Определение общих интеллектуальных и конкретных академических способностей учащихся на уроках Определение общих интеллектуальных способностей учащихся или, по другому их можно назвать - умственными способностями является одним из стартовых моментов в процессе работы со способностями и одарёнными детьми. После определения общих умственных (интеллектуальных) способностей можно приступать к выявлению академических способностей учащихся, т. е к определению глубины и широты их знаний по конкретному предмету. Вообще идея существования общих способностей учащихся была предметом спора между учёными и педагогами. Но на практике, при каждодневном опыте работы с детьми можно отметить, что дети бывают либо вообще умные, толковые, сообразительные, способные, либо не очень-то умные, сообразительные, толковые. Поэтому учёные сделали вывод, что все способности имеют общую основу, которая и определяет уровень и своеобразие интеллектуальных способностей. Например, не может быть выдающегося математика с низким уровнем к языковой деятельности, другое дело, что способности к языку у него меньше развиты, чем к математики, и если их развивать, то и в этой сфере можно добиться определённых результатов, т.к. в целом у него очень высокий общий интеллект. Первой стадией определения общих интеллектуальных способностей, которая происходит на первых же уроках, является наблюдение за учащимися с повышенной мотивацией к обучению, затем беседы об их увлечениях, об участиях в школьных мероприятиях, занятость в кружках и т.д. (анкетирование по И.О.Моткову «Сфера интересов») (Приложение №1). Это позволяет выявить ребят одним кругом проблем. Затем рекомендуется преподавателям предметникам, классным руководителям, психологу, социальному педагогу объединится, и отменить тех учащихся, которые обладают высокими интеллектуальными способностями. Такой подход позволяет увидеть детей с высоким интеллектуальным развитием, помочь им в личностном становлении, а также открыть большое количество интересных детей, не проявивших себя в школе особыми успехами в силу различных причин, но проявляющих постоянный интерес к чему- либо, чтобы помочь им достигнуть желаемого результата. Одновременно с диагностикой интеллектуальных способностей учащихся определяются и их академические, т.е. их знания по конкретному предмету: 1) Входной контроль (отслеживается уровень школьных знаний) 2) Анкетирование, которое отражает уровень сформированности знаний и умений по предмету. 3) Специальные творческие задания различных типов сложности, разные по временным рамкам что позволяет отследить быстроту и качество ответов и вопросов. Все эти исследования позволят создать индивидуальную картину на основе выявленных академических способностей составить индивидуальные программы развития для данного ребёнка, чтобы создать комфортные условия для эффективной работе в классе. Методика работы с одарёнными детьми заключается в том, чтобы индивидуализировать их учебную деятельность в соответствии с их интеллектуальными и академическими способностями. В первую очередь таких учащихся нужно вовлекать в проектно исследовательскую деятельность, но тема проекта или исследования обязательно определяется, преподавателем совместно с учеником это создаст, оптимальные условия для решения определённой исследовательской проблемы, разработке предложений и рекомендаций по ходу исследования, использование различных источников информаций, посещение библиотек и т.д. Обязательно нужно знакомить учащихся с результатами деятельности способных детей (выступление, конференции и т.д.) для того, чтобы подействовал «закон интереса». Таким образом можно сказать, что совершенствование методов выявление одарённых детей и учащихся с повышенной мотивацией к обучению, а т.ж организация их самостоятельной, творческой, исследовательской работы по индивидуальной программе всецело направлено на получение высококвалифицированных специалистов. ПРИЛОЖЕНИЕ №1 МЕТОДИКА выяснения сферы интересов учащихся (О.И. Мотков) С целью более детального изучения широты сфер интересов учащихся, выраженности их интересов к активным видам деятельности, к общению, развлечению, творчеству может использоваться методика выяснения «сферы интересов учащихся». Учащимся предлагается оценить по пятибалльной системе сферы их интересов. 1 балл ставится, когда сфера не значима для учащихся, 2 — когда она малозначима, 3 - когда сфера средней значимости, 4 - когда значима, 5 очень значима. На листе бумаги учащиеся пишут дату, группу, возраст, по желанию - фамилию. Напротив номера называемой педагогом сферы ставится тире и ответ цифрой, соответствующей выбору учащегося из шкалы возможных оценок значимости интересов. Затем показывается пример записи и зачитываются сферы интересов. ШКАЛА ОЦЕНКИ ЗНАЧИМОСТИ СФЕРЫ ИНТЕРЕСОВ не значима мало - значима средняя значимость значима очень значима 1 2 3 4 5 Таблица определения сферы интересов учащихся Сферы интересов Оценка значимости 1 2 3 4 5 Телевидение, радио Общение в семье Учеба Спорт, занятия физической культурой Общение с противоположным полом Домашний труд Общение с педагогом, с руководителем Музыка (любая) Бизнес Кино Коллектив группы, класса Одежда Самовоспитание личности Общение с друзьями Живопись, рисование, лепка, макраме и т.д. Походы Экскурсии, краеведение Техническое творчество Общение с природой Чтение художественной литературы (вне программы) 21. Изготовление своими руками каких-либо изделий, предметов 22. Другие виды творческой деятельности (поэзия, проза, моделирование, биологические опыты и т.п.) 23. Занятие без особой цели — ничегонеделание 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Ключ к методике «Сферы интересов» Широта интересов - по числу различных высокозначимых сфер и интересов (если значимость сферы равна или больше 4 баллов). Интересы к трудоемким, активным видам деятельности - учитываются оценки 4 и 5 по вопросам №№ 3, 4, 6, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22. Качественный анализ проводится по следующим крупным областям интересов учащихся (учитываются оценки 4 и 5): общение - №№ 2, 5, 7, 14, 19; развлечение — №№ 1, 8, 10, 12, 20; творческая деятельность — №№ 15, 16, 18, 21, 22; коллектив группы — № 11; организуемый взрослыми труд — №№ 3, 6; самовоспитание — № 13. С помощью качественного анализа определяется, какие виды общения, развлечения, творчества наиболее или наименее предпочтительны для учащихся или для группы в целом. Выделяются ведущие интересы учащихся, наличие интереса к активным видам деятельности, соотношение пассивных и активных интересов.