Символическая аналогия

Инновации в образовании: «ТРИЗ – педагогика».
Методическое объединение
«Элементы ТРИЗ в детском саду»
Подготовила: старший воспитатель
МДОУ детский сад №5 «Звездочка» Потехина И.В.
Цель: Повышение профессионального мастерства педагогов в
развитии познавательных способностей дошкольников посредством
теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)
Методика ТРИЗ была разработана бакинским
ученым, писателем – фантастом Генрихом
Сауловичем Альтшуллером.
Изначально она создавалась для помощи в
нахождении решений технических задач и
способствовало развитию мышления, гибкости,
системности, логическому построению и
оригинальности.
За тем методику стали использовать в работе с
детьми.
Главная задача данной методики для детей –
научить ребенка думать нестандартно и
находить собственные решения.
Девиз тризовцев - «Можно говорить все!»
Педагогическое кредо тризовцев – «Каждый ребенок изначально талантлив и
даже гениален»
Детям нужно давать только положительную оценку: «интересно», «необычно»,
«любопытно», «хорошо», «молодец», и т д.
Главная цель, которую ставит перед собой ТРИЗ – педагог – формирование у
детей творческого мышления, т. е. воспитание творческой личности,
подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных
областях деятельности.
ТРИЗ можно использовать в организованной образовательной деятельности, в
свободное время, во вторую половину дня, на прогулке, в индивидуальной
работе.
Элементы методики применяются в работе с детьми во всех возрастных группах
Метод мозгового штурма
Цель: Развитие быстроты мыслительных процессов
(автором этого метода является Алекс Осборн)мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный метод
решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при
котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее
количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из
общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут
быть использованы на практике.
Воспитатель должен предложить детям свои оригинальные варианты решения
задачи, что позволяет стимулировать их воображение, вызвать интерес и
желание к творческой деятельности.
В ходе реализации этого метода развиваются коммуникативные способности
детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения,
не боясь критики, тактично оценивать мнения других и т.д. Данный метод
позволяет развивать у детей способность к анализу, стимулирует творческую
активность в поиске решения проблемы, дает осознание того, что безвыходных
ситуаций в жизни не бывает.
Темами мозгового штурма могут быть такие:
- как уберечь продукты от мышей;
- как не намокнуть под дождем;
- как мышам достать сыр из - под носа кота;
- как выгнать лису из зайкиной избушки;
- как потушить пожар, если в доме нет воды;
- как оставить кусочек лета в зиму и т д.
Правила мозгового штурма:
- исключение всякой критики
- поощрение самых невероятных идей;
- большое количество ответов и предложений;
- чужие идеи можно улучшать.
Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить проблему
с минимальными затратами и потерями. Результаты должны быть отражены
в продуктивной деятельности: нарисовать кусочек лета в зиму; вылепить
продукты, которые стали не доступны мышам и т д.
Метод синектики (метод аналогий)
Предложен У. Гордоном в 50 годы двадцатого столетия. Термин «синектика»
обозначает «объединение разнородных предметов».
Цель:
Развитие творческого мышления, памяти.
Сущность метода:
Усовершенствованный и упорядоченный «мозговой штурм».
Методика проведения:
Воспитатель направляет ответы детей, побуждая к поочередному
прохождению аналогий (т е – сравнений)
В младшем возрасте вопросы простые: На что похож огурец? На ежа. Он
колючий.
В старшем возрасте сложнее: На что похожа лента? На хорошую ровную
асфальтированную дорогу, на речку в погожий день.
ПРЯМАЯ
АНАЛОГИЯ
СРАВНЕНИЕ
ЖИВЫХ И НЕЖИВЫХ
ОБЪЕКТОВ
ЭМПАТИЯ
СИМВОЛИЧЕСКАЯ
АНАЛОГИЯ
МЕТОД
СИНЕКТИКИ
ФАНТАСТИЧЕСКАЯ
АНАЛОГИЯ
Прямая аналогия
Цель: Учить сравнивать предмет с различными объектами (на что похож?)
