Задания к модулю 4

Усачева Нина Александровна
 Задание №1. Познакомьтесь с теми ключевыми взаимосвязями и
закономерностями образовательного процесса, которые представлены в 1-3 учебных
вопросах. Оцените, какие из них вы наиболее полно учитываете в своей практике, а какие
недостаточно учитываете, обоснуйте свою оценку. Затем сформулируйте себе
рекомендации по совершенствованию своей образовательной практики (не менее семи
позиций). Оформите в стиле свободного изложения.
Наиболее полно учитываются:
- Цель и задачи определяют содержание образовательного процесса в ДОУ- обучение
и воспитание.
Все усилия направлены на достижение общей цели — подготовку личности к
активной жизнедеятельности в обществе. Если в обучении используются
преимущественно регламентированные формы работы и методы воздействия на
познавательную сферу, то в воспитании доминируют разные виды детской деятельности
(художественная, игровая, трудовая, общение) и воздействие осуществляется на
мотивационную сферу.
Цель и задачи определяют содержание образования, а вместе они определяют
методы, формы, приемы и средства образования (то есть сначала мы определяем цель
образования, потом отбираем содержание, а уже потом наиболее подходящие методы,
формы и средства, а не наоборот).
- Целостность педагогического процесса предполагает единство компонентов:
- сочетание основных видов деятельности в жизнедеятельности ребенка и детского
коллектива,
-взаимосвязь
содержательно-целевой,
организационно-процессуальной
и
операционально-технологической сторон процесса,
-взаимосвязь знаний (в том числе о способах выполнения действий); умений и
навыков; опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого
отношения к окружающему миру,
-взаимосвязь деловой, межличностной и ценностной сторон взаимодействия
педагогов и детей.
Методы педагогической деятельности и используемые при этом средства
обусловлены задачами и содержанием конкретной педагогической ситуации. Формы
организации педагогического процесса определяются содержанием и т.д.
- Содержание, формы и методы педагогического процесса зависят от
возрастных особенностей и возможностей детей.
Построение педагогического процесса в ДОУ основывается на следующих принципах:
-учет возрастных возможностей детей, опора на интересы ребенка;
-решение воспитательных и образовательных задач в единстве;
-учет положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной;
-взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;
-создание развивающей среды.
- Взаимодействие педагогов с детьми является основным звеном воспитательно
– образовательного процесса.
Главной задачей нашей деятельности является выбор верной позиции педагога во
взаимоотношениях с детьми, которая базируется на следующих основных положениях:
- гуманизация способов общения с ребенком как целевая ориентация педагогов;
- использование педагогами новых форм работы с детьми, в том числе,
индивидуальных и по подгруппам, направленных на реализацию индивидуального
подхода;
- практика диагностики индивидуальных особенностей детей;
- становление психологической службы, направленной на развитие личностноориентированного взаимодействия педагогов с детьми;
- проведение специальной работы по созданию положительного психологического
климата в коллективе.
- Результативность воспитания и обучения зависит от особенностей взаимодействия
детей с окружающим миром.
Если педагог хочет воспитать исследовательскую позицию ребенка, то должен
предоставить ему возможности для самостоятельного поиска и экспериментирования,
самостоятельной активности.
Недостаточно учитываются:
- Содержание, формы и методы педагогической деятельности обусловлены
уровнем развития общества.
Во многом эти условия зависят от социально-экономического положения в стране, а
также от действий субъективного фактора - руководителей органов образования,
изменением социального заказа на образовательные услуги. Поскольку мы готовим
ребенка к жизни в «будущем», а не «вчерашнем» обществе, поскольку образовательное
учреждение должно быть современным и успешно конкурировать со сферой досуга и
развлечений.
- Противоречия к требованиям развития дошкольников:
- между требованиями общества и склонностями, желаниями ребенка (противоречие
между «надо» и «хочу»),
- между нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного
процесса,
- противоречие между сложностью общественной жизни и недостатком опыта у ребенка
для ее понимания,
-между ростом значимости интеллектуального развития дошкольников и недостаточной
педагогической компетентностью, необходимой для его развития.
Рекомендации:
1)Организация образовательного процесса на основе современных научных подходов с
использованием новым методов, способов, технологий. Для эффективности образовательной
деятельности необходим поиск и внедрение в практику работы новых, более результативных
методик обучения детей, при помощи которых происходит передача детям содержания
образования.
2) Повышение профессиональной компетенции (обеспечение необходимой информации
об основных направлениях развития образования; научно — методическое обеспечение
содержания образования.
3) Объединение усилий педагогов и родителей по развитию личности ребенка и
раскрытию его индивидуальности.
4) Мониторинг результатов педагогического процесса. Необходимо не только
составить модель выпускника и сформулировать ожидаемые результаты, по и подчинить
работу каждого специалиста на каждом году обучения поставленной цели.
5)
Оптимальная
организация
педагогического
процесса,
которая
гарантирует компетентность педагогов, комфортность и эмоциональность пребывания ребенку в ДОУ и методическую помощь родителям в семейном воспитании при условии
компетентного управления и действенности работы с педагогическим коллективом.
