Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное

Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад
«Малыш»
Театрализованные игры как средство эмоционального развития детей среднего
дошкольного возраста
Исполнитель: Бернер М.М.
Асбест 2014 г.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что сегодня уделяется большое значение
знаниям детей, обучению их чтению, письму и счету, а не способности чувствовать,
думать, творить. Педагогическая установка, направленная на развитие мышления,
превращает эмоционально-духовную сущность во вторичную ценность.
Многие современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад,
они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и
удивляются, возмущаются и сопереживают, все чаще они проявляют равнодушие и
черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны.
Замыкаясь на телевизорах и компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми
и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу.
Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа,
направленная на развитие эмоциональной сферы, очень важна.
Личность ребенка формируется в активной деятельности, и прежде всего той, которая
на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к
действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В
дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра.
Одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел
«Планируемые результаты освоения детьми программы». В нем описаны такие
интегративные качества, которые ребенок может приобрести в результате освоения
программы: например, физически-развитый, любознательный, активный, эмоциональноотзывчивый и др.
Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие зажатости,
обучение чувствованию и художественному воображению – это путь через игру,
фантазирование, сочинительство. Все это могут дать театрализованные игры.
Объектом исследования выступает процесс эмоционального развития ребенка
дошкольного возраста.
Предметом исследования являются театрализованные игры как средство
эмоционального развития ребенка.
Целью работы является исследование специфики влияния театрализованных игр на
эмоциональное развитие ребенка.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Рассмотреть особенности эмоционального развития детей среднего дошкольного
возраста
2. Проанализировать специфику театрализованных игр в детском саду
3. Выявить условия проведения театрализованных игр для эмоцио -нального развития
детей среднего дошкольного возраста.
4. Практически исследовать влияние театрализованных игр на эмо -циональное
развитие детей среднего дошкольного возраста.
5. Сделать выводы.
Гипотеза исследования: если театрализованные игры являются средством
эмоционального развития, то у детей будут сформированы следующие умения:
- искренне верить в любую воображаемую ситуацию (превращать и превращаться);
- следить за развитием действия в драматизациях и спектаклях, сопереживая героям;
- использовать эмоциональные импровизационные формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
- передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции;
- понимать эмоциональное состояние другого человека и умение выразить свое;
- передавать в свободных пластических импровизациях характер и настроение
музыкальных произведений;
- пользоваться интонациями, выражающими основные чувства;
- по собственной инициативе участвовать в песенных, игровых и танце -вальных
импровизациях.
В процессе работы и исследования были использованы следующие методы: анализ
научной литературы, наблюдение, эксперимент, изучение продуктов детской
деятельности.
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так
как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не
способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять
своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в
становлении личности растущего человека.
Дошкольник 4-5 лет – это человек с богатым и разнообразным эмоциональным
миром, он глубоко чувствует, его переживания, прежде всего, тесно связаны с
отношениями в кругу близких.
Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных
произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои
литературных произведений становятся действую - щими лицами, а их приключения,
события жизни, измененные детской фантазией - сюжетом игры. Несложно увидеть
особенность театрали -зованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность
ребенка во многом предопределена текстом произведения.
Среди условий, благоприятных для развития театрализованных игр, нужно назвать
следующие:
- насыщение этой деятельности интересным и эмоционально-значимым содержанием;
- создание условий для развития творческой активности детей в театрализованной
деятельности (свободно и раскрепощенно держаться перед взрослыми и сверстниками (в
т.ч. предоставление ролей застенчивым детям, обеспечение активного участия каждого
ребенка в играх-драматизациях);
- побуждение к импровизации средствами мимики, пантомимики, выразительных
движений под музыку и интонаций при передаче характерных особенностей персонажей,
своих эмоциональных состояний, переживаний, выбор сюжетов драматизации, ролей,
атрибутов, костюмов, видов театров;
- приобщение к театральной культуре;
- обеспечение взаимосвязи с другими видами (использование игры – драма -тизации по
развитию речи, на музыкальных занятиях, при чтении художественной литературы, по
художественному труду);
- создание условий для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых
(педагогов и родителей).
Исследование специфики влияния театрализованных игр на эмоциональное развитие
было проведено в средней группе. В нем приняло участие 17 детей.
Успешность и результативность театрализованных игр зависят, прежде всего, от
сотрудничества воспитателя с музыкальным руководителем, поскольку без развития
музыкальных способностей, без умения ритмично и выразительно двигаться, без
определенных вокальных навыков добиться значительных результатов в театральном
творчестве невозможно.
Поэтому в начале эксперимента было проведено наблюдение за музыкальной
деятельностью детей. Определялось стремление к музыкальной деятельности.
Так же нами была исследована эмоциональная отзывчивость на музыку.
Для исследования была использована методика Егоровой Л.В. «Музыкальная
палитра».
Полученные данные позволяют сделать вывод, что не у всех исследуемых детей
уровень эмоционального развития находится на высоком уровне, что говорит о
целесообразности внедрения системы эмоционального развития. Для этого была выбрана
театрализованная деятельность.
Были поставлены следующие задачи:
1. Познакомить детей с основными эмоциями
2. Учить сочетать мимику, пантомимику и речь, узнавать и передавать
эмоциональные состояния
3. Импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок и стихотворений
4. Воспитывать доброжелательность и сплочение детей в коллективе.
После проведения серии запланированных занятий группа детей диагностировалась
аналогично началу эксперимента.
В процессе работы были замечены такие изменения:
- у детей повысился интерес к театрализованной деятельности: они стали с большим
желанием откликаться на предложение поиграть в театр, то есть обыграть какую-либо
сказку или литературное произведение;
- речь детей стала более эмоциональной, интонационно-выразительной;
- в процессе театрализованной деятельности (в играх-драматизациях, инсце -нировках)
дети стали эмоционально отзывчивы;
- у родителей также возник интерес к театрализованной деятельности, который проявился
в предложении участвовать в театрализованных представлениях, в изготовлении
атрибутов и декораций.