов,
включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному
замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной
художественной деятельностью.
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе»
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя,
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя,
свой пол, имена членов своей семьи.
возраст, пол.
Имеет первичные гендерные представления (мужчины
смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена.
Знает название родного города (поселка).
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель).
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Умеет по словесному указанию взрослого находить
Имеет простейшие навыки организованного поведения в
предметы по названию, цвету, размеру.
детском саду, дома, на улице.
Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что
Способен самостоятельно выполнять элементарные
делает?» …)
поручения, преодолевать небольшие трудности.
Выполняет простейшие поручения взрослого.
В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию
Испытывает положительные эмоции от правильного
иллюстраций.
решения познавательных задач, от познавательноисследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности.
В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный
вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию
иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками».
У ребенка сформированы умения и навыки,
необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в
одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется
индивидуальными предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Образовательная область «Физическая культура».
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.
Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением
вперед и т. д.
Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать,
катать мяч.
Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку,
перелезать через бревно, лежащее на полу.
Образовательная область «Социализация»
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать
действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную
взрослым, подражает его действиям, принимает игровую
задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с
предметами, осуществляет перенос действий с объекта на
объект.
Использует в игре замещение
недостающего предмета.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде,
устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды,
умывания.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное
воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление,
темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной
плоскости. При перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке –
стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает
в длину с места не менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5
м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять
мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить;
метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее
5м.
Образовательная область «Социализация».
Может принимать на себя роль, непродолжительно
взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает речью
свои действия.
Следит за действиями героев кукольного театра.
Образовательная область «Труд»
Выполняет простейшие трудовые действия
(с помощью педагогов).
Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в
уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском
саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с
растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах
дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Различает основные формы деталей строительного
материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные
постройки, используя большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
~
Формирование элементарных математических
представлений.
Может образовать группу из однородных предметов.
Различать один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их
размер.
сюжетную линию; отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических
играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и
эмоционально на него отзываться ( кукольный, драматический
театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно
небольшие отрывки из знакомых сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых
героев.
Может принимать участие в беседах о театре
( театр – актеры - зрители, поведение людей в зрительном
зале).
Узнает шар и куб.
Формирование целостной картины мира.
Различает и называет предметы ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких
животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи и фрукты (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных
сезонных явлениях.
Образовательная область «Коммуникация»
Может поделиться информацией , пожаловаться на
неудобства(замерз, устал) и действия сверстников
(отнимает).
Сопровождать речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного
сопровождения.
Образовательная область « Чтение художественной
литературы»
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки,
рассказы. При повторном чтении проговаривает слова,
небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с
помощью педагога.
Образовательная область «Художественное
творчество»
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и
кистью можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черные цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми
движениями кистей рук; отламывать от большого комка
маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять
концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к
другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется
глиной.
Образовательная область « Музыка»
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков
(высокий – низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные
фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает
движение с первыми звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать
в ладоши, поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки,
бубен.
К пятилетнему возрасту при успешном освоении
К шести годам при успешном освоении Программы
Программы
достигается следующий уровень развития интегративных
до достигается следующий уровень развития
качеств ребенка
интегративных качеств ребенка
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками».
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет
соответствующими
возрасту
основными
движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым
содержанием,
несложными движениями.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в
свободное время
самостоятельно выполняет доступные гигиенические
процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Имеет
элементарные
представления
о
некоторых
составляющих здорового об об раза жизни: правильном
питании, пользе закаливания, необходимости
С соблюдения правил гигиены.
Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и
физических упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами
соревнования, в играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в
свободное время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту
гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания. Имеет элементарные представления о ценности
здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе
утренней зарядки, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе
жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к информации, которую получает в
процессе общения.
Проявляет устойчивый интерес к различным
видам детской деятельности: конструированию,
изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к
исследовательской деятельности, экспериментированию.
Использует различные источники информации,
способствующие обогащению игры (кино, литература,
экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской
деятельности: конструированию, изобразительной
деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской
деятельности, экспериментированию, к проектной
деятельности.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый».
Эмоционально откликается на переживания близких
Эмоционально тонко чувствует переживания близких
взрослых, детей, персонажей сказок и историй, взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов
мультфильмов и художественных фильмов, кукольных
спектаклей.
и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие
эмоциональное
состояние
(сердитый,
печальный), произведениям, выражает свое отношение к конкретному
этические качества (хитрый, добрый), эстетические поступку литературного персонажа.
характеристики (нарядный, красивый).
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует
ритм и мелодику поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».
Проявляет умение объединяться с детьми для
совместных игр, согласовывать тему игры, распределять
роли, поступать в соответствии с правилами и общим
замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для
сюжетно-ролевых игр.
При создании построек из строительного материала может
участвовать в планировании действий, договариваться,
распределять материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результата. Умеет
считаться с интересами товарищей.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит
преимущественно ситуативный характер. Содержание
общения со взрослым выходит за пределы конкретной
ситуации, речь при общении со взрослым становится
внеситуативной.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять
речь тех или иных персонажей.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать,
объяснять.
Может проявить инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым. В взаимоотношениях со
сверстниками проявляет избирательность, которая
выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм.
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение,
придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой
роли.
Речь становится главным средством общения. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и
взрослым.
Использует все части речи, активно занимается
словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, ссылается на источник
полученной информаuии (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения».
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет
планировать последовательность действий.
В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать
правила игры. Проявляет личное отношение к
соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к
справедливости, испытывает чувство стыда при
неблаговидных поступках).
Самостоятельно или после напоминания со стороны
взрослого использует в общении со взрослым «вежливые»
слова, обращается к сотрудникам детского сада по имениотчеству.
Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со
сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.
Если при распределении ролей в игре возникают
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения,
решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью
речи: убеждает, до зывает, объясняет.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им,
защищать тех, кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения
в детском саду, на у лице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны
взрослого, пользуется «вежливыми» словами.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту».
Владеет элементарными навыками
самообслуживания. Ориентируется в
пространстве детского сада.
Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.
Проявляет инициативу и самостоятельность в
ОРГl1низации знакомых игр с небольшой группой детей.
Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения в театрализованных играх.
Предпринимает попытки самостоятельного обследования
предметов, используя знакомые и новые способы, при
этом активно применяет все органы чувств (осязание,
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает
смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди
- сзади, слева - справа, между, рядом с, около и пр.). Умеет
устанавливать последовательность различных событий: что
было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой
день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематичные изображения
для решения несложных задач, строить по схеме, решать
лабиринтные задачи.
зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные
Проявляет образное предвосхищение. На основе
действия).
пространственного расположения объектов может сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные
Способен использовать простые схематические
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
изображения для решения несложных задач, строить по
пределы его наглядного опыта.
схеме, решать лабиринтные задачи.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на
Начинает появляться образное предвосхищение. На
заданную тему. Умеет самостоятельно находить
осно.ве пространственного расположения объектов может
интересное для себя занятие.
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
,
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей
семьи. Может рассказать о своем родном городе
(поселке, селе), назвать его. Знает некоторые
государственные праздники.
Имеет представление о Российской армии, ее роли в
защите Родины.
Знает некоторые военные профессии.
Знает и называет свои имя и фамилию, имена и отчества
родителей.
Знает, где работают родители, как важен для общества их
труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по
дому. Может рассказать о своем родном городе (поселке,
селе), назвать улицу, на которой живет.
