Цель: формирование опыта социальных навыков поведения

Сопроводительный текст по презентации
1 слайд
Визитная карточка
Разрешите представиться, Костерина Светлана Александровна, воспитатель
МБДОУ «Детский сад №101»
2 слайд «Тема презентации»
Жизнь ребёнка с момента его появления на свет вплетается в сложную систему
социальных связей, посредством которых расширяется его социальный опыт
который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его
личности. Ученые доказывают необходимость создания педагогических условий,
благоприятной окружающей атмосферы для развития положительных
взаимоотношений между детьми, начиная с младшей ступени дошкольного
возраста. В младшем дошкольном возрасте важно, чтобы социальный опыт
ребенка пополнился множеством единичных положительных поступков. Ребенок
еще не способен самостоятельно сделать обобщение, но постепенно, благодаря
оценкам взрослых, начинает понимать, что такое хорошо и что такое
плохо. Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в
младшем дошкольном возрасте является театрализованная деятельность.
Театрализованная деятельность позволяет формировать первичные социальные
навыки: малыши учатся вместе с героями спектаклей переживать всю гамму
эмоций, которая существует в реальной жизни. Участвуя в театрализованных
играх, дети знакомятся с окружающим миром. Ведь играя роль, ребёнок
пропускает через себя все чувства, эмоции проживает жизнь героя, оценивает его
поведение и отношение к окружающим.
3 слайд «Условия формирования личного вклада педагога в развитие
образования»
Мой педагогический опыт – «Театрализованная деятельность как средство
формирования первичных социальных навыков поведения и социальнонравственных представлений у младших дошкольников» формировался на
основе анализа психолого – педагогической литературы, ознакомления с
публикациями в периодической печати и материалами Интернета, изучением
педагогического опыта коллег по данной теме. Со своим опытом по данной теме
я выступала на педагогическом совете ДОУ.
4 слайд «Актуальность личного вклада педагога в развитие образования»
Тема социализации и адаптации детей в обществе, тема социальных
взаимоотношений, в настоящее время является актуальной. Так как множество
негативных явлений в обществе, наблюдаемых в последнее время (жестокость,
повышенная агрессивность, отчужденность), имеют свои истоки в раннем и
дошкольном детстве.
В настоящее время основное внимание уделяется проблеме социальнокоммуникативного развития дошкольников, являющегося одним из компонентов
Федерального Государственного образовательного
стандарта дошкольного
образования (ФГОС ДО).
Содержание социально-коммуникативного развития дошкольника в соответствии
с ФГОС представлено на слайде.
Практика, по данным кандидата психологических наук Н.В.Самоукиной,
показывает, что современные дети имеют низкий уровень адаптации к
сообществу сверстников, они не умеют взаимодействовать друг с другом в
процессе игры, не знают, как договориться о предстоящей деятельности, как
объяснить свои желания и поступки. И, как результат, возникают проблемы
общения со сверстниками и взрослыми. Ребенок замыкается в себе со своей
неуверенностью и страхами или, наоборот, становится агрессивным и
навязчивым, что в дальнейшем ведет к проблемам в период психологической
адаптации ребёнка к школе.
Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятия зажатости
обучения, чувствованию и художественному воображению – это путь через игру,
фантазированию, сочинительству.
Вместе с тем ныне в дошкольных учреждениях развивающий потенциал
театрализованной игры как средство социализации детей используется
недостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречащих друг другу
тенденций в способах ее организации.
С одной стороны, казалось бы, неся в себе такой положительный импульс,
театрализованная деятельность должна широко использоваться в работе с детьми
по формированию первичных социальных навыков. Однако социальное
воспитание средствами театрализованной деятельности детей медленно и не
всегда успешно реализуется на практике. Часто она превращается в мероприятие
необязательное, вспомогательное, способное лишь развлечь, где происходит
механическое заучивание с детьми не только текстов, но и интонаций и
движений, выразительные значения которых им не разъясняют. Освоенные таким
образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность.
С другой стороны, актуальные тенденции современной системы дошкольного
образования и ориентируют педагогов на разработку нового содержания и
внедрение в образовательную деятельность для детей дошкольного возраста
ресурсов театрализованной деятельности как оптимального условия
формирования первичных социальных навыков поведения и социальнонравственных представлений у младших дошкольников.
Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его
недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть
разрешено только при условии использования игровых театрализованных
технологий, как средства социализации ребенка в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
5 слайд «Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие
образования»
Для теоретического обоснования проблемы формирования у детей дошкольного
возраста социальных навыков средствами театрализованной деятельности на
основе анализа психолого-педагогической литературы, мы уточнили трактовку
некоторых понятий связанных с проблемой социального развития, таких как:
«Социализация» и «социальные навыки», их определение представлено на
слайде. Социальные навыки предполагают обучение детей этически ценным
формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Педагоги и
психологи рассматривают социальные навыки как необходимое условие для
достижения эмоционального комфорта.
