доклад к педсовету Воспитание активной жизненной позиции

«Формирование активной гражданской позиции и положительного
отношения к своему здоровью, как компонентов жизненной
компетентности».
Общепризнано, что молодежь - это барометр развития общества, и
представляя собой наиболее прогрессивную ее часть, молодежь тем самым
является важнейшим фактором политического, экономического и духовного
обновления общества. Однако сегодня наблюдается проявление гражданской
пассивности молодыми людьми, что негативно может сказаться на развитии
общества в целом. Особую тревогу вызывают жестокость, эгоизм,
стремление к благополучию любой ценой, небрежность в соблюдении
законов, развитие асоциальных тенденций, преобладание потребительских
позиций, перед самостоятельностью, гражданской ответственностью и
политической активностью. Построение правового гражданского общества в
Украине во многом зависит от целенаправленно организованного
нравственно-правового воспитания и образования. Общество в своем
развитии в значительной мере зависит от воспитания подрастающего
поколения, подготовленности педагогов и в целом от среды.
Формирование творческой молодежи, отвечающей современным
требованиям развития демократического общества, начинается не только с
получения общеобразовательных знаний, но и с их гуманистической
направленности, как систематизирующего качества личности. В процессе
воспитания личности важное значение имеет формирование ее
нравственности. Люди, будучи членами социальной системы и находясь во
множестве общественных и личных связей между собой, должны быть
определенным образом организованы и в той или иной мере согласовывать
свою деятельность с другими членами сообщества, подчиняться
определенным нормам, правилам и требованиям.
Школьникам с активной позицией свойственны такие качества:
уважение к Конституции, законам, гуманизм, инициативность, патриотизм,
трудолюбие,
гражданская дисциплинированность, культура поведения,
доброта, честность, правдивость и т.д. Активность субъекта в общем, и его
духовность отдельно, основывается на способности индивида мобилизовать
свои возможности и определить способы достижения цели – реализовать их в
деятельности.
Формирование активной позиции подростков можно рассматривать как
процесс воспитания у них необходимых знаний, умений, взглядов, мотивов,
волевых качеств, самоактивности.
Организация воспитательной работы в школе-интернате имеет свои
особенности, так как ее ученики ограничены в возможности выбирать
объединение по интересам, посещать различные кружки и секции и др.
Замкнутость социального пространства, ограниченность сферы социальных
связей учащихся создают трудности для активизации гражданской позиции,
1
повышения правовой культуры школьников. Необходимо отметить, что
социокультурная среда более консервативна, устойчива и традиционна.
Именно эти компоненты предопределяют социальные нормы поведения,
общения, характер социальных отношений, социальных ролей, социальные
установки и ценностные ориентации воспитанника школы-интерната.
Целью формирования активной гражданской позиции подростков
школ-интернатов должно стать воспитание гражданской компетентности как
составной жизненной компетентности, а именно – знаний, мотивов, умений и
навыков, личностных качеств, которые обеспечивают эффективность
деятельности воспитанника в гражданском обществе. Формирование
гражданской компетентности воспитанников, должно быть направлено на
овладение тремя компонентами, которые предусматривают такие
направления
Компонент гражданственности
Направления
приобретения
воспитанниками умений, навыков и
качеств личности
Ценностный
Руководствуясь
системой
демократических
ценностей,
ориентироваться
в
проблемах
современной
общественнополитической
жизни
Украины,
определять собственную позицию.
Деятельностный(технологический) Использовать процедуры и технологии
защиты собственных интересов, прав и
свобод – своих и других граждан,
выполнение гражданских обязанностей
в
границах
местной
громады,
государства.
Процессуальный
творческий)
(Личностно- Использовать способы деятельности и
модели поведения, что в границах
действующего
законодательства
Украины,
отвечающих
интересам
самореализации и защищающих его
права человека и гражданина. Делать
сознательный выбор и использовать
демократические технологии принятия
индивидуальных
и
коллективных
решений,
используя
собственные
интересы, интересы и потребности
других граждан.
2
Критериями сформированности активной гражданской позиции подростков
считаются:
- познавательный, интеллектуальный – показателями которого является
систематичность, глубина, крепкие знания гражданского образования,
соответствующий возрасту уровня гражданской сознательности, осознание
единства гражданских прав и обязанностей.