Знает, что Российская Федерация (Россия) - огромная
многонациональная страна; что Москва - столица нашей
Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о
Дне Победы
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Проявляет предпосылки ответственного отношения к
порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.
Способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
Способен принять задачу на запоминание, помнит
Имеет навыки организованного поведения в детском саду,
дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание,
помнит поручение взрослого, может выучить небольшое
стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие сказки, рассказы.
поручение взрослого; может выучить небольшое
Способен удерживать в памяти при выполнении какихстихотворение.
либо действий
Может описать предмет, картину, составить рассказ по несложное условие.
картинке, пересказать наиболее выразительный и
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25
динамичный отрывок из сказки.
минут. Проявляет ответственность за выполнение
трудовых поручений. Проявляет стремление радовать
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20
взрослых хорошими поступками.
минут
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками».
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые
для осуществления различных видов детской
деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере
необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой,
носовым платком, прикрывает рот при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании,
травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи
(правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой,
полоскает рот после еды).
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу.
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде,
устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены
(самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при
кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды,
Образовательная область "Физическая культура»
Принимает правильное исходное положение при метании; пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных
может метать предметы разными способами правой и
левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз
компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
подряд.
движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг,
гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.
шеренгу. Может скользить самостоятельно по ледяным
дорожкам (длина 5 м). Ходит на лыжах скользящим шагом
Образовательная область «Физическая культура»
на расстояние до 500 м, выполняет поворот переступанием, Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную
поднимается на горку.
осанку, направление и темп.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с
стороны. Выполняет упражнения, демонстрируя
изменением темпа.
выразительность, грациозность, пластичность движений.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в
Образовательная область «Социализация»
обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на
себя роль, владеет способом ролевого поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец - покупатель)
и ведет ролевые диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и
предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям,
подчиняется правилам. В настольно-печатных играх
может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам
правила игры.
Адекватно воспринимает в театре (кукольном,
драматическом) художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает
место
для
игры
(режиссерской,
драматизации),
воплощается в роли, используя художественные
выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты,
реквизит.
Имеет простейшие представления о театральных
профессиях.
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и
убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в
порядок
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по
столовой. Самостоятельно готовит к занятиям свое
рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском
саду. Соблюдает элементарные правила поведения на
улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта
(Скорая помощь, «Пожарная», «Милиция»), объясняет их
назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет
дорожные знаки «Пешеходный переход»,«Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный
пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
(не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с
разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную
скакалку.
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 59 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4
м, соч ать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и
ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10
раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое
равновесие. Умеет перестраиваться в колонну по трое,
четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге;
выполнять повороты направо, налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км;
ухаживает за лыжами.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр:
городки, бадминтон, футбол, хоккей.
Умеет плавать (произвольно).
Образовательная область «Социализация»
,
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в
игре; подчиняется правилам игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от
количества играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без
обиды воспринимает проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера
(актеров),
используемые
средства
художественной
выразительности и элементы художественного оформления
постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в
спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет
оформлять свой спектакль, используя разнообразные
материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Образовательная область "Труд»
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи,
ухаживает за обувью.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе (способы безопасного взаимодействия с
растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет
использовать строительные детали с учетом их
конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с
заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических
представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов,
называть их характерные особенности (цвет, размер,
назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на
вопрос «Сколько всего?».
Сравнивает количество предметов в группах на основе
счета (в пределах 5), а также путем поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определять, каких предметов больше, меньше, равное
количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе приложения их друг к другу или
наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб;
знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади); умеет
двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и
назад, вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира. Называет
разные предметы, которые окружают его в помещениях, на
участке, на улице; знает их назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно
сервирует стол
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в
уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения
в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в
транспорте, элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта (Скорая
помощь, «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет
дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный
переход» «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный
переход, пешеходный переход «Зебр».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и
животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область "Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Умеет анализироватьобразец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки,
находить конструктивные решения.
Создает постройки по
рисунку. Умеет работать
коллективно.
Развитие элементарных математических
представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми
числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?» Уравнивает неравные
группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения
или приложения.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они
приносят
человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего
окружения. Называет времена года в правильной
последовательности.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет
образовывать новые
слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница сухарница).
Умеет выделять первый звук в слове.
Рассказывает о содержании сюжетной
картинки.
С помощью взрослого повторяет образцы описания
игрушки.
Образовательная область «Чтение художественной
литературы»
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть
понравившееся стихотворение, считалку Рассматривает
иллюстрированные издания детских книг, проявляет
интерес к ним.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого
небольшие сказки (отрывки из сказок).
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование. Изображает предметы путем создания
отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного
закрашивания, использования разных материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке
несколько предметов. Выделяет выразительные средства
дымковской и филимоновской игрушки. Украшает
силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек,
объединяет их в коллективную композицию; использует
все многообразие усвоенных приемов лепки.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке
возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению
к себе, другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых
геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство,
неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о
смене частей суток
Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира. Различает и
называет виды
транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых
они сделаны. Знает название родного города (поселка),
страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время
года. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека,
животных, растений. Бережно относится к природе.
Образовательная область
«Коммуникация» Может участвовать
в беседе.
Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по
набору картинок; последовательно, без существенных про
пусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько
прилагательных; заменять слово другим словом со сходным
значением.
Образовательная область «Чтение художественной
литературы»
Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости
следует
напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3
Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать
ими по пряМОЙ, по диагонали (квадрат и прямоугольник);
вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника,
плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие
из нескольких частей. Составляет узоры из растительных
форм и геометрических фигур.
Образовательная область
Музыка
Узнает песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с
другими детьми - начинать и заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки,
самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной
формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка,
подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному
и в парах. Может выполнять движения с предметами (с
куклами, игрушками, ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на
одном звуке.
загадки.
Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям
стихотворения. Называет любимого детского писателя,
любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает произведения изобразительного искусства
(живопись, книжная графика, народное декоративное
искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства
(форма, цвет, колорит, композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по
представлению); сюжетные изображения.
Использует разнообразные композиционные решения,
изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания
выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративноприкладного искусства.
Лепка. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные
приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая
пропорции, позы и движения фигур Создает изображения по
мотивам народных игрушек
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные
сюжетные композиции, используя разнообразные приемы
вырезания, обрывания бумаги.
Образовательная область «Музыка»
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано,
скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком;
отчетливо произносить слова, своевременно начинать и
заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и
динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с
выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;
действует, не подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в
небольшой группе детей.
2.Итоговые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
описывают интегрированные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегрированных
качеств ребенка.
Интегрированное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками»
 Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
 Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни.
Интегрированное качество «Любознательный, активный»
 Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире).
 Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
 Способен самостоятельно действовать ( в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
 В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
 Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегрированное качество «Эмоционально отзывчивый»
 Откликается на эмоции близких людей и друзей.
 Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказав.
 Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы.
Интегрированное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками»
 Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве).
 Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстником, в зависимости от ситуации.
Интегрированное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения»
 Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
 Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
 Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.).
Интегрированное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
 Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения
задач (проблем).
 Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Интегрированное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе»
 Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей,
семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Интегрированное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
 Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Интегрированное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками».
 У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
 Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается,
пользуется только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном,
правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и
одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
 Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни ( об особенностях строения и функциями
организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной
активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды
в жизни человека и их влиянии на здоровье).
Образовательная область «Физическая культура»
 Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
 Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на
расстояние не менее 100см, с разбега – 180 см; в высоту с разбега – не менее 50 см; прыгать через короткую и
длинную скакалку разными способами.
 Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений,
попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4 -5 м, метать предметы правой и левой рукой на
расстояние 5 -12м, метать предметы в движущуюся цель.
 Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй»,
соблюдать интервалы во время передвижения.
 Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под
музыку, по словесной инструкции.
 Следит за правильной осанкой.
 Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее,
тормозит при спуске.
 Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).
 Плавает произвольно на расстояние 15 м.
Образовательная область «Социализация»
 Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
 Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую
трактовку роли и исполняет ее.
 Может моделировать предметно-игровую среду.
 В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя
терпимым и доброжелательным партнером.
 Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление
постановки.
 В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
 Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.
 Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры». «костюмеры», «оформители» и
т.д.)
Образовательная область «Труд»
 Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.
 Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
 Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
 Может планировать свою трудовую деятельность; отбирая материалы, необходимые для занятий, игр.
Образовательная область «Безопасность»
 Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте,
дорожного движения.
 Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их
назначение.
 Понимает значения сигналов светофора.
 Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети, «Остановка общественного транспорта»,
«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
 Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
 Знает и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с
растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
 Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
 Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
 Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
 Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и
удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым
множеством и различными его частями (частью), находит части целого множества и целое по известным частям.
 Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
 Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда ( в пределах 10).
 Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
 Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитаение, пользуется цифрами и арифметическими
знаками (+, -, =).
 Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Массу (вес предметов) и способы их
измерения.
 Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер.
Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).
 Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть
 Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники,
пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.
 Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
 Умеет определять временные отношения (день-неделя-месяц); время по часам с точностью до 1 часа.
 Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.
 Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из
следующего за ним в ряду.
 Знает монеты достоинством 1,5,10 копеек; 1,2,5 рублей.
 Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
 Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
 Знает герб, флаг, гимн России.





Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.
Имеет представления о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных,
растений.
 Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
 Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
Образовательная область «Коммуникация».
 Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о
предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
 Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
 Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении,
звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
 Различает жанры литературных произведений.
 Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
 Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
 Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область «Художественное творчество»
 Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное
искусство.
 Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции
на темы окружающей жизни, литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные
композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезывания
т обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область «Музыка»
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя,
замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными
образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг,
боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни
и мелодии.
Раздел 1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре-октябре и апреле-мае ). В проведении
мониторинга участвуют педагоги, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель и медсестра..
Задача мониторинга определить:
 степень освоения ребенком образовательной программы
 влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Мониторинг включает в себя два компонента:
1. мониторинг образовательного процесса;
2.мониторинг детского развития.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения
образовательной программы.
Проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми
промежуточных результатов.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в
образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за
активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской
деятельности и специальные педагогические диагностики, которые позволяют определить уровень овладения
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям. Данные о результатах мониторинга заносятся
в специальную таблицу «Мониторинга образовательного процесса.» Используется оценка уровня развития:
1 балл – отдельные компоненты не развиты - ниже-среднего уровнь;
2 балла – соответствует возрасту – средний уровень
3 балла – высокий уровень
Мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка, позволяет
выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальную
работу для максимального раскрытия детского потенциала детской личности. Мониторинг детского развития
осуществляется с использованием метода наблюдения, тестовых методик.
В ходе мониторинга детского развития педагоги при участии педагога-психолога, инструктора по физической
культуре, медицинского работника заполняют таблицу «Мониторинг детского развития», в которой фиксируется
уровень развития интегративных качеств, определенных в промежуточных и итоговых результатах освоения
Программы :
1 балл – отдельные компоненты не развиты - ниже- среднего уровень;
2 балла – соответствует возрасту – средний уровень
3 балла – высокий уровень
2 часть.Вариативная.
Раздел 2.1 Региональный компонент.
Приоритетным направлением работы МБ ДОУ детского сада № 14 является:
изучение и максимальное использование благоприятных климатических,
природных и культурных особенностей южного региона при проведении
физкультурно-оздоровительной и воспитательно-образовательной работы,
развитие физических качеств посредством участяе старших дошкольников в
спортивной жизни города, в районных, городских соревнованиях, конкурсах,
фестивалях, акциях; организация интеллектуальной, эмоциональной и физической
активности как оптимальный вариант нравственно-патриотического и духовного
воспитания дошкольников
Рабочая программа включает в содержание работы региональный
компонент во всех видах детской деятельности:
- средствами использования региональных, муниципальных программ,
авторизованных программ и опытов работы педагогов ДОУ по ознакомлению
детей с национально-культурными особенностями Краснодарского края, города,
района и формированию духовно-нравственной культуры;
- через изучение и максимальное использование благоприятных климатических,
природных и культурных особенностей южного региона при проведении
физкультурно-оздоровительной и воспитательно-образовательной работы
Реализация регионального компонента осуществляется в средней группе в
режимных моментах, в старшей и подготовительных группах в образовательной
деятельности (0,25НОД в месяц) и в режимных моментах.
Региональный компонент предусматривает:
построение программы на местном (Краснодарский край, г. Гулькевичи) материале
с целью воспитания уважения к своей малой родине;
приобщение ребенка к национальному культурному наследию: народным
художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям
местных писателей, поэтов, композиторов, художников. Дети совместно со
взрослыми познают традиции и обычаи народностей Гулькевичи. Знакомятся с
географическими особенностями города, с достопримечательностями города и
района;
развитие физических качеств посредством дошкольной туристской подготовки.
Дети старшего дошкольного возраста участвуют в спортивной жизни города, в
районных, городских соревнованиях, конкурсах, фестивалях, акциях.
Целью реализации программ является процесс, который предполагает:
Организацию интеллектуальной, эмоциональной и физической активности как
оптимального варианта нравственно-патриотического и духовного воспитания
дошкольников
– на примере ближнего природного и социального окружения ознакомления
дошкольников с окружающим миром, помочь осознать своё место в нём
средствами краеведческой деятельности
В связи с этим основными задачами являются:
В области образования:
- расширение и углубление знаний воспитанников по краеведению,
достопримечательностях города, социальным навыкам;
- приобретение умений и навыков в работе с картой;
- развитие интеллекта ребенка, формирование наглядно-образного мышления,
повышение качеств духовно-нравственного, патриотического воспитания
подрастающего поколения;
- знакомство с проблемами экологии и охраны природы, охраны памятников
истории, культуры.
В области воспитания:
формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому семье, детскому саду, городу;
формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
культурному наследию своего народа;
формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и
чувства сопричастности к ней;
воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа,
и толерантного отношения к представителям других национальностей
(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
В области физической подготовки:
- физическое совершенствование дошкольников – развитие силы, выносливости,
координации движений в соответствии с их возрастными и физическими
возможностями;
способствовать физическому развитию и оздоровлению
- выполнение в течение учебного года соответствующих нормативов, участие в
соревнованиях по ориентированию в городской черте.
- учить ориентироваться в природной и социальной среде обитания.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх,
в труде, в быту — так как воспитывают в ребенке не только патриотические
чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Таким образом, решая задачи нравственно-патриотического воспитания,
каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными
условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:
"позитивный центризм" (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного
возраста);
непрерывность и преемственность педагогического процесса;
дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его
психологических особенностей, возможностей и интересов;
рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс
интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
деятельностный подход, развивающий характер обучения, основанный на детской
активности.
Национально-культурный компонент реализуется по темам и составляет 20%
основной общеобразовательной программы дошкольного образования .
В тематический план программ включены следующие темы:
Географические характеристики:
- Вводное занятие - чем интересны краеведческие путешествия (введение в курс
обучения) ; чем и как будут заниматься, просмотр видеороликов, фотографий,
слайдов о деятельности кавказского географического общества, об истории города,
его районах, о животном и растительном мире и пр…) Гулькевичский район.
