история 5 класс (58 kb, docx, скачано 40 раз)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 80
Рассмотрено
на заседании ШМО
учителей гуманитарных наук и лингвистики
Протокол №___ от __________2013 г.
Руководитель ШМО_______ Е.И. Мусихина
Согласовано
Зам. директора по УМР_________
Е.М. Крылова
Утверждено
Директор_________Н.А. Пьянкова
Рабочая программа по истории для 5 классов
Разработал учитель истории и обществознания Мусихина Е.И.,
первой квалификационной категории
Екатеринбург,
2013 – 2014 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего
образования и требований к результатам обучения, представленных в Федеральном
государственном стандарте основного общего образования, Рабочей программы
«Всеобщая история» (предметная линия учебников А.А. Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы.
5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011).
Главная цель изучения истории в 5 классе – формирование первичных (базовых)
ориентиров
для
самоидентификации
школьников,
определения
ценностных
приоритетов и критического восприятия общественно-политической и исторической
информации на основе осмысления и усвоения ключевых (исходных) положений теории
исторического знания и методологии исторического исследования.
Задачи изучения истории в 5 классе:
1) формирование первичных (базовых) ориентиров для гражданской, социальной,
этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения системы
исторических понятий и представлений о прошлом;
2) овладение элементарными представлениями о закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней в экономической, социальной,
политической и культурной сферах; понимание основных принципов жизни общества в
прошлом
и
настоящем,
взаимосвязи
между
природными,
социальными,
экономическими, политическими и культурными явлениями, их влияния на жизнь
человека;
3) формирование умений определять исторические и общественно-политические
понятия и использовать их для осмысления сущности современных общественных
явлений, жизни в современном мире;
4) формирование умения искать, проверять, систематизировать, анализировать и
сопоставлять содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого; представлять историческую информацию в наглядной форме
(презентация и др.);
5) воспитание уважительного и толерантного отношения к прошлому через
понимание
исторической
предшествующих эпох.
обусловленности
и
мотивации
поступков
людей
Общая характеристика вводного курса
Вводный курс истории в 5 классе является самостоятельным этапом обучения,
связанным, с одной стороны, с предшествующим ему курсом «Окружающий мир» в
начальной школе, а, с другой, непосредственно предваряющим систематический курс
истории в 6-11 классах.
Традиционный подход к преподаванию истории опирается преимущественно на
иллюстративно-объяснительный метод и практически не предполагает активных
деятельностных форм освоения содержания учащимися. В результате большинство
школьников усваивает историю как набор фактов, имен и чужих авторских суждений.
Это вызвано тем, что знания о прошлом, как правило, представляются как нечто
самоценное и в силу этого подлежащее «перекачиванию» из головы учителя и из
учебника в голову ученика. Все споры о содержании исторического образования в
рамках традиционного подхода как раз и сводятся к тому, что предпочтительнее
«перекачать»: историю классовой борьбы, историю быта или, например, представление
о «деятельности исторических личностей». При данном подходе ученики, получая
знания в готовом виде, не учатся мыслить, не овладевают навыками самостоятельного
добывания и критического анализа исторической информации и, в конечном итоге,
становятся легкой добычей всевозможных Фоменко, Мулдашевых и прочих
шарлатанов. Миллионные тиражи их книг можно воспринимать как приговор
традиционной системе исторического образования.
Вводный курс предполагает построение логики освоения содержания истории,
принципиально отличающейся от всех существующих традиционных подходов. Это
логика открытия учениками общих принципов исторического познания и построения
исторического знания. Данный подход предполагает самостоятельное открытие
(построение) учениками нового знания и его дальнейшее апробирование на
разнообразных примерах, которые могут, как подтверждать, так и опровергать эти
знания (модели).
Ключевым историческим понятием является, как известно, понятие источника.
Данное понятие, с точки зрения авторов программы, и есть то уникальное и
принципиально важное, что может формировать у ребенка изучение истории в школе.
Усвоение понятия источника предполагает овладение особым (а именно – научным)
способом рассмотрения прошлого. Владение понятием источника будет означать
становление у школьника способности:
к осторожной и внимательной оценке исторических (и апеллирующих к
прошлому общественно-политических) текстов;
реконструировать на основе источников ход исторического развития (с
пониманием неизбежных ограничений и допущений);
предвидеть возможные варианты развертывания событий в настоящем и
обозримом будущем (на основе реконструкции прошлого).