В качестве элементарных социальных навыков поведения детей младшего
дошкольного возраста мы рассматривали:
Социально - нравственные навыки:
–навык установления контактов со сверстниками и способность их
поддерживать;
–умение принимать участие в коллективных делах, принимать и оказывать
помощь;
– умение согласовывать и координировать свои действия и мнения с действиями
и мнениями сверстников.
– умение договариваться со сверстниками в конфликтной ситуации.
Социально - эмоциональные навыки:
- социальная восприимчивость, то есть способность понимать и учитывать не
только свои чувства и желания, но и чувства других,
-способность к формированию адекватной реакции на различные жизненные
ситуации, навыки эмоциональной саморегуляции.
Моя работа опирается на исследования А.Н. Монтаева, Д.Б. Эльконина, В.В.
Давыдова. Согласно их теории ребенок развивается в процессе различных видов
деятельности, в том числе и театрализованной.
Н.А. Ветлугина писала: «Театрализованная деятельность относится к тем видам
деятельности, в процессе которой активно формируются творческие способности
(выразительность движений, поз, мимики, интонаций). Обогащаются эмоции
ребенка, развивается эстетическое отношение к жизни».
Театрализованная игра-деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная,
что делает ее привлекательной для детей. Она приносит ребенку большую радость
и удивление. В ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство
взрослого, не замечая его. Будучи по своему характеру синкретической
деятельностью, она наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает
специфике развития его психических процессов: цельности и одномоментности
восприятия, легкости воображения и веры в превращения, эмоциональной
восприимчивости, не только образного, но и логического мышления,
двигательной активности и т.п. (Л.В.Артемова, Л.С.Выготский, Н.Ф.Сорокина,
Л.Г.Миланович, Д.Б.Эльконин и др.).
По мнению Л.П.Бочкаревой, А.И.Берлычевой, Л.Г.Стрелковой младшие
дошкольники обладают способностью понимать внутренний мир персонажей и
их противоречивый характер. Это позволяет использовать театрализованную игру
в нравственном воспитании детей. А.А.Бодалев и Я.З.Неверович указывают на
то, что в театрализованной деятельности зарождаются социальные чувства,
эмоциональное отношения к событиям и поступкам, имеющим значение не
только для ребенка лично, но и для окружающих.
Маханева М.Д. подчеркивает действие театрализованной деятельности:
В сфере социального развития:
- формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе
совместной деятельности,
- воспитание культуры общения,
- развитие эмоций.
О. Акулова отмечает, что коллективный характер театральных игр позволяет
расширить и обогатить опыт сотрудничества детей, как в реальных, так и в
воображаемых ситуациях. Дети приобретают опыт различного рода
взаимоотношений, что важно для их социального развития, у них проявляется
уникальная возможность на фоне положительных эмоций управлять своим
поведением, что кроме психотерапевтического эффекта составляет один из
существенных моментов, образующих психологическую готовность к школе
6 слайд «Цель и задачи педагогической деятельности»
На основании сего вышесказанного я определила цель своей работы:
Цель: формирование опыта социальных навыков поведения детей младшего
дошкольного
возраста, воспитание социально активного дошкольника,
гармонично входящего в социум средствами театрализованной деятельности.
Мы дифференцировали задачи по направлению социального развития детей и
задачи театрализованной деятельности они представлены на слайде:
Задачи социального развития
Задачи театрализованной деятельности
1.Развивать социально –
1. Формирование положительного
эмоциональные навыки:
отношения к театрализованной
-способность распознавать
деятельности:
эмоциональное состояние человека по -развивать
умение
разыгрывать
мимике, жестам, интонации, умение
ставить себя на его место в различных
ситуациях, выражать своё собственное
отношение к добру и злу).
2. Формировать первичные социально
– нравственные навыки
- доброта, дружба, честность,
смелость;
- установление контактов и действие в
ситуации коммуникации (умение
вступать в контакт, объединяться,
спрашивать, объяснять);
несложные представления,
-развивать
умение
следить
за
развитием сюжета.
-формировать умение согласовывать
слова с игровыми действиями.
-имитировать
движения,
мимику,
интонацию изображаемых героев на
основе образца педагога;
-поощрение участие детей в
театрально-игровой деятельности;
А мне хотелось бы остановиться на планируемых результатах:
1. В ходе целенаправленной работы у детей разовьется умение разыгрывать
несложные литературные произведения, по знакомым литературным
произведениям, используя при этом выразительные средства (интонацию,
мимику, жесты). В ходе игр дети смогут проявлять инициативу.
2. У детей сформируются первичные социальные навыки поведения:
 смогут понять эмоции других людей,
 умение проявлять сочувствие, жалость, сопереживать положительным и
осуждать отрицательные поступки театральных персонажей,
 умение вступать в контакт, объединяться и
считаться с интересами
сверстников.