Климат в Гулькевичи . Население города Гулькевичи.
- Карта-схема города Гулькевичи (изучение топографических знаков, изображение
рельефа и его элементов на картах-схемах, топографических картах, чтение карт и
работа с ними; применение компаса в походах; участие в зачетных соревнованиях
по ориентированию). Реки в Гулькевичи, озера. Населенные пункты.
Достопримечательности Гулькевичи и его района.
- Рельеф Гулькевичи.
Характеристика рельефа.
- История Гулькевичи
Знакомство с историческими событиями района и города, откуда произошло
название Гулькевичи. Гулькевичи и гулькевичане во время Великой
Отечественной войны. Организация и проведение юбилейных мероприятий,
посвященных Дню Победы. Достопримечательности Гулькевичи. Посещение
достопримечательностей – экскурсионных объектов и музеев с приобщением
родителей. Участие в фестивалях песни, проведение народных и казачьих
праздников Введенские ярмарки, Рождество Христово, Масленица, Светлая Пасха
и пр. Встречи со знаменитыми жителями Гулькевичи. Постановка спектаклей,
театрализованных игр, направленных на исторические события.)
Наш край
Ознакомление с Краснодарским краем. Чем знаменит Краснодарский край. Город и
герб Гулькевичи, Краснодара; участие в городских конкурсах по краеведению,
экскурсиях, акциях, создание альбома и фотовыставки о любимом городе;
проблемы охраны и сохранения природного единства в зонах отдыха и туризма и
пр. Постановка спектаклей по легендам ,«Край родной мой, край любимый», «На
Кубани мы живем».
- Моя семья и род.
Презентация семьи. Родословное древо. Создание личного альбома «Я и моя
семья». Традиции народов, заселявших Гулькевичи. Традиционные российские
религии. Встречи с представителями православной церкви. Сказания о народах.
Народный фольклор. Театрализованные представления. Участие в семейных
фестивалях, ярмарках и соревнованиях. Экскурсии в этнические музеи и храмы.
Посещение семей семьями с целью приобщения к семейным традициям.
Чёрное море.
Географические характеристики. Богатства Чёрного моря. Легенды Черного моря.
Растительный и животный мир Черного моря. Экологические проблемы Чёрного
моря.
Участие в городском конкурсе «Черное море». Празднование Дня Черного моря.
Постановка спектаклей, театрализованных игр.
Растительный мир Гулькевичи
- Особенности растительности Гулькевичи. Растения – экзоты. Растения – реликты.
Растения – эндемики. Ядовитые и опасные растения. Лекарственные растения.
Умение различать в гербарии, в рисунках, в прогулках-путешествиях
лекарственные и ядовитые растения, грибы гулькевичского района; «Зеленая
аптека» - использование лекарственных и съедобных растений и пр. Постановка
спектаклей, театрализованных игр. Посадка деревьев на территории ДОУ и
дворовых площадок.
- Животный мир.
Особенности животного мира Гулькевичи. Каких животных можно встретить в
гулькевичском районе. Охраняемые животные. Фотовыставка. Встречи с
представителями Заповедника и «Заказника». Участие в акциях и конкурсах.
Постановка спектаклей, театрализованных игр. Мероприятия в защиту природы.
Охрана природы
- Охрана природы. Экология и охрана природы. Заповедная природа - Красная
книга Краснодарского края и Гулькевичи. Правила поведения в природе. Помощь
природе. Природоохранные акции. Участие в конкурсах «День Птиц», «День
Земли», «День Воды», «Я - исследователь», «День Черного моря», Марш парков ,
«Наш дом – Земля» и пр. Постановка спектаклей, театрализованных игр.
- Изучение и охрана памятников истории, культуры, природы.
- Знакомство с памятниками, «Вечный огонь». Возложение цветов, участие в
охранных мероприятиях с приобщением родителей. Фотовыставка и выставка
рисунков. Встречи с ветеранами ВОВ и краеведами- историками, жителями
Гулькевичи и Гулькевичского района. Постановка спектаклей, театрализованных
игр, направленных на исторические события.
- Музейная педагогика.
Создание мини-музея в дошкольном учреждении. Сбор экспонатов с приобщением
родителей и беседы в мини-музее по темам «История Гулькевичи», «Мой город –
самый лучший!», «Народный быт», «Природные богатства Гулькевичи»,
«Гулькевичи и гулькевичане во время ВОВ». Составление рассказов о городе,
районе, крае. Экскурсии в музеи истории, краеведения,казачества с приобщением
родителей. Фотовыставки . Картинная галерея по тематике мини-музея.
Повторение материала.
- Повторение тем на конкурсах, викторинах, экологических праздниках. Участие в
семейном фестивале « Мой город – самый лучший!», «Возьмемся за руки, друзья!»
Исходя из целей и задач, сформулированных в программе, используются
следующие методы и формы работы:
- Совместная деятельность с детьми: непосредственно образовательная и
образовательная деятельность в режимных моментах;
- Самостоятельная деятельность с детьми;
- Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации задач национальнокультурного компонента;
- создание предметно-развивающей среды для реализации поставленных задач
- поисково-исследовательский метод (самостоятельная работа детей с
выполнением различных заданий на экскурсиях и в походах),
- метод самореализации через различные творческие дела, участие в
соревнованиях, походах, экскурсиях;
- метод контроля: врачебный, самоконтроль, контроль качества усвоения
программы, роста динамики спортивных показателей;
- метод комплексного подхода к образованию и воспитанию, предполагающий
единство нравственного, физического, эстетического и других форм воспитания.
Для реализации программы могут быть использованы разнообразные формы
работы: различные игры (спортивные эстафеты по преодолению препятствий,
ролевые игры по ориентированию «Найди клад», «Ориентирование по легенде» и
др.), викторины, конкурсы, проведение дней здоровья, экскурсионные выходы,
походы выходного дня совместно с родителями.
Формы и виды контроля: конкурсы, викторины, игры, соревнования.
Промежуточные результаты освоения тематических блоков
6 лет
Любознательный, активный
Задает вопросы поискового характера. Интересуется новым неизвестным в
окружающем мире. Называет и показывает город Гулькевичи, Черное море на
карте, отмечает их уникальность, называет качества морской воды (чистая,
соленая, прозрачная, лечебная).
Называет по представлению или с помощью картинок некоторых обитателей
Черного моря. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и
объектах природы. Узнает на картинках и называет растения -эндемики.,
первоцветы, растения, занесенные в Красную книгу.
Эмоционально-отзывчивый
Выражает восторг, удивление, восхищение при изучении обитателей моря.
Выражает положительные чувства при рассматривании природы города
Гулькевичи в альбомах, при просмотре слайдов, видеофильмов. Откликается на
эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам легенд, историй,
рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы. Мотивирует свое
отношение к Гукевичскому району, городу Гулькевичи, Черному морю.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
Составляет несложные рассказы о растительном и животном мире Гулькевичи и
Чёрного моря. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействиями с детьми. Составляет несложные рассказы с помощью
иллюстраций.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту
Устанавливает связи между растительным и животным миром с помощью
наглядной модели. Проводит опыты, эксперименты с морской и речной водой.
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, мире и природе
Ребенок имеет представление о флоре и фауне Черного моря, города Гулькевичи,
температуре воды и воздуха; почетных жителях Гулькевичи, специальностей
родителей.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности/
Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднении
обращается за помощью к взрослому.
Итоговые результаты освоения тематических блоков
7 лет
Любознательный, активный
Задает вопросы поискового характера. Интересуется новым неизвестным в
окружающем мире. Называет и показывает город Гулькевичи, Черное море на
карте, отмечает их уникальность.
