Духовно-нравственное развитие и воспитание должны

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
городского округа Балашиха
"Средняя общеобразовательная школа №9
имени Героя Российской Федерации А.В. Крестьянинова"
Выступление
по теме
«Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России как методологическая основа ФГОС»
Подготовила:
учитель начальных классов
Фомичева Светлана Викторовна
г.о. Балашиха
2015 год
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России как
методологическая основа ФГОС
В современных условиях образование не может оставаться в стороне от стремительных
процессов научно-технического прогресса, усиления интегративных функций в развитии науки,
техники, производства, политики. Наше общество находится в постоянном развитии и через
систему образования выдвигает и реализует все новые требования к человеку, а, следовательно, и
к качеству образования:
- к обучаемости, т.е. к постоянному самообразованию, освоению новых видов деятельности;
- к интеллектуально-физическому развитию, т.к. доступ к технологиям возможен только
интеллектуально развитым людям;
- к способности мыслить и действовать творчески.
Стандарты устанавливают требования не только к предметным результатам, но и к
личностным качествам, которым отдаётся предпочтение. В основе такого подхода лежит не
изучаемый предмет, а ученик, которого мы развиваем. Формируем из него индивидуальность.
Ребёнок – центр развития, а предмет – средство, с помощью которого мы развиваем ребёнка.
Подобные акценты заставляют по-новому взглянуть на цель образовательного процесса –
приоритетное развитие личности.
Cовременный период развития российского образования – это время серьезных перемен, в
том числе в содержании образовательного процесса, внеурочной деятельности, управлении
образовательным учреждением.
В Законе «Об образовании», ФГОС (утвержден и введен в действие с 1 января 2010 г. приказом
Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря
2009 г. № 15785.), «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России» (авторы: А. Я. Данилюк, А. М. Кандаков и др.), воспитание обозначено как
первостепенный приоритет в образовании.
Методологической основой разработки и реализации федерального государственного
образовательного стандарта общего образования является Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания.
Концепция определяет цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности,
систему базовых национальных ценностей, принципы духовно-нравственного развития и
воспитания личности.
Воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала. На какой же
идеал ориентирует нас Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности?
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Проблема духовно-нравственного образования сегодня стоит в нашем обществе как никогда
остро. Причин тому достаточно много и одна из них - абсолютная девальвация общественных
ценностей, ликвидация института воспитания. Отказ от идеологии прошлого привёл к распаду
«связи времён», чувства сопричастности к истории своей родины. Тиражируемые на всю страну
средствами массовой информации извращенные ценности ведут разрушительную антидуховную
пропаганду, становятся причиной снижения критериев нравственности и даже угрожают
психологическому здоровью ребенка.
Всё больше и больше людей приходят к пониманию того, что для духовного возрождения
общества недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием. Нравственные
импульсы нельзя рационально усвоить посредством чисто научного образования, никакая сумма
наук сама по себе не в состоянии заменить любовь, веру, сострадание.
Школа – единственный социальный институт, через который проходят все граждане
России. Ключевая роль в духовно-нравственном сплочении общества отводится образованию.
Ценности личности, конечно, в первую очередь формируются в семье. Но наиболее системно,
последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в
сфере образования. Поэтому именно в школе должна быть сосредоточена не только
интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь школьника.
Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда
у него есть общая система нравственных ориентиров. А есть эти ориентиры там, где хранят
уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к
памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных и семейных
традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности помогает человеку
противостоять разрушительным влияниям.
Каковы
же
наши
традиционные
источники
нравственности?
Это
Россия,
наш
многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия,
природа¸ человечество. Соответственно этому и определяются базовые национальные ценности:
–
Патриотизм – любовь к своей малой Родине, своему народу, к России, служение Отечеству;
–
гражданственность – закон и порядок, свобода совести и вероисповедания, правовое
государство;
–
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
–
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество,
–
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
–
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
–
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
–
традиционные российские религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни
человека, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
–
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
–
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
Базовые ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни, определять урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность детей.
Иными словами необходима интегративность всех программ духовно-нравственного развития
личности.
Для организации такого пространства необходимо взаимодействие школы с семьей,
общественными и религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является
совместное
обеспечение
условий
для
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся.
