Использование моделей сетевого взаимодействия при

Пыхтеева Т.Н., старший методист
КГАОУ ДОВ «Камчатский институт ПКПК»
Использование моделей сетевого взаимодействия при реализации программ
дополнительного образования детей
Каждая образовательная организация в процессе своего развития стремится к
оптимальной самореализации как целого, так и составных своих элементов на основе их
активности и динамического равновесия, для достижения более эффективных
результатов.
Опыт последних лет показывает, что наиболее жизнестойкими и перспективными
являются те образовательные организации, чьи педагогические коллективы, сохраняя
лучшие традиции, пополняют и совершенствуют их за счет нового, передового.
Сетевое взаимодействие сегодня становится современной высокоэффективной
инновационной технологией, которая позволяет образовательным организациям (далее
ОО), в частности организациям дополнительного образования детей (ОДОД), не только
выживать, но и динамично развиваться, реализовывать образовательные программы,
которые «имеют определяющее значение в регламентации образовательного процесса в
ОДОД» [7].
Сетевое взаимодействие применительно к образовательной деятельности возможно
рассматривать в трех аспектах:
1.
Сеть как система взаимодействия ее участников - образовательных
организаций и других субъектов, объединенных единым координационным центром или
обменом ресурсов.
2.
В содержательном плане сетевое взаимодействие может выстраиваться
вокруг совместной образовательной программы, в том числе программы внеурочной
деятельности, где каждый из участников вносит определенный вклад в ее реализацию, в
том числе в виде ресурсов. При этом все возможные отношения между участниками будут
опосредованы программой.
3.
Для обучающегося сетевое взаимодействие выражается в том, что при
разработке его индивидуального образовательного маршрута школьник оказывается в
ситуации доступа ко всем элементам образовательной сети для решения своих
образовательных целей. При этом разработка данного образовательного маршрута может
осуществляться как в структуре-координаторе, так и в рамках любого другого элемента.
Необходимые условия организации сетевого взаимодействия различных
организаций и учреждений
Возможность осуществления перемещений обучающихся и (или) педагогов
образовательных организаций, входящих в сеть;
наличие в сети различных организаций и учреждений, предоставляющих
обучающимся возможность выбора, обеспечивающих максимальное удовлетворение
образовательных потребностей обучающихся;
возможность организации отслеживания результатов освоения дополнительных
образовательных программ обучающимися в организациях – участниках сетевого
взаимодействия.
Реализация программ дополнительного образования, как ключевая задача развития
ОДОД, может успешно решаться через различные модели сетевого взаимодействия
партнеров.
Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических
конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому
объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и обобщенном виде
структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.
Главные функции модели - упрощение получения информации о свойствах объекта;
передача информации и знаний; управление и оптимизация объектами и процессами;
прогнозирование; диагностика.
В педагогике моделирование используется и как метод теоретического
исследования, и как особый способ работы сознания, воображения и логики,
сосредоточенных на решении традиционных проблем нетрадиционным способом
(педагогическая новация), и как средство для организации образовательного процесса.
Метод моделирования является интегративным, он позволяет объединить
эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, т.е. сочетать в ходе
изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и
научных абстракций. Основным понятием метода моделирования является модель. В
модели воспроизводятся наиболее важные компоненты, свойства, связи исследуемых
систем и процессов, что позволяет адекватно оценивать их, прогнозировать тенденции их
развития, а также эффективно управлять этим развитием.
Участниками сетевого взаимодействия в образовании не обязательно должны быть
только образовательные организации и органы управления системой образования. Ими
могут быть представителя бизнеса, политики, социальной сферы, отдельные личности.
Модели сетевого взаимодействия при реализации программ дополнительного
образования детей
В реальной педагогической практике последних лет активно разрабатываются и
внедряются различные модели образовательных сетей, которые условно можно
объединить в два основных типа: концентрированная и распределенная сети. «Первая
предполагает наличие мощного ресурсного центра, где число входящих связей будет
намного превышать количество исходящих. В распределительной сети ресурсный центр
как таковой отсутствует, а каждый участник имеет возможность создать свою
собственную траекторию жизнедеятельности и развития» [3, с.297].