Называет по представлению или с помощью картинок некоторых обитателей
Черного моря. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и
объектах природы. Узнает на картинках и называет растения -эндемики.,
реликтовые растения, первоцветы, растения, занесенные в Красную книгу.
Участвует в экологических акциях, городских конкурсах и соревнованиях,
фестивалях.
Эмоционально-отзывчивый
Проявляет устойчивый интерес к познанию уникальной экосистемы города
Гулькевичи и Чёрного моря. Знает стихи, легенды о достопримечательностях
Гулькевичи, об обитателях моря. Уважает труд взрослых разных профессий по
охране природы..
Вместе со взрослыми выполняет доступные природоохранные задания.
Откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам легенд,
историй, рассказов. Мотивирует свое отношение к городу и его районам.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
Отражает знания о городе Гулькевичи, обитателях Черного моря е в небольших
связных рассказах, в выразительной, музыкально-театрализованной деятельности.
Составляет несложные рассказы с помощью иллюстраций.
Способен решать интеллектуальные и личностные задания ,адекватные возрасту
Устанавливает связи между растительным и животным миром (ярусы леса) с
помощью наглядной модели. Проводит эксперименты с морской и речной водой.
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе.
Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, и природе
Ребенок имеет представление о жизни в Черном море, знает его обитателей. Имеет
представление о достопримечательностях Гулькевичи и его района, вместе с
родителями участвует в экологических акциях, городских конкурсах и
соревнованиях, фестивалях.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умеет
моделировать «этажи» (слои) воды Черного моря, растительного и животного мира
Гулькевичи и располагать на них растения и животных, соответственно их образу
жизни.
Может делать несложные «открытия» в процессе познания растительного и
животного мира родного города, района, моря. Самостоятельно выполняет
пошаговую инструкцию взрослого, при затруднении обращается за помощью к
взрослому.
Прогнозируемые результаты :
- приобретение воспитанниками знаний о критериях здорового образа жизни;
- формирование позитивного отношения ребенка к здоровому образу жизни и
активному отдыху;
- приобретение детьми опыта самостоятельного социального действия.
К концу обучения воспитанники должны знать:
- критерии здорового образа жизни;
- название края и краевого центра;
- чем славится Краснодарский край;
- название города, в котором живешь, название районов,
- достопримечательности: железнодорожный , авто - вокзалы, Музей, стадион, парк
и т.д;
- название района, в котором живешь, его улицы, достопримечательности района,
микрорайона;
- топографические знаки : шоссе, тропа, сад, здания, горный перевал,
высокотравье, колодец, яма, непроходимое болото, река, колючая проволока,
обрыв, груда камней, река, родник, озеро, кустарник, луг ;
- требования техники безопасности в походе, правила безопасности на улице;
пожарную безопасность, безопасность на дороге и в транспорте; безопасность на
воде и в природе;
- особенности растительного и животного мира города;
уметь:
- различать костер (таежный, колодец, звездный, шалаш, сигнальный);
- ориентироваться на незнакомой местности при помощи карты;
- пользоваться медаптечкой (йод, зеленка, бинт, обезболивающее, лейкопластырь);
- применять 3-5 лекарственных растений по необходимости;
Представление о малой родине является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание
может успешно интегрироваться практически со всеми образовательными
областями и состоять в следующем:
Включение регионального материала к образовательным областям Программы,
реализуемой в ДОУ, интеграция регионального компонента в образовательный
процесс:
Образовательная
область
Познание
Художественное
творчество
Методические приемы
Ознакомление детей дошкольного возраста с
природой:
Знакомство с животным и растительным миром
Краснодарского края; с народными приметами.
Знакомство с флорой и фауной Черного моря
Сбор гербария;
опытническая работа.
Ознакомление с окружающим миром:
Экскурсии: по детскому саду, по территории детского
сада, по ознакомлению с достопримечательностями
города,
пешие экскурсии по городу, походы в
парк, сквер, музей и т.д.
Беседы: «Где живет человек», «Дом, в котором мы
живем», «Улицы нашего микрорайона, города», «Мой
город – самый лучший», «Черное море» , « Сочи столица Зимних Олимпийских игр «Сочи -2014».Знаки,
символы, флаг, герб, значки, открытки.
Ознакомление с прошлым родного края:
встречи с родителями:, организация вечера с
дегустацией национальных блюд, беседы с жителями
Гулькевичи, которые живут с дней основания нашего
города, знакомы с их историческими моментами .
консультации для родителей по теме : «Черное море»;
обсуждение с детьми правил безопасного поведения в
городе, например «как правильно переходить улицу»;
обсуждение и составление рассказов о профессиях
родителей- горожан;
знакомство с легендами (о Черном море)
репродукции, просмотр слайдов, открыток, фотографий
рисование, ручной труд, аппликация из бумаги по теме:
«Гулькевичи» , «Олимпиада», «Черное море»,
«Первоцветы».
Чтение
художественной
литературы
Кубанский фольклор: пословицы, поговорки, загадки,
скороговорки, чистоговорки, заклички, дразнилки;
мифы, легенды, сказки кубанского народа («Казак и
птицы», «Казак и гуси», «Казак и солнце», «Казак и
гуси», «Батька Булат»,«Серый конь», «Козел и баран»,
«Казак – гончар», «Казаки и разбойники», «Есаул и его
конь»;
оформление книжных уголков;
чтение произведений об Олимпийских играх
развитие эстетического восприятия и суждений в
процессе чтения произведений
художественной
литературы о малой родине( чтение книг о Гулькевичи,
о Краснодаре, Краснодарском крае)
игры-инсценировки;
Коммуникация
встречи с музейными работниками
встречи с жителями Гулькевичи, прославившими город,
страну, спорт.
участие в совместном с воспитателем труде на участке
д/сада: подкормка птиц, уборка листвы;
участие с родителями и педагогами в социальнозначимых событиях, происходящих в городе.
Участие в экологических акциях совместно со
взрослыми, труд в природе
Физическая культура национальные подвижные игры; спортивные праздники,
развлечения; Дни и недели здоровья;
народные подвижные игры Кубани («Ручеек», «Займи
мое место», «Удочка», «Завивайся плетёнышек»,
«Казаки», «Крашенки», «Перетяжки», «Пятнашки»,
«Метелица»).
Участие в спортивных мероприятиях
Участие в малых зимних и летних олимпийских играх
для дошкольников
участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по
городу , которые обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья детей
Музыка
музыкальный фольклор ( плясовой, хороводный);
музыкальное сопровождение
участие в конкурсах и фестивалях
Раздел 2.2 Особенности организации образовательного процесса по возрастам
Особенности организации образовательного процесса
в группах старшего дошкольного возраста
В основу модели образовательного процесса с детьми старшего дошкольного
возраста положены следующее измерение: функции взрослого по отношению к
детскому сообществу, организация содержания образования, структура
предметной среды.
Образовательный процесс в подготовительной к школе группе включает два
основных составляющих блока:
1. совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2. свободная самостоятельная деятельность самих детей;
В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются задачи
самого широкого плана: становление инициативы детей во всех сферах
деятельности; развитие общих познавательных способностей; формирование
культуры чувств и переживаний; развитие способностей к планированию
собственной деятельности и произвольному усилию. Направленному на
достижение результата освоения ребенком «мироустройства» в его природных и
рукотворных аспектах (построение связной картинки мира).
Партнерская деятельность взрослого с детьми строится на основе органично
связанных, но в образовательном процессе отчетливо дифференцированных
культурных практик, а именно на чтении художественной литературы, на игровой,
продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, их совместных
формах.
Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми
является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих
дошкольников. В то же время партнерская деятельность взрослого с детьми
открыта для перепроектирования в соответствии с их интересами, субкультурными
содержаниями, которые проявляются в их свободной активности.
