Консультация для педагогов Егоровой О.В.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад общеразвивающего вида №211 «Аистенок»
Консультация для педагогов
«Игровые методы и приемы как средства развития
фонематического восприятия и слуха детей 4-5 лет»
Подготовила:
Воспитатель МБДОУ №211
О.В.Егорова
Ульяновск
2015
Вопросы совершенствования работы по воспитанию звуковой
культуры речи встают перед воспитателями, в связи с переходом к обучению
в школе дошкольников. Поэтому предлагаемые Г.С. Швайко игры и
игровые упражнения – большая помощь практическим работникам. Игры на
развитие фонематического слуха построены с постепенным усложнением
игровых и учебных заданий. Вначале детей учат слышать, различать и
определять первый звук в отдельном слове (игра «Определи первый звук»),
затем – первый и последний звуки в ряде слов (игра «Цепочка слов»). Далее
они определяют любую позицию звука в слове (в начале, в конце и в
середине) (игровое упражнение « Найди место звука в слове» и игра
«Украсим елку»).
Узнавание звука в слове, является основным упражнением для
развития фонематического восприятия в средней группе. Произношение
каждого нового звука связывается с узнаванием этого звука в слове.
В начале учебного года воспитатель повторяет артикуляцию всех
гласных. Закончив работу над артикуляцией гласных и узнаванием их в
начале слова, воспитатель переходит к артикуляции согласных звуков.
Сначала повторяется артикуляция свистящих, а затем переходят к
произношению шипящих ш, ж, ч, щ и звука р. Артикуляция каждого звука
связывается с упражнениями по узнаванию его в слове. Артикуляция
согласных прорабатывается на фронтальных занятиях по рассказам и по
сказкам. Звуки связываются с цветовыми сигналами.
Хорошим пособием для закрепления произношения звуков-песенок в
игровой форме является «волшебный кубик». На гранях кубика, оклеенного
бумагой золотистого цвета, Нарисованы цветовые сигналы звуков с, з, ш, ж,
р, л. Ребенок бросает кубик, приговаривая: «Брошу кубик, посмотрю и вам
песенку спою». В зависимости от того, цветовой сигнал, какого звука
окажется наверху, он называет соответствующий звук. Остальные дети
повторяют все вместе этот звук.
В средней группе мы придаем большое значение работе над
опознаванием оппозиционных звуков. При выполнении упражнений на
дифференциацию звуков воспитатель обязательно напоминает артикуляцию
обоих звуков. Можно также предложить детям самим придумывать слова, в
которых слышится данный звук.
Одним из игровых упражнений в работе над дифференциацией
оппозиционных звуков является раскладывание картинок по звукам. Для
проведения этой работы необходимо сделать следующее пособие. На
большом листе картона прикреплены два кармашка. Наверху над каждым
кармашком маленькая реечка. В эту реечку вставляются картинки-образы,
соответствующие звукам. Например, кран, из которого льется вода,
соответствует водички-с, гусь с вытянутой шеей и растопыренными
крыльями - песенке сердитого гуся-ш.
На столе - картинки на оппозиционные звуки, например, на с и ш.
Воспитатель вызывает детей по одному. Ребенок вынимает картинку из
мешочка или берет ее со стола и называет предмет, изображенный на
картинке. Все дети повторяют слово. Затем ребенку и всей группе
предлагается определить, какая песенка или звук слышится в этом слове - с
или ш. Если ребенок определит звук неправильно, то ошибку исправляет
другой ребенок. Определив правильно звук, который слышится в данном
слове, ребенок опускает картинку в соответствующий кармашек.
Проговаривание парных шуток - чистоговорок на оппозиционные звуки
двумя подгруппами по цветовым сигналам также является хорошим
упражнением для дифференциации звуков в игровой форме. С этой целью
можно использовать шутки - чистоговорки. Например: са-са -летит оса; за-за
–закрой глаза; зу -зу –пасу козу; су-су –грибы в лесу; шу-шу – я пишу. Такое
упражнение нужно проводить многократно, включая его в содержание
занятия по развитию речи, а также в другие виды деятельности детей.
