Сущность географической культуры и ее роль в формировании

Черняховская В.Д., гр. 506
Формирование географического мышления как отражения географической
культуры
География, наука комплексная. Исторически географы занимались открытием новых,
неизведанных краев. Сегодня, когда подобных мест не осталось (в зоне досягаемости),
наша наука заняла совсем шаткое, стыковочное положение. География находится на
перекрестке многих наук, некоторые из них представлены на нашем географическом
факультете МГУ, но многие не представлены, такие, как например история или
астрономия. Но, несмотря на безусловное подавленное состояние современной науки,
значение ее велико, ведь географические представления имеют место быть в жизни
большинства других наук. Самые первые представления человека о знании, его первые
желания познания были связанны именно с географическим познанием. Сюда относятся
теории сотворения Земли, а также размеров, формы, движения, ее взаимосвязи с
небесными телами; а также теории, описывающие зоны атмосферы и различные физикогеографические особенности воздуха, воды и суши; в него входят, наконец, и теории
регионального членения земной поверхности. Так, в течение столетий, формировалась
географическая мысль от первоначальных, элементарных представлений первобытного
человека
до
новейших
научных
понятий
о
геосистемах,
территориальной
(пространственной) организации и т. п., и хотя между этими полюсами географического
познания трудно найти что-либо общее, они связаны единым процессом преемственного
развития географических представлений и географической культуры.
Формирование географической культуры тесно связано с формированием «картины
мира». Термин «картина мира», который ныне употребляется более широко, как «образ
мира», пришел к нам в современной науке первоначально, как представление о
географической сущности окружающего мира, после чего появились физические
представление, связанные с законами механики, электродинамики и тд. Географическая
картина мира является неотъемлемой частью общечеловеческой культуры, в которой
отражаются представления человека о природе и обществе, то есть его мировоззренческий
характер. Вследствие своеобразного положения географии на стыке естественных и
общественных наук географическая картина мира входит в качестве составляющих как в
естественно-научную, так и в общественно-научную картину мира". Первоначально,
география на ранних этапах своего развития, как было упомянуто выше, отождествлялась
с историей географических открытий. Даже учебные пособия для вузов до конца 50-х
годов писались как истории открытий. Лишь в 60-х годах стало ясно, что географические
открытия являются частью общей истории, а история географии - это история одной из
наук, основанной на изучении развития географического знания, поэтому можно с
уверенностью констатировать, что первый этап развития географической картины мира
однозначно совпадал с картой мира, т. е. с буквальной картиной земной поверхности
Требования учебной географии об упоре на карту являются реализацией этой картины
мира в образовании.
Однако к концу XIX в. крупные теоретики географии поняли, что география уже
выполнила огромной важности общественный заказ, завершив картографическую модель
земной поверхности с указанием всех размеров и путей, а также с описанием всех мест. В
связи с этим стали искать новые модели географии, то есть создавалась новая
географическая картина мира.
В результате этой работы, длившейся чуть меньше столетия, сложилась
компонентно-отраслевая и комплексно-региональная программа исследований в виде
представлений о природных комплексах и их компонентах; региональных социальноэкономических системах с отраслями хозяйства и формами социальной деятельности;
районировании
-
природном,
хозяйственном,
демографическом,
социальном;
разнообразных тематических карт и комплексных атласов. Все эти положения новой
географической картины мира вошли в традиции не только научных работ, но и учебных
дисциплин.
Сейчас как будто начинает формироваться новая географическая картина мира,
которая должна включить сущности двух первых этапов в новых представлениях. Она
исходит из понимания ограниченности данного мира. То есть, если география раньше
расширяла пространство, то теперь пытается найти новые формы организации уже
изведанного пространства. В связи с этим усиленно разрабатываются концепции ресурсов
и емкости территории, также важнейшей проблемой стоит устойчивость геосистем.
Управление территориальной организацией общества на основе комплексных
подходов всех отраслей географии становится чрезвычайно важной задачей нашей науки
и, в конце концов, решит окончательно вопрос места географии в общей картине мира, в
мировоззрении, географической культуры поколения в общей культуре.