Ребенок школьного возраста, особенно в начальной школе, наиболее восприимчив к
духовно-нравственному развитию и воспитанию, именно в этом возрасте происходит
социализация ребенка, расширение круга его общения, когда требуется проявление личностной
позиции, определяющейся внутренними качествами. Именно младший школьный возраст
называют «золотой порой» (В.В. Зеньковский) духовно-личностного становления (Ш.А.
Амонашвили, О.С. Богданова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.Г. Горецкий, В.В. Зеньковский,
Л.А.Славина, Д.Б. Эльконин и др.). Поэтому ведущая роль в формировании основ духовной
ориентации и нравственного поведения учащихся принадлежит начальной школе, деятельность
которой, по сравнению с другими воспитательными институтами, носит более целенаправленный
и целостный характер.
В то же время учебно-воспитательный процесс современной общеобразовательной школы не
в полной мере удовлетворяет потребностям развивающейся личности, поэтому особую роль здесь
призвана сыграть система дополнительного образования детей, одна из основных задач которой раскрыть внутренний, творческий потенциал ребенка, «усилить» его природные способности (Л.К.
Балясная, В.В. Белова, В.А. Березина, П.П. Блонский, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, О.С. Газман,
О.И. Грекова, Е.Б. Евладова, И.А. Зимняя, И.П. Иванов, М.Б. Коваль, А.С. Макаренко, Е.Н.
Медынский, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.).
А вот недостатки этого развития и воспитания трудно восполнить в последующие годы.
Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.
В требованиях Стандарта обозначено, что программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должна быть направлена
на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения,
семьи и других институтов общества.
Именно поэтому образовательное пространство современной школы должно содержать
развернутую программу по воспитанию ребенка, формированию у него идентичности гражданина
России, осознания им этнической, конфессиональной и социокультурной принадлежности.
В реализации этих задач следует исходить из того, что образовательная программа школы
должна отражать совокупную деятельность, которая реализуется:

в процессе обучения (урочная деятельность);

во внеклассной работе (внеурочная деятельность);

во внеучебных мероприятиях (внешкольная деятельность).
Учебная деятельность дает возможность развивать у учащихся нравственные качества личности в
процессе изучения любого предмета, ведь методы нравственного воспитания всегда выступают в
сложном и противоречивом единстве. Урок – место разнообразных коллективных действий и
переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к
самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои
усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои
знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На уроках дети
могут переживать вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний,
огорчения от неудач, ошибок.
В нашей жизни существует противоречие между знаниями и их использованием, умениями и
поведением человека, приобретенными им навыками и совершаемыми поступками. Почему
знающий не поступает согласно своему знанию, не использует его? Это означает, что знания не
повлияли на саму личность, на ее качество, ничего не изменили в ее сущности, остались «мертвым
капиталом». Как сделать так, чтобы педагогические усилия достигали своей цели и приводили к
развитию личности?
Чтобы увидеть ребенка в процессе образования, его надо открыть, повернуть к себе, включить в
деятельность. Человек включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно именно
ему, когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения.
Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели. Существуют
различные способы развития мотивации:
1. Организация образовательного процесса.
2. Использование нетрадиционных форм обучения: соревнования, экскурсии, путешествия,
спектакли, использование разных средств искусства, игры, выпуск газет, коллективных работ,
другие.
3. Проблемные ситуации.
Противоречивость материала дает эффект удивления и желание разобраться в проблеме. Это
связано с врожденным стремлением личности к гармонии.
4. Культура общения: гуманное отношение, доверие к ученикам, разнообразие деятельности и
полнокровная жизнь в классе.
5. Чувство юмора.
6. Ситуация успеха.
Формы работы по введению понятий о нравственности, морали не новы. Они широко
использовались в воспитательном процессе. Теперь пришло время активно обращаться к ним и в
учебных предметах.
1. Беседы.
Беседы на темы повседневной жизни и окружающего мира развивают в детях чувство
наблюдательности ко всему происходящему вокруг. Строить их можно от ежедневных проблем,
возникающих у детей до проблем окружающих людей. Постепенно дети сами начинают замечать,
что происходит вокруг них, приносят всевозможные истории и рассказы: «А я видел…, а у нас
вчера…». Дети начинают «видеть» окружающий их мир и активно реагировать на него.
При использовании беседы по сюжетному рассказу ребенку предлагается прослушать
повествование, содержащее нравственную проблему. Герои рассказа попадают в ситуацию,
требующую сделать моральный выбор. После прослушивания текста школьникам задаются
вопросы, которые составлены таким образом, чтобы в ответах и высказываниях проявлялось
отношение к заданной проблеме, знание о способах поведения в создавшейся ситуации и о самой
нравственной норме.
2. Чтение сказок.
Чтение сказок – универсальный способ разговора с детьми на духовно-нравственные темы.
То, что может понять и почувствовать ребёнок через сказку, ему не объяснить никакими другими
словами.
При выборе сказки для занятий очень важно обратить внимание на смысл, заложенный в ней.
Во многих сказках народов мира звучат неповторимые мотивы любви, доброты, милосердия,
счастья.
Важный момент при работе со сказкой – необходимость беседы, вопросов и обсуждений
главной мысли. Сказка должна найти отклик в сердце ребёнка. Он должен её «прожить», поставив
себя на место любимых героев. При этом ребёнок не должен давать определённых ответов, а лишь
размышлять о своей жизни, о своих чувствах, поступках.
3. Музыка, живопись, поэзия.
Невозможно представить духовно-нравственное воспитание без музыки, живописи, поэзии,
оставляющей след в сердце каждого ребёнка, независимо от его интеллектуального или духовного
развития.
Дети изучают биографии композиторов, художников и поэтов, подробно разбирают их
произведения. Однако в ходе уроков почти не уделяется внимание духовной основе искусства. Что
думали великие творцы о смысле жизни, о смысле своего дара, о чём мечтали, что хотели
высказать своими произведениями?
4. Сочинение стихов, сказок, художественная деятельность.
Души детей чутко реагируют на самостоятельное художественное творчество. С
удовольствием дети раскрывают свой внутренний мир в стихах, сказках, рисунках.
5. Незаконченный рассказ. При использовании метода незаконченных рассказов детям
зачитывается текст, в котором герою необходимо принять решение, делая нравственный выбор.
Нарушить нравственную норму, или действовать в соответствии с ней. Обучающийся должен
закончить рассказ, обосновывая свое решение.
6. Вопросы. Учащимся начальных классов предлагается ответить на вопросы, которые
отражают знание о нравственных нормах, ценностях, правилах поведения.
 Как вы думаете, что такое ответственность?
 Как должен вести себя ответственный человек?
 Как ведет себя безответственный человек?
 Как вы думаете, что такое доброжелательность?
 Как ведет себя доброжелательный человек?
 Что такое милосердие?
 Видно ли сразу по-настоящему доброго человека?
 Как научиться дружить?
7. Игры.
Ребёнок учится, играя. Во время игры он за несколько минут способен выучить столько, что
иным способом не постигнет и за час. Большинство игр учит внешним правилам общения и
этикета. Кроме этого в игре ребенок может познакомиться и с основными понятиями
нравственного и безнравственного. Достаточно вспомнить с каким удовольствием ребенок читает
не стареющее «Что такое хорошо и что такое плохо?»
В игре лучше всего проявляются индивидуальные особенности и способность к построению
взаимоотношений с окружающими. Через игру педагог может постепенно формировать характер
детей, корректировать их поведение, фиксировать те или иные закономерности.
Игра даёт возможность детям раскрепоститься и почувствовать себя комфортно. Однако
следует помнить, что игра, как самоцель не действенна, если не несет в себе смысловой нагрузки.
Обучающимся нравится, когда учитель принимает участие в играх. В это время они
чувствуют себя равными взрослым, их поведение становится более серьёзным и осмысленным.
Педагог в течение игры сам проявляет те качества, которым хочет научить детей. Эффект
собственного примера самый действенный.
Формирование экологической культуры.
Мы часто не ценим мир вокруг нас: наших родителей, наших учителей и друзей. Чья-то
улыбка, добрый взгляд не кажутся нам необыкновенным явлением. Маленькие дети в отличие от
взрослых людей интуитивно чувствуют красоту и волшебство в самых обычных явлениях и в
повседневных событиях, поэтому так открыто и нежно улыбаются миру.