- эмоционально-мотивационный – отношение к гражданской позиции как
ценности, определенные мотивы гражданской позиции, готовности
действовать тем или другим способом
-поведенческо-деятельностный – умения гражданской деятельности, которые
проявляются в гражданской позиции, инициативности соответственно
требований гражданского общества, сотрудничества.
Наблюдения, беседы указывают на то, что нашим воспитанникам
присущи определенные психологические особенности. Разногласия между
желаниями и возможностями подростка очень часто приводит к
возникновению негативных аффектных переживаний, повышенной
обидчивости, эмоциональных всплесков, например ненависти, отчаяния,
агрессии и т.д. В основе таких переживаний, как правило, лежит
недовольство какими-либо жизненно-важными для ребенка потребностями.
Акцентуация характера может стать причиной формирования и закрепления
агрессивных тенденций поведения подростков. Для воспитанников школинтернатов характерным является практично-ориентированный тип
мышления, недостаточный уровень образного, абстрактного, логического
мышления, познавательной активности. Конструктивное действие без
опоры на образец, что требует активной работы представления, вызывает
трудности. Воспитанники с низкой волевой регуляцией и мотивационной
установкой не прилагают усилия к обучению, стараются избегать своего
участия во внешкольной деятельности. Это приводит к параличу активности
и инициативности личности, влияет на способность оценить себя как
человека, которая умеет достичь успеха, уничтожает желание попробовать
собственные силы в новых практических действиях. Вот результаты
активности воспитанников школы-интерната в 1-м семестре 2010-2011
учебного года по группам
группа Общешкольные Кружки,
Классные
Секции
мероприятия
Самоуправ
ление
Учебная
деятель
ность
Спортивная
жизнь
1
2
3
4
5
6
2,1
2,2
2,9
3,1
0,6
2,5
3,4
4,4
3,2
3,6
1,7
2,7
3,1
3,4
3.1
3
2,2
3,2
3,2
4,1
3,2
4,3
2
2,3
3,1
4
2,6
3,5
4,4
1,8
3
7
8
9
10
11
4
3
3,1
3,3
2.5
2,1
1,9
2.6
3,8
1.5
2.5
2,7
2.8
3.3
1,8
2,8
3,2
2,8
3,1
2,2
1,7
3,4
3,1
4
1,5
Самыми активными по данным классных руководителей в классных и
общешкольных мероприятиях являются воспитанники 2,4, 7 групп, самыми
пассивными – 5 , 8 группы, самоуправление активные 4, 11 группа – что не
соответствует действительности, остальные - практически на одном уровне.
В учебной деятельности активные – начальная школа, 8 и 11 группы (что не
соответствует действительности), а самые низкие показатели в 5 группе. В
спортивной деятельности практически показатели одинаковые, кроме 11
группы (самые высокие показатели) и в 7 группе самые низкие показатели.
Трудности, с которыми встречаются наши педагоги в формировании
активной позиции подростков школ-интернатов это пассивность,
безынициативность детей (30,5 %), их низкую культуру поведения (27,8%), а
также несоответствие слова и дела в масштабах государства, равнодушие к
государству (25%), нежелание учиться (19, 4 %), лень (11%), негативное
влияние сверстников (11%).
Анкетирование старших подростков проводила мобильная группа по таким
понятиям как «гражданин», «гражданская позиция», «активная позиция»,
качества, свойственные активному гражданину, источники получения знаний
о гражданстве, правах и обязанностях.
Анализ результатов опроса
свидетельствует, что источники получения знаний старшеклассники
разместили в таком порядке: мероприятия, проекты, телепрограммы,
интернет, уроки, газеты, книги, учебники, кинофильмы.
Подростки определили, что хотели бы владеть такими гражданскими
качествами, как патриотизм (23%), гражданское мужество (7,6%),
преданность своему государству (11,5%),гражданская ответственность
(7,6%),честность (7,6%), гуманизм, национальное достоинство (7,6%).
С целью определения знаний воспитанников по гражданскому воспитанию,
инициативной группой проводилось анкетирование. В анкетировании
участвовало 85 человек старшей школы. Из этой таблицы видно, что на
словах, в мыслях воспитанники уважают государство, в котором живут, его
символику, осознают, что защита государства - это долг гражданина. Но это
на словах, а на деле? Настораживает тот момент, что часть детей не
интересуется общественно-политическими событиями в стране и за рубежом.
Следует задуматься, о вопросе формирования интереса к политическим и
общественным
событиям
в
жизни
государства.