Стратегии партнерства
Стратегия «Вертикаль» – это образовательные центры и социокультурные
комплексы, созданные как единое юридическое лицо со структурными подразделениями
или сетью филиалов. Фактически - это иерархическая модель с опорной (базовой)
образовательной организацией (далее ОО), а также формирование образовательных
центров на базе более сильной ОО и клиентских отношений с сетью иных ОО - ниже
ступенью или менее оснащенных. Конкретное правовое оформление и финансирование
таких вертикально интегрированных образовательных центров и социокультурных
комплексов может быть различным.
Стратегия «Горизонталь» – ассоциация ОО и организаций социально культурной
сферы с распределением функций при сохранении отдельными образовательными и
социокультурными организациями статуса юридического лица.
Стратегия «Синтез» –
объединение ОО общего образования с ОДОД,
организациями дошкольного образования, среднего профессионального образования,
учреждениями науки, культуры, спорта, здравоохранения, социального обеспечения [1].
Законом «Об образовании в Российской Федерации» урегулирована сетевая форма
реализации образовательных программ [7, ч. 3 ст. 15]. Сетевая форма реализации
образовательных программ осуществляется на основании договора, в котором
указывается: вид, уровень и (или) направленность образовательной программы (ее части),
статус обучающихся, правила приема, условия и порядок осуществления образовательной
деятельности, в том числе, распределение обязанностей между участниками сетевого
взаимодействия, характер и объем ресурсов, используемых каждой организацией,
выдаваемые документ или документы об образовании и (или) о квалификации, срок
действия договора, порядок его изменения и прекращения.
Концентрированная
модель
образовательных
сетей
Анализ опыта организации сетевого взаимодействия в ' регионах России позволил
выявить представленные ниже модели [7].
1.
Модель сетевого взаимодействия «Образовательный округ», основанная на
паритетной кооперации ОО с целью привлечения дополнительных образовательных
ресурсов в ОО; создаётся по инициативе муниципальных органов управления
образованием и педагогических коллективов ОО; не имеет юридического лица, его работа
строится на основе коллективного договора о совместной деятельности между ОО. Данная
модель предполагает использование ресурсов нескольких ОО, обеспечивающих
возможность учащимся осваивать образовательные программы различного уровня и
направленности. Деятельность ОО в составе сетевого взаимодействия строится с учетом
социального заказа, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей).
Цель данной модели - формирование и развитие единой образовательной среды для
обеспечения доступности качественного образования для обучающихся округа и развитие
профессиональных компетентностей педагогических и руководящих работников округа,
создание условий для разностороннего развития, социализации личности. Модель
основана на интеграции нескольких ОО на базе одного, обладающего наибольшим
материальным и кадровым потенциалом, выполняющей роль базовой организации. ОО,
входящие в сетевое взаимодействие, организуют свою деятельность, реализуя
общеобразовательные программы, программы дополнительного образования [7, c. 127128].
2.
Близкой по сути к рассматриваемой выше модели является модель сетевого
взаимодействия «Школьный округ». Он объединяет несколько ОО, расположенных на
территории, являющейся частью муниципального образования, реализующих
образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования, дополнительного образования детей. В каждом
школьном округе есть своя базовая ОО, обладающая наибольшим материальным и
кадровым потенциалом, которая для остальных школ выполняет роль ресурсного центра
Организационная форма «Школьного округа» основана на объединении нескольких ОО,
заключивших на добровольной основе договор о совместной деятельности в сфере
образования, с организационным, методическим и ресурсным центром - базовой ОО.
Руководство деятельностью школьного округа осуществляет Совет директоров школьного
округа, который является коллегиальным органом управления образовательным
процессом в школьном округе; главной целью Совета директоров является стратегическое
планирование совместной работы ОО, входящих в единое образовательное пространство.
Председателем Совета является директор базовой ОО [7, c. 130-131].
3.
Модель сетевого взаимодействия «Ресурсный центр». Ресурсный центр
может рассматриваться, прежде всего, как центр развития информационных технологий
образования, центр распространения педагогических и управленческих инноваций и центр
связи ОО общего и профессионального образования между собой. Ресурсные центры
могут действовать по принципу передвижения (передвижные лаборатории).