Научить детей прислушиваться к звучащему слову, находить слова с
определенным звуком позволяют и специальные дидактические игры,
упражнения «Выдели слово», «Что в мешочке?», «Будь внимательным»,
которые можно использовать как на занятиях, так и в часы игр и в другие
режимные моменты. Целесообразны также задания - упражнения на
дополнение предложений словами, отличающимися одним-двумя звуками.
Например: мальчик нарисовал дом, из трубы идет…(дым); это рыба сом, я
одеваюсь…(сам). Привлечение внимания детей к отдельным звукам речи
помогает формировать у них представления о том, что разные слова звучат
по-разному.
Это можно сделать, например, так. В первой части занятия,
проводимого в форме игры «Магазин игрушек», дети упражняются в
описании предметов. Подводя итог речевой деятельности воспитанников,
педагог отмечает наиболее выразительные слова, правильные и красивые
описания игрушек. Во второй части внимание детей переключается на
звуковую сторону речи. С этой целью воспитатель сначала предлагает всем
закрыть глаза и послушать звучание игрушки (ударяет по клавишам
игрушечного пианино, играет на дудочке) и объясняет: «Вы услышали
«пианино» потому что оно звучало (еще раз предлагает послушать). Вы не
видели, а только услышали звучание. (Слова звучало, звучание дети
проговаривают.) А теперь снова закройте глаза и послушайте (воспитатель
отчетливо произносит слово «играю»). Что вы услышали? Повторите. Еще
раз послушайте. Почему вы услышали слово «играю» с закрытыми глазами?
Да, слово тоже звучит, потому вы его и слышите.
Затем педагог предлагает детям вспомнить разные слова об игрушках,
дополняет их ответы и подводит к выводу, что все слова звучат, но звучат по
разному (произносятся слова, обозначающие разные части речи).
Эту же работу, но на другом дидактическом материале повторяют на
следующем занятии, уделив внимание демонстрации звучащего слова,
продолжительности, силе и красоте звучания отдельных слов, употреблению
детьми словосочетания «слово звучало», предложений «Мы слышали
звучание слова…»,
«Я слышал(а) как звучало слово…». Можно
использовать короткие стихотворения, отдельные четверостишия, привлекая
внимание детей к «коротким» и «длинным» словам, звучащим по-разному.
Например:
ЯБЛОКО
Яблоко спелое, красное сладкое,
Яблоко хрусткое, с кожицей мягкою,
Яблоко я пополам разломлю,
Яблоко с другом своим разделю.
(Я.Аким)
Задания послушать, как звучат отдельные слова, произнести слово так,
чтобы оно ясно, чисто, звонко, мягко звучало, предлагаются детям и в
последующие дни и недели на занятиях, в игровой, бытовой деятельности.
При этом в активный словарь детей постепенно вводятся термины «слово»,
«звучать», «звучало», «звучание».
По мере закрепления представлений о том, что слова звучат поразному, задание усложняется. Дети вслушиваются в сходные по звучанию
слова, а затем самостоятельно подбирают слова, близкие по звуковому
составу к демонстрируемому слову.
Для привлечения внимания к рифмующимся словам можно
использовать упражнение «Секрет». Воспитатель шепотом произносит слова
и предлагает детям воспроизвести их так же: кошка-ножка, мошка-ложка,
мишка-мышка.
Если в группе есть дети, не умеющие произносить смягченные
согласные, то с ними надо проводить индивидуальные занятия по
артикуляции смягченных согласных. У школьников этот дефект приводит к
специфическим ошибкам в письме. Поэтому над артикуляцией смягченных
согласных желательно начать работу во второй младшей группе, а в
средней группе этот недостаток произношения должен быть обязательно
исправлен.
Итак, для дальнейшего развития фонематического слуха необходимо,
чтобы ребенок понимал термин «слово». Предшествующий опыт, когда в
разных видах деятельности внимание детей привлекалось к этому понятию
(«повтори слово…», «добавь слово…», «это короткое слово»), в
значительной мере подвел их к освоению термина. Закреплению его
способствуют и специальные игры, упражнения, которые уместно проводить
в часы игр, во время утреннего приема с небольшими подгруппами,
охватывая всех воспитанников.