(вертолет – аналогия стрекозы, подводная лодка – аналогия рыбы и т. д.).
Дети находят такие аналогии, делая маленькие открытия в сходстве
природных и технических систем;
Критерии прямой аналогии:
По форме (мяч аналогия солнца),
По цвету (волк серый, как мышь),
По структуре (плащ дырявый, как дуршлаг),
По ситуации (день веселый, как в день рожденья),
По свойствам (сок холодный, как лед),
По характеру (персонаж злой, как волк).
В младших группах дети могут находить аналогии по одному критерию, затем
увеличивается число критериев.
Например игра «Цепочка слов»
Дом - как печенье, зеленый как елка, деревянный как кубик, бабушкин (мы у
нее в гостях),теплый как бабушкины руки, добрый потому что всегда
приветливы хозяева и т д.
Символическая аналогия
Символическая аналогия включает в себя обобщенный, абстрактный словесный
или графический образ объекта. С символической аналогией мы часто
сталкиваемся в жизни. Речь записывается буквами – символами звуков;
количество – цифрами; маленьким детям дают мозаику и предлагают составить
символическое изображение предмета.
Символическая аналогия, помимо словесной, имеет подвид: графическая
аналогия, заменяющая реальный образ моделью-символом (вывески на
магазинах, аптеках, символически обозначающие их содержимое; дорожные
знаки, определяющие поведение на дороге и т.п.), что ведёт к свёртыванию
мыслительных действий, а значит, ускоряет процесс мышления.
Главная задача – научить детей находить графическую аналогию
самостоятельно.
Во время целевых прогулок, экскурсий, рассматривания картинок, любые
знаки-символы, должны обсуждаться по содержанию. В дальнейшем этот
процесс превращается в чудесную игру – придумывание знаков на различные
ситуации и правила поведения в лесу, на улице ( выставка в д/с –
«Несуществующий знак», за столом, в гостях… Умение находить аналогии
оказывают положительное влияние на развитие монологической речи,
составление описательных рассказов.
Начать работу можно с самой простой игры «Что в круге?», которую
можно применять в ходе организованной образовательной деятельности и
самостоятельной деятельности взрослых и детей.
Например, на доске рисуем кружочки (либо какую другую геометрическую
фигуру) и при этом перечисляем: «Это яблоко, это груша, это слива…»
(Обычно дети сразу понимают, какие предметы перечисляются, и помогают
назвать недостающие, в данном случае - фрукты).
Потом все маленькие кружочки обводим
большим кругом, а детям задаем вопрос: «А где это все
бывает? Тогда круг – это что?»
Далее дети высказывают свои идеи.
Круг – это сад, корзина, ваза, магазин, рынок, блюдо, натюрморт.
Такие задания можно предлагать по любой лексической теме (мебель,
посуда, обувь, животные и т. д.).
.
Затем учат обозначать предметы не любой фигурой, а той, которая формой
напоминает их, например: фрукты, овощи – кружочками; мебель, книги,
дома – квадратами или прямоугольниками; людей треугольниками и т д.
Таким образом закрепляем у детей умение «видеть абстрактный образ
объекта». Когда дети научатся изображать символами предметы, героев
сказок, взрослых, сверстников, можно переходить к составлению модели
сказки.
Для этого каждому раздают длинные узкие листочки (на них удобнее
располагать действия последовательно) и один цветной карандаш
(«многоцветие» мешает детям сконцентрироваться). Воспитатель
предлагает «записать» сказку так, как «записал» бы ее древний человек,
который не знал букв.
Затем, листочки со сказками, написанные символами, могут собираться в
папки, создавая книжки в уголок книги, далее использовать их в развитии
речи (задание – Расскажи сказку) в с/р игре – расскажи сказку кукле и т д.
Фантастическая аналогия
Цель: Перенесение проблемы в сказку, фантастику, легенду.
Критерии:
1. По внешнему признаку
2. По характеру
3. По назначению
Игра :
Вы пришли в детский сад, а там нет взрослых. Нарисуйте, кого бы вы
хотели видеть вместо Марии Ивановны?
1. Бабу Ягу (лохматая, не красивая, злую, старую или наоборот – красивая,
молодая и т д).
2.Золушку (добрая, работящую);
3.А возможно – мужчину – доброго молодца, вежливого, веселого и т д.
Представляем персонаж в качестве воспитателя, повара, или кого либо
другого, фантазируем и развиваем сюжет.
Или другие варианты игры –
нарисуй свою радость (возможные варианты – цветок, солнце);
изобрази любовь (возможные варианты – человек, растение, животное и т д)
Эмпатия (личностная аналогия)
Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого- либо
предмета или явления в проблемной ситуации.
Например:
Младший возраст: инсценировать сказку – ты будешь «киской», «мамой»,
«бабочкой»..
Старший возраст:
- изобрази будильник, который забыли выключить;
- покажи походку человека, которому жмут ботинки;
- изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, восторженного
кролика;
- представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а
хочет спеть песню. Прохрюкай «В лесу родилась елочка…», промяукай
«Солнечный круг…» и т. д.;
Сравнение живых и неживых объектов
Цель: видеть общее и различие, что для чего принадлежит.
Например:
Заяц живой и игрушечный;
Животное и его тень;
Лошадь и машина;
Принадлежность –для передвижения
Общее – использование в качестве транспорта, имеет много сил….
Различие:
Лошадь
Живой объект
Питается
кормом
Имеет ноги
вожжи
Машина
Не живой
объект
Заправляется
бензином
Имеет
колеса
руль
МЕТОД МОРФОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Появился в середине 30х годов благодаря швейцарскому астрофизику Ф.
Цвикки, который использовал его исключительно для решения
астрофизических задач. В работе с дошкольниками этот метод очень
эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления
стереотипов.
Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик
определенного объекта при создании нового образа этого объекта.
Цель метода – выявить все возможные варианты решения данной
проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены.
Обычно для морфологического анализа строят таблицу(две оси) или ящик
(более двух осей).В качестве осей берут основные характеристики
рассматриваемого объекта и записывают все возможные варианты по
каждой оси.
Например – изобретаем новый стул.
На вертикальной оси отложены все возможные варианты,
на горизонтальной материал, из которого он может быть сделан.
стул
деревянный
квадратный
железный
стеклянный
пластмассовый
Квадр. жел.
круглый
Кругл. стекл
высокий
мягкий
Мяг. дер
Затем выбираются различные сочетания элементов разных осей:
Стул круглый, стеклянный, удобный для кухни, может подниматься и
опускаться, но может разбиться.
Стул деревянный, мягкий, удобный для прихожей, красивый, но тяжелый.
Стул квадратный, железный, крепкий, надежный для пассажиров на вокзале
или больных в больнице, но жесткий и холодный.
В продуктивной деятельности дети изображают изобретенный стул.
Можно использовать этот метод в придумывании новых предметов,
соответственно теме недели.
2. Применение метода с использованием «ящика», т.е. таблицы
Придумываем образ – например старичок – лесовичок, произвольно
выбираем по одной характеристике и собираем во едино. Старичок –
лесовичёк когда то был ребенком. Жил в многоэтажном доме. Любил кататься
на роликах. Носил шорты и майку. Был весельчаком.
возраст
Место
жительства
Средство
передвижен
Стиль
одежды
характер
ребенок
дворец
конь
Спортивный
костюм
добый
подросток
Многоэтажн
ый дом
автомобиль
Праздничны
й наряд
вредный
юноша
лес
ролики
Строгий
костюм
нытик
старик
Детский сад
лыжи
Шорты,
майка
весельчак
Метод каталога
метод каталога позволяет в большой степени решить проблему обучения
дошкольников творческому рассказыванию.
Не секрет, что творческое рассказывание даётся дошкольникам с трудом в силу
небольшого опыта монологической речи и бедности активного словаря. Метод
каталога был разработан в 20-х годах XX века профессором Берлинского
университета Э. Кунце. Этот метод успешно адаптирован к работе с
дошкольниками.
Для работы понадобится любая детская книга с минимальным количеством
иллюстраций. Желательно, чтобы текст был прозаическим. Взрослый задаёт
детям вопросы, на основе которых будет строиться сюжет, а ответ дети ищут в
книге, произвольно указывая пальцем в любое место на странице. Слова
попадаются самые разные, никак не связанные между собой. Выбранные
методом "тыка" слова связываются в историю, сказку. Воспитатель может
преобразовывать одни части речи в другие. Занятие проводится в быстром темпе,
используются разные эмоциональные реакции на каждое новое словосочетание.
Главное здесь - грамотно составить вопросы и расположить их в нужной
последовательности. При составлении вопросов следует учитывать некоторые
общие особенности построения структуры сказок:
наличие положительного и отрицательного героев; зло, причинённое
отрицательным героем; борьба положительного героя со злом; присутствие
друзей и помощников и у положительного, и у отрицательного героев,
присутствие волшебства.
Последовательность вопросов может быть следующей:
1.О ком сочиняем сказку?
2. Он добрый или злой герой?
3. Какое добро (зло) он делал?
4. С кем он дружил?
5. Кто им мешал? Каким образом?
6. Как добрый герой боролся со злом?
7. Чем всё закончилось?
Предполагаемый ход действия сказки:
1. Жил-был…- медвежонок.
2. И был он какой?. – маленький, добрый и умный.
3. Умел делать что?.- играть на пеньке со щепой.
4. Делал он это, потому что…зверям и ему нравились издаваемые звуки.
5. Но в это время жила-была…волчица.
6. Она была…старая и злая.
7. Однажды между ними случилось…ссора, потому что она не любила игру
медвежонка.
8. Им помогла…большая медведица. Она унесла пенек в чащу леса.
9. Сделала она это, чтобы…медвежонок мог заниматься своим любимым делом,
не мешая волчице. и т.д.
Вопросы можно варьировать в зависимости от развёртывания сюжета.
Это требует от воспитателя некоторого навыка работы с данным методом,
умения вовремя сориентироваться и сформулировать новые вопросы, не
предусмотренные изначально. По ходу составления необходимо
фиксировать придуманный сюжет с помощью символов, знаков, схем,
рисунков и т.п. Не следует ожидать, что дети с первого раза сочинят
интересную, красивую историю.
Как показывает практика, первоначально дошкольникам трудно
преодолеть психологическую инерцию и стереотипы: они повторяют идеи
друг друга, дублируют события знакомых сказок, иногда вообще молчат.
Первые истории, придуманные детьми, как правило, примитивны,
неинтересны и кратки. Воспитателю следует помогать детям,
подсказывать варианты развития событий, поощрять удачные находки.
Постепенно рассказы становятся всё более распространёнными,
интересными, волшебными, увлекательными.
Данный метод эффективен в работе с небольшим количеством детей (от
двух до пяти)
Метод фокальных объектов
Метод предложен американским психологом Ч Вайтингом.
Цель: Установление логических и смысловых связей,
Сущность: Прием фантазирования, при котором на «фокальный» объект
переносятся свойства других объектов. Дает возможность вообразить и
создать словесный образ объекта, до этого незнакомый.
Методика проведения.
Метод используется со средней группы, т.к. требует наличия базы знаний и
развития психических процессов (анализ, синтез, сравнение).
1.Задается слово, обозначающее предмет (например - стол).
2.К нему называются дополнительные слова, обозначающие предметы
(любые, ничем не связанные).
В средней группе – 2-3 предмета; в старших группах- 3-4 предмета.
3.Выявляются свойства дополнительно названных предметов.
4.Наделяя этими признаками заданный предмет – стол, обсуждается с детьми
чем новый образ заданного предмета хорош, чем плох; удобен, не удобен;
полезен или нет и т.д.