Общее исходное отношение для предмета история выглядит так: «человек
прошлого — след/источник — исследователь (ученый или ученик)». История, таким
образом, понимается как диалог людей прошлого и людей настоящего, опосредованный
сохранившимися
следами
человеческой
деятельности
(выступающими
для
исследователей в качестве источников информации).
Программа поддерживает разные виды деятельности учеников, которые
последовательно и многократно сменяют друг друга при освоении ими содержания
курса:
понятийное продвижение: совместная пробно-поисковая деятельность
класса или
групп
учеников, направленная на открытие общих
принципов
исторического познания и построения исторического знания, моделирование
исторических процессов (например, в виде «личных материков» – составляемых
группами учащихся воображаемых материков, в истории которых находят отражение
закономерности реальной истории человечества);
критика источника: определение автора, времени и места создания
источника; первичность и вторичность, намеренность или ненамеренность создания;
различение фактов и оценок; оценка степени достоверности информации в источнике и
т.д.;
формирование понятий, их определение (через род и видовые отличия),
установление отношений между понятиями, классификация, ограничение и обобщение
понятий;
конкретизация общих принципов и понятий на многообразии частных
случаев, проверка учениками своих гипотез с помощью информационно-поисковых
систем;
отработка необходимых умений как практически-прикладного характера
(например, умения находить основные источники по заданной теме), так и
мыслительных навыков (например, умения использовать «бритву Оккама» при анализе
исторических явлений);
представление
полученного
коллективного
или
индивидуального
результата исследования в качестве продукта, предъявляемого другим участникам
сообщества.
Предусматриваются следующие (новые по сравнению с начальной школой)
формы организации процесса обучения:
– письменная дискуссия как средство работы со своей и чужой точками зрения;
– работа с «картами знаний» как средство построения образовательной
траектории учащихся (в 5 классе – схема «Страна История»);
–
развитие
контрольно-оценочной
самостоятельности
школьников
(как
необходимое условие для построения индивидуальных образовательных траекторий
учащихся в основной школе).
Особо следует сказать о проектной деятельности. Оная не является каким-то
дополнением к деятельности учащихся на уроке, а интегрирована в учебный процесс.
При изучении целого ряда тем предусмотрена реализация проектов и презентация
результатов на уроках. При этом должны отрабатываться механизмы организации и
контроля проектной деятельности, что является непосредственной подготовкой к
следующей ступени исторического образования.
Место в учебном плане
Вводный курс по истории изучается на ступени основного общего образования в
качестве обязательного предмета в 5 кл. в общем объеме 70 ч (2 ч в неделю).
Требования к результатам обучения
К важнейшим личностным результатам изучения вводного курса истории в 5
классе относятся:
– первичная гражданская, социальная, этнонациональная и культурная
идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о
прошлом;
– осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к прошлому через
понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей
предшествующих эпох, осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений;
– осторожность и внимательность при работе с историческими текстами и
апелляции к прошлому.
Метапредметные результаты изучения вводного курса истории выражаются в
следующих качествах:
– умение при поддержке учителя ставить и формулировать для себя новые задачи
в учебе и познавательной деятельности;
– умение при поддержке учителя планировать пути
достижения
образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
– умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать
правильность решения учебной задачи;
– умение собирать информацию, получать ее из наблюдения и опроса,
фиксировать информацию; находить информацию в индивидуальной информационной
среде, среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах
образовательных информационных ресурсов и контролируемом интернете;
– умение анализировать полученную информацию, ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации;
– умение структурировать знания, их организовывать, представлять в виде
со-общений с использованием наглядности (презентаций);
– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5–6 кл. включают:
– элементарные представления о закономерностях развития человеческого
общества с древности до наших дней в экономической, социальной, политической и
культурной сферах; понимание основных принципов жизни общества в прошлом и
настоящем, взаимосвязи между природными, социальными, экономическими,
политическими и культурными явлениями, их влияния на жизнь человека;
– умение определять исторические и общественно-политические понятия и
использовать их для осмысления сущности современных общественных явлений,
жизни в современном мире;
– умение искать, проверять, систематизировать, анализировать и сопоставлять
содержащуюся в различных исторических источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого.
Содержание разделов курса
Раздел I. Раздел I. От первобытности к цивилизации (8 часов)
Материал раздела дает учащимся представление о начальных и самых длительных
периодах истории человечества — палеолите и мезолите и неолите (в школьном курсе
сами термины не употребляются). Первобытное общество. Предки человека.
Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь
первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края.
Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения. Переход
от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла.
Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об
окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.
Раздел II. Древний Восток (20 часов)
Материалы раздела призваны сформировать у учащихся первые представления об
особенностях и закономерностях развития древневосточных стран. Раздел логически
связан с предыдущим материалом. Учащиеся получают представления: а) обо всем
ареале распространения цивилизаций Древнего Востока; б) о причинах и особенностях
возникновения первых на земле цивилизаций; в) о влиянии географического фактора на
историческое развитие общества; г) о значении строительства ирригации, сооружений,
о преобразовании речных долин в результате трудовой деятельности людей; д) о
появлении имущественного неравенства между людьми, о формировании
государственной организации, о праве как атрибуте государственности, о
возникновении письменности.
В разделе изучается история Древний Египта: природные условия, население.
Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной
жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники.
Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные познания,
письменность и школа в Древнем Египте.
В разделе дается характеристика развития государств в период железного века,
показано значение открытия железа в истории человеческого общества. Учащиеся
получают представление о расширении ареала цивилизации, об укрупнении и усилении
государств, о важнейших культурных достижениях народов Западной Азии. Древние
государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье:
природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы
Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные условия, занятия
жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение Персидской
державы и ее завоевания. Материал раздела позволяет проводить сравнительный анализ
развития и достижений народов Западной Азии и Египта. Углубляется представление о
Библии как историческом источнике.
Учащиеся повторяют и закрепляют знания географии стран Древнего Востока,
получают сведения о значении наступления железного века в Индии и Китае, узнают о
том, что нового внесли древние индийцы и китайцы в мировую культуру.
Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные
верования, легенды и сказания. Будда.
Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его
подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные
знания и изобретения. Великая китайская стена.
Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока. Раздел завершается изучением
Персидской державы, что служит наиболее логичным переходом к истории Древней
Греции.
Раздел III. Античность. Древнейшая Греция (21 час)
В разделе учащиеся знакомятся с особенностями географического положения и
природных условий Древней Греции и острова Крит, с археологическими
памятниками и данными мифологии о древнейшей истории региона в период
бронзового века, с сюжетным содержанием поэм Гомера и религией древних греков.
Легенды о людях и богах. В разделе углубляется понятие «культура». Оно дается
теперь не просто как совокупность созданных человеком материальных и духовных
ценностей, а как исторически и социально обусловленное и объективированное в
продуктах творческой деятельности отношение человека к природе, обществу, самому
себе. Культурное наследие Древней Греции. Учащиеся узнают из раздела о причинах
расцвета древнегреческой культуры, одной из которых являлась победа демократии,
об активном участии всего свободного населения в создании культурных ценностей, о
гуманистическом содержании греческой культуры, о расширении знаний греков о
природе и обществе, о появлении отдельных наук, в том числе истории. Полис –
город-государство. Свободные и рабы. Афины. Спарта. Греческие колонии.
Греко-персидские войны.
Местоположение Македонского царства. Приход к власти и преобразования Филиппа
II. Македонская фаланга. Оратор Демосфен и его борьба против македонской агрессии.
Установление власти Македонии над Грецией. Битва при Херонее и Коринфский
конгресс. Убийство царя Филиппа и приход к власти Александра. Империя Александра
Македонского. Эллинистический мир.
Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных
и философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование.
Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.
Раздел IV. Древний Рим (21 час)
Из материалов раздела учащиеся узнают: а) о местоположении и природных условиях
Италии (в сравнении с Грецией); б) о возникновении Рима и его развитии в царский
период; в) об установлении республики и ее аристократическом характере; г) об
образовании к III в. до н. э. римской гражданской общины; д) о завоевании Италии и
организации ее управления под властью Рима. В разделе углубляется понятие
«государство».
Легенды и верования римлян. Патриции и плебеи. Республика. Войны Рима. Г.Ю.
Цезарь. Римская империя и соседние народы. Возникновение и распространение
христианства. Раздел Римской империи на Западную и Восточную. Падение Западной
Римской империи.
Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература
и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.
Календарно-тематическое планирование (История Древнего мира, 5 класс, 70 ч.)
№
разде
ла
№
урока
Дата проведения
Название раздела, тема урока
план
Тип урока
факт
Виды
контроля
Виды учебной
деятельности
Требования к уровню подготовки
Информационно-ко
ммуникативные
ресурсы
Домашнее
задание
Презентация по
теме
§Доп.
материал
Презентация по
теме
§Доп.
материал
Презентация по
теме
§1 Доп.
материал
Раздел I. От первобытности к цивилизации (8 часов)
1.
1.
1 нед
Введение. Зачем изучать
историю
ИНМ
Инд
Счет лет в истории
2.
1 нед
ИНМ
Заполнение
таблицы.
Беседа
Задание
–
Выделить
из
приведенного
перечня
ист
источники
и
разделить их на
группы.
Занести
результаты
работы
в
таблицу
Решение
хронологическ
их задач;
Составление
ленты времени
ФО
Древнейшие люди
3.
2 нед
КУ
Инд
Работа
тетрадью.
Анализ
табличного
материала
с
Давать определения понятиям: история,
исторический
источник,
археология,
этнология, этнография, хронология, лента
времени, столетие, век, тысячелетие и др.
- работать с хронологией (соотносить даты
событий
с
веком;
определять
последовательность
и
длительность
важнейших событий).
- классифицировать источники знаний о
прошлом.
Иметь представление о летоисчислении
людьми времени с древнейших времен;
Понимать
сущность
порядка
в
исторической хронологии: все события
выстраиваются
по
годам.
Начать
овладевать навыками работы с единицами
измерения времени: определять век,
тысячелетие, если известен, год, когда
произошло событие. Понимать методы
современного летосчисления: счёт лет
нашей эры и до нашей эры. Ознакомление с
особенностями измерения времени у
разных народов
Давать
определения
понятиям:
первобытный человек, орудия труда,
рубило др.
- описать
особенности
проживания
первобытного человека;
- объяснить, почему древнейший человек
не мог прожить в одиночку;
- работать с хронологией (определение
Родовые общины охотников
и собирателей
4.
2 нед
ФО
Индивидуальн
ое задание по
дидактическим
материалам
Дифф.
Работа
с
документами
ФО
индивидуально
е задание по
дидактическим
материалам
или карточкам
Лекция
Инд
Составление-п
лана-конспекта
КЗУ
Инд
Тестирование
в формате ЕГЭ
СЗУН
Возникновение искусства и
религии
5.
3 нед
ЛПЗ №1
Возникновение земледелия и
скотоводства
6.
3 нед
7.
4 нед
КУ
Появление неравенства
Проверочная
№1.
первобытности
цивилизации
8.
4 нед
От
к
пространственных и временных рамок)
- Рассказать о расселении древнейшего
человека; описать портрет др человека
- объяснить смысл исторических понятий
урока;
устанавливать
последовательность
развития орудий тр и занятий др человека.
Составить рассказ по рисунку
- давать определения понятиям, называть
имена ученых.
- объяснить смысл исторических понятий
урока;
-объяснить причину появления верований
Сделать предположение, с какими целями
археологи
раскапывают
древние
захоронения?
- Описывать условия и образ прожив
земледельцев и скотоводов;
- объяснить какие перемены в жизни
людей произошли с появлением земледелия
и скотоводства
- Давать определения понятиям
объяснить
причины
появления
неравенства и в чем оно проявлялось
Репродуктивный:
*давать определения понятиям
Продуктивный:
* описания и объяснения исторических
явлений и событий;
* определение пространственных и
временных рамок изучаемых исторических
процессов и явлений;
*умение
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
явлениями
Творческий:
* умение находить нужную историческую
информацию в источниках разного типа
Электронные
учебные издания
(ЭУИ)
§2 Доп.
материал
§3 Доп.
материал
Электронный
урок,
презентация
§4
Презентация по
теме
§5
§повторе
ние
Раздел II. Древний Восток (20 часов)
Цивилизация Древнего
Египта
9.
5 нед
ИНМ
ФО
Работа
картой
с
Жизнь земледельцев и
ремесленников
10.
5 нед
11.
6 нед
12.
6 нед
КУ
ФО
Работа
с
документами
ИНМ
Инд
Составление
ист портрета
СЗУН
групп
Работа
с
документами
ИНМ
Инд
Работа
рисунком
СЗУН
Дифф
Составление
таблицы
Инд
Составлять
простые
предложения
из иероглифов
Жизнь вельможи
Военные походы фараонов
Религия древних египтян
13.
7 нед
14.
7 нед
15.
8 нед
Искусство Древнего Египта
Письменность и знания
древних египтян
ЛПЗ №2
с
Выявлять особенности природных условий
Древнего Египта. Устанавливать связь
между природными условиями и занятиями
людей.
Определять
по
исторической
карте
местоположение
страны
и
виды
деятельности
населения.
Извлекать
информацию из источника
Определять
роль
различных
групп
населения в древнеегипетском обществе.
Создавать
собирательные
портреты
представителей различных социальных
групп Древнего Египта.
Извлекать информацию из фрагмента
источника: поучения.
Используя памятку, составлять рассказ на
основе материала и иллюстраций учебника
о жителях Древнего Египта
Характеризовать систему власти в Египте.
Давать типологический портрет (фараона).
Используя памятку, составлять рассказ на
основе материала учебника
Определять роль военных и военных
походов фараонов
Раскрывать роль религиозных верований в
жизни древних египтян.
Составлять, используя памятку, простой
план раздела параграфа.
Извлекать информацию из фрагмента
источника
Описывать по иллюстрациям знаменитые
памятники культуры Древнего Египта.
Составлять простой план по тексту раздела
параграфа
Раскрывать достижения письменности и
науки в Древнем Египте;
Составлять простые предложения из
иероглифов
Презентация по
теме
§6
Доклады
и
презентац
ии
Презентация по
теме
§7
Доп
материал,
лаборатор
но-практи
ческое
занятие
Презентация по
теме
§8
Доп
материал
Презентация по
теме
§9
Презентация по
теме
§10 Доп.
материал
§11 Доп.
материал
§12 Доп
материал
Древнее Двуречье
16.
8 нед
Вавилонский
Хаммурапи
17.
9 нед
19.
10 нед
Дифф
ИНМ
Дифф
Работа
с
документами
ИНМ
Дифф
Карта
«Древняя
Финикия».
Иллюстрации
из учебника
ЛПЗ №3
Инд.
Анализиро
вать источник
групп
Карта
«Древнееврейс
кое царство».
Иллюстрации
из учебника
Составление
истор портрета
Инд
Работа
с
картой,
картой-схемой
царь
9 нед
18.
ИНМ
Работа
с
картой,
картой-схемой
Финикийские
мореплаватели
Библейские сказания
Царство Давида и
Соломона
20.
10 нед
21.
11 нед
СЗУН
Ассирийская держава
ИНМ
Персидская империя
22.
12 нед
23.
13 нед
СЗУН
Природа и люди Древней
Индии
КУ
Дифф
групп.
Карта
«Персидская
держава».
Схема
«Управление
сатрапией»
Карта
«Древняя
Индия».
Иллюстрации
Сравнивать природные условия древних
цивилизаций. Устанавливать связь между
природными условиями и занятиями
людей.
Извлекать
информацию
из
источника литературного характера
Характеризовать Вавилонское царство при
царе Хаммурапи. Выявлять особенности
религиозных
верований
вавилонян.
Извлекать информацию из источника
государственного характера. Раскрывать
особенности
памятников
культуры
Вавилона, используя иллюстрации из
учебника
Рассказывать на основе исторической
карты о хозяйственной жизни страны.
Характеризовать изобретения финикийцев.
Извлекать информацию из источника
литературного характера (миф)
Составлять простой план по разделу
параграфа. Извлекать информацию из
источника литературного характера (миф)
Определять по карте границы древних
государств.
Раскрывать
особенности
природных условий Палестины. Составлять
простой план по разделу параграфа.
Извлекать информацию из источника
литературного характера (миф)
Устанавливать связь между природными
условиями и занятиями людей. Раскрывать
причины военных успехов Ассирии и
распада Ассирийской державы
Раскрывать причины военных успехов
Персии.
Давать пояснения к схеме «Управление
сатрапией».
Сравнивать ассирийскую и персидскую
армию.
Извлекать
информацию
из
фрагмента сочинения историка
Сравнивать природные условия древних
цивилизаций.
Выявлять особенности хозяйственной
жизни Древней Индии.
Презентация по
теме
§13
Презентация по
теме
§14
Презентация по
теме
§15 Доп.
материал
Презентация по
теме
§16
Презентация по
теме
§17
Презентация по
теме
§18
Презентация по
теме
§19
Презентация по
теме
§20
из учебника
Индийские касты
24.
13 нед
25.
14 нед
26.
14 нед
27.
15 нед
ЛПЗ №4
Инд
Природа и люди Древнего
Китая
Китайский мудрец
Конфуций
28.
15 нед
Презентация по
теме
§21
Презентация по
теме
§22-23
СЗУН
ИНД
Карта
«Древний
Китай».
Иллюстрации
из учебника
ЛПЗ №5
ИНД
Составление
истор портрета
Знать, что Конфуций — самый знаменитый
мудрец Древнего Китая
Презентация по
теме
§ 22
ИНМ
Дифф
Работа
с
картой,
картой-схемой
Сравнивать природные условия Древней
Америки и ее жителей
Презентация по
теме
§Доп
материал
Тестирование
в формате ЕГЭ
Определять общее и особенное в развитии
государств Древнего Востока. Извлекать
информацию из фрагментов письменных
источников разных типов: древние законы,
мифы, летописи, труды древних историков.
Показывать по карте территории древних
государств и как они изменялись
Жители Древней Америки
Проверочная
«Древний Восток»
Составление
схемы-рисунка
«Основные
касты Индии»
Раскрывать суть варного и кастового
деления общества в Индии
Выявлять особенности образа жизни в
Древней Индии.
Знать основные касты Индии: Брахманы
(чиновники), Кшатрии (воины), Вайшьи
(торговцы) и Шудры (крестьяне, рабочие,
слуги).
Определять общие черты в религиозных
верованиях древних народов и указывать
особенности индуизма.
Извлекать информацию из изречений
религиозного деятеля
Сравнивать природные условия древних
цивилизаций.
Раскрывать особенности хозяйственной
жизни и образа жизни в Древнем Китае.
Характеризовать открытия и изобретения
древних китайцев
№2.
КЗУ
Инд
§
повторен
ие
Раздел III. Античность. Древнейшая Греция (21 час)
Греки и критяне
29.
16 нед
ИНМ
Дифф
Составление
план-конспекта
Раскрывать
особенности
природы
Балканского полуострова. Характеризовать
занятия древних греков. Показывать по
карте
местоположение
древнейших
государств.
Извлекать информацию из адаптированных
текстов «Илиады» и «Одиссеи»
Презентация по
теме
§24
Микены и Троя
30.
31.
16 нед
17 нед
Поэма Гомера «Илиада» и
«Одиссея»
ИНМ
Дифф
Работа
документом
ЛПЗ №6
Дифф
Составление
таблицы,
словаря
Греческий полис —
город-государство
32.
17 нед
33.
18 нед
ИНМ
Дифф
Религия древних Греков
Карта
«Великая
греческая
колонизация
VIII–VI вв. до
н. э.».
Иллюстрации
из учебника
Дифф
Работа
картой,
таблицей
СЗУН
Инд
Заполнение
таблицы,
составление
презентаций
ИНМ
Земледельцы Аттики
с
с
34.
18 нед
35.
19 нед
Рождение демократии в
Афинах
КУ
Инд
Тестирование
в формате ЕГЭ
36.
19 нед
Великая греческая
колонизация
СЗУН
Инд
Работа с картой
37.
20 нед
ИНМ
Дифф
Составление
план-конспекта
38.
20 нед
ИНМ
Дифф
Составление
план-конспекта
Древняя Спарта
Олимпийские игры в
Различать
мифологическую
и
историческую информацию о древнейших
государствах
Греции.
