"Кто ты, человек?!" методическая разработка по биологии и

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №56»
пгт.Промышленная Промышленновского района
Кемеровской области
Номинация «Методическая разработка»
Интегрированный урок как способ формирования
метапредметных компетенций
Составители:
Дмитриева Татьяна Михайловна, учитель
биологии,
Кучарина Валентина Юрьевна, учитель
истории
Промышленная
2011
Интегрированный урок как способ формирования метапредметных
компетенций.
Концепция современного российского образования уделяет огромное
внимание формированию ключевых компетенций. В целом, формирование
компетенций означает освоение важнейших элементов культуры.
Ключевые
компетенции можно представить в виде 2 групп, первая из которых формируется
многими предметами, а вторая – преимущественно отдельными учебными
курсами. Основываясь на идее компетентностного подхода, образовательные
результаты
также
можно
разделить
на
личностные,
метапредметные
и
предметные. К интересующим нас метапредметным компетенциям относятся
социальная,
информационно-коммуникационная,
допрофессиональная
компетентность,
а
также
общекультурная,
компетентность
в
сфере
профессионального выбора и в решении познавательных проблем.
Обособленный дисциплинарный подход ведет к односторонности познания и
явно недостаточен для целостного изучения человека и общества. Простая сумма
обособленных наук отражает лишь отдельные стороны изучаемых объектов. Она
не
охватывает
их
целостности
со
всеми
сложностями,
взаимосвязями,
противоречиями.
Интеграция создает возможности для формирования у учащихся целостной
картины взаимосвязанного и взаимозависимого мира, общего восприятия
различных сторон жизни. Школьники более глубоко понимают сами учебные
предметы, что, безусловно, повышает познавательный интерес.
В рамках интегрированного урока имеются возможности для реализации
синергетического подхода, при котором каждый элемент усиливает действие
других.
Можно выделить два типа интегрированного урока - иллюстративноразвивающий и проблемный. Если первый тип урока предполагает использование
знаний из области других предметов для лучшего усвоения конкретного
материала, то на уроке проблемного характера ведется исследование проблемы
при помощи средств, присущих интегрированным предметам.
Трудности,
связанные
с
подготовкой
интегрированного
урока,
перекрываются тем результатом, который получает учитель. Активность детей на
таких уроках, как правило, превосходит все ожидания. И это понятно: необычная
форма учебного занятия, присутствие сразу двух учителей, нестандартная подача
материала делают подобный урок ярким, запоминающимся и, главное,
эффективным.
Данная работа предлагает два варианта интегрированных уроков по биологии
и обществознанию, на которых созданы предпосылки для формирования у
учащихся метапредметных компетенций.
Цель:
исследование
возможностей
формирования
метапредметнывх
компетенций на интегрированных уроках.
Задачи:
1. Формировать метапредметные компетенции в рамках курсов биологии и
обществознания;
2. Развивать умения добывать
информацию из различных источников и
перерабатывать ее;
3. Воспитывать дискуссионную культуру и коммуникативные навыки.
Урок
Кто ты, человек!?
Цель: исследование человека как биопсихосоциальной системы;
Задачи:
1. Определить сущностные признаки человека;
2. Продолжить формирование умений сравнивать, обобщать, анализировать
различные источники информации;
3. Развивать коммуникативные навыки, прививать культуру участия в
дискуссии;
4. Формировать метапредметные компетенции.
Оборудование:
1. плакаты;
2. карточки с сущностными чертами человека;
3. музыкальное оформление (песня «Точка, точка, запятая»);
4. интерактивный комплекс;
5. слайдовая презентация.
Класс: 10б (социально - экономический).
Ход урока
1. Звучит песня «Точка, точка, запятая». В класс входят ученики, каждый
пририсовывает какую- либо деталь человечка на плакате. ( Дети заранее
разделены на две группы, которые представляют различные подходы к
решению проблемы)
2. Ученики рассаживаются в 2 ряда по группам лицом друг к другу.
3. Учитель: «Сегодня вы пришли на необычный урок: во-первых, его ведут два
учителя – биологии и обществознания, во-вторых, у него не определена тема.