Блок самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным
содержанием за счет создания воспитателем разнообразной среды,
обеспечивающей широкий выбор дел по интересам, позволяющий ребенку
включаться во взаимодействие со сверстником или действовать индивидуально.
Это материалы для игры, рисования, лепки, конструирования, исследованияэкспериментирования, то есть для культурных практик, трансформированных
детьми в собственную деятельность.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде
развивающих проблемно – игровых и практических образовательных ситуаций в
соответствии с образовательными областями. Разностороннее развитие детей с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей обеспечивается по
основным направлениям – физическому, социально – личностному, познавательно
– речевому и художественно – эстетическому. Образовательные ситуации строятся
как увлекательная проблемно – познавательная деятельность. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе
схемы, предметные и условно – графические модели. Образовательные ситуации
носят преимущественно интегративный, проблемно – поисковый характер,
предполагают познавательное общение, совместную деятельность с воспитателем
и активную самостоятельную деятельность в решении задач, личностно –
ориентированный подход педагога. Назначение организованных образовательных
ситуаций состоит в обогащении, систематизаций, углублении личного опыта детей:
в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в
осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни
и требуют для их освоения специальных условий. Успешная и активная совместная
образовательная деятельность подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Организованная образовательная деятельность подготовительной группе
осуществляется в первую половину дня, ежедневно проводится 2 – 3
образовательные ситуации, продолжительностью каждая по 25 – 30 минут, с
перерывами по 8 – 10 минут. Если из двух планируется только одна
образовательная ситуация, объединяющая в общей теме и едином сюжете задачи
из нескольких образовательных областей, в ней необходимо выделить два или три
логических завершенных эпизодов, сделав между ними перерыв или
физкультминутку. Максимально допустимый объем ежедневной образовательной
нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
Задачи формирования физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются в образовательных ситуациях интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей, наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области.
Многие образовательные и воспитательные задачи решаются в рамках совместных
детских проектов, которые объединяют детей решением общего, увлекательного
замысла.
Задача воспитателя – наполнить жизнь детей увлекательными полезными делами,
создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к
новым задачам и перспективам
Особенности организации образовательного процесса
в группе кратковременного пребывания
Группа кратковременного пребывания детей 3-6 лет функционирует в
закрепленной группе детского сада (2 младшая, средняя, старшая,
подготовительные к школе группы)
Направленность группы - общеобразовательная.
Условия пребывания - интеграция в постоянную группу ДОУ.
Время посещения - ежедневно, 5 часов в день
Для группы кратковременного пребывания разработаны вариативные режимы:
типовой режим для холодного и теплого времени года, адаптационный режим. В
режимах дня соблюден возраст детей, баланс между разными видами деятельности
детей, их чередование, соответствует нормам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно –
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций»
Раздел 2.3 Условия реализации образовательной программы.
Организация предметно – развивающего пространства в группах нашего
детского сада соответствует возрасту детей, стандартам дошкольного образования
и обеспечивает охрану здоровья, развитие индивидуальности каждого ребенка.
Групповые комнаты:
физкультурные уголки;
книжные уголки и библиотеки;
экологические уголки;
материалы для театральной
деятельности;
уголки для самостоятельной
продуктивной деятельности;
уголки развивающих игр;
необходимое оборудование для
самостоятельной игровой
деятельности детей.
Уголки ряженья и уединения
Уголки экспериментальной
деятельности
Методический кабинет:
библиотека педагогической, справочной
и детской литературы;
видеотека;
фонотека;
копилка педагогического опыта
коллектива;
необходимый наглядный материал для
занятий с детьми.
Компьютерное оборудование
Музыкальный зал:
создание условий для музыкально –
ритмической деятельности
(оснащение зеркалами, необходимым
инвентарем);
наличие музыкальных инструментов
для детского оркестра;
оснащение необходимым спортивным
инвентарем и оборудование.
Обеспечение безопасных условий:
для спортивных, подвижных игр на
участке;
природоведческой деятельности;
занятий, досугов, праздников.
Развитие, обновление и обогащение
предметно – пространственной среды в группах.
Все групповое пространство распределено на центры. В каждой группе мебель и
оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и
комфортное место для занятий.
Групп
а
Развивающая среда
Рекомендации
Группа
раннег
о
возраст
Пособия для развития мелкой моторики: шнуровки,
игры-вкладыши, пирамидки, крупные бусины.
Предметы различной формы, цветов, размеров,
материалов. Оборудование для театрализации:
Дополнить
пальчиковый
театр.
Приобрести 1-2
а
80%
ширма, фланелеграф, настольный театр.
Книжный уголок. Книжки-малышки с потешками и
колыбельными песенками. Простые сюжетные
картинки. Звучащие игрушки. Ленты, флажки
разных цветов. Игрушки-застежки.
Полянка. Картинки с изображением людей разного
пола, возраста, с разной внешностью, с выражением
различного эмоционального состояния.
Предметные картинки. Серии демонстрационных
картин.
Занимательные игрушки из прищепок.
Наборы кукольной посуды
Тазы для игр с водой, красками, песком, глиной,
пеной, резиновые надувные игрушки, игрушкизабавы, поролоновые губки, ведерки и т.д.
д/и: лото, парные картинки. Мозаика крупная,
пазлы из 3-4 частей деревянные. Наборы из 4
кубиков. Рамки-вкладыши.
Большие, средние и мелкие мячи, обручи.
2
Математика: пособия для нахождения сходства и
младш различия, головоломки, составление целого из
ая
частей, геометрические фигуры, ленты узкие и
70%
широкие разной длины, блоки Дьенеша.
Конструктор «Кроха», строительные наборы,
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки».
Тазы для игр с водой, красками, песком, глиной,
пеной, резиновые надувные игрушки, игрушкизабавы, поролоновые губки, ведерки и т.д.
Мозаика
крупная
гвоздиковая,
магнитная,
фруктовая мозаика. Домино «Приключения кота
Леопольда». «Репка»,»Веселая логика».
Игра «Больница» Пазлы из 4-12 частей. Наборы из
4-9 кубиков. Развивающие игры «Сложи узор»,
«Сложи квадрат», «Найди пару», «Чей домик»,
«Чей малыш».Лото «Растения и животные»,»мир
животных»,
«Одежда»,
«Дикие
животные»,
«Ассоциации».
Книжный уголок.
Магнитная доска и цветные мелки.
Плакаты: «Дикие и домашние животные», «Правила
поведения на дороге», «Времена года», «Цветовая
гамма», «Один дома».
Большие, средние и мелкие мячи, обручи, кегли.
Средня Д/и « «найди пару», «Профессии», « «Часть и
я
целое», «Контуры», «Цвета», «Геометрические
больших
автомобиля.
Поставить
зеркало.
Оформить
музыкальный
центр.
Приобрести
массажные
мячики разных
размеров.
Приобрести
коляски
для
кукол. 2-3 куклы
разного пола.
Приобрести
коляски
для
кукол, мебель.
Разнообразные
виды
транспорта.
Набор
инструменов для
мальчиков.
Фланелеграф.
Перчаточные
куклы.
Оформить
уголок ряжения.
Приобрести
кукол
разных
полов,
ширму
для настольного
театра.
Дополнить
атрибутами для
70%
формы»,»Профессии», «Любимые сказки», «Что
такое хорошо…», «Что есть что», «Не ошибись»,
«Дорожные знаки». Игры на сравнение предметов
по различным свойствам, на группировку, на
воссоздание
целого
из
частей.
Счетный
раздаточный материал, счетные палочки. Палочки
Кюизенера, блоки Дьенеша.