Сущность географической культуры и ее роль в формировании устойчивости
развития общества
Как было отмечено выше, формирование географической культуры непрерывно
сопровождалось стремлением географов всех эпох к объяснению внутренних различий в
природе земной поверхности и жизни населяющих ее народов, что находило отражение в
географических идеях, то сесть в тех гипотезах и теориях, которые относятся к
истолкованию "лика Земли".
Одновременно изменялся и географический кругозор - понятие, отражающее
совокупность знаний человечества о внешних чертах земной поверхности (об очертаниях
материков и океанов, основных реках и горных системах и т. п.), о природе ее различных
частей - рельефе, климате, растительном покрове и т. д., о географических различиях в
жизни народов, хозяйственном своеобразии стран и целый ряд других географических
знаний.
Чем шире (и глубже) географический кругозор того или иного народа, той или иной
группы человечества, тем больше у них уровень географической культуры.
Известный эконом-географ, страновед, академик Российской академии образования
В.П. Максаковский говорит о понятии "географическая культура", вычленяя в нем
следующие группы общегеографических знаний и умений (Максаковский, 1998):
- во-первых, географические знания, участвующие в формировании научного
мировоззрения;
- во-вторых, политехнические знания о науке, технике, производстве и управлении, в
освещении и пропаганде которых география участвует по меньшей мере "на равных" с
другими науками;
- в-третьих, экологические знания и умения, в формировании которых играет
выдающуюся роль;
- в-четвертых, географическое мышление;
- в-пятых, специфический "язык" географии, ее понятийно-терминологический
аппарат, представляющий собой также необходимый и во многом неповторимый элемент
географической культуры.
Так что же такое географическая культура и почему сегодня она так важна?
Педагогический деятель, Михайловский О.С. в своей диссертации, посвященной
педагогическим аспектам географической культуры, включает в последнюю четыре
основных компонента (Михайловский, 2007):
I. Географическую картину мира;
II. Географическое мышление;
III. Методы географии;
IV. Язык географии
Видно, что во многом понимание географической культуры Максаковского и
другого исследователя в этой сфере схожи.
Так получается, что лишь человек, обладающий вышеперечисленными навыками и
умениями является «географически» высококультурным. Встает вопрос, верно-ли то, что
человек с широким кругозором, умеющий комплексно мыслить, анализировать,
рассуждать, не является географически высококультурным, если не знает некоторые
аспекты географической терминологии? По-поему мнению, все равно является.
Не просто является, а такие люди часто встречаются в интеллигентных слоях нашего
общество, по образованию они могут быть совсем удалены от географии. А
географическое образование просто напросто «кует» таких людей профессионально.
Географ в широком смысле этого понятия – человек широких взглядов, человек
интересующийся.
Едва ли найдется другая наука, которую в равной степени
интересовали бы вода и суша, рельеф Земли и атмосферные процессы, живая природа и
территориальная организация жизни и деятельности людей. Именно синтез этих знаний и
характеризует степень географической культуры человека. Современная география во
всей своей комплексности лучше всего проявляется в таких отраслях, которые решают
проблемы взаимодействия природы и общества, выражающиеся ярче всего в поисках
путей рационального природопользования.
Что именно разумеется по географической культурой, обязательно - ли иметь
специальное образование, чтобы обладать высоким уровнем географической культуры
или же достаточно просто быть любознательным и способным к синтетическому анализу,
- эти вопросы спорные. Но несомненным является то, что именно человек с высоким
географическим кругозором, способным мыслить и рассуждать комплексно, может
решать важнейшие задачи современной географии, связанные с формированием курса
устойчивого развития нашего общества.
Уровень географической культуры общества
Говоря об уровне географической культуры общества, необходимо обратить
внимание на школьное образование. Стандарты географического образования сегодня, к
сожалению, основаны на обязательном минимуме, который ученик обязан заучить. Хотя в
современный век информации подавляющее большинство этой информации сегодня
смотрится за пару минут в электронных поисковиках.
Школьная география должна в первую очередь учить комплексно мыслить. Умение
мыслить и рассуждать сегодня покидает школьные программы, в связи с появлением
тестовых форм сдачи всех экзаменов. Возможно, география, одна из дисциплин, которая
обязана учить этому.
