Задания к модулю 4
реклама
Усачева Нина Александровна Задание №1. Познакомьтесь с теми ключевыми взаимосвязями и закономерностями образовательного процесса, которые представлены в 1-3 учебных вопросах. Оцените, какие из них вы наиболее полно учитываете в своей практике, а какие недостаточно учитываете, обоснуйте свою оценку. Затем сформулируйте себе рекомендации по совершенствованию своей образовательной практики (не менее семи позиций). Оформите в стиле свободного изложения. Наиболее полно учитываются: - Цель и задачи определяют содержание образовательного процесса в ДОУ- обучение и воспитание. Все усилия направлены на достижение общей цели — подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе. Если в обучении используются преимущественно регламентированные формы работы и методы воздействия на познавательную сферу, то в воспитании доминируют разные виды детской деятельности (художественная, игровая, трудовая, общение) и воздействие осуществляется на мотивационную сферу. Цель и задачи определяют содержание образования, а вместе они определяют методы, формы, приемы и средства образования (то есть сначала мы определяем цель образования, потом отбираем содержание, а уже потом наиболее подходящие методы, формы и средства, а не наоборот). - Целостность педагогического процесса предполагает единство компонентов: - сочетание основных видов деятельности в жизнедеятельности ребенка и детского коллектива, -взаимосвязь содержательно-целевой, организационно-процессуальной и операционально-технологической сторон процесса, -взаимосвязь знаний (в том числе о способах выполнения действий); умений и навыков; опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру, -взаимосвязь деловой, межличностной и ценностной сторон взаимодействия педагогов и детей. Методы педагогической деятельности и используемые при этом средства обусловлены задачами и содержанием конкретной педагогической ситуации. Формы организации педагогического процесса определяются содержанием и т.д. - Содержание, формы и методы педагогического процесса зависят от возрастных особенностей и возможностей детей. Построение педагогического процесса в ДОУ основывается на следующих принципах: -учет возрастных возможностей детей, опора на интересы ребенка; -решение воспитательных и образовательных задач в единстве; -учет положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной; -взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе; -создание развивающей среды. - Взаимодействие педагогов с детьми является основным звеном воспитательно – образовательного процесса. Главной задачей нашей деятельности является выбор верной позиции педагога во взаимоотношениях с детьми, которая базируется на следующих основных положениях: - гуманизация способов общения с ребенком как целевая ориентация педагогов; - использование педагогами новых форм работы с детьми, в том числе, индивидуальных и по подгруппам, направленных на реализацию индивидуального подхода; - практика диагностики индивидуальных особенностей детей; - становление психологической службы, направленной на развитие личностноориентированного взаимодействия педагогов с детьми; - проведение специальной работы по созданию положительного психологического климата в коллективе. - Результативность воспитания и обучения зависит от особенностей взаимодействия детей с окружающим миром. Если педагог хочет воспитать исследовательскую позицию ребенка, то должен предоставить ему возможности для самостоятельного поиска и экспериментирования, самостоятельной активности. Недостаточно учитываются: - Содержание, формы и методы педагогической деятельности обусловлены уровнем развития общества. Во многом эти условия зависят от социально-экономического положения в стране, а также от действий субъективного фактора - руководителей органов образования, изменением социального заказа на образовательные услуги. Поскольку мы готовим ребенка к жизни в «будущем», а не «вчерашнем» обществе, поскольку образовательное учреждение должно быть современным и успешно конкурировать со сферой досуга и развлечений. - Противоречия к требованиям развития дошкольников: - между требованиями общества и склонностями, желаниями ребенка (противоречие между «надо» и «хочу»), - между нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса, - противоречие между сложностью общественной жизни и недостатком опыта у ребенка для ее понимания, -между ростом значимости интеллектуального развития дошкольников и недостаточной педагогической компетентностью, необходимой для его развития. Рекомендации: 1)Организация образовательного процесса на основе современных научных подходов с использованием новым методов, способов, технологий. Для эффективности образовательной деятельности необходим поиск и внедрение в практику работы новых, более результативных методик обучения детей, при помощи которых происходит передача детям содержания образования. 2) Повышение профессиональной компетенции (обеспечение необходимой информации об основных направлениях развития образования; научно — методическое обеспечение содержания образования. 3) Объединение усилий педагогов и родителей по развитию личности ребенка и раскрытию его индивидуальности. 4) Мониторинг результатов педагогического процесса. Необходимо не только составить модель выпускника и сформулировать ожидаемые результаты, по и подчинить работу каждого специалиста на каждом году обучения поставленной цели. 5) Оптимальная организация педагогического процесса, которая гарантирует компетентность педагогов, комфортность и эмоциональность пребывания ребенку в ДОУ и методическую помощь родителям в семейном воспитании при условии компетентного управления и действенности работы с педагогическим коллективом. 