Пазлы на 6-25 частей.
Игра «Больница», «Ателье»
Наборы мебели и посуды для кукол.
Мягкий модуль, конструктор «Строитель крупный
пластмассовый», Строитель деревянный средний».
Набор животных.
Деревянная доска и цветные мелки.
Книжный уголок. Серии сюжетных картинок.
Большие, средние и мелкие мячи, кегли, скакалки.
старша Цветные геометрические фигуры, счеты, детские
я
часы, «Четвертый лишний», «Разбери картинку»,
70%
кубики «Никитина», палочки Кюизенера, кубик
Рубика.
Набор оборудования для работы с бросовым
материалом.
Магнитные рыбки и удочки.
Игра «Больница», «Магазин»
Альбомы «Птицы», «Домашние животные», «Дикие
животные»,
«Животные
жарких
стран»,
«Кустарники», «Деревья», «Времена года».
Логические дорожки «Транспорт», «Кто где живет».
Д/и «Чей домик», «Любимые сказки», «Величина,
цвет, форма», «Геометрические фигуры», «Копатыч
на юге», «Двойняшки», «Найди пару». Домино по
сказкам, геометрическое домино. Развивающее
сюжетных игр.
Дополнить д/и
для
формирования
грамматического
строя речи.
Приобрести
передники для
ухода
за
растениями.
Дополнить
оборудование
для
экспериментиро
вания.
Дополнить
куклами разных
полов
и
профессий,
разнообразные
виды
транспорта.
Дооформить
уголок ряжения:
добавить
предметыукрашения,
зеркало
большое.
Приобрести д/и
природоведческ
ого характера.
Дополнить
оборудование
для
экспериментиро
вания.
Создать в группе
«дорожку
движения».
Приобрести
раскладную
ширму.
Дополнить
атрибутами для
лото, лото-ассоциации, геометрическое лото.
Наборы деревянных из 6-9 кубиков. Пазлы из 6-25
частей. Часы-пазлы «Времена года».
Средняя и крупная мозаика, схемы выкладывания
узоров из нее. Мозаика «Полянка»
Набор «Овощи и фрукты», «Ягоды», «Злаки».
2 куклы среднего размера, 2 детские коляски, набор
посуды, детская кроватка. Виды транспорта. Набор
инструментов для мальчиков. Парикмахерская для
девочек. Уголок ряжения. Конструктор «Кроха»,
схемы построек. Блоки Дьенеша.
Перчаточные куклы, маски.
Музыкальные инструменты.
Книжный уголок. Магнитная доска и цветные
мелки.
Большие, средние и мелкие мячи, обручи, кегли,
кольцеброс, детская баскетбольная корзина.
Подгот Пособия по краеведению: символика страны,
овител города, альбомы, предметы быта.
ьная
Серии демонстрационных картин. Предметные и
70%
сюжетные картинки, разрезной и магнитный
алфавит, алфавит на кубиках.
Геометрические фигуры, геометрическое лото,
геометрическое домино.
Счетный раздаточный
материал, счетные палочки. Палочки Кюизенера,
блоки Дьенеша.
Д/и «Один и много», «У кого кто», «Кто за
забором», «Животные и их детеныши», «Найди
пару»,
«Третий
лишний».
Домино,
лото
«Профессии»,
«Съедобное-несъедобное»,
«Одежда». Пазлы. Н/и «Репка», «Ассоциации»
Книжный уголок.
Набор оборудования для работы с бросовым
материалом.
Конструкторы
и
строительные
наборы,
выполненные из разного материала, схемы-образцы
построек. Металлический конструктор. Мягкий
модуль.
Деревянная доска и цветные мелки.
Спорт уголок: мячи, кегли, кольцеброс, дартс,
баскетбольное кольцо.
Большие, средние и мелкие мячи, обручи.
Подгот Пособия по краеведению: символика страны,
овител города, альбомы, глобус, предметы быта, большой
ьная
детский атлас, наборы открыток с видами
сюжетных игр.
Дополнить
куклами разных
полов
и
профессий.
Дооформить
уголок ряжения:
добавить детали
для обозначения
пола, профессии.
Приобрести
набор для кухни.
Оформить
уголок
по
патриотическом
у воспитанию
Нет материала
для
экспериментиро
вания.
Приобрести
весы,
микроскоп,
лупу,
мерные
ложечки,
сосуды.
Детализировать
атрибутику для
с/р игр.
Дополнить д/и
по
развитию
речи.
Приобрести
магнитную
доску.
Разнообразить
комнатные
растения,
80%
достопримечательностей.
Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.
Деревянная доска и цветные мелки.
Набор оборудования для работы с бросовым
материалом.
Плоскостные изображения кукол и комплектов
одежды.
Д/и «Узнай по силуэту», «Распутай буквы», «Найди
ошибку», «профессии», «Время», «Кому что нужно
для работы», «Лишний предмет», «С какой ветки
детки», «Ходит, плавает, летает», «Времена года»
Сборные модели машинок.
Средняя и мелкая мозаика, мозаика «Алфавит»
Конструкторы
и
строительные
наборы,
выполненные из разного материала, схемы-образцы
построек. Металлический конструктор. Мягкий
модуль.
Книжный уголок. Настенный алфавит, Кубики с
азбукой, слоговые таблицы. Картотека словесных
игр, разрезные картинки. Картотека сюжетных и
предметных картинок.
Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.
Комплекты цифр, математических знаков наборы
геометрических фигур, рабочие тетради. Блоки
Дьенеша.Наборы оъемных геометрических фигур,
счетные палочки, счетный материал. Учебные
приборы (часы, весы, линейки, сантиметры)
Серии демонстрационных картин.
Различные сборные игрушки и схемы к ним.
Большие, средние и мелкие мячи, обручи,кегли,
кольцеброс, скакалки, дартс.
требующие
разных способов
ухода.
Оформить
календарь
наблюдений за
растениями,
животными.
Дополнить
атрибутами для
сюжетных игр.
Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:
Принцип открытости обществу и открытости своего "Я" предполагает
персонализацию среды каждой группы. Для этого в группах оформлены выставки
фотографий
"Вот
мы
какие",
семейные
альбомы.
Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных
пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими
интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг
другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием,
экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации.
Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить
содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и
активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с
принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется
в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения,
образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, то в группе больше
конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, арки,
гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то
чаще
разворачиваются
игры
в
"семью",
"больницу",
"магазин".
Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью
различного модульного оборудования, которым оснащены все помещения детского
сада. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками,
физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и
играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации,
способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления
дошкольников.
С целью развивающей направленности предметной среды мы учли следующие
условия:
сочетание многофункциональных и легкотрансформируемых элементов;
доступность оборудования в зависимости от желания и интересов ребенка;
возможность у ребенка выбора комфортной для него дистанции взаимодействия и
степени
участия
в
общей
деятельности.
Также предметно-развивающая среда видоизменена нами в связи с возрастными
особенностями каждой группы. Каждая группа носит специфические черты,
отражающие общие и индивидуальные потребности детей. В младшей и средней
группах учтена высокая подвижность детей 3–5 лет, а в группах старшего возраста
— потребность детей в творчестве и самоутверждении
Раздел 2.4 Формы сотрудничества с семьей.
№ Направления
взаимодействия
1. Физическое
развитие
2. Познавательное –
Цель
взаимодействия
Формирование
традиций
совместного
спортивнооздоровительного
досуга
Развитие
Формы взаимодействия
Совместные спортивные
праздники
Индивидуальные и групповые
консультации инструктора по
физической культуре,
медицинского работника
Раздача буклетов и листовок
речевое развитие
3. Социально –
личностное
развитие
Художественно –
эстетическое
развитие
психологопедагогической
культуры
родителей
Формирование
условий для
совместной
социально
значимой
деятельности
Развитие
эстетической
культуры
родителей,
формирование
условий для
совместного
творчества детей и
родителей
Тематические материалы для
родителей в информационных
папках и стендах в группах
Индивидуальные консультации
воспитателей, логопеда.