Для подобной комплексности рассуждений, учителя географии должны быть
профессионалами, которые не просто знают текущий параграф, а могут каждое явление
как физической, так и экономической географии объяснять последовательно, начиная с
основ геофизики.
К сожалению, общеизвестно, что географы часто не привлекаются к работе в школе,
а вытесняются специалистами из других сфер или даже людьми без соответствующего
багажа знаний и опыта.
Данное явление вытеснения наблюдается и в сфере преподавания, как в школах, так
и в вузах. Географию и географические дисциплины ведут биологи, историки,
экономисты и даже еще более далекие от нашей области учителя и преподаватели.
О способах повышения географической культуры в школьном образовании говорит
кандидат географических наук и доцент кафедры географии БГПУ Голубченко И.В.
(Голубченко, 2011):
- развитие неформальной части географического образования. Речь идет, во-первых,
о географических знаниях и компетенциях, в той или иной форме присутствующих и
формируемых в смежных и интегральных дисциплинах: естествознании, обществознании,
природоведении, региональной экономике и т.п. Лучше всего, если эти предметы ведут пр
офессиональныегеографы, но даже в других случаях необходим по возможности тесный
контакт с соответствующими специалистами, совместная деятельность. В своих
выступлениях, публикациях географы могут и должны демонстрировать значимость
географии для многих других учебных дисциплин, тем самым способствуя повышению
авторитета своей области.
- очень велика и все более растет роль семейного образования и особенно
самообразования. Человек сызмальства попадает в интенсивную информационную среду,
где огромную роль играют все более разнообразные источники сведений. Лучше
учителя географии помочь правильно ориентироваться в этих потоках не может никто –
географ владеет навыками работы в самых разных областях знания, естественнонаучного,
общественного и гуманитарного, что и позволяет претендовать на роль ведущего
специалиста
в
области
своеобразного
информационного
консалтинга
(оценка,
использование, преобразование, презентация информации) особенно применительно к
информации, имеющей территориальную привязку.
- важно учитывать географическую составляющую в образовании специалистов
«негеографов»: экологов, туристов, экономистов, землеустроителей, геологов, историков,
менеджеров и т.д. Даже если не получается участвовать в соответствующем
образовательном процессе непосредственно, необходимы контакты с кафедрами и
факультетами, ведущими данную подготовку, вплоть до получения географами
дополнительного образования по этим направлениям. Это также будет работать
на повышение авторитета географии.
-
собственно
территориальное
поведение
населения,
ориентация
людей
в
географическом пространстве, восприятие территории, а также региональной политики.
Это тесно связано с самообразованием и является реализацией географической культуры
человека.
Конечно, вопросы школьной географии важны для будущего поколения. Но не менее
важен этот аспект для взрослого поколения, вопрос о географической культуре,
географической образованности взрослых продолжает оставаться весьма актуальным,
ведь уровень этой образованности - причем, всех слоев населения - по-прежнему
недостаточно высок.
Об этом свидетельствует опросы, в том числе недавний, проведенный ВЦИОМ. По
итогам опроса на «отлично» тестовую часть ЕГЭ сдали лишь 9% россиян. Чаще всего за
ответы на предложенные вопросы по географии россияне получили бы «двойку» - доля
таких респондентов 47%. На «тройку» сдали 24%, на «четверку» - 20%. «Двоечниками»
чаще оказываются селяне (57% против 33% среди жителей столиц) женщины (51% против
40% среди мужчин), 18-24 летние (58% против 37% среди 45-59 летних), респонденты с
начальным
или
неполным
средним
образованием
(69%
против
31%
среди
высокообразованных). «Хорошисты» и «отличники» - это, как правило, мужчины (35%
против 26% среди женщин), 35-59 летние (36% против 25% среди молодежи и 20% среди
пожилых) и россияне с высшим или неполным высшим образованием (43% против 13% с
начальным образованием). Инициативный всероссийский опрос ВЦИОМ проведён 28-29
марта 2009 г. Опрошено 1600 человек в 140 населенных пунктах в 42 областях, краях и
республиках России. Статистическая погрешность не превышает 3,4%.
