Новые стандарты основного образования

В.П.Петкович
«Новые стандарты основного образования: от знаниевой к развивающей
парадигме»
Уважаемые коллеги! Говорить об образовании близким по духу людям
приятно потому что вы наверняка меня поймете, но волнительно выступать
перед людьми опытными в вопросах образования.
За последние полтора столетия образование претерпело две крупнейшие
трансформации. Оно из элитарного сделалось всеобщим, а в последнее
десятилетие становиться пожизненным.
Имеются все основания полагать, что знаниево-просветительская
парадигма, господствовавшая в образовании на протяжении длительного
времени, исчерпала свои возможности. Во-первых, объем знаний даже для
самой общей ориентировки в нем стал почти непостижимым! Во-вторых,
стало ясно, что функция образования не сводится к насыщению знаниями.
Широта и энциклопедичность познания не всегда свидетельствует об
образованности человека. Смена парадигм в данном случае выступает как
закономерное восхождение к более целостному пониманию самого феномена
образованности, в структуру которого теперь должны войти не только знания
и деятельность, но и творчество вместе с духовно-личностной
самоорганизации человека. Все это образует концепцию личностноориентированного образования.
Во всех странах происходит реформа образования.
Проблема в том, что детей пытаются готовить к будущему старыми
методами. Корни этой проблемы стоит искать в прошлом — в середине XVIII
века, когда зародилась сама идея об общем образовании. Естественно она
опиралась на экономические потребности того времени. Поэтому школы
создавались по типу фабрик: разделения на корпуса, звонок — занятие
начинается, звонок — урок окончен, почти не учитывались особенности
детей, они сортировались по «дате производства». Стандартизация — вот
что лежало в основе подобной системы образования, которая сохранилась
в том же виде и по сей день.
При создании модели образования нужно уходить от мышления категориями
промышленности. А на сегодняшний день всех пытаются запихнут в единые
рамки, все более стандартизируя систему тестирования. Многие понимают,
что индустриальный подход к образованию устарел. Что идти в будущее,
основываясь на опыте XVIII- XIX веков, — по меньшей мере непрактично.
Дети растут в перенасыщенной информацией среде, в эпоху
многоканального телевидения, интернета, айфонов. И что хотят от них
взрослые? Втиснуть в рамки традиционного образования и направить их
внимание на те вещи, которые кажутся им скучными.
Пытаясь следовать устаревшей методике образования, где главенствует
практичный разум, не принимается во внимание другой метод восприятия
мира — чувственный, когда человек ощущает себя здесь и сейчас, когда он
испытывает подлинный интерес от изучаемых предметов, от погружения в
настоящее, от самой жизни. Следовательно, необходимо поощрять
творчество так же, как поощряем грамотность. (стих.)
Среди детей разного возраста были проведены тесты, которые показали, что
чем старше дети, тем ниже становится их творческий потенциал. С 98 % у
дошкольников он падает до 10 % у подростков, и далее продолжает
понижаться. У людей старше 25 лет он составляет уже около 2%.
Получается, что бесценный дар, данный нам от природы, с годами
растрачивается. Зато в арсенале имеется опыт сдачи экзаменов, заполнения
тестов, набор классических знаний — то, что называется образованием.
Существующая логика учебных программ предусматривает экстенсивный
подход к освоению школьных дисциплин. В результате учебники разбухают
от новой информации, а на экзаменах, которые строятся на основе
понятийной логики, проверяется знание малозначимых фактов.
Стандартизация – враг инноваций. Потому что стандарты очень узки и
порождают атмосферу страха и избегания риска. Изначально дети не боятся
сделать ошибку, поэтому они ко всему относятся творчески.
Другая проблема образования заключается в том, что вследствие
стандартизации перестали учитываться индивидуальные склонности детей к
разным предметам и физиологические особенности развития.
Процесс перехода экономики от индустриального к постиндустриальному
этапу развития требует и новой парадигмы образования. Переход к
развивающей парадигме - закономерный итог развития образовательного
мышления человека: на смену поверхностно-предметному освоению мира
приходит личностно-смысловая сфера.
В идеале новый стандарт должен помочь ученику в его профессиональном
самоопределении, позволив сконцентрировать усилия на действительно
важных для него аспектах учения. Важный плюс – поворот от школы
передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности.
Именно поэтому в основе реализации стандарта основного общего
образования лежит системно­деятельностный подход, предполагающий
широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской
деятельности. Третий плюс – это попытка вернуть школе воспитательную
функцию, которая была практически утрачена за последние 20 лет, Что
касается минусов, не совсем понятно как это будет реализоваться и
финансироваться.
Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование совокупности «универсальных учебных действий»,
обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение
учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин.
Сейчас наше общество стоит на пороге экологической, гуманитарной и
экономической катастрофы. И те испытания, которые выпадают на нашу
долю сейчас или выпадут в будущем, возможно будет преодолевать только,
если мы будем уметь творчески мыслить, проникать в суть вещей, быть
открыты инновациям и нестандартным решениям. Просто реформировать эту
систему уже не достаточно. Мы живём во время культурной и
экономической революции. Эта революция глобальна по масштабу и не
предсказуема по натуре. Чтобы соответствовать, нам нужна революция в
культуре образования.
Система образования не должна производить, а должна выращивать,
развивать человеческий потенциал. Миссия школы - создание условий для
обеспечения качественного образования, позволяющего раскрыть
потенциальные возможности личности школьника и обеспечить социальную
успешность и самореализацию учащихся в будущем.
Вызовы современного общества требуют развития креативного потенциала
человека как условия для успешной карьеры. Помимо профессиональных
знаний становятся важны универсальные управленческие навыки – умение
работать в рамках проектного подхода, создавать команду, быть лидером,
умение искать и анализировать информацию. Это позволяет человеку быть
гораздо мобильнее на рынке труда. Ментором всех этих умений должен стать
современный учитель
Современный учитель, в широком смысле должен быть универсальным
учителем. Что такое универсальный учитель? Это человек, который обладает
широким кругозором, знаниями из разных областей. Это уверенный в себе
человек, который точно знает, чего он хочет и что хочет сказать другим
людям, в том числе и своим ученикам. При этом, я считаю, он должен быть
доброжелательно настроен к миру, и, конечно к человеку со всеми его
слабостями. Он всегда будет интересен своим ученикам, потому что ученики
тоже ему не безразличны. И он открыт для всего нового всегда!
Моя профессия - моя судьба
И сделав так, а не иначе.
За все спрошу всегда себя
И за удачи и неудачи.
Ведь можно пламенем гореть,
Тепло и свет даруя людем.
А можно пнем трухлявым тлеть,
Если себе служить мы будем.