Формы работы с одаренными детьми

Формы работы с одаренными детьми.
Учитель МБОУ «Немцевская ООШ
Новооскольского района
Белгородской области» Попп Л.Б.
Сейчас в условиях научно-технического прогресса, радикального
обновления техники и технологий, особое значение приобретает подготовка
людей, не только хорошо овладевших знаниями, но и мыслящих
нестандартно, творческих, способных преумножать научно-технический
потенциал страны. Это выдвигает на первый план работу с одаренными
школьниками. Для этого необходимо отобрать ( или выявить) этих учащихся.
Поэтому на первом этапе внимательно изучаю выполнение заданий
школьной олимпиады и выявляю тех, которые отличаются высоким уровнем
решения, оригинальностью.Рассматриваются не только лучшие работы, но и
те, в которых допущены просчеты, но видны нешаблонные подходы к
решению. ( Ведь и одаренный учащийся в момент проведения олимпиады
мог быть «не в форме»).
Рассмотрим аспекты воспитания одаренных ребят.
Неоднократность состава класса обуславливает вопрос: На кого
ориентироваться в работе с учащимися?
На этот счет нет единого мнения. Я считаю, что основное внимание
нужно уделять именно одаренным ученикам и ориентировать остальных на
их уровень. Тогда более слабые учащиеся будут тянуться за сильными.
Однако важно то, чтобы сделано это было незаметно для школьников,
главным условием чего служат, созданные в классе, атмосфера
заинтересованности и научного поиска, организации соревнования между
учащимися на основе дружеских отношений и взаимопомощи. Все это
обеспечивает к тому же дополнительную мотивацию учебной деятельности
для всехучащихся.
Часто приходиться слышать мнение о том, что работа с одаренными
детьми очень трудна, так как порой они проявляют некоторую заносчивость
и высокомерие. Стараюсь преодолеть подобное отношение к окружающим,
показывая ребятам ценность и прелесть многих человеческих качеств,
помимо способностей к физике. Кроме этого предлагаю им задания, которые
давали бы им понять, что их собственные способности далеко не достигли
еще вершины развития. (следует отметить, что проблема воспитания
нравственных качеств одаренной личности, имеет свои особенности,
которые еще должным образом не исследованы. Правильное же воспитание
тех, кто в будущем, возможно, станет определять научно-техническую
политику страны, очень важно для нашего общества.) Формирование
мировоззрения, соответствующее современному состоянию науки,
воспитывает будущих исследователей. Следовательно, преподавание физики
должно вестись на основе современных идей, релятивизма, принципа
эквивалентности, дополнительности, нынешних представлений о структуре
материи.
Особенности методики преподавания.
Необходимое условие достаточно выского уровня преподавания
физики- исследование математического аппарата, обеспечивающего по
возможности строгое обоснование основных теоретических положений. Ещё
имеется разница между курсами физики и математики. Поэтому многие
математические понятия ввожу на занятиях по физике без строгого
обоснования.
Для
повышения
уровня
использую
лекционную
форму
обучения.Лекция не включает все детали рассматриваемого вопроса, их
ученики постигают сами. Кроме того, в качестве домашнего задания
предлагаю учащимся задачи, для решения которых требуется материал,
выходящий за рамки лекций. Это стимулирует самостоятельную работу
учащихся с дополнительной литературой. Например, задание на дом
девятиклассникам- задача о движении протона и альфа-частицы, вызвала
интерес и заставила ребят обратиться к популярным книгам по ядерной
физике ( им для решения нужно было знать заряды и массы этих частиц).
В работе с одаренными детьми велика роль проблемного обучения.
