статью (17.7 Кб) - Ростовский государственный

ОБРАЗОВАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА
Ж.А.Казанцева
ФГБОУ ВПО «Ростовский государственный университет
путей сообщения»
zhannetta120@yandex.ru
Институт образования – одна из социализаций общества, формирование
которой началось с момента зарождения государственности, когда появилась
необходимость в интеллектуальной прослойке общества. Социализация
призвана удовлетворять определенные потребности общества, связанные с
развитием государств, как таковых, и мирового сообщества в целом. В связи с
этим педагогические методы в обучении и воспитании претерпевали ряд
изменений на протяжении всего периода своего существования. Менялись
методы, менялся и язык как способ коммуникации. Социальные реформы
повлияли и на педагогический дискурс, что нашло отражение в печатных
изданиях по педагогике. На это указывают различные источники, оставленные
от предыдущих поколений в виде отдельных трудов и изданий, начиная с
античных риторик, наставлений, поучений. БСЭ лексикографическую единицу
«Педагогические журналы» определяет как «периодические издания по
вопросам воспитания, обучения, образования»[1]. Первые журналы
представляли собой издания общей педагогической направленности
(Аристотель «Риторика» и другие трактаты, В.Мономах «Поучение Владимира
Мономаха», «Юности честное зерцало, или Показание к житейскому
обхождению, собранное от разных авторов», которое было подготовлено по
указанию Петра I).
Разграничение на отраслевые, территориальные, возрастные и т.д.,
которое мы можем наблюдать сегодня, произошло позднее, с развитием
педагогики как науки.
В России издание первого педагогического журнала связано с именем
Н.И. Новикова (конец 18- начало 19 вв.), оно называлось «Прибавление к
Московским ведомостям». В качестве научного педагогического журнала
первым был журнал Е.Гугеля, П. Гурьева и А. Ободовского (19 в.) –
«Педагогический журнал». К концу 19-нач. 20 вв. в педагогических изданиях
можно выделить следующие направления: общая педагогика («Воспитание и
обучение», «Общий педагогический сборник»); гендерная педагогика
(«Женское образование»); отраслевая педагогика («Техническое образование»).
Необходимость исследования педагогического дискурса на примере
периодических изданий возникает по ряду объективных причин.
Во-первых, институт воспитания – это один из тех социальных
институтов, который имеет не только теоретическую базу, но и находит самое
активное практическое применение в жизни, пожалуй, на всех ее этапах.
Во-вторых, отношения, которые складываются в процессе обучения и
воспитания между адресатом и адресантом (т.е. ситуация) отражаются, прежде
всего, в языковых средствах, которые применяются сторонами и являются
показателями или индикаторами как самих отношений, так и
профессионализма одной из сторон
Когда мы говорим о последнем, мы имеем в виду педагогический
дискурс.
Понятие дискурса не имеет однозначного определения, существует
достаточно большое количество вариантов, как русской. Так и зарубежной
трактовки термина.
Так у Т. А. ван Дейка «Дискурс – это существенная составляющая
социокультурного взаимодействия, характерные черты которого – интересы,
цели и стили. Изменения и ограничения находят свое проявление в дискурсе в
виде определенных тематических репертуаров… Это значит, что пользователи
языка могут формировать гипотезы относительно того, что будет или может
быть сказано, кем и в какой ситуации, по крайней мере, в общем..» [2].
Н.Н. Миронова предлагает такое определение: «Дискурс - это речевой
поток. Язык в его постоянном движении, вбирающий в себя все многообразие
исторической эпохи. Индивидуальных и социальных особенностей как
коммуниканта, так и коммуникативной ситуации, в которой происходит
общение. В дискурсе отражается менталитет и культура как национальная, так
и индивидуальная, частная.» [3].
Литература
1.
Большая советская энциклопедия. — М.: Советская
энциклопедия. 1969-1978.
2.Т.А. ван Дейк «Язык. Позание. Коммуникация». – Благовещенск.2000
3.Миронова Н.Н. «Дискурс – анализ оценочной семантики». – М.,1997