Игровые приемы по автоматизации звуков речи детей старшего

Филиппова Ирина Леонидовна
Учитель-логопед
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 93
Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Игровые приемы по автоматизации звуков речи детей старшего
дошкольного возраста
Статья адресована логопедам, работающим в дошкольных образовательных
учреждениях с детьми, имеющими нарушения речи. В публикации раскрыты
особенности работы со старшими дошкольниками по автоматизации звуков.
Приведены примеры наиболее эффективных и интересных заданий, в том
числе, и авторских.
Ведущая деятельность дошкольника – игра. Это значит, что индивидуальные логопедические
занятия, как и любые другие занятия с дошкольниками, должны включать в себя
сюрпризные моменты, увлекательные задания и упражнения, в ходе выполнения которых
процесс обучения превращается в интересную игру. Игровые приемы реализуются в
использовании различных персонажей, сказочных сюжетов, театрализации, инсценировках
(произнесение фраз от имени персонажей или зверей), слов-перевертышей, намеренных
ошибок, в эмоциональной подаче материала. Дети очень любят исправлять «ошибки»,
допущенные взрослым или каким-либо персонажем, учить сказочных гостей, выступать в
какой-либо роли. Развитие автоматизации звуков в речи дошкольников во многом зависит
от совместной работы логопеда и воспитателя, логопеда и родителей ребенка, а также от
игровых методов и приемов на занятиях.
В своей логопедической практике я часто сталкиваюсь с необходимостью
разнообразить приемы своей работы и удерживать внимание детей в процессе занятия. Для
детей
логопедические занятия по автоматизации звуков бывают зачастую трудны,
однообразны, а к тому же у детей с нарушением речи внимание неустойчиво и они быстро
устают. Игровые методы помогают сделать задания для детей интересными, эмоциональноокрашенными, развивающими, познавательными. Поэтому, чтобы повысить интерес детей к
логопедическим занятиям, я стала использовать разнообразные игровые творческие задания
по закреплению правильного звукопроизношения. Ниже приведены примеры наиболее часто
используемых игр и заданий.
«Улиточка».
Ребенок проговаривает (пропевает) изолированные звуки, слоги, слова, проводя
пальчиком по спирали – домику улитки.
«Тихо-громко».
Ребенок
«проходит» дорожку из больших и маленьких геометрических фигур,
проговаривая заданные слоги, слова. На большой фигуре говорит громко, а на маленькой –
тихо.
«Картинки из шкатулки - Мешок с игрушками».
Ребенок называет картинки, игрушки, названия которых включают автоматизируемый
звук.
«Собери и назови - Строим дом, Веселый поезд - Едем по дорожке».
Ребенок из картинок строит дом или дорожку, проговаривая названия картинок:
«Мостик через речку - поднимаемся по лесенке».
Поднимаясь по лесенке или выстраивая мостик из «дощечек», ребенок называет,
припоминая, слова с автоматизируемым звуком.
«Ромашка».
В тетради ребенка логопед рисует крупную ромашку, в центре которой пишет
необходимую согласную букву (р, л, з, ж, ш и т.д.) На лепестках ромашки пишутся гласные
буквы. Ребенок, переходя от одного лепестка к другому, прочитывает прямые и обратные
слоги: ра, ро, рэ; ар, ор, эр и т.д. Упражнение проводится с детьми 5-7 лет, которые знают
буквы, а также используется при обучении грамоте.
«Кто дольше?»
Ребенок и логопед соревнуются в правильном и длительном произношении звука.
Победитель отмечается каким-либо символом (звездочкой, кружочком и т.д.). Игру можно
использовать для автоматизации свистящих, шипящих, сонорных звуков.
«Кто больше?»
Используется любой счетный материал (собачки, грибочки, квадратики и т.д.). За
каждое правильное произнесение звука или слога логопед и ребенок берут себе по одной
фигурке. Игру можно проводить с двумя-тремя детьми с однотипным нарушением
произношения. В этом случае логопед оценивает его правильность и награждает участников.
«Научи Петрушку».
Логопед берет пальчиковую куклу и просит ребенка научить ее правильно
произносить тот или иной звук или слог. Ребенок выступает в роли учителя, Петрушка ученика.
«Поедем на машине»
Игра используется для автоматизации изолированного звука [р]. В тетради для
индивидуальных занятий ребенок и логопед рисуют машину, от которой тянется извилистая
дорожка к домику (деревцу, гаражу, скамейке и т.д.). Ребенок ставит палец на начало
маршрута и, длительно произнося [р], ведет пальцем по дорожке. В результате он должен
«доехать» до интересующего объекта. В первый раз разрешается делать 2-3 остановки в
пути. Для автоматизации звука [л] выбирается образ гудящего парохода или самолета; для [з]
- комарика; для [ж] - жука и т.д.