Школьный курс «Окружающий мир», множество прекрасных книг, выполнение проектных
заданий, связанных с познанием и сохранением природы родного края дают детям не только
информационные знания об окружающем мире, но и формируют эмоциональную отзывчивость,
ценностное отношение к природе.
Богатство, красота и разнообразие окружающего нас мира – неисчерпаемый источник
средств воспитания души. Ребёнок должен почувствовать себя частицей единого живого
организма – нашей планеты Земля, и тогда его рука не поднимется, чтобы уничтожить хоть часть
этой красоты.
Духовная инертность – отнюдь не безобидная бездеятельность. Она порождает неразвитую,
примитивную духовную позицию. А далее обязательно формируется негативное отношение к
другим людям, обществу в целом, окружающему миру, отрицание радости творчества и
собственного труда.
Сегодня общество нуждается в добрых, гуманных, неравнодушных гражданах. Задача
духовно-нравственного развития и
воспитания младших школьников заключается в
формировании такой личности.
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами,
но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Родители, также как и педагог, подают ребенку первый пример нравственности. Пример
имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании младшего школьника.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни младшего школьника множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, литературе и различных видах искусства,
сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной,
нравственной, ответственной жизни, как из прошлого, так и из настоящего, в том числе
получаемые в процессе общения младших школьников с людьми, в жизни которых есть место
духовному служению и моральному поступку. Важнейшим средством нравственного воспитания
является использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития
нравственных идеалов.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует
тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в
большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир
высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную
деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное
самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, города, микрорайона, находить возможности для совместной
общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное воспитание младших школьников должно стать обязательным
компонентом образовательного процесса. Школа для ребенка станет адаптивной средой,
нравственная атмосфера которой сформирует его ценностные ориентации. Важно, чтобы
нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной
жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью.
Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности
школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания
и социализации – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе. Она способствует
реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования. Её
преимущества: предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных
на развитие школьника.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. «Действии для людей и на людях» спектра занятий, направленных на развитие
школьника.
Простейшие арифметические подсчёты показывают, что не менее 150 дней в году ученик
свободен от школьных занятий. Но ребёнок никогда не бывает свободен от самого себя. И мы,
взрослые, не имеем права лишать ребёнка возможности предпочесть среду, где он может проявить
себя и овладеть способами разумной жизни. Достаточно учителю продумать систему выбора дела
по душе, выявить предпочтения ребёнка и можно развивать его способности в самых разных
направлениях, причём делать это прямо в школе, не обрекая ребёнка и его родителей на поиск
дополнительных услуг на стороне.
Сегодня в нашей школе есть все условия для духовно-нравственного воспитания детей через
дополнительное образование. Оно имеет целый ряд направлений.
В этой работе используются игровые технологии, коммуникативные и исследовательские.
Духовно-нравственное воспитание предполагает становление отношений ребенка к Родине,
обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе, и, соответственно,
развитие качеств: патриотизма, толерантности, товарищества, активное отношение к
действительности, глубокое уважение к людям.
Задача духовно-нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые
требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка,
такие как долг, честь, совесть, достоинство.
Ведь именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном образовательном
стандарте общего образования, где внеурочной деятельности школьника уделено особое
внимание, определено пространство и время в образовательном процессе.
Духовно-нравственное
воспитание
является
одним
из
основных
компонентов
образовательного процесса в школе, что помогает вырастить честных, добрых, трудолюбивых
людей, поможет найти им своё место в жизни, использовать полученные знания и умения на благо
Родины.
В заключение хочется отметить, что специфической особенностью процесса
нравственного воспитания является его длительность и непрерывность. Результаты его
отсрочены во времени и нескоры в проявлении. Необходимо запастись терпением и бесконечной
способностью прощать ребенку неудачи и слабости.
С другой стороны процесс нравственного воспитания динамичный и творческий. При этом
основными критериями нравственности человека можно считать:
 его убеждения,
 моральные принципы,
 ценностные ориентации,
 поступки по отношению к близким и незнакомым людям.
Высоконравственным можно считать человека, для которого нормы, правила и требования
морали выступают как собственные взгляды, убеждения, привычные формы поведения.