6) Осуществление необходимой коррекции своей работы. Нужна координация промежуточных и конечных целей и ожидаемых результатов. 7) Постоянное совершенствование образовательного процесса. Эффективная взаимосвязь деятельности разных специалистов, определяющих качество образования, четкое обоснование целесообразности применяемых методов и средств для достижения поставленных целей позволит обеспечить результативность образовательного процесса. Задание №2. Определите и охарактеризуйте особенности образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении по следующим пунктам: - особенности педагогов, - особенности воспитанников, - особенности совместной деятельности и взаимодействия субъектов, - особенности целей и содержания дошкольного образования, - наиболее значимые закономерности и принципы образования, - наиболее эффективные средства образования в ДОУ. - особенности педагогов Личностный подход, лежащий в основе построения содержания образования, понимается как опора на личностные качества. Он требует чтобы воспитатель: -постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; - умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки и другие; - постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; - своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от условий и обстоятельств; - развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность; - задача педагога – следить за соблюдением прав каждого ребёнка другими детьми и другими взрослыми. Это позволяет детям с самого раннего возраста ощутить собственное достоинство, они чувствуют защищённость равноправие с другими детьми, они активны, инициативны, самостоятельны. Этому способствует установление определённых норм жизни группы, основанных на уважении к ребёнку; Для того чтобы вводить инновации в педагогическую деятельность, педагог обязан повышать свою профессиональную компетентность. В связи с этим, непрерывность профессионального образования педагога является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта. - особенности воспитанников Начальной ступенью образования является детский сад, здесь ребенок получает уроки нравственности, опыт общения со взрослыми и ровесниками, раскрывает свой творческий потенциал в игре, коллективном труде, получает элементарные навыки учебной деятельности. Воспитанники как деятели, как субъекты, являются главными компонентами педагогического процесса. Сущностные изменения внутренней среды дошкольных образовательных учреждений должны обеспечить: - успешность ребенка в течение всего пребывания в дошкольном образовательном учреждении; - оптимальное соотношение различных видов деятельности воспитанника, его эмоциональной, познавательной, творческой, физической активности; - реализацию субъектной позиции воспитанника (его родителей) в образовательном процессе; - необходимость и достаточность степеней свободы для выбора воспитанниками способов общения, поведения; - возможность выбора воспитанниками видов деятельности, средств, материалов, содержания и направленности образования; Как и любой иной субъект права, воспитанники дошкольных образовательных учреждений обладают правоспособностью, которая возникает с момента рождения человека. В этом отношении воспитанник дошкольного образовательного учреждения по своему статусу лица, обладающего правоспособностью, аналогичен взрослому человеку. - особенности совместной деятельности и взаимодействия субъектов: Коллектив воспитателей, родителей и детей объединён в едином образовательном пространстве, обеспечивающем соответствующее возрасту детей развитие и эмоциональное благополучие. Педагогами используются эффективные технологии создания в детской группе спокойных и доброжелательных взаимооотношений. В их основе лежит организация совместной деятельности, направленной на получение нужного и интересного для участников общего результата, и установление обязательных для всех, включая взрослых, морально – положительных норм, обеспечивающих возникновение тёплой, душевной обстановки в группе. Анализ педагогической литературы и реальной практики позволил выделить три основных типа взаимодействия. Первый тип построен на инструктивно-исполнительских началах. Взрослый предстает перед ребенком как вполне законченный носитель социально заданной суммы ЗУНов, которую ребенок должен усвоить путем копирования и подражания при скрупулезном контроле со стороны наставника. В идеале действия ребенка должны быть полностью идентичны образцам, но именно в том виде, в каком представляет эти образцы данный взрослый ("делай как я"). Для этого сам взрослый должен быть достаточно культурен. . Второй тип взаимодействия: осуществляется имитация поиска и принятия решения. Но ведь взрослый отнюдь не сдает здесь своей авторитарной позиции. Взрослый вырабатывает у ребенка способность к овладению сугубо операциональным составом деятельности по решению задач, наталкивая его на те способы решения, которые сам прекрасно знает. Второй тип взаимодействия, внешне отличаясь от первого, совпадает с ним в главном: внутри него не возникает истинного взаимодействия ребенка со взрослым. Тем не менее, многие исследователи видят в нем эффективный путь формирования творческих способностей детей. Третий тип взаимодействия отличается тем, что образовательное общение несет в себе существенный элемент открытой проблемности как для ребенка, так и для взрослого. В такой совместной деятельности ребенок и взрослый обретают общее искомое - сам способ ее организации. Конечно, каждому из них оно представлено как бы с разных сторон. Для ребенка неизвестным выступает принцип решения поставленной перед ним задачи - новый общий способ действия. Для взрослого же искомым являются конкретные пути поиска и открытия этого принципа детьми - непредсказуемый маршрут "путешествия через зону ближайшего развития" ребенка (образная метафора финского ученого Ю.