Формирование единого образовательного пространства идёт через использование в
образовательном процессе педагогических и научных кадров высших учебных заведений,
технических и культурных возможностей вузов, учреждений дополнительного
образования. Сетевое взаимодействие организовано преимущественно на основе
информационно-коммуникационных технологий. Выбор такого подхода основан на
имеющемся опыте применения сетевого взаимодействия при создании и эксплуатации
сайтов, порталов, телекоммуникационных сетей и т. п. Задача ресурсных центров распространить полученный положительный опыт в образовательные учреждения и
профессиональны коллективы. Информационно-образовательный ресурс в виде сетевых
профильных учебных курсов, элективных курсов, базовых учебных курсов посредством
Интернета поступает в каждое ОО, входящее в сетевое взаимодействие, и используется
педагогами ОО в соответствии с целями и задачами учебного процесса для проведения
уроков в профильных классах, а также в системе дополнительного образования. Высшим
органом управления сетевым взаимодействием ОО в рамках ресурсного центра является
Учредитель. Непосредственное управление сетевым взаимодействием осуществляет
Координационный совет сети, в состав которого входят представители от органов
управлением образования и от каждого ОО [7, c. 131-133].
4.
Модель сетевого взаимодействия «Художественно-эстетический центр».
Целью реализации данной модели является подготовка подрастающего поколения,
владеющего технологической и эстетической культурой, готового к созидательной
деятельности и способного к творческому восприятию и переосмыслению полученной
информации направленному на преобразование и совершенствование среды обитания
человека. Реализуется в форме интегрированного образовательного комплекса на основе
двухстороннего договора между ОО общего и дополнительного образования. В процессе
взаимодействия реализуется индивидуальный образовательный маршрут детей,
осуществляется проектная деятельность, проведение совместного досуга. Управление
сетевым взаимодействием осуществляется на уровне администраций ОО, а также
методическим объединением педагогов декоративно-прикладного, изобразительного и
технического творчества.
Распределительная модель образовательных сетей
1.
Модель «Паритетная (автономная) кооперация ОО» предполагает
использование ресурсов нескольких ОО, обеспечивающих возможность обучающимся
осваивать образовательные программы различного уровня и направленности. Участники
сети независимы и равноправны, кооперируются на основе специализации образования
для сопровождения учебных курсов, предоставляемых разными участниками сети. В этой
модели учащиеся, оставаясь на своих местах в классе, могут освоить профильные
предметы учебного плана выбранного ими профиля или элективные курсы, по которым в
штате ОО отсутствуют педагоги, получив доступ к соответствующему сетевому ресурсу и
педагогическое сопровождение к ним. В условиях паритетной кооперации оценивание
учебных достижений учащихся осуществляется как учителями ОО, в которых эти
учащиеся обучаются, так и сетевыми учителями из других ОО. Все члены кооперации
выполняют общую миссию, но осуществляют различные направления деятельности: ОО
осуществляют выявление образовательных потребностей обучающихся, разрабатывают
совместно с ОДОД, учреждениями культуры, спорта и туризма образовательные
программы, в том числе программы внеучебной деятельности и дополнительного
образования детей. ОДОД, учреждения спорта, туризма и культуры реализуют данные
программы, обеспечивая широкий спектр дополнительных образовательных услуг на
высоком профессиональном уровне. Они одновременно ведут работу по обучению
школьных учителей современным формам и методам организации внеурочной и
внеучебной деятельности. ОДОД осуществляют данное сотрудничество с ОО в пределах
муниципального заказа, определенного муниципальным управлением образования,
параллельно осуществляя свою основную миссию. Также могут реализовываться
различные направления деятельности (научно-техническое, художественно-эстетическое,
спортивное и др. Форма сетевого взаимодействия - договорная. Роль каждого партнера из
числа ОО обозначена в рамочном договоре, определяющем отношения между
участниками сети (включая стандарты материальной, финансовой, организационной
обеспеченности) и конфигурацию и требования к программам, выставляемым каждым ОО
в сеть. Сетевыми партнёрами в рамках модели являются ОДОД, вузы, ссузы, спортивнооздоровительные учреждения, учреждения культуры и социальные учреждения
Непосредственное управление сетевым взаимодействием в рамках паритетной модели
осуществляет Координационный совет сети, в состав которого входят представители от
каждого ОО и комитета образования городского округа. [7, с. 134-135].
2.