4
да
Вопросы
1. Уважительно
отношусь
к
государственным
64
символам Украины
2. Уважаю Конституцию Украины, законопослушен
48
3. Понимаю целостность и единство развития человека,
37
природы, общества
4. Интересуюсь и горжусь историческим прошлым своей
43
Родины, переживаю за ее настоящее
5. Интересуюсь общественно-политическими событиями
27
в стране и за рубежом
6. Имею устойчивые взгляды и убеждения, чувствую
29
моральную ответственность за будущее Родины,
способен противостоять негативным тенденциям
7. Считаю, что защита Родины - долг каждого
61
гражданина
8. Знаю и уважаю украинскую культуру, следую ее
48
традициям и обычаям
9. Уважаю культуру и традиции других народов; я - за
48
дружбу и сотрудничество
10. Стараюсь
поступать
достойно,
уважая
49
достоинство других
11. Понимаю общественную и личную значимость
57
здоровья, придерживаюсь правила ОБЖ
12. Активно участвую в социально значимой деятельности
26
13. Ответственно отношусь к учебе, стремлюсь повышать
35
свой интеллектуальный уровень
14. Моя дальнейшая профессиональная деятельность 35
будет направлена на благо моей страны
15. Считаю себя патриотом своей страны
41
Скорее да
20
Скорее
нет
1
нет
32
23
5
7
3
31
7
4
25
18
15
36
12
8
16
4
4
26
7
3
30
6
1
26
6
2
22
5
1
32
38
18
10
9
2
31
12
7
29
8
7
-
5
Наиболее важным профессионально значимыми умениями педагогов
при воспитании активной жизненной позиции учащихся считаются:
- познавательные – умение педагогов устанавливать логические связи,
выявлять причины, прогнозировать результаты, оценивать результаты своей
деятельности, использовать данные научных исследований, передовой опыт.
- конструктивные – конкретизировать общую цель, профессионально
оценивать, выбирать рациональные методы решения задач воспитания,
проектировать этапы выполнения своих задач.
- организаторские – принимать оптимальные решения, налаживать
взаимодействие, экономить время – вое и ребенка, находить способы
преодоления трудностей
- коммуникативные – устанавливать ровные взаимоотношения со всеми
участниками воспитательного процесса.
Необходимым условием формирования активной позиции подростков
школ-интернатов является оптимальный подбор адекватных форм, методов,
способов воспитания. Формирование активной позиции подростков
происходит в процессе их социально-педагогической реабилитации как
системы педагогических, социальных, медицинских способов, направленных
на коррекцию, компенсацию психического, социального, физического
состояния, прав и свобод детей, которые пострадали вследствие негативных
изменений социальных условий, разного рода насилия и др.
Ведущим способом реализации – создание ситуации успеха и
уменьшение эмоционального значения конфликта. Конкретные формы
внедрения – включение в систему социальных отношений, которые
непосредственно окружают ребенка. С позиции педагогики это означает
обеспечение возможностей дальнейшего саморазвития и самовоспитания
учащихся.
Актуальным становится развитие совокупности компетенций,
обеспечивающих способность личности: брать на себя ответственность,
самостоятельно принимать решения, реализовывать свои права в
повседневной жизни, участвовать в развитии демократических институтов
общества, умение работать в команде, принимать совместные решения,
владеть новыми технологиями, осуществлять инновационную деятельность,
обладать потребностью саморазвития и самосовершенствования, как в
личностном отношении, так и профессиональном, успешной социализации.
Современная воспитательная практика объективно актуализирует и
обостряет проблему самоуправления. Школьное самоуправление – это
режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый
ребенок может определить свое место и реализовать свои способности и
возможности. Школьное самоуправление предусматривает вовлечение всех
обучающихся в управление школьными делами, создание работоспособных
органов коллектива, наделенных правами и обязанностями, формирование у
школьников отношений
товарищеской
взаимозависимости и
6
организаторских качеств; приобщение ученического коллектива и каждого
школьника к организации своей жизни и деятельности, к самовоспитанию.
Ученическое самоуправление требует обязательного взаимодействия детей и
педагогов. Дети нуждаются в помощи взрослого. Именно педагог,
обладающий педагогическим опытом и психологическими знаниями, может
вовремя предотвратить конфликт в коллективе, направить
детскую
деятельность в нужное русло, помочь ребенку в решении его проблем, в
желании самоутвердиться.
Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении
одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических
отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в
коллективе.
Ученическое самоуправление в школе обеспечит формирование
активной
жизненной
позиции ребенка, приучит его к анализу и
самоанализу, контролю и самоконтролю.
Об ученическом самоуправлении расскажет педагог-организатор
Матвеева О.В.
Активная жизненная позиция школьника проявляется в его
сознательном и заинтересованном учении. «Учиться на совесть!» — должно
стать
правилом
для
всех
учащихся.
Воспитать такое отношение к учению — дело всех педагогов, но у классного
руководителя в решении этой задачи имеются свои возможности. Классный
наставник изучает учебные трудности и совместно с воспитателями,
учителями и активом класса устраняет их. Одни учащиеся нуждаются в
дополнительных занятиях, другие в усиленном контроле, третьи в
повышенном внимании и даже лечении, четвертых надо научить приемам
умственной работы. Важно организовать в классе взаимопомощь между
учащимися. Она осуществляется на добровольных началах в форме
товарищеского сотрудничества. Классный наставник в единстве с учителями
формирует у школьников познавательный интерес. Он способствует
включению учащихся в работу предметных кружков, организует беседы на
научные темы и встречи с учеными, актив класса под его руководством
пропагандирует научно-популярную литературу и т. д. Ответственность —
высший моральный мотив учения. Он формируется прежде всего под
влиянием общественного мнения в коллективе класса.
Существенным фактором становления личности является его активная
социализация, в процессе которой подростки должен познать и принять
требования общества, а результатом этого процесса является формирование
сознания причастности к обществу и способности к успешному
осуществлению социальных ролей. Эти навыки решения социально
значимых проблем молодежи нужно начинать развивать в нашей школеинтернате, так как находясь в замкнутом пространстве наши воспитанники
практически не умеют ориентироваться в окружающем их мире.
7
Формирование каждого компонента целостной учебной
и
воспитательной деятельности очень важно, но опыт работы показал, что
чрезвычайно важно сформировать у ученика умение правильно оценивать и
контролировать себя. Контроль педагога, конечно, формирует хорошие
знания и умения, повышает эффективность уроков и мероприятий, но навыки
взаимоконтроля, самоконтроля, оценки и самооценки являются
неотъемлемой частью условия становления субъекта учебной и
воспитательной
деятельности. Учащиеся, имеющие высокий уровень
сформированности самоконтроля и самооценки, достигают наибольших
успехов в обучении. Эти учащиеся самостоятельны. Они живут, добиваясь
поставленной цели, т.е. их кредо – активная жизненная позиция.
О развитии у воспитанников школы-интерната самооценки и
самоконтроля расскажет психолог Ищенко Е.А.
Установлено, что гражданская позиция в значительной степени влияет
на мировоззрение школьников, обусловливает и мотивирует их поведение и
коммуникацию; в содержание гражданского воспитания входят
экономические, политические, правовые, социальные, этические знания, и в
части решения обозначенных задач, наибольшая нагрузка возлагается на
воспитательную деятельность образовательного учреждения. Именно
поэтому формировать активную позицию у подрастающего поколения
возможно только при условии реализации единой учебно-воспитательной
системы, в которой и задачи, и механизмы, и способы, и принципы
воспитания подчинены единой цели: воспитания Человека Культуры и
гражданина своей страны.
Компетентность в сфере здоровья – одна из ключевых жизненных
компетентностей. Это способность человека заботиться о собственном и
общественном здоровье на основе осознании ценности жизни,
валеологических знаний, ответственности за свое поведение. Это вера в свои
возможности найти резервы и внутренние ресурсы для укрепления
собственного здоровья. Это способность самостоятельно получать
необходимые знания, усваивать опыт предыдущих поколений относительно
здорового образа жизни. Это глубокое понимание себя, своих физических и
психических особенностей, способность эффективно решать проблемы
относительно собственного здоровья. Компетентность в сфере здоровья
реализуется через здоровый образ жизни. Формирование здорового образа
жизни – это целенаправленный процесс на овладение знаниями, умениями и
навыками, которые позволяют поддерживать свое здоровье на максимально
высоком уровне. Ведение здорового образа жизни предусматривает:
-стремление к физическому совершенствованию;
-достижение духовной и психической гармонии в жизни;
8
-обеспечение полноценного питания;
-исключение саморазрушающего поведения;
-соблюдение правил личной гигиены, закаливание организма.
В национальной доктрине развития образования в 21 веке определено,
что «приоритетными задачами системы образования является обучение
человека ответственному отношению к своему здоровью и здоровью
окружающих,
как к наивысшим общественным и индивидуальным
ценностям». Однако в теории воспитания до настоящего момента упор
делается на сохранение и формирование здорового образа жизни через
пропаганду здорового образа жизни. При этом личностному и
мотивационному компоненту уделяется значительно меньше внимания.
Главная причина болезней, считал Амосов в отсутствии целенаправленной
деятельности, которая влияет укрепление здоровья. «Чтобы стать здоровым,
нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Изменить их ничем
нельзя». К сожалению, личная роль молодежи в поддержании и укреплении
своего здоровья сведена к минимуму.
В школах- интернатах имеет место чрезмерная заорганизованность, что
негативно сказывается на воспитании у школьников самостоятельности,
ответственности, активности. В большинстве среднеобразовательных школинтернатов господствует авторитарная педагогика, расширенною остается
«потребительская» психология детей, которая порождает «бездеятельную
философию жизни». Основной контингент наших воспитанников, дети
родителей-алкоголиков, дети, которые пребывали в уличных компаниях,
сами неоднократно употребляли алкоголь, курили, дышали клеем,
употребляли психоактивные вещества. Мониторинг вредных привычек у
наших воспитанников показал, что из 164 человек курит - 58, что составляет
35%, из них девочки 13 % - девочки. Употребляли спиртные напитки в этом
году- 9 человек, что составляет 5,4 %. Употребление ПАВ нашими
воспитанниками за последние 2 года – не зарегистрировано.
Анализ негативных явлений среди воспитанников.
групп Всего Табакокурение
а
челов
ек
все
го
Употребление
спиртных напитков
токсик Самово
омания льные
уходы
Мал Дев
ь
очк
чик и
и
9
5
18
6
16
7
18
8
17
9
18
10
16
11
13
116
6
33
%
8
50
%
8
44
%
8
47
%
9
50
%
10
62.5
%
9
69.5
%
58
35
5
1
0%
27% 6 %
0%
-
8
50% 0%
0%
0%
1
4
4
22% 22
%
4
4
23.5 23.5
%
%
5
4
28% 22
%
6
4
37.5 25
%
%
4
5
30% 39.5
%
36
22
22
13
%
%
0%
0%
1
0%
0%
4
3
16.5%
0%
1
6
33
%
1
6%
3
16.5
%
1
6%
0
0%
0%
-
2
15
%
9
5,4
%
2
0
15% 0%
0%
2
6
0
9
3
%
У большинства воспитанников школ-интернатов отсутствует
позитивный опыт отношения к здоровью, не сформированы представления о
способах его сохранения и модель поведения, которая влияет на сохранение
здоровья. Это обуславливает противоречия между представлениями
учащихся необходимости быть здоровым и непониманием личной роли в
этом процессе, нежелание прикладывать собственные усилия для укрепления
и сохранения здоровья. Так на вопрос анкеты «Любишь ли ты себя? Если да,
то за что?» Значительное количество воспитанников ответила, что не любит
себя, им не нравится их фигура, состояние их здоровья, внешность, манеры,
речь и т.д.
Наши воспитанники не владеют полными представлениями
содержания и структуры здорового образа жизни. Анкетирование показало,
что к способам сохранения и укрепления здоровья, во-первых, считают
занятия спортом - 43%, правильное питание 13%, отсутствие вредных
привычек 62%. В то же время учащиеся недостаточно знают о таких
понятиях как психическое и социальное здоровье. Так если на вопрос о
10
составных здоровья двигательной активности они отвели 61%, закаливанию
77%, правильному питанию 61%, то про существование психического
здоровья не знают 67%, способы преодоления стресса -61 %, правила
бесконфликтного общения -77% . Вопрос относительно вредных привычек
ученики связывают в основном с курением -61%, большинство из них
проявляют некоторые знания о болезнях, передающимися половым путем,
так 100% относят к ним СПИД. Опасность употребления наркотических
веществ признают 83 % наших учащихся, но их знания последствий этого –
поверхностные.
Изучение уровня сформированности позитивного отношения
подростков к собственному здоровью показало, что они осознают ценность
здоровья, а 53% определили как приоритетную. Среди причин такие: иметь в
будущем здоровых детей (72%), дольше прожить, быть сильными и
красивыми (43%), хорошо учиться и работать (38%).
Надежду на улучшение собственного здоровья воспитанники возлагают
только на себя (90%). Большинство учеников справедливо считают (66%),
что здоровье можно достичь собственными усилиями и стремятся к этому.