3. У детей младшего дошкольного возраста будет сформировано положительное
отношение к театрализованной деятельности.
7 слайд «Ведущая педагогическая идея»
Ведущая педагогическая идея в полной мере отражает актуальные тенденции
современной системы дошкольного образования и ориентирует на разработку
нового содержания и внедрение ресурсов театрализованной деятельности как
оптимального средства формирования первичных социальных навыков поведения
и социально-нравственных представлений.
Работу в данном направлении строю по принципу тематической интеграции,
объединяя единым содержанием разнообразные виды детской деятельности в
течение дня,
используя методику Безруких М.М. «Социальное развитие
дошкольников», элементы программы Н.Ф. Сорокиной «Театр – творчество –
дети», пособие Т.Н. Дороновой «Играем в театр», методические пособия А. Е.
Антипиной и авторские разработки.
Принципы:
1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода, т. е. учет
личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического и
физического развития;
2. Принцип интеграции, реализуемый в совместной деятельности педагога с
ребенком, во взаимодействии с семьей;
3. Принцип этапности, предусматривает построение работы от простого к
сложному;
4. Принцип доступности, подразумевающий подачу материала в понятной форме,
с учетом возрастных возможностей детей;
5. Принцип системности, который подразумевает четко спланированную систему
образовательной деятельности с различными формами работы, объединенными
общей целью.
8 слайд -11 слайд «Деятельностный аспект личного вклада педагога в
развитие образования»
Использование театрализованных игр с детьми позволяет повысить
эффективность социализации детей дошкольном образовательном учреждении. В
этой работе используем различные формы организации, они представлены на
слайде:
1. Совместная организованная театрализованная деятельность взрослых и
детей.
2. Самостоятельная
театрально
художественная
деятельность,
театрализованные игры в повседневной жизни.
3. Мини-игры, мини-сценки в ходе иной непосредственно-образовательной
деятельности.
4. Посещение театров в ДОУ или вне детского сада с родителями.
Важное место в построении совместной образовательной деятельности с детьми
занимали следующие методы и приемы работы они представлены на слайде.
1. Театрализованные этюды для передачи эмоциональных состояний;
2. Голосовые и дыхательные упражнения (дети вместе с Машенькой, которая
заблудилась в лесу, зовут на помощь: «Ау! Ау! Ау!»; помогают остудить колобка,
дуют на него);
3. Задания на развитие общей моторики (помогаем бабушке месить тесто для
колобка; тянуть репку);
4. Игры и задания на развитие внимания и мышления (отгадывают загадки о
героях сказок);
5. Элементы психогимнастики (изображают хитрую лису, неуклюжего медведя,
храброго петушка, злого волка, испугавшегося зайчика и т. д.).
8 слайд
Работу по реализации поставленных задач строила поэтапно и достигается
последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые
включаются дети.
На I-м этапе мы формировали интерес к театрализованным играм через
организацию просмотров небольших кукольных спектаклей. Это способствовало,
не только обогащению впечатлений и обогащению игрового опыта детей, но
решались задачи формирования представлений детей о нравственных качествах
персонажей литературных произведений, умение их оценивать. Так, после
прочтения сказки «Колобок» дети односложно давали характеристику Лисице и
Колобку. Я показывала и одновременно обучала малышей способам выражения
сочувствия, внимания как
невербальными
(жесты, мимика): погладить
плачущего («Курочка - ряба»), воспитывала умение общаться без конфликтов.
«Заюшкина избушка», порадоваться («Теремок»), и вербальными средствами
(словесным) – поздороваться, попрощаться, выразить благодарность, просьбу.
Например, в театрализованной игре «Забыла девочка котенка покормить, не мог
он вспомнить, как покушать попросить»,
учила отождествлять себя с
театральным персонажем, развивала умение выражать внимательность, учила
сочетать движения и речь.
На данном этапе очень эффективно применяла игры-имитации отдельных
действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки
машут крыльями) и имитацию основных эмоций человека (выглянуло солнышко
– дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте). А
так же игры-имитации цепочки последовательных действий в сочетании с
передачей основных эмоций героя, например, при прочтении потешки «Огуречик,
огуречик», кроме решения задачи по обогащению словарного запаса и освоения
применения ласкового обращения (огуречик, хвостик, мышка), еще закрепляла
навыки поведения в опасных ситуациях.
Вообще, я хотела бы отметить, что детям нравится анализировать, будь то
картинки с изображением различных ситуаций или тексты произведений,
раскладывать их на «правильные» или «неправильные», обсуждать в каких
отношениях находятся персонажи, их настроение, чувства и эмоции. Давая
оценку поступкам героев, дети начинают ориентироваться в правилах и нормах
культурного поведения.
9 слайд
Второй этап предусматривал совместный показ разных видов настольного
театра, игры-инсценировки, чтение стихов и потешек по ролям, совместные
игровые диалоги с использованием игрушки. Для этого использовали знакомые
сказки, стихи, потешки и этюды.
Мы продолжали решать задачи формирования социальных навыков поведения.
При показе настольного театра использовала театр картинок, т.к. просмотр
иллюстраций оказывает огромную помощь в осознании образов персонажей,
особенно в младшем возрасте. На этом этапе я привлекала внимание детей к
способам выражения эмоционального состояния другим человеком, учила
«читать» эмоции. Рассматривая иллюстрации к произведениям, задавала вопрос:
«Посмотри, кто нарисован, расскажи, кому из них весело, а кто загрустил. Как ты
думаешь, почему он грустит? Как его успокоить?». Это позволило решить задачу
формирования социальных способностей, т.е. способность распознавать
эмоциональное состояние героя произведения по мимике, жестам, интонации. Но
так же мы продолжали знакомить детей со средствами выразительности:
интонации, мимике, жестам. При знакомстве со сказкой К. Чуковского
«Цыпленок». Мы способствовали развитию способности детей понимать
состояние другого человека и уметь адекватно выразить свое, при этом поощряли
участие детей в театрально-игровой деятельности.
Мной так же были использованы разнообразные игры и речевые упражнения на
развитие выразительности речи, движений, сплоченности детей. Например, в
театрализованной игре «Без друзей нам не прожить ни за что на свете» развивала
умение детей отгадывать загадки и развивала исполнительские умения через
подражание повадкам животных. Дети изображали животных, используя
характерные движения, а я, вместе с другими, детьми – зрителями, угадывали, кто
в кого «превратился».
В бессловесных играх-драматизациях с одним персонажем по текстам стихов и
прибауток, которые я читала, дети ставили себя на место героя в различных
ситуациях, использовали такие художественные произведения как «Катя, Катя
маленькая...», «Заинька, попляши...», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто
«Снег, снег». Использовались игры-имитации образов хорошо знакомых
сказочных персонажей такие, как неуклюжий медведь идет к домику или храбрый
петушок шагает по дорожке.
В своей работе продолжала использовать игровые, имитационные, ситуации
реального положительного опыта и условные ситуации вербального плана. В них
дети упражнялись в обращении с просьбой о помощи, выражении радости,
заботы, огорчения и т.д. Например, в игре – драматизации «К дедушке все
прибегали, тянуть репку помогали» поощряла умение оказывать помощь,
проявлять взаимовыручку и доброжелательное отношение друг к другу.
В совместных ролевых диалогах с помощью игрушек учимся ролевому общению.
Инсценировки с игрушками, демонстрируют детям образцы правильного
поведения и взаимоотношений в детском саду и в семье. Например, инсценируя
фрагмент из сказки «Теремок», герои Лягушка – квакушки и Зайчик – побегайчик
что делают?
а) здороваются;
б) представляются (называют свое имя);
в) договариваются о совместном житье.
Среди эффективных форм взаимодействия с детьми по развитию навыков
взаимодействия организовывала театрализованную игру «К нам гости пришли!»,
где формировала навыки этикета и культуры общения (встреча гостей).
10 слайд
Так же через театрализованные игры я формирую у детей опыт социальных
навыков поведения. При выборе произведения я исхожу из того, что произведение
или сказка должна иметь нравственную направленность и быть понятна детям.
Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно
способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом оказывает
позитивное влияние на формирование качеств личности. На III-м этапе
продолжали работу по организации
игровых развивающих ситуаций,
обеспечивающих детям возможность осваивать опыт поведения и
доброжелательного отношения к сверстникам и близким взрослым. Основное
внимание я уделяла играм-драматизациям, развитию общения и взаимодействия
по поводу игры. Так, например, при разучивании в младшей группе потешки
«Кошкин дом», я читала произведение 2-3 раза, потом мы с детьми обсуждали
какая кошка, как бегут курочка, как лошадка и т.д. Затем мы вместе с детьми
строили дом для кошки (из модулей), распределяли роли и инсценировали
потешку. В игре одновременно принимали участие несколько детей, игру я
проводила несколько раз, так, чтобы все дети, даже самые застенчивые и
неактивные, могли исполнить разные роли. Атрибуты и декорации я готовила
сама, в присутствии детей. Но, впоследствии, у детей появилась большая
самостоятельность и они предлагали мне, как лучше сделать дом, что нужно взять
курочке и т.д. При распределении ролей я учитывала желания и интересы детей, а
также использовала выбор с помощью «волшебной палочки», считалок.
Юмористические сценки могут быть разыграны самими детьми. Участвуя в них,
дети учатся выразительно передавать содержание, по-своему доносить юмор,
заключенный в этих сценках, до слушателей. Например, при инсценировке
На данном этапе, по моему мнению, использование игр - импровизаций по
текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые я рассказывала детям,
способствует развитию интереса к театрализованным играм, поддерживается
радостное настроение. В играх я старалась поощрять доброжелательное
отношение друг к другу и побуждала детей активно включаться в игру –
драматизацию использовала такие художественные произведения, как
К.
Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине»,
«Земляничка»; В. Чарушин «Утка с утятами».
В играх-драматизациях с несколькими персонажами по народным сказкам
«Колобок», «Репка» и авторским текстам В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский
«Цыпленок», работала над развитием умения детей быть доброжелательным
зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо
«артистам».
У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской
театрализованной игры – настольного театра игрушек, настольного плоскостного
театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Главная
задача, которая решалась в организации режиссёрской игры это умение управлять
настольными куклами, участвующими в диалоге, развитие мелкой моторики рук.
Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских
стихов, сказок, рассказов «Этот пальчик – дедушка...», «Тили-бом», К. Ушинский
«Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».
Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с
взрослым импровизациях на заданные темы.
11 слайд «Педагогические условия эффективного развития»
1)Поскольку среда является одним из основных средств развития личности
ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта, я
постаралась создать в группе благоприятные условия для самостоятельной
театрализованной деятельности. Предметно-пространственная среда обеспечивает
совместную театрализованную деятельность детей и является основной
самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его
самообразования. Поэтому в моей группе создан уголок, в котором размещены:
- реквизиты для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширма,
элементы костюмов)
В группе организованы следующие виды театров они представлены на слайде:
- Пальчиковый: «Три медведя», «Теремок», «Колобок», «Репка», «Кот, петух и
лиса», «Три поросенка».
- Деревянный настольный театр: «Репка», «Маша и медведь»
- Театр живой руки: «Заюшкина избушка»
- Театр на фланелеграфе.
- Театр тантамаресок
2) Взаимодействие с семьями своих воспитанников осуществляется через
консультации, рекомендации, родительские собрания.
В течение года были подготовлены информационные листы для родителей по
организации семейного театра: «Домашний театр как средство формирования
взаимоотношений в семье»; «Домашний театр своими руками»; «Совместная
театрализованная деятельность с ребенком дома». На сайте МБДОУ была
размещена консультация для родителей «Как знакомить малышей со сказкой».
На моей личной страничке на международном образовательном портале МААМ
размещен мастер – класс «Театр из носочков»
На детском утреннике «Мамин праздник» была представлена драматизация
сказки «У страха глаза велики» с участием родителей и детей. Премьера сказки
прошла с большим успехом. Силами родителей были пошиты костюмы для
сказочных персонажей. Совместно с детьми изготовлены декорации.
В начале года для родителей было проведено анкетирование «Театр и дети». По
результатам анкетирования большинство родителей уделяют внимание
театрализованной деятельности в своей семье. 73% опрошенных родителей
посещают театры, кинотеатры с целью расширения кругозора у детей (100%), а
так же развлечься и отдохнуть (73%). Большее число родителей посетили театр
(кинотеатр) в этом году (64%).
100% родителей во время просмотра телевизионных передач, спектаклей,
мультфильмов не переключают канал, а 64% родителей смотрят передачи вместе
со своими детьми. Все родители (100%) положительно относятся к тому, что в
детский сад приезжают выступать артисты цирка, театра. 64% родителей из числа
опрошенных готовы принять участие в театрализованных представлениях вместе
с ребенком в нашем детском саду. Однако лишь 46% родителей устраивают
вместе с ребенком домашние театрализованные представления.
3) Инновационным в осуществлении социально – личностного развития
дошкольников явилось обеспечение интегрированного подхода: это означает
то, что содержание педагогической деятельности по социально – эмоциональному
развитию интегрировано с содержанием работы по познавательному, речевому,
художественному, музыкальному и физкультурно – оздоровительному развитию
детей.
12 слайд «Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и
степень его новизны»
Введение в образовательный процесс театрализации обеспечивает не только
формирование социально-нравственных представлений, но и развивает
социальные эмоции, чувства и ценные способы общения, а также поможет детям
успешно усвоить социальный опыт и повысить творческую активность, которая
предопределяет весь духовный потенциал ребенка.
Степень новизны заключается в разработке авторских планов и серии конспектов
непосредственно образовательной деятельности.
13 слайд «Результативность профессиональной педагогической деятельности
и достигнутые эффекты»
С целью оценки уровня социального развития детей младшего дошкольного
возраста в театрализованной деятельности была проведена диагностика, и
использованы следующие методики, определены критерии социального развития
детей 4 -го года жизни (Приложение №1). Они представлены на слайде.
Результаты первоначальной диагностики, показывают, что общий уровень
социального развития - средний. В ходе диагностики детям предлагались
разнообразные задания, которые позволили выявить умение детей принимать на
себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени
героя – низкий уровень 63%, большинство детей II младшей группы (45%) не
умеют объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;
отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Более
высокие показатели имеют дети по такому критерию, как способность
придерживаться игровых правил в дидактических играх – 60%. При показе
театрализованного действия дети (70%) способны следить за развитием
театрализованного действия и эмоционально на него отзываться. Затруднения у
детей вызывает имитация движений, особенно мимики и интонации
изображаемых героев (75%) . У 80% детей отсутствует понятие о театре.
На заключительном этапе проведена повторная диагностика по основным
критериям.
Анализируя данные, делаем вывод: большинство детей 55%
принимают на себя роль и взаимодействуют друг с другом в игре от имени героя.
При оценке такого параметра, как умеет объединять несколько игровых действий
в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей мы так же отмечаем качественные и количественные
изменения 50% детей показывают высокий уровень. Также высокий уровень 54%
показывают дети по имитации движений, мимики, интонации изображаемых
героев. 50% детей могут разыгрывать небольшие отрывки из знакомых сказок.
14 слайд
Через театрализованную игру дети освоили:
Невербальные средства общения (жесты, мимику, движения).
Речь детей стала более связной, выразительной, обогатился словарный запас.
Дети научились выражать свои эмоции и понимать чувства других
У детей появился интерес к театру как к виду искусства.
Таким образом, образное, яркое изображение социальной действительности,
явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его
многообразии. От игры к игре нарастает активность детей, они запоминают текст,
перевоплощаются, входят в образ, овладевают средствами выразительности.
Дети начинают чувствовать ответственность за успех игры, а разыгрывание роли
в этюдах детьми позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение
поступать в соответствии с нравственными нормами.
15 «Транслируемость практических достижений профессиональной
деятельности педагогического работника»
Свой педагогический опыт я представляла на городском методическом
объединении для педагогов групп раннего и младшего дошкольного возраста.
16 слайд - «Литература»
Использованная литература представлена на слайде
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Социальное развитие
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со
сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную
линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения
людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки
из знакомых сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители,
поведение людей в зрительном зале).
Оценка уровня развития в баллах
1- большинство компонентов недостаточно развиты
2-отдельные компоненты не развиты
3-соответствует возрасту, 4-высокий
Рекомендации при организации театрализованных игр:
- Создать условия в группах для проведения театрализованных игр и игровых
упражнений. Пополнять и обновлять атрибуты
- Вызывая эмоциональный отклик ребенка, активизировать его речь
- Ежедневно вводить на занятиях и в повседневной жизни игры- инсценировки с
сюжетными игрушками, используя фольклорный материал
- Ежемесячно планировать демонстрацию сказки с использованием разных видов
театра
- Формировать посредством театрализованной деятельности опыт нравственного
поведения, уважительное отношение друг к другу
Требования к театрализованной игре:
- Разнообразие тематики содержания
- Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы
организации педагогического процесса
- Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр
- Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации
театрализованных игр
Перечень театрализованных игр, используемых в работе с детьми
3-4 лет
- Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети
проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных
эмоций человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись,
захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
- Игра-имитация цепочки последовательных действии в сочетании с передачей
основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали
танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул на дерево) .
- Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий
медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке) .
- Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и
падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).
- Бессловесная uгpa-импровизация с одним персонажем но текстам стихов и
прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленькая. », «Заинька,
попляши. », В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).
- Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые
рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с
семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; В. Чарушин «Утка с
утятами»).
Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три
медведя»).
- Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и
лиса»).
-Игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам
(«Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К.
Чуковский «Цыпленок»).
Перспективный план руководства развитием театрализованной игры во II младшей группе
Творческая
деятельность
Задачи
Содержание деятельности,
необходимое оборудование
Репертуар (сказки,
песни, праздники)
Сентябрь
Мы не просто
ребятки, а ребятки
– цыплятки.
Развивать интерес к сценическому
искусству, учить строить диалог.
Игра с использованием обычных
игрушек
Подвижная игра
«Курочка и
цыплята».
Игра –
драматизация
«Курочка Ряба».
Развивать интерес к играмдраматизациям, поддерживать
радостное настроение, поощрять
доброжелательное отношение друг к
другу.
Разыгрывание русской народной
сказки «Курочка Ряба».
Русская народная
сказка «Курочка
Ряба».
Театр картинок.
Развивать умение детей быть
доброжелательным зрителем,
досмотреть и дослушать до конца,
похлопать в ладоши, сказать спасибо
«артистам».
Картинки для фланелеграфа
Элементы костюмов: курочка –
шапочка, дед – шляпа, баба –
платок, мышка – шапочка с ушами
К. Чуковский
«Цыпленок».
Октябрь
Маша и медведь.
Вызвать у детей интерес к театральноигровой деятельности, вырабатывать
Настольный кукольный театр.
Русская народная
сказка «Маша и
умение следить за развитием действия в
кукольном спектакле.
медведь».
Основы актерского Развивать способность детей понимать
мастерства.