Открытый показ НОД
Совместные праздники:
осенняя ярмарка
весенняя ярмарка
Поздравления родителей с днём
матери, женским днём, днём
защитника отечества
Анкетирование и тестирование
родителей
Оформление фотоальбомов о
семье, жизни в детском саду
Совместные музыкальные
праздники
Изготовление поделок к ярмаркам,
конкурсы на новогоднюю игрушку
Изготовление стенгазет «Мой
папа солдат»
Подготовка к выставкам детского
рисунка
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям.
Образовательная область «Здоровье»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям
сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при
участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные
программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Образовательная область «Физическая культура»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке
для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную
утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной
спорту;
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского
сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных
физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий
физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы
(любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в
совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область «Безопасность»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего
человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения
в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности
во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во
время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о
необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать
в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические
приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без
присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать
родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать
на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —
фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить
по телефонам экстренной помощи — «01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы
жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время
отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая
проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного
поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил
безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область «Социализация»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и
зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой
предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в
детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях),
вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы
и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать
и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Труд»
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском
саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым,
наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом
семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других
форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с
детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также
родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познание»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с
ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и
познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также
предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам,
местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Коммуникация»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего
грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче
решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов,
ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию
свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.
Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать
родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и
викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками
детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного
наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное творчество»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с
возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность
детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в
художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на
совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов,
привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и
скульпторов.
Образовательная область «Музыка»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании
детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного «воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и
культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и
Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на
формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Сентябрь
1.Размещение на информационном стенде памятки для родителей «Возрастные
особенности детей 6-7 летнего возраста» , «Задачи воспитания ребенка 6-7 лет»,
«Готовимся к школе»
2. Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок 6-7 лет».
3. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?».
4. Консультация «Профилактика простудных заболеваний»
Октябрь
1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».
2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию
против гриппа.
3 Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Спортивная обувь, форма для
занятий физкультурой». О необходимости её приобретения.
4.Викторина для родителей и детей « Мы читающая семья»
5.Проведение родительского собрания на тему «Роль игры в организации
поведения детей»
6.Совместная подготовка и проведение осеннего праздника для детей.
Ноябрь
1.Консультация «Подвижная игра как средство физического, нравственного,
духовного здоровья и гармонично-развитой личности»
2.Размещение на информационном стенде материала «Грипп и его профилактика»
3. Беседа «Одежда детей в группе».
4. Выставка детских рисунков ко Дню Матери. «Мамочка – наше солнышко!»
5.Совместная подготовка детей к выступлению на мероприятии, посвященному ко
дню матери.
6.Консультация «Развитие навыков письма», «Развитие логического мышления у
детей»
Декабрь
1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья Зима!»
2 Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов)
3. Подготовка подарков на Новый год
4.Папка – передвижка (Новогодние советы, приметы, гадания, развлечения,
конкурсы, рецепты и т.д.) «Скоро, скоро Новый год!»
5. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».
Январь
1. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Трудовые поручения»
2. Родительское собрание «Готовность детей к школе»
3. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики
простудных заболеваний детей».
4.Конкурс « Расскажи мне сказку»
5. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям».
Февраль
1. Выставка детских рисунков на тему: «Мой папа».
2. Соревнование –состязание с папами, посвященное празднику 23 февраля.
3. Консультация для родителей «Праздники, традиции и быт нашего края»
4. Подготовка к Масленице.
Март
1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему. «Весна – Красна снова в
гости к нам пришла».
2. Тематическая выставка детских работ. «Цветы для мамы».
3. Подготовка к празднику 8 Марта.
4. Папка передвижка с заметками, стихами и поздравлениями. «Нашим любимым
мамочкам скажем добрые слова»
5. «Игры наших бабушек» развлечение с мамами и бабушками.
Апрель
1.Консультация «Взаимоотношения детей между собой в семье»
2.Тематическая выставка детских рисунков на тему «День космонавтики».
3.Папка передвижка «Пасха – великий праздник».
4.Подготовка к выпускному балу «До свидания детский сад, здравствуй школа»
Май
1. Тематическая консультация «Кризис 7 лет»
2. Экскурсия в школу N1.
3. Папка - передвижка для родителей ко Дню Победы и посещение памятных мест.
4. Подготовка к Выпускному балу.
5. Благодарности родителям.
6.Выпускной бал.
Раздел 2.5 Работа МБ ДОУ д/с № 14 в социуме.
Преемственность дошкольного учреждения и МАОУ СОШ № 1
Цели:
создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в
школу;
обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей
дошкольников и первоклассников;
создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития
познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка;
с детского сада увлечь детей перспективой школьного обучения, вызвать желания
учиться в школе.
Задачи:
Способствовать укреплению и сохранению здоровья малышей, готовящихся к
обучению в школе.
Всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть
школьной программой.
Создание благоприятных условий для психического и личностного развития
ребенка.
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается
новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на
прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со
сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.
Совместная целенаправленная работа воспитателя и учителя дает возможность
детям с разным уровнем подготовленности, с разным уровнем развития
чувствовать себя комфортно в начальной школе.
Вся работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста исходит из
принципа «не навреди» и направлена на сохранение здоровья, эмоционального
благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка. Поэтому нами для
решения этих задач (проблем) был составлен план преемственности детского сада
и школы. Данный план помогает обеспечить эффективное поступательное развитие
ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования.
№
Мероприятие
Ответственный
Работа с педагогами
1.
Обсуждение совместно плана работы по подготовке
детей к школе
2.
Знакомство воспитателей с программой обучения и
воспитания в 1 классе
3.
Знакомство учителей с программой воспитания и
обучения в детском саду
4.
Посещение воспитателями уроков в школе
5.
Посещение учителями занятий в детском саду
6.
Совместное педагогическое совещание в детском саду
Старший
воспитатель;
воспитатели; завуч
начальных классов
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
7.
Вопросы преемственности физического воспитания в
детском саду и школе. Круглый стол
8.
Посещение педагогического совещания по итогам
успеваемости за год
Совместный круглый стол «Эффективность совместной
деятельности начальной школы и детского сада по
подготовке дошкольников к успешной учебной
адаптации»
Работа с родителями
10. Родительские собрания «Задачи детского сада и семьи в
подготовке детей к школе»; «Итоги усвоения
программы детьми подготовительной к школе группы»
11. Тематические выставки «Что должен уметь
первоклассник»; «Поступление в школу важное
событие в жизни детей»
12. Выставка работ будущих первоклассников «Я рисую
школу»
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
9.
13.
День открытых дверей для родителей и учителей
14.
Консультации учителей для родителей будущих
первоклассников «Как правильно организовать вне
учебное время ребенка»; «Развиваем познавательный
интерес у детей»
Встреча родителей детей подготовительной к школе
группы с учителями
15.
Экскурсии в школу:
Знакомство с созданием школы;
Знакомство с классами (кабинетами);
Знакомство с библиотекой.
Работа с детьми
17. Выставка детских рисунков подготовительной к школе
группы и учеников 1 класса
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
16.
18.
Совместный интеллектуальный марафон
первоклассников и подготовительной группы
19.
Совместный праздник «Прощание с детским садом»
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель