ТРИЗ в детском саду

ТРИЗ в детском саду
ТРИЗ ( теория решения изобретательских задач), ее автор
Генрих Саулович Альтшуллер – одна из немногих совершенных
методик, которая поможет нам воспитать нового человека.
Перемены последних лет показали несостоятельность «стандартной
личности». Согласитесь, грустное впечатление производит ребенок
несообразительный, скованный, боящийся высказать свое мнение, поступить
по – своему , придумать что- то новое. Сегодня, на пороге нового
тысячелетия , обществу нужны люди интеллектуально смелые,
самостоятельные , оригинально мыслящие. От этого зависит будущее нашей
планеты, а значит хрупкое слово жизнь.
Все дети рождаются талантливыми, и если им не мешать, а вовремя
помочь и направить, то каждый может стать гением. Освоить теорию
изобретательства можно в любом возрасте, но чем раньше мы начнем
развивать воображение, тем лучше результат в будущем.
Развитое воображение – необходимое качество мыслящего человека. Дети
любят мечтать и фантазировать , но мало сказать ребенку «Придумай чтото!- надо научить делать это!Девиз ТРИЗовцев: «Можно говорить все!»
И постепенно исчезает стеснительность, снимаются комплексы, ребята не
боятся отстаивать свои идеи. Вы когда- нибудь задумывались, о чем думает
простой, обыкновенный сандалик, который однажды забросили под кровать?
Спросите у детей, и вы услышите кучу интересных историй!
Именно в дошкольном возрасте разум ребенка свободен от стереотипов и
он может создавать нечто новое, оригинальное, творить.
Творческим способностям можно и нужно учить всех. Началом всего
является личность воспитателя и наличие у него творческих качеств. А
использование элементов ТРИЗ поможет ускорить в много раз творческий
процесс. Занятия с использованием элементов ТРИЗа хорош корректируют с
чувством юмора , требуют обеспечения непринужденности, возможности
свободно высказываться , шутить , смеяться.
Как научтиь придумывать? С чего начать?
Сначала научим детей Вспоминать – Додумывать – Придумывать.
Для этого большое значение имеет систематечность проведения игр,
упражнений, творческих заданий «Дорисуй Перевертыши», на что это
похоже?, «Какая это игрушка?», задачи, шутки, кляксографии.
«Шла баба с тестом, упала задним местом. Чем вы думаете?»
«Сколько яблок выросло на 5 грушах, если на каждой груше выросло по
одному яблоку». Все эти упражнения способствуют продолжению инерции
мышления, являются гимнастикой ума.
Одним их приемов ТРИЗ – является умение разрешать противоречия,т.
е. в любом предмете или явлении находить положительные и отрицательные
стороны. Рассуждать, что хорошо, что плохо, что нравится и не нравиться,
удобно или неудобно. В этом помогает ирга «Хорошо – плохо»
Например: трамвай, дождь, делать уколы.
Эта игра помогает развивать речь ребенка, фантазию, учит рассуждать.
Придумывайте вместе с вашими детьми новые варианты и нюансы игры. Не
следует бояться затрагивать при игре такие понятия «дружба», «мама»,
«драка».
Умение обнаруживать противоречия и разрешать их позволит ребенку
активно защищать свои позиции. Ведь необходимость выбора потребность
решать противоречия возникают в жизни ежеминутно. А если поставить
перед малышом проблему, создать такую ситуацию, чтобы ему пришлось
решать противоречия?
Очень часто жизнь ставит перед проблемой выбора и мы долго не можем
сделать шаг в ту или иную сторону. Но стоит проанализировать все «за» и
«против» как пророй неожиданно приходит решение.
Одним их инструментов ТРИЗ является «противоположные значения».
Этот пример хорошо усваивается, когда мы играем в игру «наоборот».
1- уже в 3- х летнем возрасте
2- когда вы предлагаете детям вставать недостающие слова против значения
в стихотворной форме.
3 – можно усложнить подбирая слова противоположные по назначению
карандаш пишет , а резинка - стирает. Усложните, после нахождения
противополжного по назначению слова найти 3 – е, которое несло бы в себе
смыслы двух слов: горячий – холодный- (утюг – солнце, ребенок , если у
него температура) .
Очень древний прием человеческого мышления- метод проб и ошибок .
С его помощью сделано много открытий. Но сколько потрачено времени!
Для дошкольников этот метод может быть упражнением первым
посвящением в мыслительный процесс. С этого метода и начали дети – герои
и авторы новой книги о Колобке – идет перебор вариантов решения как
спасти Колобка – одни более удачные, другие менее. Пользуясь эти методом
можно выйти на компромиссный вариант решения задачи.
Метод мозгового штурма – это попытка повысить эффективность
методических упражнений.
С появлением этого метода связывались больше надежды , но практика
показала , что штурм годен преимущественно для решения организационных
задач. Сложные технические задачи с помощью этого метод не решить.
Мозговой штурм- штурм поставленной проблемы.
Уточняется задача, дается время 10-15 минут, потом идет оценка и отбор
лучших идей.
Как успокоить девочку?
Как спасти собаку, плывущую на льдине?
Как помочь крокодилу?
Высказываются самые невероятные идеи, но в любом случае никакие идеи
не критикуются.
Одним из методов ТРИЗ является метод фокальных объектов
От слова фокус.
Суть метода заключается в следующем. Перед нами как в фокусе объект ,
который нужно усовершенствовать Например:
Море- красивое, голубое, прозрачное.
Ящик- деревянный, глубокий, склад.
Собака- смелая, пушистая, кусачая.
Рекомендуется с детьми старшего и среднего дошколного возраста.
Хорошо применяется при усовершенствовании предметов и деталей( тема
Одежда).
Прием аналогия
Так по ровной прямой аналогии дети ищут аналогичной предмет их
окружения .например, одежда для человека: пальто, платье, платок.
Символичная аналогия – ее часто применяют на этикетках товаров,
магазинах.
Фантастическая аналогия- придумывать одежду для космонавтов, жителей
Луны, подводного царства и многих сказочных героев.
Метод морфологического анализа. Цель этого метода – выявить се
возможные варианты решения данной проблемы, которые при простом
переборе могли быть упущены. Обычно для морфологического анализа стоят
морфологич. ящик или таблицу.
В теории изобретательских задач есть еше один метод – метод
моделирования маленьких человечков. Он и
стал базовым для
дидактической игры «маленькие человечки».
Маленькие человечки – это есть молекулы. Все предметы смоделировать
им я. А также объяснить почему они жидкие , твердые , газообразные.
Воспитатели с помощью игровых предметов рассказывают , что ы твердых
предметах ,жидкостях живут маленькие человечки.
В твердых они крепко держатся руками ( твердые предметы трудно
разбирать, а в жидких живут человечки, которые не держаться так крепко за
руки, поэтому жидкости можно перелить из одного сосуда в другой.
Если нагреть воду, она превратится в пар – человеческим становится жарко
и они стремятся все дальше отделиться друг от друга, разбегаются. Все это
знакомство проводится с помощью опытов , моделирования предметов
самими детьми, а также кубиков ( например , чайник).
Развивая творческое воображение можно использовать некоторые приемы:
- увеличение или уменьшение размеров и количество.
- ускорение или уменьшение
-дробление или объединение
-меняется функция или предмет
- создание нового образа
Необходимо выслушивать каждого ребенка, давать отрицательные оценки
нельзя- (интересно, необычно, любопытно, хорошо).
Такие беседы должны быть как бы импровизацией, вы идете за логикой
ребенка, подчиняясь ей, а не навязывая своего мнения. Пусть дети учатся
возражать вам и друг другу, но возражать аргументировано, что-то предлагая
взамен или доказывая.
Со сказкой можно работать нетрадиционно. Перепутать героев и сюжеты,
а детям предложить «выпутаться» из сложившейся ситуации. Изменить
характер героя – как пойдет дальше сказка сказываться?
Ввести нового героя в знакомую сказку – сто изменится в сюжете?
Нарочно переврать сказку – пусть дети восстановят сюжет. Или изменить
место действия, время действия героев- получится сказка в новом ключе. или
на новый лад.
Наше кредо : каждый ребенок талантлив изначально, даже гениален, но
его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме
затрат достигать максимального эффекта. Как этого добиться?
Первый этап работы
- научить ребенка находить и разрешать
противоречия, которые окружают его повсюду. Очень важно развивать
системное мышление , т.е. учить видеть ми во взаимосвязи всех его
компонентов. Большое внимание уделяется формированию умения видеть и
использовать ресурсы для решения поставленной задачи. Проанализируем
некоторые ответы детей. Например, было предложено найти общее между
деревом и цветком. Помимо стандартных версий: « И дерево и цветок растут
в земле, их греет одно солнышко, поливает дождик», появляется ответ:
«Цветок может расти на дереве».
Недоумение воспитателя и объяснение ребенка: цветы появляются на дереве
во время цветения – весной. Или в другом задании ответ ребенка о том, что
темнота иногда очень даже хорошо : можно петь, говорить по телефону,
играть с любимыми игрушками. На недоуменный вопрос воспитателя: «Как
в темноте ты увидишь игрушки? – очень интересный выход из положения:
«Их можно сделать светящимися».
На втором этапе мы учим детей изобретать. Несколько нехитрых приемов
, основанных на определенных закономерностях, немного воображения- и
наши воспитанники становятся маленькими Энштейнами и Ломоносовыми.
Например, предложено придумать новый стул, удобный и красивый. Вот
какие следуют ответы: «Крутящийся; раскладной, мягкий, как подушка,
пушистый, как кошка, яркий, как радуга».
Другое задание. Вы попали на необитаемый остров, где есть только
коробки с жвачками. Как же там выжить? Дети 4-5 лет предложили
построить их этих коробок дом, а вместо раствора использовать жвачку.
Придумали даже, как сделать стекла на окна: надуть жвачки, растянуть
полученную пленку и налепить ее. Так же с помощью жвачек и других
ресурсов (коробок, фантиков, фольги) сделали необходимую мебель,
смастерили одежду и в конце концов, используя все то же самое, что было
под рукой, благополучно вернулись домой.
Третий этап – решение сказочных задач и придумывание новых сказок,
опять же с помощью специальных методов ТРИЗ. Соприкасаясь с миром
сказки, дети впервые познают простые жизненные истины и мудрость,
накопленную веками, учатся жить. Очень интересно проследить ход
мышления ребенка. Можно, конечно выгнать лису в хорошо известной
сказке «апробированными методами», найти того петуха с косой, который
выполнить свою роль. Однако пятилетняя Саша предложила иначе: она
предложила построить избушку для лисы, да такую, чтобы сама лиса туда
перебралась. Оригинальный выход, не правда ли, хотя слишком гуманный
для обидчиков.
А следующее задание уже напрямую связано с жизненной ситуацией.
Детям предлагается найти выход из такого незавидного положения: « Вас
поймала баба – яга и хочет съесть. Что делать?» Если вновь отбросить
«жесткие меры, инициаторами которых в основном являются мальчики, то
можно предложить бабе – яге на обед что- нибудь другое, ведь она хочет вас
съесть , потому что голодна; можно обхитрить, обмануть. Но, впрочем
почему баба- яга , а не бабушка Ягуличка? Умыть бабусю, причесать,
приодеть, девочки предлагают еще и подкрасить : глядишь – совсем не
страшная и после хорошего обращения вряд ли будет вас есть.
И, наконец , четвертый , заключительный этап: опираясь на полученные
знания, интуицию, используя
нестандартные, оригинальные решения
проблем, малыш учится находить выход их любой сложной ситуации. Здесь
мы только наблюдатели; ребенок рассчитывает на собственные силы, свой
умственный и творческий потенциал.
Ситуации могут быть разные, их любой области человеческой
деятельности, например, «Через несколько секунд у ас в группе начнется
пожар , и, пока он маленький , его еще можно потушить, но во всем детском
саду нет воды .Где же ее взять? « Эта ситуация была предложена во второй
младшей группе, т.е. детям 3-4 лет .Используя все существующие ресурсы ,
малыши все- таки нашли выход: взять воду их аквариума , предварительно
пересадив рыбок в банку с водой из того же аквариума.
На заключительном этап преподаватель ТРИЗ оценивает весь
накопленный материал- ответы детей, их реакцию, рисунки, результаты
тестирования, опросов. На базе полученных данных апробируется новая
методика системы творческого мышления.
Ведь основная задача использования ТРИЗ-технологии в дошкольном
возрасте — это привить ребенку радость творческих открытий, а с этой
задачей может справиться только воспитатель-творец. Для этого необходимо:
• организовать проведение занятий таким образом, чтобы они органично
вписывались в естественную жизнь детей, а не носили «академический»
характер;
• в конце занятий следует подвести итоги для того, чтобы обучить детей
навыкам рефлексивного анализа (Чем занимались? Что узнали нового? Что
было самым интересным? Что осталось непонятным? и др.). Итоги
подводятся в самых разнообразных формах: игры «Интервью», «Копилка
новостей», «Доскажи предложение» и др., обсуждение планов на будущее
(«Вот мы сегодня узнали о ..., а в следующий раз узнаем еще и о ...»),
продуктивная деятельность и обсуждение полученных работ и др. При этом
желательно обеспечить естественный переход детей от одного вида
деятельности к другим, связав содержание занятия с последующими
режимными моментами;
• иметь специальную Игрушку — героя занятий, которая «помогает»
воспитателю. От лица Игрушки задаются проблемные вопросы, с ней
проводятся обучающие диалоги по теме занятия. Игрушка активно выражает
свое мнение, спрашивает и уточняет непонятное, порой ошибается,
запутывается, не понимает. Детское стремление общаться и помогать ей
существенно увеличивает активность и заинтересованность. Основное
требование при выборе игрушки: необычность и оригинальность. Это может
быть перчаточная кукла, интересный воздушный шарик, «головоног»,
«кубарик», «лошарик» и т. п. После подведения итогов дети расстаются с
Игрушкой до следующего занятия;
• проводить на втором году обучения не только коллективные
познавательные упражнения, но и индивидуальные на любом окружающем
материале. Эти упражнения можно рекомендовать родителям для
развивающего общения с детьми;
• быть готовым использовать «тризовский» подход в повседневном
взаимодействии с детьми, уметь самостоятельно подмечать и стремиться
разрешать противоречия, уметь системно воспринимать и анализировать
ситуации, уметь генерировать различные варианты решения задач.