состояние другого человека и уметь
адекватно выразить свое. Поощрять
участие детей в театрально-игровой
деятельности. Развивать речь:
обогащать словарь, формировать
умение строить предложения,
правильно произносить слова.
Беседа по потешкам,
разыгрывание колыбельной.
Пляска с игрушками.
Самостоятельная
игровая
деятельность.
Куклы пальчикового театра, на
фланелеграфе.
Побуждать детей играть куклами
настольного театра.
Мягкая игрушка – мишка,
игрушки.
Потешки: «Расти
коса до пояса»,
«Наварила, напекла»,
«Баю-бай».
Колыбельная: «Тише
куры не шумите».
По желанию детей.
Ноябрь
Выросла репка
большая –
пребольшая.
Развивать интерес и бережное
Разыгрывание спектакля «Репка».
отношение к игрушкам. Продолжать
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол. Формировать умение
следить за развитием действия в
кукольном спектакле.
Русская народная
сказка «Репка».
К дедушке все
прибегали, тянуть
Развивать интерес к играм драматизациям, поддерживать
Русская народная
Разыгрывание русской народной
сказки «Репка». Элементы
репку помогали.
радостное настроение. Поощрять
доброжелательное отношение друг к
другу. Побуждать детей активно
включаться в игру – драматизацию
костюмов.
сказка «Репка».
Самостоятельная
игровая
деятельность.
Побуждать детей играть куклами
настольного театра, помогая им в
самостоятельной игровой деятельности.
Куклы пальчикового театра, на
фланелеграфе.
По желанию детей.
Декабрь
Желтый маленький Поощрять участие детей в театральнокомочек
игровой деятельности.
Формировать положительное
отношение к ней.
Быстро времечко
пройдет и
цыпленок
подрастет.
Развивать интерес и бережное
отношение к игрушкам. Поддерживать
желание слушать сказку, отвечать на
вопросы педагога. Формировать умение
мимикой, жестами, движением
передавать основные эмоции. Поощрять
готовность детей участвовать в
Отгадывание загадки.
Имитационные упражнения.
Знакомство со сказкой
К.Чуковского «Цыпленок».
Подвижная игра «Курочкахохлатка».
К.Чуковский
«Цыпленок».
Рассказывание сказки
К.Чуковского «Цыпленок» вместе
с детьми. Беседа по содержанию.
Имитационные упражнения.
К.Чуковский
«Цыпленок».
импровизациях.
У Снегурочки
Продолжать работу по обучению детей
Новый год. (Игра – приемам кукловождения (настольный
драматизация).
театр). Учить детей воспроизводить
отдельные черты характера
(уверенность в себе). Познакомить
ребят со сказкой «У Снегурки Новый
год», разыграть с ними спектакль.
Побудить малышей принять участие в
хороводе.
Игрушка – волк. Шапочки-маски
персонажей «У Снегурки Новый
год».
Потешки: «Я серый
волк», «Кто у нас
хороший?».
Январь
Игра –
драматизация.
Развивать интерес и бережное
Драматизация стихов А.Барто
отношение к игрушкам. Поддерживать
«Игрушки», прибауток.
желание слушать стихи, отвечать на
вопросы педагога. Формировать умение
мимикой, жестами, движением
передавать основные эмоции. Поощрять
готовность детей участвовать в
танцевальных импровизациях.
А.Барто «Игрушки»,
прибаутки: «Сорокасорока», «Как у
нашего-то Вани».
Волшебный
сундучок.
Поощрять участие детей в театральноОтгадывание загадок. Ряжение.
игровой деятельности. Формировать
Имитационное упражнение
положительное отношение к ней.
«Изобрази героя».
Развивать речь: обогащать словарь,
формировать умение строить
предложения, добиваться правильного и
четкого произношения слов.
Петушок наш не
поет.
Поощрять участие детей в театральноРазыгрывание потешек.
Потешка «Ай, туки»,
игровой деятельности. Формировать
Сочинение сказки «Петушок наш «Сова». Песенка
умение движениями разыграть потешку. не поет». Подвижная игра «Сова». «Любимой маме».
Поддерживать желание детей
участвовать в театрально-игровой
деятельности.
Февраль
Почему плакал
котенок?
Развивать умение детей быть
доброжелательным зрителем,
досмотреть и дослушать до конца,
похлопать в ладоши, сказать спасибо
«артистам».
Рассказывание сказки «Почему плакал
котенок?» с использованием
настольного театра.
Беседа по содержанию сказки.
Подвижная игра «Котята».
Почему плакал
котенок?
Подвижная игра
«Гуси».
Самостоятельная
игровая
деятельность.
Побуждать детей играть куклами
настольного театра, помогая им в
самостоятельной игровой деятельности.
Потеряли котятки
по дороге
перчатки.
Куклы пальчикового театра, на
фланелеграфе.
По желанию детей
Чтение сказки. Беседа по
содержанию.
С. Маршак
«Перчатки».
Март
Отыскали
перчатки, вот
спасибо, котятки!