«Модель проектов» представляет собой комплекс взаимосвязанных или
независимых проектов, реализуемых во внеурочной деятельности ОО. Содержательные
аспекты в данном варианте сетевого взаимодействия выбираются в соответствии с
основными направлениями развития личности, традициями ОО, условиями реализации
образовательного процесса, наличием (отсутствием) социальных партнёров для
реализации программ внеурочной деятельности. Каждый проект имеет свои цели, формы
организации деятельности детей (конференции, диспуты, соревнования, олимпиады,
экскурсии и др.) и публичные формы представления результатов (презентации
результатов проектов на родительских собраниях, педагогических советах, праздниках
выставки творческих работ учащихся, стенная газета, оформление специального стенда,
театральные постановки, социальные фото- или видео-рекламы, сборники творческих
работ и др.). Организационной особенностью «Модели проектов» является развёртывание
проектов последовательно или параллельно в течение учебного года. Время для
реализации проектов, в том числе каникулярное, определяется в зависимости от
содержательного наполнения проектов, а также с учётом особенностей учебной
мотивации младших школьников. Результатом реализации данной модели является
создание в ОО комплекса проектов, способных удовлетворять запросы и потребности
обучающихся и их родителей по самым разным, спортивным, социальным, духовнонравственным и культурным направлениям.
Ожидаемый результат организации сетевого взаимодействия, представленного в той
или иной модели, для реализации программ дополнительного образования детей может
быть сформулирован следующим образом: обновление форм и методов работы с
педагогическими коллективами; активизация участия ОО в решении конкретных
образовательных проблем в процессе выхода в сетевое пространство; повышение качества
работы (и управления) ОО.
Реализация сетевого взаимодействия тесно связана с развитием кадрового
потенциала системы дополнительного образования. Развитие кадрового потенциала может
осуществляться путем апробации и внедрения профессионального стандарта педагога
дополнительного образования; через разработку и внедрение механизмов эффективного
контракта с педагогическими работниками и руководителями организаций
дополнительного образования; привлечение к деятельности в сфере дополнительного
образования индивидуальных предпринимателей, волонтеров, представителей науки,
высшей школы, студенчества, родительской общественности; реализацию модульных
программ повышения квалификации с возможностью обучения по индивидуальной
образовательной программе; тьюторское сопровождение профессионального развития
педагогов дополнительного образования; организацию стажировок на базе ресурсных
центров и лучших практик и др. Кроме этого, кадровая проблема может решаться за счет
увеличения масштаба подготовки управленческих кадров для сферы дополнительного
образования детей, подростков и молодежи с приоритетами в области менеджмента,
маркетинга, образовательной деятельности, соответствующей профилю организации, а
также через поддержку создания и деятельности профессиональных сообществ педагогов
сферы дополнительного образования детей.
Таким образом, сетевое взаимодействие и его модели представляют множество
способов для достижения целей ОО, стимулирует ее развитие и способствует ее
устойчивости во внешней среде за счет подвижности внутренней структуры, приращения
эффекта, мгновенного распределения актуализированного продукта (инноваций) и
«подстройке ритмов» образовательных организаций друг к другу. Сеть – высшая и самая
эффективная форма организации действующих субъектов, когда на смену управления
развитием «по отклонению» (обратная отрицательная связь) приходит управление
развитием «по результату» (обратная положительная связь), а наличие какого-либо
положительного результата начинает стимулировать его дальнейшее производство [2, с.
247.].
В Приложении 1 предлагаются схемы организации сетевого взаимодействия
организаций и учреждений по статусу.
Литература
1.
Абанкина И. В. Эффективные модели сетевого межведомственного
взаимодействия организаций, реализующих программы дополнительного образования :
сайт. - URL: http://yandex.ru/search/?lr=78&clid=40795&text=1.% (дата обращения:
24.04.2015).
2.
Герасимов, Г.И. Инновации в образовании : сущность и социальные
механизмы / Г И. Герасимов, Л. В. Илюхина. – Ростов - /Д. : Изд-во «НМЦ «Логос», 1999.
– 136 с.
3.
Дополнительное образование детей в изменяющемся мире: перспективы
развития, востребованности, привлекательности, результативности : материалы
Международной научно-практической конференции. В 2-х ч. Часть I / Челябинск –
Москва / под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. - 340
с.
4.
Иванов, Е.В. Образовательный менеджмент : учеб. Пос. для магистратуры
по направлению «Педагогика» / Е.В. Иванов, М. Н. Певзнер, П. А. Петряков и др. / сост. И
общ. Ред. Е. В. Иванова, М. Н. Певзнера. – Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава
Мудрого, 2010. - 412 с.
5.
Кочегарова, Л.В. Особенности сетевой модели научно-методического
сопровождения / Л. В. Кочегарова // Сахалинское образование – XXI.- 2008. -№ 3. - С.3739.
6.