«Бабочки»
Бабочки очень любят летать, но особенно они любят летать над «Свистящей(или
шипящей) поляной». Вот она. Бабочка должна опылить как можно больше цветков на этой
поляне. Для этого она должна сесть на цветок и назвать его.
«Прокати мяч».
Логопед предлагает ребенку прокатить по полу мяч из одного конца кабинета в
другой, произнося при этом заданный звук. Используется для автоматизации шипящих,
свистящих и сонорных звуков. Также ребенок может подбрасывать мяч вверх.
«Лабиринт».
Для этой игры используется обычный лабиринт. Путешествуя по нему, ребёнок
находит слова на тот звук, который автоматизируется. После прохождения лабиринта дается
задание вспомнить как можно больше слов, встретившихся на пути.
«Вагоновожатый».
На столе разложены картинки, в названии которых есть или нет звука [с].
«Ты знаешь, как называется человек, проверяющий билеты пассажиров в вагоне
поезда? Он называется вагоновожатый. Сегодня и ты им будешь. Сейчас ты будешь
рассаживать пассажиров в зависимости от их билетов. В первый вагон сядут те, в названии
билетов которых есть звук [с]. Остальные должны быть во втором вагоне» (В этой игре к
автоматизации звука добавляется и развитие фонематического слуха).
«Что с чем».
Назвать по картинке, что с чем, при этом второе слово в словосочетании тоже должно
содержать звук [с].
Например: стул со спинкой, стол со скатертью, сосна со стволом и т.д.
Из моих авторских разработок широко использую игры – «бродилки» с кубиками и
фишками ( фото 1), Игра – лабиринт « Кто с кем разговаривает по телефону» (фото 2), а
также «Звуковую мозаику» на разные группы звуков ( свистящие, шипящие, л, р, ) (фото
3,4).
Игра – «бродилка» «Возвращение ласточки с юга».
Цель: автоматизация звука л в словах и предложениях.
Количество игроков 2-3 чел. Дети передвигают фишку по кружочкам в соответствии с
количеством цифр на игральном кубике. На пути ласточка встречает живые и неживые
предметы, в названии которых есть звук л. Дети могут сделать остановку на звуковом
домике, где задана позиция звука л (в начале, середине, конце слова). Тогда они
придумывают слово со звуком л в заданной позиции. Победитель – первый, кто «долетел»
до елочки.
Фото 1. Игра – «бродилка» «Возвращение ласточки с юга».
«Кто с кем разговаривает по телефону»
Цель: закрепление звука р в словах, предложениях.
Детям представлены мультипликационные герои. Ребенок двигает пальцем, произнося звук
[р] по лабиринту и узнает кто с кем разговаривает по телефону. Дойдя, он должен
произнести предложение. Например : «Буратино разговаривает по телефону с Артемоном».
Фото 2. Игра «Кто с кем разговаривает по телефону».
«Звуковая мозаика. Звук л»
Цель: автоматизация звука [л ]в словах.
В игре представлены 12 картинок на листе и 12 таких же разрезных картинок, с другой
стороны которых части целого изображения. Инструкция детям: найди одинаковую картинку
и переверни ее. В конце у ребенка получается сюжетная картинка «Лунтик» из частей.
Фото 3, 4. Игра «Звуковая мозаика» на разные группы звуков.
Закрепление поставленного звука в словах сочетается с развитием познавательных
процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, а также овладением навыков
звукослогового анализа и синтеза. В период работы по автоматизации звуков в
предложениях и связной речи большое внимание уделено развитию воображения. Сочинение
чистоговорок, небылиц, самостоятельное придумывание заданий способствуют развитию
творческой активности ребенка.
Дети реагируют заинтересованностью в ответ на предложенную яркую, красочную
игру, сказочных персонажей. А когда они сами превращаются в героев, занятие еще больше
увлекает их. Дети любят быть первыми, любят новые сюжеты, неожиданные моменты,
любят быть в игре не одни, а с героями, или быть героем. При этих условиях автоматизация
проходит незаметно, без трудностей. А это то, что нужно самому ребенку, его родителям и
окружающим его людям.
Список источников
1. Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. - М.: «ГНОМ и Д»,
2009.
2. Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг! - М.: «Вентана- Граф», 2008.
3. Смирнова Л.Н. Мы учим звуки. - М.: «Мозаика-синтез», 2002.