Создание проблемных ситуаций активизирует учащихся, вызывает у них
интерес и пробуждает творческую мысль. Мощным средством создания
проблемных ситуаций служит демонстрационный эксперимент. Так
измерение фотоэффекта начинаю с разбора противоречия между
предсказаниями классической электродинамики и эксперимент - фактами (о
свойствах фотоэффекта, не укладывающихся в рамки классической теории,
учащиеся узнают благодаря демонстрационному опыту). Разрешение этого
противоречия приводит учащихся к представлению света. В ходе лекции,
построенной как проблемное изложение материала, демонстрационный
эксперимент используется и для проверки вызовов и предсказаний теории
иллюстрации ее практических применений. После лекции учащиеся
самостоятельно разбираются в содержании, осмысливают услышанное,
вникают в сущность доказательств основных положений. Для этого можно
провести урок типа консультации, на котором один или несколько сильных
учеников излагают материал в той последовательности, в которой он дал бы
на лекции, а затем отвечают на вопросы учителя и одноклассников. Таким
образом, осуществлен дифференцированный подход к обучению и пользу
получают как сильные, так и остальные учащиеся, которым после повторной
проработки легче понять главный материал.
Для дальнейшего осмысливания физической теории при анализе
конкретной ситуации провожу уроки решения задач, вырабатываю на них
алгоритмы решения стандартных задач различной степени сложности
(разноуровневые карты). Так как время ограничено, то основную часть задач
учащиеся решают самостоятельно (Сборники: Лукашик 7-8 классы, Степанова
Г.Н. 9-11 классы). Организуется эта работа в разной форме: например, могут
быть задания на дом конкретные задачи или лишь название темы и число
задач. В принципе, решение задач - дело добровольное, но каждый ученик
должен показать определенные умения и навыки, для приобретения
которых ему нужна тренировка. Кульминационным моментом в обучении
решению задач – заседание НО, к которому учащиеся решают
нестандартные задачи, выбранные ими самостоятельно.
Важное место в работе с одаренными детьми занимает подготовка к
олимпиадам, в которых участвуют большинство ребят и которые служат
важным средством стимулирования их творческой мысли (эту форму
учебной деятельности считаю совершенно необходимой для развития
одаренных учащихся). Учащимся предлагаю нестандартные задачи из
различных «олимпиадных сборников» (Тульчинский) и наиболее способные
из них сами составляют интересные задачи, которые затем разбираются.
Большую помощь оказывает учеба учащихся при МФТИ. Учащиеся,
выполнив задание, имеют хорошую возможность проявить свои творческие
способности, т.к задания носят исследовательский характер.
В школе 4 год работает научное общество «Квант». Все желающие
посещают его, могут расширить и обогатить свои знания, приобщаются к
техническому творчеству, проведению опытной исследовательской работы.
Содержание занятий включает в себя: более углубленное изучение
отдельных вопросов учебной программы, которые вызывают интерес
учащихся; ознакомление с жизнью и творческой деятельностью
выдающихся ученых; с новейшими достижениями науки и техники;
проведение вечеров, учебных встреч, КВН, конкурсов.
Одаренность- это то же, что талантливый, даровитый. По моему
мнению, одаренность, это то, чем наградила человека природа, а
талантливость- это развитие в себе упорства в овладении знаниями по
полюбившемуся предмету самостоятельно или под руководством учителя.
Многолетний опыт работы убедил меня в том, что чем больше
прочитал и узнал подросток вне урока, тем с большим уважением он
относится к знаниям вообще, к умственному труду, к учителю, к уроку и к
самому себе. Независимость от урока, конечно же, относительна, т.к. искра
жажды знаний зажигается учителем, обладающим несомненным
авторитетом. Авторитет же учитель завоевывает своими знаниями, умением,
как Данко,повести учащихся в мир знаний, помня, что ученик- это личность. А
чтобы вести учащихся, нужно помнить, что все начинается с урока. Через
урок дать определенные знания, пробудить жажду к ним, стремление
подростка выйти за рамки урока, читать, исследовать, думать. Учитель
должен заметить одаренного ученика. И тут-то начинается самая
кропотливая работа - не порвать еле заметную нить увлеченности и
взаимодействия. Это самая трудная задача, т.к. учитель должен стать не
только творцом, но и хранителем очага любознательности. Эту трудную
задачу В.А. Сухомлинский называет второй программой необязательных
знаний. Кто её выберет- трудно сказать. Но первый толчок должен сделать
учитель с его культурой, кругозором и эрудицией.