Развивать интерес к играм драматизациям, поддерживать бодрое,
радостное настроение. Поощрять
доброжелательное отношение друг к
другу. Побуждать детей активно
включаться в игру – драматизацию.
Отгадывание загадок.
Мимические этюды.
С. Маршак
«Перчатки».
Самостоятельная
игровая
деятельность.
Побуждать детей играть куклами
настольного театра, помогая им в
самостоятельной игровой деятельности.
Куклы пальчикового театра, на
фланелеграфе.
По желанию детей.
Вся мохнатенька.
Развивать интерес детей к театральноигровой деятельности. Закреплять
умение управлять настольными
Музыкальные инструменты:
дудки, гусли, барабан.
Разучивание загадки. Игрушка
Песенки: «Ой ты,
заюшка-пострел,
«Как у нашего
Драматизация сказки С. Маршака
«Перчатки».
куклами, участвующими в диалоге.
Поощрять стремление сопровождать
стихотворение самостоятельно
придуманными жестами. Вырабатывать
четкую и правильную артикуляцию при
произнесении слов.
кошечка. Мимические этюды.
соседа», «Заяц
Егорка».
Апрель
Уточка и дудочка.
Развивать интерес и бережное
Слушание сказки. Куклы
отношение к игрушкам. Поддерживать
персонажи.
желание слушать сказку, отвечать на
вопросы педагога. Формировать умение
мимикой, жестами, движением
передавать основные эмоции. Поощрять
готовность детей участвовать в
театральной деятельности.
Сказка «Уточка и
дудочка»
Чудесный
мешочек.
Закреплять умение управлять
настольными куклами, участвующими в
диалоге. Развивать мелкую моторику
рук. Формировать умение мимикой,
жестами, движением передавать
основные эмоции.
Потешки: «Чики,
чики, кички»,
«Пальчик-мальчик»,
«Лень-потягота»,
«Идет лисичка по
мосту».
Игрушки птички. Имитационные
упражнения. Пальчиковая игра.
Шапочки лисы, двух медведей,
ежа, кота.
Стоит в поле
теремок.
Поддерживать желание слушать сказку,
отвечать на вопросы педагога.
Формировать умение мимикой,
жестами, движением передавать
основные эмоции
Настольный театр. Беседа по
содержанию сказки. Мимические
этюды.
Русская народная
сказка «Теремок».
Май
Кто в теремочке
живет.
Закреплять умение управлять
Рассказывание сказки вместе с
настольными куклами, участвующими в детьми. Настольный театр.
диалоге. Развивать мелкую моторику
Имитационные упражнения.
рук. Формировать умение мимикой,
жестами, движением передавать
основные эмоции.
Русская народная
сказка «Теремок».
В тесноте, да не в
обиде.
Развивать интерес и бережное
отношение к игрушкам. Поддерживать
желание слушать сказку, отвечать на
вопросы педагога. Поощрять участие
детей в театрально-игровой
деятельности.
Герои персонажи настольного
театра. Отгадывание загадок.
Маски-шапочки. Разыгрывание
сказки.
Русская народная
сказка «Теремок».
Самостоятельная
игровая
деятельность.
Побуждать детей играть куклами
настольного театра, помогая им в
самостоятельной игровой деятельности.
Куклы пальчикового театра, на
фланелеграфе.
По желанию детей
Оценочный лист «Создание условий для социально-личностного развития детей
Элементы предметно-развивающей среды
(0-5 баллов)
1 Наличие в группе разнообразных дидактических игр, в которых отрабатываются партнерские
взаимоотношения детей (игры, требующие участия и взаимодействия нескольких детей)
2 Картотека подвижных игр с правилами и атрибутика к
подвижным играм
3 Разнообразные настольно-печатные игры
4 Картотека специальных игр на формирование социальных
навыков детей
5 Условия для развития сюжетно-ролевой игры
• атрибутика для различных сюжетных игр по возрасту детей;
• рациональное размещение атрибутики и свободный доступ к
ней детей;
• игровые модули;
• предметы-заместители;
• различные конструкторы,
строительный и бросовый материал для создания игровой среды
6 Оборудование для трудовой деятельности детей.
• для коллективного труда в группе (фартуки, тряпочки, щетки, тазы и т.д.)
• для работы в уголке природы по уходу за растениями и животными (лейки, палочки для рыхления почвы,
тряпочки для протирания листьев растений, и др.)
• для дежурства по столовой (фартуки и косынки, щеточки для
сметания крошек со столов, совки и т.д.)
• выносной материал для труда на участке, в огороде и в
цветнике (в соответствии с сезоном)
7 Для педагога: наличие методической литературы по
социальному развитию детей, вопросам взаимодействия с семьями воспитанников по проблемам успешной
социальной адаптации детей
8 Для родителей: наглядная
информация, информационные
листки, рекомендации
Член комиссии_____________________________________ Дата________________________________