stepanova eu
реклама
Тема: Концепция одна – учебников много Проект по созданию единого учебника истории России начался в феврале 2013 года, когда президент Владимир Путин заявил, что считает необходимым разработать для средней школы единые учебники истории России, которые будут лишены внутренних противоречий и двойных толкований. Была создана рабочая группа, которая занималась разработкой концепции и созданием единого учебника, ее руководителем стал академик РАН Александр Чубарьян, директор Института всеобщей истории. С ее представителями Владимир Путин встретился в январе 2014 года. Президент заявил тогда, что задача школьного курса истории — дать учащимся единые фундаментальные знания о ключевых фактах истории страны, о деятельности выдающихся соотечественников. «С этим у нас подчас возникают большие проблемы, и мы сами вольно или невольно принижаем то, что было сделано нашими предками. Зачем мы это делаем, мне непонятно. Ничего нельзя преувеличивать, разумеется, и нос задирать по каждому поводу и без повода, но объективная оценка может и должна быть дана всему, что сделано нашим народом более чем за тысячу лет», — сказал тогда президент. Дмитрий Ливанов заявлял, что на создание нового учебника истории уйдет полтора-два года, то есть школы должны получить его в 2016 году. Однако уже в нынешнем 20152016 учебном году учителя начнут проходить курсы повышения квалификации в соответствии с новой концепцией преподавания истории. Ученые-историки и члены рабочей группы обратили внимание на то, что все шло к отказу от единого учебника истории в пользу единой концепции. «Сама концепция мало отличается от существующих и принятых сейчас разработок, просто с ее официальным оформлением у министерства может появиться формальная возможность отфильтровывать сомнительные, с его точки зрения, проекты», — заметил источник, знакомый с ситуацией. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории включает в себя Историко-культурный стандарт, который содержит принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем рекомендуемых для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий. Персоналии внутри категорий расположены в алфавитном порядке. Историко-культурный стандарт представляет собой научную основу содержания школьного исторического образования и может быть применим как к базовому, так и к профильному – углубленному уровню изучения истории и гуманитарных дисциплин. В связи с этим каждый раздел Стандарта снабжен перечнем основных исторических источников. Историко-культурный стандарт сопровождается списком «трудных вопросов истории», которые вызывают острые дискуссии в обществе и для многих учителей – объективные сложности в преподавании. Концепция направлена на повышение качества школьного исторического образования, развитие компетенций учащихся общеобразовательных школ в соответствием с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего и среднего (полного) образования, формирование единого культурно-исторического пространства Российской Федерации. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ПО ИСТОРИИ РОССИИ: ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ В значительно расширившемся информационном пространстве школьных курсов учебник истории в его традиционной форме может и должен сохранять свою образовательную миссию. Тем не менее, роль учебника приобретает новые черты и особенности. Учебник должен не только давать информацию и предлагать интерпретации, но и побуждать школьников самостоятельно рассуждать, анализировать исторические тексты, делать выводы и т. д. Кроме того, современный учебник должен стимулировать учащихся к получению исторических знаний из других источников, а учитель – способствовать овладению учениками исследовательскими приемами, развитию их критического мышления, обучая анализу текстов, способам поиска и отбора информации, сопоставлению разных точек зрения, различению фактов и их интерпретаций. Необходимы рекомендации для работы с Интернет-ресурсами, поэтому новый учебно-методический комплекс должен служить «навигатором» в стремительно растущем информационном пространстве. Немаловажно включить в состав учебно-методического комплекса исторические источники, раскрывающие суть событий через яркие и запоминающиеся образы. Представляется целесообразным инициировать подготовку тематических модулей для учеников (с соответствующими методическими пособиями для учителей), посвященных различным дискуссионным вопросам истории России. Новый учебно-методический комплекс по отечественной истории должен включать в себя: 1) учебник; 2) хрестоматию или сборник документов; 3) исторический атлас; 4) рабочую тетрадь и сборник заданий; 6) книгу для чтения. Задачи учебно-методического комплекса: - создать условия для получения выпускниками прочных знаний по истории России; - сформировать представление об основных этапах развития многонационального российского государства; - показать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса; - раскрыть суть исторического процесса как совокупности усилий множества поколений россиян. - Авторы исходят из того, что российская история – это история всех территорий, стран и народов, которые входили в состав нашего государства в соответствующие эпохи. Подготовка нового учебно-методического комплекса по отечественной истории должна