Мазник, А.Ф. Сетевая организация профильного обучения на основе
взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования : автореф.
Дис…канд. Пед. Наук / А.Ф. Мазник. – Сочи, 2004. - 22 с.
7.
Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия общего,
дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной
деятельности. Методические рекомендации: сайт. - URL: http://yandex.ru/search/? (дата
обращения: 24.04.2015).
8.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.
2012 № 273-Ф3).
Приложение 1
1. Схема организации взаимодействия разных организаций и учреждений со
статусом юридических лиц на ассоциативной и/или договорной основе
Сотрудничество юридических лиц на основании договора о совместной
деятельности может оформляться между ОО общего образования, ОДОД,
организациями дошкольного образования; профессионального образования;
учреждениями культуры и учреждениями спорта.
Процедура создания документов включает:
концепцию или программу совместной деятельности образовательного
комплекса, ассоциации, союза, кластера, принятую местными органами
самоуправления и участниками;
положение об образовательном комплексе, ассоциации, союзе, кластере,
интегрирующем различные виды, уровни и формы образовательной и социальнокультурной деятельности, как составную часть договора или учредительных
документов ассоциации (союза);
положение о координационном совете или учредительные документы
ассоциации (союза);
договор или несколько договоров для установления юридически значимых
отношений между участниками образовательного комплекса, ассоциации, союза,
кластера, интегрирующего различные виды, уровни и формы образовательной и
социально-культурной деятельности.
Управление осуществляется координационным органом управления любого
вида, состава, в соответствии с договором о совместной деятельности, в состав
которого включаются руководители организаций и учреждений, объединившихся в
образовательный комплекс, и представители заинтересованных общественных
организаций (родительских комитетов, организаций ученического самоуправления и
др.), представители органов местного самоуправления.
Координационный
орган
обладает
только
совещательными
(рекомендательными) правомочиями и не может иметь властных управленческих
полномочий. Вместе с тем стороны - участники договора могут быть обязаны по
условиям договора согласовывать определенные действия с советом. Координация
действий может осуществляться через ассоциацию (союз).
Мониторинг эффективности интеграции организаций и учреждений
Процедура мониторинга интеграции организаций и учреждений предполагает
учет количественных и качественных показателей для характеристики достижения
поставленных целей, а также количественно измеримых результатов деятельности
для соблюдения процедур бюджетного планирования и финансового управления.
Мониторинг позволяет определить возникшие деформации и негативные эффекты, а
также минимизировать риски с помощью корректировки программы
2.
Схема организации межотраслевого взаимодействия на ассоциативной и/или
договорной основе для объединения разных организаций и учреждений со статусом
юридических лиц в форме комплекса (кластера)
Образовательные организации - учреждения культуры – учреждения спорта межотраслевое взаимодействие на договорной основе
Процедура создания
На этапе создания межотраслевого комплекса (кластера) для обеспечения его
легитимности достаточным является система договорных отношений.
Для эффективной деятельности необходимо создание полного пакета нормативных
документов:
концепция или программа совместной деятельности межотраслевого комплекса
(кластера), которая принимается на муниципальном уровне в отношении
подведомственных учреждений;
положение о межотраслевом комплексе (кластере), интегрирующем различные виды,
уровни и формы образовательной и социально-культурной деятельности;
договор или несколько договоров для установления юридически значимых
отношений между участниками межотраслевого комплекса (кластера), интегрирующего
различные виды, уровни и формы образовательной и социально-культурной деятельности.
Управление
осуществляется
конференцией
представителей
субъектов
межотраслевого комплекса (кластера); советом руководителей учреждений и организаций,
входящих в межотраслевой комплекс (кластер).
Мониторинг эффективности интеграции учреждений и ОО данной модели
организации межотраслевого взаимодействия включает количественные и качественные
показатели для характеристики достижения поставленных целей; количественно
измеримые результаты деятельности для соблюдения процедур бюджетного планирования
и финансового управления. Корректировка программы осуществляется для минимизации
рисков и негативных эффектов, выявленных с помощью мониторинга.
3.
Схема организации
административной основе
интегрированной
организации
(учреждения)
на
Интегрированная организация (учреждение) на административной основе может
состоять из ОО со статусом юридического лица и структурных подразделений или сети
филиалов ОО.