снег
машинка
дверь
белый
игрушечная
пластиковый
холодный
новая
легкая
искрящийся
подарочная
чистая
Стол – белый – светлый, но может быстро испачкаться,
игрушечный – хорошо, то что пополнился кукольный уголок,
пластиковый – легкий для передвижения, но не прочный ,
холодный – потому, что только принесли домой с улицы,
новый – только сегодня купили и рады игрушке,
легкий – потому что маленький, удобный в передвижении,
искрящийся – привлекает красивым рисунком с блесками,
подарочный – хороший подарок на день рожденье,
чистый – приятно играть в чистые игрушки.
Значимость метода: Развитие фантазии, словотворчества.
Придуманные детьми идеи так же отражаются в рисовании, лепке, аппликации.
Метод «системный оператор»
Работа с системным оператором предполагает у ребенка формирование
умения анализировать и описывать систему связей любого объекта
материального мира: его назначение, динамику развития в определенный
отрезок времени, признаки и строение и др.
Каждый объект имеет свое настоящее, прошлое и будущее. Кроме того
каждый объект имеет свой набор свойств и качеств, которые могут изменяться
с течением времени. Если рассматривать объект материального мира, как
систему, состоящих из определенных составляющих имеющих определенные
свойства и качества, то данный объект в свою очередь будет являться частью
другой системы более широкой по своему строению.
Например: «пылесос» - это система, состоящая из таких частей, как корпус,
шланг, щетка и т д. В свою очередь пылесос является частью системы –
бытовая техника. Если учесть, что каждый объект материального мира имеет
прошлое, настоящее и будущее, то его рассматривание и анализ можно
представить при помощи таблицы:
Н/С
Н/С
Н/С
С
С
С
П/С
П/С
П/С
прошлое
настоящее
будущее
Где С – система, т е объект, который рассматриваем.
Н/С – надсистема, ближайшее окружение объекта, система, частью которой
является объект.
П/С – подсистема , структурная единица системы, части, из которых состоит
сам объект.
В случае, когда объектом, т е системой, является пылесос, данная таблица
может выглядеть так:
Домашняя утварь
Бытовая техника
Бытовая техника
веник
пылесос
Скоростной аппарат по уборке
помещений
Прутья и веревка
скрепляющая и
удерживающая прутья
вместе
Корпус, шланг, щетка,
колесики, шнур с вилкой,
кнопка для включения,
контейнер для мусора…
Составляющие пылесоса в
будущем полностью зависят от
фантазии и воображения детей.
прошлое
настоящее
будущее
Если объект для рассмотрения выбран из нерукотворного мира, а из мира,
например, природы, то целесообразно рассмотреть его развитие во времени,
проследить его изменения в определенный отрезок времени.
Например – дерево.
Растение леса
Растение леса
Труха
саженец
дерево
пень
Корни, тонкий, невысокий
ствол, небольшие ветки
Корни, высокий, толстый
ствол, ветви, листья,
плоды.плоды
Корни, остаток ствола
прошлое
настоящее
будущее
Таким образом дети учатся воспроизводить системные раскладки,
анализировать и описывать систему связей между объектами окружающей
действительности, строить разного рода классификации по выделенному
признаку.
Метод «Робинзона»
1. Формирует умение находить применение, казалось бы совсем ненужному
предмету. Может проводиться в ходе игры «Аукцион» в старшей и
подготовительной группе. Воспитатель предлагает детям предмет (например
– фантик от жвачки, колпачок от ручки, газета и др) и просит придумать ему
как можно больше применений. Предмет «продается» тому, кто сделал
последнее предложение.
2. Следующий вариант использования этого метода: воспитатель предлагает
детям представить себя на пустынном острове, где есть только…(возможные
варианты: скакалки, пустые консервные банки и т д ) Необходимо выжить
на этом острове, используя только этот предмет.
Представьте, что на острове есть только много скакалок. Как используя
только их, выжить в течение многих лет? Ведь нужно и жилье и одежда, и
пища.
Метод «Да – нет (ка)»
Этот метод дает возможность научить детей находить существенный
признак в предмете, классифицировать предметы и явления по общим
признакам, слушать и слышать ответы других, строить на их основе свои
вопросы, точно формулировать свои мысли.