сопровождаться разработкой аналогичных линеек по всеобщей истории, обществознанию, МХК. Внедрение новых линеек потребует проведения масштабных курсов повышения квалификации учителей истории. Кроме того, принципиальным становится вопрос о пересмотре подходов к организации и структуре ГИА и ЕГЭ по истории. С учетом мнения педагогов – участников Первого и Второго всероссийских съездов учителей истории и обществознания (Москва, 2011, 2012 гг.), представляется целесообразным пересмотреть принципы организации школьного курса истории. Принятие нового ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации», расширение гарантий бесплатного основного (полного) общего образования снимает ряд ограничений нормативного характера. Значительных изменений требуют подходы к структуре курса истории в основной школе. Наиболее оптимальной представляется модель, при которой изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. В 11 классе на базовом уровне может быть предложен системный курс «История России в мировом контексте», сравнительно-исторический по своему характеру. На профильном уровне основные усилия должны быть направлены на подготовку к итоговой аттестации и вступительным испытаниям в вузы. При этом учащиеся (в соответствии с требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приёмами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные исторические версии. Структура курса истории России: 6 класс Раздел I. От Древней Руси к Российскому государству 7 класс Раздел II. Россия в XVI – XVII веках: от великого княжества к царству 8 класс Раздел III. Россия в конце XVII - XVIII веках: от царства к империи 9 класс Раздел IV. Российская империя в XIX – начале XX вв. 10 класс Раздел V. Россия в «годы великих потрясений». 1914-1922 гг. 10 класс Раздел VI. Советское общество в 1920-е-1930-е гг. 10 класс Раздел VII. Великая Отечественная война. 1941-1945 гг. 10 класс Раздел VIII. Апогей и кризис советской системы. 1945-1991 гг. 10 класс Раздел IX. Российская Федерация в 1991-2012 гг. 11 класс История России в мировом контексте (базовый и профильный уровни) ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ «ТРУДНЫХ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ РОССИИ» Перечень «трудных вопросов истории России» составлен на основе предложений учителей истории, на практике сталкивающихся с недостатком материалов и достоверной информации о некоторых сложных (с точки зрения преподавания истории в школе) исторических вопросах. Представляется целесообразным подготовить серию тематических модулей, методических пособий и книг для учителя, а также дополнительных справочных материалов, соотносящих наиболее распространенные точки зрения на эти события. Тем самым будет сформировано единое научно-образовательное пространство и закреплена роль учебника истории как навигатора. 1. образование Древнерусского государства и роль варягов в этом процессе; 2. существование древнерусской народности и восприятие наследия Древней Руси как общего фундамента истории России, Украины и Беларуси; 3. исторический выбор Александра Невского в пользу подчинения русских земель Золотой Орде; 4. роль Ивана IV Грозного в российской истории; 5. попытки ограничения власти главы государства в период Смуты и в эпоху дворцовых переворотов, возможные причины неудач этих попыток; 6. присоединение Украины к России (причины и последствия); 7. фундаментальные особенности социального и политического строя России (крепостное право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы; 8. причины, особенности, последствия и цена петровских преобразований; 9. причины, последствия и оценка падения монархии в России, прихода к власти большевиков и их победы в Гражданской войне; 10. причины свертывания нэпа, оценка результатов индустриализации, коллективизации и преобразований в сфере культуры; 11. характер национальной политики большевиков и ее оценка; 12. причины, последствия и оценка установления однопартийной диктатуры и единовластия И.В. Сталина; причины репрессий; 13. оценка внешней политики СССР накануне и в начале Второй мировой войны; 14. цена победы СССР в Великой Отечественной войне; 15. оценка роли СССР в развязывании «холодной войны»; 16. причины, последствия и оценка реформ Н.С. Хрущева; 17. оценка периода правления Л.И. Брежнева и роли диссидентского движения; 18. причины, последствия и оценка «перестройки» и распада СССР; 19. оценка причин, характера и последствий экономических реформ начала 1990-х гг. («шоковая терапия»); причины и последствия побед Б.Н. Ельцина в политических схватках 1990-х гг.; 20. причины, последствия и оценка стабилизации экономики и политической системы России в 2000-е гг. Мнение Авторов Учебника Предсказывать" прошлое, как оказалось, тоже бывает непросто. Но по тому, как в ходе работы над проектом менялся тон откликов на нее, научный руководитель проекта, директор Института всеобщей истории РАН Александр Чубарьян сделал вывод: "Общество приняло эту идею и готово активно и заинтересованно участвовать в этой работе, понимая, что ведь речь идет об историческом сознании нового поколения" .