6) Осуществление необходимой коррекции своей работы. Нужна координация
промежуточных и конечных целей и ожидаемых результатов.
7) Постоянное совершенствование образовательного процесса. Эффективная
взаимосвязь деятельности разных специалистов, определяющих качество образования,
четкое обоснование целесообразности применяемых методов и средств для достижения
поставленных целей позволит обеспечить результативность образовательного процесса.
 Задание №2. Определите и охарактеризуйте особенности образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении по следующим пунктам:
- особенности педагогов,
- особенности воспитанников,
- особенности совместной деятельности и взаимодействия субъектов,
- особенности целей и содержания дошкольного образования,
- наиболее значимые закономерности и принципы образования,
- наиболее эффективные средства образования в ДОУ.
- особенности педагогов
Личностный подход, лежащий в основе построения содержания образования,
понимается как опора на личностные качества. Он требует чтобы воспитатель:
-постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты
характера,
взгляды,
вкусы,
привычки
своих
воспитанников;
- умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных
личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки и другие;
- постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся
по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие
личности;
- своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели,
оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от условий и обстоятельств;
- развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько
руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность;
- задача педагога – следить за соблюдением прав каждого ребёнка другими детьми и
другими взрослыми. Это позволяет детям с самого раннего возраста ощутить собственное
достоинство, они чувствуют защищённость равноправие с другими детьми, они активны,
инициативны, самостоятельны. Этому способствует установление определённых норм
жизни группы, основанных на уважении к ребёнку;
Для того чтобы вводить инновации в педагогическую деятельность, педагог обязан
повышать свою профессиональную компетентность. В связи с этим, непрерывность
профессионального образования педагога является необходимой предпосылкой развития
его творческих способностей, условием постоянного развития индивидуального
педагогического опыта.
- особенности воспитанников
Начальной ступенью образования является детский сад, здесь ребенок получает
уроки нравственности, опыт общения со взрослыми и ровесниками, раскрывает свой
творческий потенциал в игре, коллективном труде, получает элементарные навыки
учебной деятельности. Воспитанники как деятели, как субъекты, являются главными
компонентами педагогического процесса.
Сущностные изменения внутренней среды дошкольных образовательных
учреждений должны обеспечить:
- успешность ребенка в течение всего пребывания в дошкольном образовательном
учреждении;
- оптимальное соотношение различных видов деятельности воспитанника, его
эмоциональной, познавательной, творческой, физической активности;
- реализацию субъектной позиции воспитанника (его родителей) в образовательном
процессе;
- необходимость и достаточность степеней свободы для выбора воспитанниками
способов общения, поведения;
- возможность выбора воспитанниками видов деятельности, средств, материалов,
содержания и направленности образования;
Как и любой иной субъект права, воспитанники дошкольных образовательных
учреждений обладают правоспособностью, которая возникает с момента рождения
человека. В этом отношении воспитанник дошкольного образовательного учреждения по
своему статусу лица, обладающего правоспособностью, аналогичен взрослому человеку.
- особенности совместной деятельности и взаимодействия субъектов:
Коллектив воспитателей, родителей и детей объединён в едином образовательном
пространстве, обеспечивающем соответствующее возрасту детей развитие и
эмоциональное благополучие. Педагогами используются эффективные технологии
создания в детской группе спокойных и доброжелательных взаимооотношений. В их
основе лежит организация совместной деятельности, направленной на получение нужного
и интересного для участников общего результата, и установление обязательных для всех,
включая взрослых, морально – положительных норм, обеспечивающих возникновение
тёплой, душевной обстановки в группе.
Анализ педагогической литературы и реальной практики позволил выделить три
основных типа взаимодействия.
Первый тип построен на инструктивно-исполнительских началах. Взрослый предстает
перед ребенком как вполне законченный носитель социально заданной суммы ЗУНов,
которую ребенок должен усвоить путем копирования и подражания при скрупулезном
контроле со стороны наставника. В идеале действия ребенка должны быть полностью
идентичны образцам, но именно в том виде, в каком представляет эти образцы данный
взрослый ("делай как я"). Для этого сам взрослый должен быть достаточно культурен. .
Второй тип взаимодействия: осуществляется имитация поиска и принятия решения.
Но ведь взрослый отнюдь не сдает здесь своей авторитарной позиции.
Взрослый
вырабатывает у ребенка способность к овладению сугубо операциональным составом
деятельности по решению задач, наталкивая его на те способы решения, которые сам
прекрасно знает. Второй тип взаимодействия, внешне отличаясь от первого, совпадает с
ним в главном: внутри него не возникает истинного взаимодействия ребенка со взрослым.
Тем не менее, многие исследователи видят в нем эффективный путь формирования
творческих способностей детей.
Третий тип взаимодействия отличается тем, что образовательное общение несет в
себе существенный элемент открытой проблемности как для ребенка, так и для взрослого.
В такой совместной деятельности ребенок и взрослый обретают общее искомое - сам
способ ее организации. Конечно, каждому из них оно представлено как бы с разных
сторон. Для ребенка неизвестным выступает принцип решения поставленной перед ним
задачи - новый общий способ действия. Для взрослого же искомым являются конкретные
пути поиска и открытия этого принципа детьми - непредсказуемый маршрут
"путешествия через зону ближайшего развития" ребенка (образная метафора финского
ученого Ю.Энгештрема).
