Формирование коммуникативных навыков общения с помощью

Обобщение опыта работы на творческой лаборатории
для воспитателей г. Орска
«Педагогическая мастерская коммуникативного развития
дошкольников в период апробации ФГОС ДО»
в рамках семинара-практикума по теме:
«Формирование коммуникативных навыков общения
с помощью сюжетно – ролевых игр»
Выступление подготовила:
ВоспитательКК МДОАУ № 53
Чабаненко О.Л.
Орск, 2014 г.
«Формирование коммуникативных навыков общения
с помощью сюжетно - ролевых игр»
Данная тема выбрана мною не случайно. Так как в последнее время педагоги
и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают
серьезные трудности в общении со сверстниками. Эра компьютеров, планшетов,
сотовых телефонов поглотила наших детей. И многие дети в 2 года не могут четко
произнести ни единого слова, но уже умеют включить и выключит компьютер,
поставить полифонию на телефоне, часами как завороженные вглядываются в экран
телевизора или компьютера, наблюдая за сменяющимися яркими картинками и
интересными звуками. Одна из задач педагога в детском саду – это помочь ребенку
разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми,
научить их общаться, дружить.
Игра - подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в
обществе сверстников. Поэтому актуальной является проблема использования игры
в целях всестороннего развития ребенка, формирования его положительных
личностных качеств и социализации как члена общества.
Сюжетно - ролевые игры являются источником формирования
социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений.
Все умения и навыки, которые ребёнок приобретает в игре, связаны с развитием
речи. Между речью и игрой существует двухсторонняя связь. С одной стороны, речь
развивается и активизируется в игре, а с другой стороны – сама игра развивается под
влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым
осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои
мысли и чувства. У детей формируется интерес к игре, желание участвовать в ней,
ставить и реализовать свои цели.
Игра становится методом воспитания и развития, если в ней четко
определены игровые правила и действия.
Игры младших дошкольников
определяются в основном теми впечатлениями, которые получают дети в процессе
непосредственного общения с окружающим. Постепенно в играх старшего
дошкольника все больше место начинает занимать опосредованный опыт, т.е.
знания полученные из книг, рассказов взрослых
Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая
ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и
выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Главным компонентом
сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.
Сюжет игры - это та сфера деятельности, которая воспроизводится детьми. Эти
игры значимы тем, что они дают возможность пополнять и активизировать словарь
ребенка, формировать правильное звукопроизношение, развивать связную речь,
умение правильно выражать свои мысли.
В сюжетно-ролевой игре ярче видны реальные взаимоотношения детей,
поэтому здесь формирование организаторских умений наиболее эффективно,
создаются возможности для постепенного их усложнения. Прежде всего, в умении
создавать условия для игры (место, материал), распределять роли, подчиняться
тому, кто выполняет главную роль, принимать желающих, считаться с
возможностями детей, в умении строить и вести игру. Но при этом помню, что
старшие дошкольники еще не всегда сами могут придумать сюжет игры, длительное
время развивать его. Поэтому помогаю разнообразить игру, включать в нее новые
сюжетные линии и новых действующих лиц. Таким образом, создается большой
коллектив, объединяющий ребят, занятых разными делами. И в каждой группе детей
свой организатор.
Инициативные, занимающие ведущую позицию в игре дети чаще
пользуются большой популярностью у сверстников, так как умение организовать
интересную совместную игру - одно из важных качеств, влияющих на
эмоционально- личностные предпочтение дошкольников. Если дети отказываются
от проявления инициативы «Не знаю я, во что мне поиграть, во что все играют в то
и я буду», в лучшем случае могут выбрать одну и туже игру, такие дети выступают
пассивными участниками игры и им, как правило , достаются второстепенные , мало
привлекательные роли, например: быть собачкою, или двоюродной бабушкой и т.д.
Чем сложнее игра, тем сложнее в ней складываются взаимоотношения детей и ярче
выступают умения договариваться, самостоятельно и справедливо разрешать
конфликты, быть целеустремленными и дружными, т.е. те качества, без которых
невозможно развитие организаторских способностей.
В целях привлечения детей
следующие методы и приемы,
их
заинтересованности
использовала




Участие воспитателя в игре (главная роль);
Использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2 шофера);
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;
Обновление игровых уголков (внесение предметов-заместителей, съемных
панелей);
 Изменение игровой среды;
 Наблюдение, экскурсия; чтение художественной литературы;
 Создание воображаемой ситуации: объяснение по воображаемому радио или
телевизору об открытии новых «больниц», «магазинов».
В 2014году на педагогическом совете № 2 на базе нашего МДОАУ №53
«ДЕТСТВО – ЭТО ИГРА, ИГРА – ЭТО ДЕТСТВО » был обобщен опыт работы по
теме «Формирование коммуникативных навыков в общении с помощью сюжетно –
ролевой игры».
Провела консультация для педагогов по теме: «Руководство
сюжетно-ролевой игрой детей в средней группе». В помощь педагогам нашего ДОУ
разработала методическое пособие на тему «Пути обучения детей в дошкольном
возрасте сюжетно-ролевым играм». В ней
указаны основные задачи:
образовательные, развивающие, воспитательные. Также сформулированы правила
игры для детей, руководство игрой для педагогов и памятка общения воспитателя с
детьми.
Хотелось бы немного остановиться на практической деятельности. Работу по
данной теме я веду уже второй год. Данная тема для меня очень интересна и
познавательна, ведь как известно: «Не только дети учатся у нас, но и мы у своих
детей!»
Работу по данному направлению постаралась организовать по трем
направлениям: работу с родителями, с педагогами и самая объемное направление
работа с детьми.
Первоначально в октябре месяце проводится мониторинг, по результатам
которого был составлен перспективный план сюжетно-ролевых игр в группе.
Любимыми сюжетами у детей остаются игры в больницу, в магазин, дочки-матери.,
в которых ребятам наиболее легко воплотить свой жизненный опыт. Как
подготовить детей к игре? Осваивая новые сюжеты, роли, игровые действия,
ребенок обогащает игру новым содержанием , и следовательно она будет оставаться
для него интересной. Воспитателю крайне важно поддерживать этот интерес,
содействуя обогащению жизненного опыта, представляя ребенку место и время для
игры, стимулируя его творческую активность. Для обогащения игровых сюжетов
проводим экскурсии и целевые прогулки ( нр в пожарную часть или в школу на
линейку, на железнодорожный вокзал) рассказы о профессиях, тематические
беседы, тематические и театрализованные игры, показ иллюстраций. Все эти формы
взаимодействия взрослого с ребенком становятся содержанием предварительной
работы, которая подготавливает детей к игре . Предварительная работа должна быть
целенаправленной, педагогически емкой и многогранной, что позволяет охватить
целиком используемую в игре тему.
Тема: «Дорожное движение»
«Водители»
Возрастная группа: Подготовительная группа, старшая группа, средняя группа.
Задачи:
Образовательные: Обогатить и конкретизировать знания детей о правилах
дорожного движения. Светофор: для пешехода: зеленый-иди, красный-стой.
Для автомобиля: зеленый-можно ехать (пешеходу-красный, желтый-приготовиться
автомобилю, красный-стоять автомобилю (пешеходу-зеленый)
Развивающие: Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку.
Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры.
Воспитательные: Внимательное поведение на дорогах. Воспитывать уважение к
труду водителя, милиционера. Учить вежливому обращению в процессе общения
«водитель – пассажир», «водитель – милиционер».
Активизация словаря: правила дорожного движения, пост ГИБДД,
регулировщик, перекресток, светофор, пешеходный переход, пассажир, пешеход.
Пешеходный светофор: зеленый-стой, красный-иди.
Интеграция
образовательных
областей:
речевое
развитие,
социальнокоммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие, познавательное развитие.
Предварительная работа:
1. Наблюдение за работой транспорта на перекрестке со светофором и «зеброй».
2. Экскурсия по улице(наблюдение за движением машин)
3. Встреча с работниками ГИБДД с целью ознакомления с профессией.
4. Беседа о правилах дорожного движения.
5. Изучение дорожных знаков.
6. Чтение: С. Михалков «Дядя Степа – милиционер», Б. Житков «Светофор» и др.
7. Заучивание наизусть стихов о правилах дорожного движения
8. Рассматривание фотоиллюстраций о работе ГИБДД.
9. Дидактические игры: «Домино – дорожные знаки», «Транспорт»
10. Игры на макете «Перекресток»
11. Подвижная игра «Раз, два, три – к знаку беги! »
12. Рисование «Соблюдайте правила движения»
13. Аппликация «Машина на светофоре»
14. Ручной труд: изготовление макета светофора, дорожных знаков, водительских
удостоверений.
Роли: водители автобусов, грузовиков, пассажиры, пешеходы, регулировщики.
Предметно-игровая среда:
Знаки дорожные, кепки с трафаретами «такси», «молоко», «хлеб», «грузы»,
«стройка», «скорая помощь», «пожарная», рули разного диаметра – 5-10 шт.,
силуэты разных машин для одевания на шею, жезлы милицейские, автозаправочная
станция из коробок.
Игровые действия:
На машинах возят кукол, строительный материал. Водитель ведет машину
осторожно, чтобы не наехать на людей. Машины заправляют бензином, едут на
стройку, сгружают строительный материал, засыпают песок. Водитель едет на
зеленый свет светофора, на красный – стоит.
Водитель такси - возит людей на работу, в театр, в кино.
Водитель грузовой машины - наливает бензин в машину, моет ее, ставит в гараж.
Водитель автобуса - ведет машину осторожно, аккуратно, кондуктор продает
билеты. Автобус развозит людей, куда им надо: в гости, на работу, домой.
На перекрестке стоит милиционер – регулирует движение.
Пешеходы идут по тротуару. Дорогу переходят на зеленый свет.
Для пешеходов специальный переход – «зебра». Соблюдаем правила дорожного
движения.
Водитель пожарной машины - привозит пожарных на пожар, помогает выдвигать
лестницу, разворачивать пожарный рукав.
Водитель «Скорой помощи» - помогает загружать больных в машину, подает
носилки, едет осторожно.
Вывод:
Таким образом, сюжетно-ролевая игра может стать основой формирования
положительных навыков общения ребенка со сверстниками. Важно подчеркнуть :
ненавязчивое и непринужденное участие воспитателя в игре- непременное условие
работы.
В заключение хочу сказать, что систематическая работа по развитию
коммуникативных навыков через сюжетно-ролевые игры способствуют улучшению
социального статуса ребенка. От того, как сформированы навыки общения, умения
управлять своими эмоциями во многом зависит характер будущих отношений
дошкольников в социуме. Считаю, что выбранное мною направление работы
поможет детям в будущем безболезненно адаптироваться в новых для них условиях
школьной жизни.