Среди способов видят спорт и физкультуру (60%), прогулки на свежем
воздухе (20%), отказ от вредных привычек, хороший сон. Регулярно
физическими упражнениями занимаются 18%, периодически – 27 %.
Наиболее сформированным является отношение к физической составной
здоровья.
Отношение подростков к вредным привычкам в целом можно признать
негативным. На вопросы анкеты: «Как вы считаете, нужны ли человеку
знания о здоровом образе жизни?» воспитанники 100% ответили «да». А вот
составные здорового образа жизни наши воспитанники расставили так:
1.Правильное питание.
2. Занятия физкультурой и спортом.
3.Отсутствие вредных привычек.
4. Закаливание организма.
5. Режим дня.
6.Соблюдение правил личной гигиены.
7.Свежий воздух.
На вопрос: «Хотели бы избавиться от вредных привычек?» 70% ответили
«да», 10% - «нет», 20% - «мне все равно». Несмотря на то, что большинство
из них осознает вред курения, знает про последствия наркотических веществ,
курение является самой распространенной вредной привычкой, среди наших
11
воспитанников. Это свидетельствует о том, что у наших воспитанников не
сформирована психологическая и моральная установка на позитивное
отношение к собственному здоровью. Среди причин курения –
бездеятельность, негативное влияние друзей, слабая воля. В то же время
ученики сознаются, что им тяжело отказаться от курения, хотя большинство
(56%) пытаются это сделать, но не знают как. Поэтому курить бросает
незначительное количество учеников.
Успех в формировании позитивного отношения к собственному
здоровью в значительной мере зависит от форм и методов работы педагогов,
медиков, психологов. Среди них эффективными являются активные игры,
обсуждение ситуаций, тренинги, дебаты, просмотр видеофильмов с
последующим обсуждением. Среди видов деятельности
самыми
влиятельными являются физкультурно-оздоровительные, игровые, учебные.
Наша школа-интернат имеет возможности для формирования позитивного
отношения подростков к собственному здоровью. Эти возможности будут
реализованы в том случае, когда педагогический коллектив будет настроен в
данном направлении. А главное: они сами должны быть носителями идеи
здорового образа жизни, придерживаться этих требований в повседневной
жизни.
12
Проект решения педсовета
1. Разработать систему обучения органов ученического самоуправления. Отв.
Педагог-организатор Матвеева О.В., психологи Кирьяк О.В., Ищенко Е.А.
Срок май 2011г.
2. Разработать на следующий учебный год программу по социализации
воспитанников. Отв. Масловская М.Ю., Абдуллаева Г.Ф., Шестопалова Г.С.
Срок июнь 2011г.
3. Провести месячник по формированию здорового образа жизни «Эстафета
здоровья» Отв. зам. директора по УВР Масловская М.Ю., педагогорганизатор Матвеева О.В., учителя ОБЖ, физкультуры.
4. На уроках ОБЖ, физкультуры знакомить учащихся с понятиями
физическое, психическое и социальное здоровье и их составными. Отв.
учителя физкультуры и ОБЖ.
5. На Советах класса по воскресеньям проводить информационные часы об
общественно-политической жизни нашей и других стран. Отв. воспитатели.
Срок в течение года.
6. В конце 2-го семестра провести в каждом классе мониторинг состояния
здоровья учащихся.
7. Утвердить списки воспитанников, состоящих на внутришкольном учете.
13
План педсовета
1. Выступление зам директора по УР Абдуллаевой Г.Ф. по вопросу
выполнения решений предыдущего педагогического совета.
2. Доклад зам. директора по УВР Масловской М.Ю. «Формирование
активной гражданской позиции и положительного отношения к своему
здоровью, как компонентов жизненной компетентности».
3. Выступление педагога- организатора Матвеевой О.В. «Самоуправление
как условие формирования активной жизненной позиции учащихся».
4. Выступление психолога Ищенко Е.А. « Формирование самооценки и
самоконтроля у воспитанников школы-интерната».
5. Выступление «Работа воспитателей в классах по воспитанию активной
гражданской позиции и формированию здорового образа жизни.




Киреева Г.А.,
Бойко Е.Н.,
Миронова Г.В.,
Зузулевская Е.В.
5.Корректировка и утверждение списков воспитанников, состоящих на
внутришкольном учете. Зам директора по ВР Масловская М.Ю.
6. Разное.
14