Энгештрема). В контексте третьего типа взаимодействия становится возможным творческое приобщение ребенка к культуре. Здесь возникает ситуация неопределенности, для преодоления которой необходимо формирование способностей, ранее отсутствующих у каждого из субъектов такой деятельности. Это придает ей ярко выраженный универсальный, свободный и творческий характер. Совместная и равноправная универсализация способностей ребенка и взрослого служит основой гуманизации их отношений, приобретающих форму развивающего обучения. Изучая взаимодействие в разных ДОУ, было замечено, что инструктивноисполнительский тип взаимодействия занимает главенствующее положение в практике дошкольного образования. Вместе с тем, теоретические исследования различных образовательных взаимодействий детей и взрослых в дошкольном воспитании М.И.Лисиной, А.Г.Рузской, Е.О.Смирновой, В.А.Петровского, Г.Г.Кравцова, Е.Е.Кравцовой, Э.И.Леонгард, Е.Е Шулешко и др. показывают, что развивающее общение дошкольника со взрослым (как, впрочем, и детей друг с другом) может и должно стать смысловой основой их сотрудничества. - особенности целей и содержания дошкольного образования: Сегодня цели дошкольного образования заключаются в развитии пяти основных личностных потенциалов: познавательного, коммуникативного, эстетического (художественного), ценностного (нравственного) и физического. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Основной целью является предоставление возможности ребенку проявлять и развивать свои способности. Основными задачами ДОУ являются: - охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей; - обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно эстетического и физического развития; - воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; - осуществление оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур; - оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей. Детский сад – это первый социальный институт, который учит детей жить в социуме. Кроме того, дошкольное воспитание в детском саду учит ребенка волевому поведению, умению находить компромиссы между своими желаниями и желаниями других. Ребенок учится защищать свои интересы без ущерба интересам других. Он учится самостоятельно выбирать себе занятие и посвящать выбранному делу определенное количество времени. Именно это умение становится основой организованности ребенка дома и (в будущем) в школе. Современное дошкольное образование ориентировано на развитие личностных качеств ребенка. Пребывание в коллективе ровесников позволяет ребенку научиться общаться, отстаивать свое мнение и свои интересы, а также учитывать интересы и мнение окружающих. У детей формируется представление о социальном устройстве, ведь именно в детском саду происходят первые ролевые игры. Дошкольное воспитание в детском саду позволяет ребенку сформировать свое представление об окружающем мире и своем месте в нем. Ребенок учится оценивать свои способности и возможности, сравнивая себя со сверстниками. То есть у него формируется адекватное самовосприятие. Помимо коммуникативного развития ребенка в цели дошкольного образования входит развитие умственное, нравственное, эстетическое и физическое. Все эти компоненты являются неразрывными условиями формирования полноценной личности. Рисование, создание поделок и аппликаций, конструирование, занятия музыкой и физкультурой – это минимальный набор, который готов предложить любой детский сад. - наиболее значимые закономерности и принципы образования: Закономерности: 1. Связь между обучением и воспитанием. Она обозначает взаимозависимость этих процессов, их разностороннее взаимовлияние, единство. 2. Связь воспитания и деятельности. Один из основных законов педагогики гласит, что воспитывать значит включать ребенка в различные виды деятельности. 3. Связь воспитания и активности личности. Воспитание успешно, если объект его (ребенок) является одновременно и субъектом, то есть обнаруживает активное поведение, проявляет собственную волю, самостоятельность, осознает свою деятельность, потребность в ней. 4. Связь воспитания и общения. Ребенок формируется в зависимости от богатства межличностных связей, от психологической атмосферы в окружении. К значимым принципам относятся: 1. Принцип организации педагогического процесса ( принцип гуманистической направленности педагогического процесса, требующий подчинения обучения и воспитания задачам формирования и развития всесторонне развитой личности; связь педагогического процесса с жизнью и практикой; коллективность обучения и воспитания детей, направленный на оптимизацию сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса; преемственность, последовательность и систематичность педагогического процесса, направленные на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, приобретенных личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование). 2. Принцип управления деятельностью воспитанников (сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников; уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; согласованность требований семьи, ДОУ и общественности к ребенку; учет реальных возможностей ребенка, предупреждения различного рода перегрузок, отрицательно сказывающихся на его физическом и психическом здоровье; учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности. - наиболее эффективные средства образования в ДОУ: проектная и исследовательская деятельность, практическая деятельность (физическая, трудовая, изодеятельность и т.д.), тренинги, семинары, конференции, выставки, конкурсы, личный пример воспитателя, ИКТ, новые технологии