Правила игры: загадывается предмет рукотворного или животного мира,
дети задают вопросы об этом объекте. На вопросы можно отвечать только
«да» или «нет».
Воспитатель обращает внимание на то, что первые вопросы должны быть
наиболее общие, объединяющие сразу несколько признаков. Как правило
первый вопрос: Это живое?
Если загаданный объект из живого мира, то следующие вопросы должны
отражать категории живого мира: это человек?, это рыба?, это животное, это
птица? .и т д.
Когда общая категория установлена, задаются более конкретные о
составляющих характеристиках этой категории. Например, если выбранный
объект является животным, то спросить можно домашнее это животное.?
Хищное или травоядное? И т д пока не будет угадан объект.
Метод «Маленьких человечков»
Цель: расширение представлений о физических состояниях веществ
(твердый, жидкий, газообразный); развитие воображения, моделирование.
Сущность метода в представлении о том, что все предметы состоят из
множества маленьких человечков , и от того, как они себя ведут, каким
подчиняются командам зависит состояние вещества.
Человечки твердого вещества крепко держатся за руки – поэтому
предмет твердый, чтобы его разделить нужно приложить усилия.
Человечки жидкого вещества стоят рядом не держась за руки,
поэтому их легко разделить.
Человечки газообразного вещества очень неусидчивы. Они любят
прыгать, бегать, летать.
Этапы метода:
Моделирование самого объекта, вещества;
Моделирование процессов, происходящих с объектом, веществом;
Моделирование процессов взаимодействия двух предметов
Игра «Мы - маленькие человечки».
Дети встают в круг. Воспитатель говорит : «Камень»( дерево, железо…) - дети
крепко держатся за руки; «Вода» (молоко, сок…) - дети стоят рядом не
касаясь руками друг друга; «Дым»,(пар, запах…) – дети начинают ходить или
бегать.
Игра «Сварим компот»
Несколько человек встают в круг и держатся за руки образуя кастрюлю. В
кастрюлю наливают воду – заходят дети, вода закипает – дети ускоряют ход.
В кастрюлю насыпают сахар – заходят дети, кладут сухофрукты – забегают
еще дети. Воспитатель время от времени «мешает» ложкой. Компот готов –
дети замедляют ход и останавливаются. Несколько человек, которые были в
качестве воды, могут вырваться из круга и убежать изображая пар.
Можно продолжить игру, изображая как компот наливают в стаканы и т д.
Когда дети усвоят состояния веществ и их обозначения, можно двигаться
дальше.
Обозначения целесообразно придумать и нарисовать вместе с детьми, тогда
символы лучше запомнятся и будут им понятны. Но есть определенные
правила, которым нужно следовать:
1. так как деревянные, каменные, стеклянные, тканевые, пластмассовые
человечки обладают общим свойством - держать форму, то они держатся за
руки, причем человечки камня держатся крепче, чем человечки стекла (на
карточках-символах руки этих человечков опущены вниз);
2. человечки молока, чая, воды, киселя и т.д. - человечки-капельки - они
принимают форму того сосуда, в который их наливают, эти человечки не
держаться за руки, руки у них на поясе, но стоят они рядом и двигаются
вместе в одном направлении;
3. воздушные человечки постоянно в движении: они все время куда-то
бегут, летят (газ, дым, пар, запах и т.д.) - обозначения у них могут быть
любые, главное, чтобы они были в движении.
В итоге ТРИЗ
* позволяет развивать воображение, фантазию детей,
* позволяет преподносить знания в увлекательной и интересной для
детей форме, обеспечивает их прочное усвоение и систематизацию,
*стимулирует мышление дошкольников, проявление творчества, как
детьми, так и педагогами,
* работает на принципах педагогики сотрудничества, ставит детей и
педагогов, в позицию партнеров, стимулирует создание ситуации успеха
для детей, тем самым поддерживая их веру в свои силы и возможности,
интерес к познанию окружающего мира.
Спасибо за внимание!
Желаем творческих успехов.