МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 51 «ЗОРЕНЬКА»
Куклотерапия – педагогическая технология в помощь
детям с речевыми расстройствами в коррекционной
работе логопеда
Григорьева Наталия
Михайловна
учитель – логопед
первой квалификационной категории
педагогический стаж – 24года
тел.раб.: (495) 571-60-59
1
Каждый из нас хоть раз побывал на спектакле в
кукольном театре: в своём далёком детстве или уже со
своими детьми, внуками.
Откуда взялся этот удивительный мир? Корни его,
надо искать в древности, в пору зарождения нашей
цивилизации. В народных, детских играх, быту,
религиозных обрядах, всегда находился предмет, который
человек считал символом бога, таинственного существа
или обычного человека. Часто таким предметом
становилась кукла.
Человека так давно окружают куклы, что незаметно
для себя, он стал решать с их помощью самые
разнообразные проблемы. Их часто использовали в
магических целях для изгнания болезней, создания
оберегов, скрытого влияния на человека. На Руси
тряпичную куклу дарили новорожденному для защиты от
нечистой силы, невесте покидающей дом, матери, от
бесплодия. Куклу клали в постель роженицы для
облегчения родов. И, конечно же, кукла во все времена
была любимой детской игрушкой.
Существует
самостоятельное
направление,
получившее название куклотерапия. Автора термина
«куклотерапия» уже не сыскать, но известно, что сама
практика лечения куклами существует довольно давно. В
терапевтической практической практике кукол используют
с начала ХХ века. Ещё в 1926 году невропатолог Малком
Райт использовал кукольный театр для лечения неврозов.
Иногда куклы помогают восстановлению опорнодвигательного аппарата. В 1917 – 1922 г.г первые
советские кукольники стали работать и создавать
методики по многим направлениям: оздоровление детей,
устранение заикания, реабилитация после сильных
стрессов, обучение, лечение детей, ограниченных в
движении. В этой работе регулярное участие принимал
2
Ленинградский «Театр Петрушки» (конец 20-х годов), под
руководством Деммени совместно с Ленинградским
институтом профессора Г.И. Турнера.
Куклотерапия – это метод психологической
коррекции различных состояний при помощи кукол. Он
основан на идентификации ребёнка с любым героем
мультфильма, сказки, любимой игрушки. Он базируется на
трёх основных понятиях: «игра» – «кукла» - «кукольный
театр». В качестве основного приема коррекционного
воздействия кукла используется как промежуточный
объект взаимодействия ребёнка и педагога. Ребёнок,
познавая реальный мир, его социальные связи и
отношения, активно проецирует воспринимаемый опыт в
специфическую игровую ситуацию. В настоящее время не
существует чёткого определения куклотерапии. Разные
авторы относят её к арттерапии
(Г. Денисова, Л.
Лебедева), игротерапии (А. Татищева, С. Гриднёва) или
выделяют отдельно.
Можно выделить следующие функции, которые
выполняет куклотерапия:

коммуникативную – установление эмоционального
контакта, объединение детей в коллектив;

релаксационную
–
снятие
эмоционального
напряжение;

развивающую – развитие психических процессов
(памяти, внимания, восприятия и др.);

обучающую – обогащение информацией об
окружающем мире.
В куклотерапии используются такие виды кукол, как
куклы – марионетки, пальчиковые, плоскостные,
перчаточные, верёвочные, верховые (тростниковые куклы,
на ложках), ростовые куклы (театр живой куклы) и т.д.
Для ребёнка, которого зачислили в логопедическую
группу наиболее характерны не только речевые
3
нарушения, но и эмоциональная неустойчивость,
импульсивность
или
наоборот
заторможенность.
Задача логопеда при работе с такими детьми, сделать
так, чтобы каждое логопедическое занятие носило
характер учебно-игровой деятельности. Эмоционально
положительное
отношение
дошкольников
к
логопедическим
занятиям
–
залог
успешного
коррекционного процесса. Интерес – лучшая из
мотиваций, он делает детей по – настоящему творческими
личностями
и
даёт
возможность
испытывать
удовлетворение от занятий.
Задача логопеда заключается в предупреждении и
преодолении трудностей в овладении связной, грамотной,
и эмоциональной речью у дошкольников с речевыми
нарушениями, которые обусловлены недостаточной
сформированностью основных компонентов языковой
системы
(фонетико-фонематического,
лексического,
грамматического), её произносительной и семантической
сторон. Наличие у таких детей вторичных отклонений в
ведущих психических процессах (восприятие, внимание,
памяти, воображении и др.) создаёт дополнительные
затруднения.
Речевые нарушения, возникнув в результате
воздействия какого-либо потенциального фактора, сами по
себе не исчезают, и при отсутствии специальной
организованной работы могут отрицательно сказаться на
развитии детей дошкольного возраста.
В
логопедической
практике,
использование
различных видов творчества, культурно - досуговой
деятельности для устранения речевых нарушений, пока не
нашло широкого применения.
Я хочу, чтобы в моей работе с детьми всегда
присутствовало творческое начало, выдумка, постоянное
желание что-то изменить, добавить, т.е. стараться идти
4
вперёд, искать новые подходы к решению трудных задач в
логопедической практике.
Куклотерапию, использую в своей работе на
занятиях и подгрупповой работе, в развлечениях и досугах.
Если театр начинается с вешалки, мой театр
начинается с Куклы – Ложки. Работа делится на несколько
этапов:
 Первый этап (первое занятие) – знакомство с
«Ложкой», как основой театра Ложек.
Цель: Познакомить с историей возникновения
ложки.