Из школьного курса географии россияне лучше всего усвоили, что на Волге стоит
именно город Самара (правильный ответ дали 75%), а не Рязань, Уфа или Пермь. При
ответе на прочие вопросы наши сограждане оказались менее эрудированными. Так, о том,
что Рио-де-Жанейро по численности населения крупнее Мадрида, Киева и Варшавы,
знают менее половины опрошенных (47% респондентов). Ровно столько же россиян
правильно заявляют, что сухопутную границу Россия имеет именно с Монголией (а не со
Швецией, Туркменией или Ираном) и что Западная Сибирь выделяется добычей
природного газа (а не калийных солей, медных руд или бокситов). Чуть меньше (45%)
знают о том, что добыча горной руды ведется в Курской области, а не в Брянской,
Калмыкии или Чувашии.
Хуже всего наши сограждане справились с ответом на вопрос о самой высокой
горной системе Евразии: лишь треть россиян (32%) указали Тибет (остальные выбрали
варианты «Альпы», «Алтай», «Кавказ»). Куда лучше россияне знают столицы республик в
составе России. Так, россияне правильно установили соответствия между Татарстаном и
Казанью (82%), Дагестаном и Махачкалой (75%), а вот то, что Петрозаводск - столица
Карелии, знают меньше - 56% респондентов. А вот назвать верно столицы европейских
стран нашим согражданам труднее. Так, доля тех, кто правильно нашел соответствие
между Швецией и Стокгольмом, Норвегией и Осло, Бельгией и Брюсселем не превышает
50-51%.
Схожая ситуация наблюдается в США, где подавляющее большинство молодежи
испытывает серьезный недостаток знаний в области географии, но абсолютно не
переживают по этому поводу. Такие результаты, показал недавний опрос, проведенный
научной организацией Roper Public Affairs среди почти тысячи американцев в возрасте от
18 до 24 лет.
Согласно результатам исследования, 70% американцев не смогли найти на карте
мира государства Иран, Ирак и Израиль. И это притом, что ежедневно в местных
теленовостях ежедневно говорят об этих странах. 55% опрошенным не знают, что Судан
находится в Африке.
Несмотря на разрушительное цунами, обрушившееся на Индонезию в 2004 году,
75% респондентов не смогли показать на карте индонезийские острова. Тем более они не
в курсе, что в Индонезии большинство жителей исповедует ислам. Кстати, одно время
ходила такая шутка: американец интересуется у человека, побывавшего на курортном
индонезийском острове Бали: а какую часть Бали собственно занимает Индонезия?
Американская молодежь точно так же плохо знает карту своей собственной страны.
Например, половина опрошенных не смогла показать штат Нью-Йорк. Затруднение
вызвали штаты Луизиана и Миссисипи, известные всем из-за урагана "Катрина",
"посетившего" эти регионы в 2005 году.
Большинство опрошенных ошибочно полагают, что население США составляет
примерно 1-2 млрд человек - на самом деле, согласно данным переписи, менее 300 млн.
Опрос Roper Public Affairs проводила среди молодежи в Канаде, Италии, Швеции,
Японии и Мексике. США "проиграли" по географии всем этим странам, кроме Мексики.
Более всего экспертов огорчают даже не сами результаты исследования, а то, что
юные американцы абсолютно не переживают из-за своих неудовлетворительных
географических знаний. Только 10% опрошенных считают важным и полезным в жизни и
для успешной карьеры иметь пусть даже поверхностные знания о других странах,
ориентироваться в международных, экономических событиях. Только 15% американцев
назвали обязательным знание иностранного языка.
Литература
Максаковский В.П.
Географическая
культура:
учебник
для
вузов.
М.:
Владос,1998. — 416 с.
Голубченко И.В. Некоторые выводы из одной дискуссии по теории общественной
географии // Известия РАН, серия Географическая. 2011. №3.
Михайловский О.С. Современные проблемы образования и географическая культура
личности // Чио. 2006. №4-5
www.gfk.com - Roper Public Affairs