Концепция отсчитывает историю страны с Древней Руси и до 2012 года. И задачей авторов проекта, по словам Чубарьяна, было донести до учащихся базовые положения отечественной истории, которые формируют основное представление о ней. Показать историю с различных сторон, чтобы учащиеся видели, что она "состоит из разных факторов, влияющих на процесс", что она "не бывает черно-белой, она состоит из тонов, полутонов, разных красок". Согласно этой концепции в школьном курсе "должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии отечественной истории". Тем не менее "у учащихся не должно сформироваться представление, что история России - это череда триумфальных шествий, успехов и побед". "В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю испытания", - советуют авторы концепции .Об этих трагических страницах истории и были самые острые дискуссии при подготовке документа. А наибольшую сложность, по словам Чубарьяна, вызвали последние двадцать лет. "Мы обозначили болевые точки, которые требуют дальнейшего осмысления и изучения, поэтому открывается большое поле и для дальнейших дискуссий между учеными", - оценил Александр Чубарьян научные перспективы, открытые работой над концепцией. Отечественную историю подготовленная концепция делит на периоды. В каждом - свои характерные особенности, "именные" реформы, значительные даты, понятия и термины, а также персоналии. Последний период, заканчивающийся президентскими выборами 2012 года, отмечен такими понятиями, как "шоковая терапия", "рыночная экономика", "дефолт", "финансовые пирамиды", "исламский радикализм". Оценка независимых экспертов к. и. н., доцент Марина Горожанина Данный вариант концепции будущего учебника по истории бесспорно результат многих дискуссий и раздумий. В целом, его можно взять за основу. Но есть ряд моментов, игнорирование которых может свести на нет все попытки исторического сообщества сделать историческое знание доступным для всех граждан России. В связи с чем, и возникло ряд предложений и замечаний. Первое: включить в задачи учебно-методического комплекса, помимо обозначенных, задачу воспитания у подрастающего поколения чувства гордости за своих предков и чувство ответственности перед будущим. Для реализации этой цели - учебник должен быть написан живым, образным языком, так, что бы при его чтении у школьников не пропал интерес к истории, как науки. С целью усиления роли истории в системе гуманитарных дисциплин, можно на форзаце поместить цитаты отечественных мыслителей о значении истории в жизни простых людей. Второе: Некое опасение вызывает идея увеличения часов на самостоятельную подготовку, в ущерб аудиторным занятиям. А как быть с теми школьниками, у которых не возникнет желания искать дополнительную информацию, ни приведет ли это к общему снижению уровня исторического образования? Не следует так же забывать и о разных технических возможностях городских и сельских школ. Третье: Не совсем понятна идея: исключить из школьного учебника готовые понятия. Дискуссия и анализ - это здорово, но школьники должны иметь четкое представление о тех категориях, которыми апеллирует историческая наука, без справочника сделать это им будет сложно. Четвертое: Настораживает и предложение включения регионального компонента. Сама идея великолепна, но реализовать ее возможно при условии, что уроки по истории будут ни менее 3 раз в неделю. Ведь, как следует из контекста задач будущего учебника, учитель должен не только сформировать общие представление об истории России, но и провести сравнительный анализ с мировой. Как все это можно успеть сделать за 80 мин. в неделю? Не приведет ли в таком случае расширение объекта изучения к ситуации, которую хорошо описал А.С. Пушкин: «Мы все учились понемногу, Чему-нибудь и какнибудь...» Учитывая все это, может стоить ввести факультатив по истории, в рамках которого можно было бы не только обращаться к региональному компоненту, но и к отечественным фильмам на исторические темы. Их просмотр и анализ, особенно сравнение советского и современного кинематографа позволили бы не только посмотреть на изучаемую проблему с разных позиций, но и сформировать представление об основных культурных ценностях советской эпохи и современного периода. В этом же плане интересен был бы и анализ художественной литературы, а так же полотен художников. С одной стороны изучение культуры, с другой рассмотрение ее как носителя информации о своей эпохе. Пятое: Не вызывает возражения предложенная структура курса. Логичность непрерывного изучения истории России не однократна была апробирована временем. Можно согласиться и с перечнем примерных тем. Вместе с тем, следовало бы акцентировать внимание на позитивной роли Руси, Московии, Российской империи в мировой истории. Ведь, как известно, именно Россия препятствовала складыванию монополярного мира, может, поэтому у нее так много было недругов. В заключении, будущим авторам учебника по истории хотелось бы пожелать не забывать напутствия известного историка царской России А.И. Нечволодова: «Изучение истории не только высокопоучительно, но и совершенно необходимо. Оно показывает нам, от каких смелых, мудрых и благородных предков мы происходим; какие великие труды были положены ими на создание нашей Родины, и как обильно орошена их кровью каждая пядь Русской земли. Вместе с тем, изучение истории показывает нам и путь, по которому мы должны идти, чтобы исполнить священную обязанность перед потомством – сохранить для него в полной неприкосновенности святое наследие наших предков – Русскую землю».