Второй этап (второе занятие) – знакомство с
куклами из театра Ложек.
Цель: Учить детей видеть, различать разные образы,
т.е. применять ложку, как театрализованный
реквизит.
5

Третий этап (третье занятие) – «дети учатся
играть с куклой», «вождению» куклы, церемония
«оживления» куклы.
Цель: Помочь ребёнку отвлечься от речевых
трудностей. Вызвать положительные эмоции, снять
нервное напряжение, т.е. сделать куклу, настоящим
«собеседником», а затем и «другом».
6

Четвёртый этап (вся последующая работа) –
собственно использование Кукол – Ложек на
протяжении всего курса логопедических занятий
(фронтальных, подгрупповых и индивидуальных), в
досугах и на праздниках. Инсценировка миниспектаклей, историй выполнение заданий Ведущего
с помощью кукол, рассказывание сказок, знакомых
ребёнку с использованием кукольных героев;
придумывание своих историй, сказок, потешек,
рифмовочек, использование кукол из театра Ложек
в различных ситуациях в период обучения.
Цель: Помочь ребёнку свободно вступать в речь,
побуждать к активным действиям в период
обучения.
Создание
у
детей
навыков
самостоятельной
речи
и
эмоциональной
раскрепощенности.
7

Пятый
этап (совместная работа: логопед –
ребёнок – воспитатель; логопед – ребёнок –
родители) – изготовление кукол из пластмассовых
ложек совместно с воспитателями (герои по выбору
ребёнка) к самостоятельным играм-драматизациям;
изготовление кукол из пластмассовой ложки с
родителями (придумывание новых героев или
подбор кукол к инсценировке в домашних
условиях) и т.д.
Цель: Сделать образовательный процесс более
продуктивным. Делая куклы своими руками,
участники процесса повышают интерес к
логопедическим
занятиям,
улучшается
взаимодействие между воспитателями и детьми,
родителями и детьми, укрепляется союз ребёнок –
логопед – воспитатель.
8
Почему я выбрала именно театр Ложек? Театр Ложек
привлёк своёй простотой, мобильностью, красочностью и
широтой выбора героев. Куклы – ложки являются
упрощенным вариантом верховой куклы. У детей с
речевыми расстройствами, как правило страдает общая и
мелкая моторика пальцев рук. Кукла Ложка проста, удобна
в управлении, безопасна. Первоначально в работу
включаются кисти рук (пальцы в кулаке, обхватывают
ложку). Затем в работу включается не только кисти рук, но
и пальцы (главным образом, указательный и большой).
Ложка напоминает ладошку ребёнка, а ещё кто-то из
художников указал на одну особенность ложки: её
черпачок, если посмотреть на него с «изнанки»,
напоминает своей формой лицо.
Изготовить кукол для театра Ложек, несложно. Для
этого необходимы деревянные ложки, не расписанные
красками. Вот тут, конечно, можно проявлять чудеса
творчества и выдумку!
(См. Приложение 1; 2).
Куклы из театра Ложек «рождались» спонтанно. В
конце второго года обучения детей с речевыми
нарушениями, когда заканчивается работа над связной
речью (диалогом, монологом, интонацией), появились
первые куклы ложки из известных сказок: «Репка»,
«Колобок» и «Теремок».
9
Дети, вначале импровизированно показывали сказки
среди своих сверстников, т.е. сами себе. Когда появилась
уверенность в своих силах, желание общаться, играть,
быть значимыми среди сверстников. Появилось умение
ладить, уступать и находить общий язык друг с другом,
детям захотелось показать своё творчество, умение –
малышам. Было проведено несколько досугов, например,
«В гости с Ложкой».
На летних площадках дети подготовительных групп
показали несколько сказок – инсценировок: «Колобок»;
«Репку», для детей младших групп.
10
Необходимо отметить, что в работе с куклой у детей
всегда остаётся принцип импровизации! Пусть спектакли
менее театральны, но тем самым мы уходим от
необходимости заучивать реплики, позы, движения.
Творческий подход в работе с детьми дает возможность
развивать одновременно их всех, независимо от уровня
подготовленности.
Вся работа строилась с целью: выработать и
закрепить речевые умения и навыки в коммуникативных
ситуациях. Решались основные задачи:
 Формирование навыков самоконтроля речи;
 Развитие мотивации по улучшению речи;
 Освоению средств языковой выразительности;
 Формирование коммуникативной направленности
речи;
 Развитие памяти, воображения, внимания;
11

Развитие мелкой и общей моторики.
Для работы на фронтальных и индивидуальных
занятиях были придуманы и изготовлены новые герои –
куклы. Появилось «Царство Звуков» (Царица Фонетики;
Принцесса Интонация; Звуковички: Гласный, Согласный,
Твёрдый, Мягкий, Гном Звукоежка.
В работе над закреплением и различением звуков
русского языка, фонематическим слухом – куклы из
«Царства Звуков» стали полноправными «хозяевами»
занятий.
Куклы в руке взрослого или ребёнка концентрируют
внимание детей, помогают свободно вступать в разговор,
побуждают к активным речевым действиям. На занятиях,
использую интересный материал, придумываю новые
истории,
сказки
вместе
с
детьми.
При организации индивидуальной и подгрупповой
работы, особенно с детьми, плохо идущими на контакт,
12
часто использую кукол из театра Ложек – героев любимых
детских сказок, рассказов, мультфильмов, выдуманных
героев (Петрушку, Незнайку, Буратино, Солнышко и мн.
др.).
Куклы могут показывать, рассказывать, хвалить,
спрашивать, помогать играть в разные дидактические
игры. Куклы не только привлекают внимание детей, и
воспитывают культуру поведения, активность, но и
помогают в закреплении поставленных звуков (кукла
Лягушка, кукла Машенька,
кукла Попугай и др.).
Разыгрываются небольшие сценки между ребёнком и
куклой. Кукла – Ветерок проводит с детьми дыхательную
гимнастику. Есть куклы, которые помогают закреплять
грамматические обороты речи (Кукла Солнышко; Куклы
Матрёшки; Куклы Домовички ; Кукла Весёлая; Кукла
Грустная; Кукла Радуга и многие другие куклы.
На занятиях проводим «минутки загадок и отгадок» с
куклой Загадушкой. Она помогает развивать логическое
мышление, внимание, память. (См. Приложение №3).
13
Каждую неделю дети в логопедических группах
знакомятся с новым лексическим материалом. И здесь
куклы «помогают» придумывать игры рассказы на
обогащение
словаря
ребёнка.
Основная задача логопеда помочь ребёнку
«оживить» куклу, сделать её настоящим другом, за
которым можно ухаживать, с которым можно общаться и
даже спрятаться, в случае неуверенности в своих силах.
Следует приложить все усилия, умения, чтобы сделать
куклу настоящей. Для этого стараюсь разговаривать с
детьми от имени куклы, радуюсь или плачу «кукольным»
голосом, прошу детей о помощи. Каждый раз знакомство с
куклой для ребенка должно быть неожиданным и
интересным.
Куклотерапия позволяет объединить интересы
ребенка и задачи педагога. Во время драматизации
(стихов, потешек, скороговорок, сказок и др.) с участием
куклы – ложки, происходит интенсивное развитие речи,
качественно и количественно обогащается словарный
запас, развивается воображение, творческие способности
ребёнка, способность управлять собой, удерживать
внимание в соответствии с сюжетом, логичность
мышления.
Таким образом, рекомендую использовать театр
Ложек в логопедической практике. Игры – драматизации с
куклой – ложкой способствуют сознательному усвоению
учебного материала. Очень важно на всём отрезке
дошкольного пути не оставить ни одного ребёнка
незамеченным. Каждый ребёнок включается в игру под
названием «куклотерапия». Куклы могут много – и учить и
лечить, но только если попадают в добрые руки.
14
Литература.
Артёмова
Л.В.
Театрализованные
игры
дошкольников. М., 1991.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.,
2005.
3. Берестнева Е., Догаева Н. Кукольный сундучок.
Традиционная народная кукла своими руками.
М.:Белый город, 2010.
4. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи
дошкольников в игре. М., 2008.
5. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в
детском возрасте. М., 1991.
6. Гомерштадт В. Куклотерапия игра или лечение? –
статья: www.diary.ru.
7. Денисова Г., Лебедева Л. Практика арт – терапии:
подходы, диагностика, система занятий. Спб., Речь,
2003, 256с.
8. Куликовская Т.А. Лучшие Логопедические игры и
упражнения для развития речи. М., 2009.
9. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М., 1999.
10. Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в работе
психолога, педагога и логопеда. М.: Речь, 2007.
1.
15