Давайте выясним, чему посвящен урок. Вам помогут высказывания известных
людей, которые вы видите на экране.(учащиеся говорят, что урок посвящен
человеку).
4. А теперь дадим уроку название. Какие у вас предложения?
Обучающиеся предлагают тему урока, лучший вариант темы записывается на
доске.
5. На экране появляется слайд. «Человек есть нечто настолько обширное,
многообразное, что все его определения вряд ли могут считаться удачными».
М. Шеллер.
Учитель: «Это девиз нашего урока».
6. Учитель: «А теперь перед вами на экране 2 подхода к решению проблемы:
биологизаторский и социологизаторский» (на экране соответствующий слайд).
Учителя комментируют слайд. Каждая группа учащихся будет представлять
один из подходов.
7. Учитель: «Сегодня мы проводим урок-исследование, а, значит, мы должны
определить его план (с помощью учащихся определяем план работы).
7.1.Предмет: сущностные качества человека
7.2.Объект: человек
7.3.Гипотезы:
А) Главное в человеке – биологические свойства.
Б) Главное в человеке – социальная сущность.
7.4.Методы: анализ, синтез, дискуссия, анализ различных источников
информации
7.5.Результат: определение сущностных качеств человека
( На доске появляется соответствующий слайд)
8. Дискуссия.
8.1.
Учитель: «Вам уже известны важнейшие черты, присущие человеку.
Назовите их».
Обучающиеся называют важнейшие черты, присущие человеку,
учителя прикрепляют карточки с чертами к плакатам.
Например, биолог: питание, дыхание, рост и т.д. Обществовед: речь,
создание искусственной среды, сознание и т.д.)
8.2. Учитель: «Давайте разберемся, кто прав? Что преобладает в человеке в
конкретной ситуации – животное или социальное? (Появляется слайд с
изображением задумавшегося человека). Итак, может ли человек
преодолеть свои инстинкты? Начнем с пищевого инстинкта.
Возможные аргументы:
 каннибализм, воровство (1 группа);

диеты, посты, йога. (2 группа) .
8.3 . Теперь поговорим о половом инстинкте.
Возможные аргументы:
 сексуальные маньяки, онанизм.(1 группа);
 воздержание, экзогамия.(2 группа).
8.4. И, наконец, инстинкт самосохранения
Возможные аргументы:
 предательство на войне. (1 группа);
 самопожертвование (2 группа).
8.5.
Учитель: Одним из факторов эволюции является естественный отбор.
Но действует ли он в современном обществе?
Возможные аргументы:
 люди- робинзоны, А. Лыкова, спартанцы (1 группа);
 параолимпийские игры (2 группа).
8.6.
Учитель: «Еще один фактор эволюции – мутации. Подвержен ли
современный человек мутациям?»
Возможные аргументы:
 дети с мутациями (1 группа);
 Хиросима, Чернобыль (2 группа).
8.7.
Учитель: к какому выводу вы пришли в результате дискуссии?
Обучающиеся формулируют вывод: человек – биосоциальное существо, а
преобладание той или другой стороны зависит от конкретной ситуации.
9. Учитель: «У нас есть предложение: попробуйте по результатам дискуссии
составить синквейн. (обучающиеся составляют синквейн, затем в результате
обсуждения определяют лучший и вывешивают его на доску).
Пока обучающиеся работают над составлением синквейна, на экране
демонстрируются фотографии фрагментов урока.
Варианты синквейнов, прозвучавшие на уроке:
1 группа.
Человек!
Биологический, социальный,
Рождается, развивается, размножается.
В человеке всё прекрасно!
Жизнь!
2 группа.
Человек!
Существует, дополняет, изменяет.
Человек – социальная форма движения материи!
Сущность!
10.Учитель: «Урок подходит к концу. Поставьте себе оценки в оценочные
листы, затем учитель предлагает высказаться обучающимся об уроке.
11.На доске слайд с девизом «Человек есть нечто настолько обширное,
многообразное, что все его определения вряд ли могут считаться удачными». М.