В контексте третьего типа взаимодействия становится возможным творческое
приобщение ребенка к культуре. Здесь возникает ситуация неопределенности, для
преодоления которой необходимо формирование способностей, ранее отсутствующих у
каждого из субъектов такой деятельности. Это придает ей ярко выраженный
универсальный, свободный и творческий характер. Совместная и равноправная
универсализация способностей ребенка и взрослого служит основой гуманизации их
отношений, приобретающих форму развивающего обучения.
Изучая взаимодействие в разных ДОУ, было замечено, что инструктивноисполнительский тип взаимодействия занимает главенствующее положение в практике
дошкольного образования. Вместе с тем, теоретические исследования различных
образовательных взаимодействий детей и взрослых в дошкольном воспитании
М.И.Лисиной,
А.Г.Рузской,
Е.О.Смирновой,
В.А.Петровского,
Г.Г.Кравцова,
Е.Е.Кравцовой, Э.И.Леонгард, Е.Е Шулешко и др. показывают, что развивающее общение
дошкольника со взрослым (как, впрочем, и детей друг с другом) может и должно стать
смысловой основой их сотрудничества.
- особенности целей и содержания дошкольного образования:
Сегодня цели дошкольного образования заключаются в развитии пяти основных
личностных
потенциалов:
познавательного,
коммуникативного,
эстетического
(художественного), ценностного (нравственного) и физического. Ребенок должен
получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой
потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Основной
целью является предоставление возможности ребенку проявлять и развивать свои
способности.
Основными задачами ДОУ являются:
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно эстетического и физического развития;
- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- осуществление оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур;
- оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания,
обучения и развития детей.
Детский сад – это первый социальный институт, который учит детей жить в
социуме. Кроме того, дошкольное воспитание в детском саду учит ребенка волевому
поведению, умению находить компромиссы между своими желаниями и желаниями
других. Ребенок учится защищать свои интересы без ущерба интересам других. Он учится
самостоятельно выбирать себе занятие и посвящать выбранному делу определенное
количество времени. Именно это умение становится основой организованности ребенка
дома и (в будущем) в школе.
Современное дошкольное образование ориентировано на развитие личностных
качеств ребенка. Пребывание в коллективе ровесников позволяет ребенку научиться
общаться, отстаивать свое мнение и свои интересы, а также учитывать интересы и мнение
окружающих. У детей формируется представление о социальном устройстве, ведь именно
в детском саду происходят первые ролевые игры. Дошкольное воспитание в детском саду
позволяет ребенку сформировать свое представление об окружающем мире и своем месте
в нем. Ребенок учится оценивать свои способности и возможности, сравнивая себя со
сверстниками. То есть у него формируется адекватное самовосприятие.
Помимо коммуникативного развития ребенка в цели дошкольного образования
входит развитие умственное, нравственное, эстетическое и физическое. Все эти
компоненты являются неразрывными условиями формирования полноценной личности.
Рисование, создание поделок и аппликаций, конструирование, занятия музыкой и
физкультурой – это минимальный набор, который готов предложить любой детский сад.
- наиболее значимые закономерности и принципы образования:
Закономерности:
1. Связь между обучением и воспитанием. Она обозначает взаимозависимость этих
процессов, их разностороннее взаимовлияние, единство.
2. Связь воспитания и деятельности. Один из основных законов педагогики гласит, что
воспитывать значит включать ребенка в различные виды деятельности.
3. Связь воспитания и активности личности. Воспитание успешно, если объект его
(ребенок) является одновременно и субъектом, то есть обнаруживает активное поведение,
проявляет собственную волю, самостоятельность, осознает свою деятельность,
потребность в ней.
4. Связь воспитания и общения.
Ребенок формируется в зависимости от богатства
межличностных связей, от психологической атмосферы в окружении.
К значимым принципам относятся:
1. Принцип организации педагогического процесса ( принцип гуманистической
направленности педагогического процесса, требующий подчинения обучения и
воспитания задачам формирования и развития всесторонне развитой личности; связь
педагогического процесса с жизнью и практикой; коллективность обучения и воспитания
детей, направленный на оптимизацию сочетания коллективных, групповых и
индивидуальных форм организации педагогического процесса; преемственность,
последовательность и систематичность педагогического процесса, направленные на
закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, приобретенных личностных
качеств, их последовательное развитие и совершенствование).
2. Принцип управления деятельностью воспитанников (сочетание педагогического
управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников; уважение к
личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; согласованность
требований семьи, ДОУ и общественности к ребенку; учет реальных возможностей
ребенка, предупреждения различного рода перегрузок, отрицательно сказывающихся на
его физическом и психическом здоровье; учет возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников при организации их деятельности.
- наиболее эффективные средства образования в ДОУ: проектная и исследовательская
деятельность, практическая деятельность (физическая, трудовая, изодеятельность и т.д.),
тренинги, семинары, конференции, выставки, конкурсы, личный пример воспитателя,
ИКТ, новые технологии