Процедура создания включает:
разработку концепции реструктуризации и реформы социальной сферы органами
местного самоуправления;
реорганизацию местных ведомственных органов управления;
утверждение и регистрация устава, наделение имуществом (передача имущества) на
праве оперативного управления и выделение бюджетного финансирования;
назначение руководителя и хозяйственной службы до получения лицензии на право
ведения образовательной деятельности;
комплектование необходимым персоналом;
получение лицензии и зачисление обучающихся.
Возглавляет интегрированный комплекс руководитель организации (учреждения),
действуют созданные в организации (учреждении) органы самоуправления. В штатном
расписании рекомендуется предусмотреть дополнительные ставки заместителя директора
по видам деятельности, социального педагога, педагогов дополнительного образования и
другие.
Если в результате создания новая организация (учреждение) планирует реализацию
других образовательных программ, то необходимо получение лицензии на
образовательную деятельность в соответствии с новыми образовательными программами.
Директор организации (учреждения) утверждает новые правила внутреннего
трудового распорядка и должностные инструкции работников.
Мониторинг эффективности интеграции организаций или учреждений и включает
количественные и качественные показатели для характеристики достижения
поставленных целей; количественно измеримые результаты деятельности для соблюдения
процедур бюджетного планирования и финансового управления. Мониторинг позволяет
определить возникшие деформации и негативные эффекты и далее с помощью
корректировки программы минимизировать риски.
4.
Схема организации взаимодействия разных учреждений и организаций со
статусом юридических лиц в форме ассоциации (союза) также со статусом юридического
лица
Взаимодействие (объединение) разных учреждений и организаций со статусом
юридических лиц в ассоциацию (союз) также со статусом юридического лица может
осуществляться между ОО общего образования, ОДОД, организациями дошкольного и
профессионального образования, учреждениями культуры и спорта.
Процедура создания включает:
разработку концепции объединения ОО, учреждений культуры и спорта
участниками объединения, возможно, по инициативе или с участием органов местного
самоуправления;
-разработку и заключение учредительного договора;
-утверждение и регистрацию устава.
В учредительном договоре и уставе прописываются: цели деятельности;
согласованные права и обязанности участников, в т. ч. право вхождения в состав
объединения и выхода (исключения) из него; порядок использования имущества
участников, источники формирования и использование имущества комплекса.
Высшим органом управления ассоциации (союза) является общее собрание ее
участников (представителей организаций). Может быть создан постоянно действующий
коллегиальный исполнительный орган и (или) единоличный исполнительный орган
(руководитель).
Лицензия на право ведения образовательной деятельности может быть получена
либо самой ассоциацией (при наличии собственной материальной базы), либо может
использоваться лицензия, имеющаяся у участника ассоциации (союза), по условиям
учредительного договора и устава.
Мониторинг эффективности интеграции учреждений и организаций включает
количественные и качественные показатели для характеристики достижения
поставленных целей; количественно измеримые результаты деятельности для соблюдения
процедур бюджетного планирования и финансового управления. Осуществляется
корректировка программы для минимизации рисков и негативных эффектов, выявленных
с помощью мониторинга.
Модернизация инфраструктуры дополнительного образования включает в себя
создание сети ресурсных центров для обеспечения технологической подготовки
учащихся, организации научно-технического, художественного творчества и спорта;
-модернизацию и развитие инфраструктуры в области физической культуры и
спорта;
- модернизацию и развитие инфраструктуры в области образования, досуга и
оздоровления детей в каникулярный период;
-привлечение возможностей музеев и выставочных залов для
интерактивных образовательных программ для детей и подростков.
реализации
-создание необходимых условий для доступности дополнительного образования
детям с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам;
-ориентацию системы территориального планирования, строительства, управления
имущественным комплексом на учет интересов детей, подростков и молодежи, т.е.
создание образовательных и развивающих сред, открытых пространств для различных
форм активности, клубной деятельности;
- развитие учебно-технической промышленности, включение инвестиционных
проектов - интерактивных музеев, многофункциональных культурно-образовательных
центров дополнительного образования - в перечень приоритетных инвестиционных
проектов индустрии детских товаров, утверждаемый Правительством Российской
Федерации;
- создание условий для использования в системе дополнительного образования
цифровых инновационных технологий, в т. ч. учебно-научно-производственных
мастерских
по
цифровому
дизайну
и
трехмерному
прототипированию,
мультипликационных и видео-студий и др., предполагает эффективное развитие сетевого
взаимодействия «как высшей и самой эффективной формы организации действующих
субъектов» [2, с. 238].