Шеллер.
Учитель: «Предлагаю вам написать к следующему уроку эссе по теме девиза».
12.Учитель: «И завершим мы наш урок стихами:
И в славе, и в несчастье, и в смятении,
Оставайся мыслящим растением.
Верен будь средь всяких аномалий
Правилам, что мать с отцом внушали.
Как бы ни был страшен этот век,
Помни: ты не зверь, ты - ЧЕЛОВЕК!»
13.Учитель
предлагает
прикрепить
оценочные
листы
на
плакаты,
обучающиеся покидают класс.
Урок
Откуда мы?
Цель: формирование исследовательских навыков.
Задачи:
1. Определить личностную позицию в дискуссии по вопросу происхождения
человека.
2. Формировать умение аргументировать свою позицию.
3. Развивать навыки поиска и анализа информации в различных источниках.
Оборудование:
1. Мультфильм «Древний человек».
2. Репродукция картины Микеланджело «Сотворение Адама».
3. Слайдовая презентация.
4. Интерактивный комплекс.
5. Эмблемы.
Класс: 10б (социально - экономический).
Ход урока
1. Обучающиеся входят и рассаживаются по четырем группам, каждый член
группы имеет эмблему, отражающую суть гипотезы о происхождении
человека.
2. Демонстрируются кадры мультфильма «Древний человек».
2.1. Задание к мультфильму:
 определите тему урока, дайте его название; тема урока записывается
на доске;
 предмет исследования - человек;
 объект исследования – происхождение человека.
2.2 . Звучит стихотворение :
На берегу пред бурным морем ночью
Печальный юноша с тревогою ума и болью в сердце
Волны вопрошает:
«О волны, разрешите мне загадку жизни Мучительную, древнюю загадку!..
Скажите, волны, что есть человек?
Откуда он пришёл? Куда пойдёт?
И кто над нами среди звёзд живёт?
Г. Гейне.
2.3 . Демонстрируется слайд «Гипотезы происхождения человека».
Гипотезы:
А) Религиозная гипотеза.
Божественное происхождение человека. Душа – источник человеческого
в человеке.
Б) Гипотеза палеовизита.
Человек – создание неземное, пришельцы из космоса, посетив Землю,
оставили на ней человеческие существа.
В) Естественно-научная (материалистическая).
- Чарльз Дарвин;
Человек как биологический вид, имеет естественное, природное
происхождение и генетически связан с высшими млекопитающими.
- Фридрих Энгельс.
Главная причина появления человека – труд. Под влиянием труда
сформировались специфические качества человека: сознание, язык,
творческие способности.
Г) Жизнь возникла в результате слияния белковой и полевой форм.
2.4. Методы: анализ, синтез, дискуссия, анализ различных источников
информации.
2.5. Результат: определить личностную позицию в вопросе происхождения
человека.
3. Каждая группа представляет заранее определенную для нее гипотезу,
рассказ подтверждается соответствующим слайдом.
4. Дискуссия.
5.1. Каждая группа по очереди приводит аргументы в пользу какой – либо
гипотезы, остальные группы ищут «слабые стороны» и приводят контраргументы.
5. Синквейн по теме урока и его мини-презентация.
6. В конце урока обучающиеся выставляют себе оценку за урок в оценочный
лист, приводя короткую аргументацию.
7. Домашнее задание.
Написать эссе на тему «Из ничего ничто не происходит». Лукреций Кар «О
природе вещей».
8. В конце урока звучит стихотворение В.Ю.Кучариной
Откуда мы? От Бога от Творца?
Когда нам душу-искорку вдохнули?
А, может, облик нашего лица
Пришельцы с неба передать рискнули?
А вдруг, в начале жизни был контакт
Белка и поля – просто революция?
Иль Дарвин прав, когда издал трактат,
Что все-таки все дело в эволюции?
Конечно, очень интересно знать
Откуда, с неба мы или земные?
Но, главное, наверно понимать,
Что мы по крови братья все родные!
9. Обучающиеся уходят с урока и прикрепляют на доску цветные ориентиры,
отражающие их настроение.