Извлекать
информацию
из
адаптированных
сочинений древних историков
Объяснять значение крылатых выражений:
«ахиллесова пята», «троянский конь»,
«яблоко раздора». Извлекать информацию
из адаптированных текстов «Илиады» и
«Одиссеи»
Объяснять
понятия
«аристократия»,
«демос»,
«метрополия»,
«колония».
Раскрывать причины колонизации и её роль
в жизни греческих полисов. Показывать по
карте
территории,
колонизированные
греками
Сравнивать по заданным параметрам
верования народов Древнего Востока и
древних греков.
Извлекать информацию из фрагмента мифа
Раскрывать причины и последствия реформ
Солона. Объяснять понятия «реформа»,
«Народное
собрание»,
«демократия»,
«тирания». Используя памятку, составлять
рассказ об исторической личности
Знать первого законодателя Афин —
Драконта, реформы Солона.
Значение реформ для жизни Афинского
полиса
Раскрывать причины колонизации и её роль
в жизни греческих полисов. Показывать по
карте
территории,
колонизированные
греками
Сравнивать по заданным параметрам
государственное устройство Афин и
Спарты.
Определять
особенность
спартанских законов
Раскрывать роль Олимпийских игр в жизни
древних греков.
Давать оценку олимпийского движения в
Презентация по
теме
§25
Презентация по
теме
§26-27
Доп.
материал
Презентация по
теме
§Доп.
материал
Презентация по
теме
§28
Презентация по
теме
§29
Презентация по
теме
§30
Презентация по
теме
§32
Презентация по
теме
§31
Презентация по
теме
§33
античном мире.
Используя памятку, составлять простой
план раздела параграфа
древности
39.
21 нед
Марафонская битва
ИНМ
Дифф
Работа
картой,
таблицей
с
Греко-персидские войны
40.
21 нед
41.
22 нед
Афинский порт Пирей
ИНМ
Дифф
Составление
план-конспекта
ИНМ
Дифф
Составление
таблицы
ИНМ
Дифф
Составление
план-конспекта
Дифф
Работа
картой,
таблицей
с
ИНМ
ЛПЗ №7
Дифф
Работа
источником
с
Дифф
Схема
«Управление в
Афинах».
Иллюстрации
из
учебника
Составление
истор портрета
В городе богини Афины
42.
22 нед
В афинских школах и
гимназиях
43.
23 нед
Древнегреческий театр
44.
23 нед
Афинская демократия при
Перикле
45.
24 нед
СЗУН
Рассказывать о ходе битвы, используя
схему
Раскрывать причины греко-персидских
войн и победы в них греков. Составлять
хронологическую
таблицу.
Извлекать
информацию из источника литературного
характера. Рассказывать о ходе битвы,
используя схему
Извлекать информацию из адаптированных
сочинений древних историков
Используя памятку, составлять простой
план раздела параграфа;
Характеризовать
особенности
повседневной жизни древних греков.
Самостоятельно создавать типологические
портреты
жителей
древнегреческих
полисов
Раскрывать
основные
достижения
греческой науки. Извлекать информацию из
адаптированных
сочинений
древних
историков;
Любовь к мудрости — по-гречески
«философия». Геродот. Медицина в
Древней Греции
Раскрывать
роль
театральных
представлений в жизни древних греков.
Сравнивать
современный
театр
с
театральными постановками в Древней
Греции по заданным параметрам. Извлекать
информацию из источника литературного
характера
Раскрывать изменения в жизни греков при
Перикле.
Под руководством учителя составлять
схему «Управление в Афинах». Используя
памятку,
составлять
рассказ
об
исторической личности
Презентация по
теме
§34
Презентация по
теме
§35
Презентация по
теме
§36
Презентация по
теме
§37
Презентация по
теме
§38
Презентация по
теме
§39
Презентация по
теме
§40
Возвышение Македонии
46.
47.
24 нед
25 нед
Инд
Составление
план-конспекта
ИНМ
Дифф
Карта «Поход
Александра
Македонского
на Восток»
ИНМ
Дифф
Составление
исторического
портрета
КЗУ
Инд
Тестирование
в формате ЕГЭ
ЛПЗ
Походы Александра
Македонского
Александрия Египетская
48.
49.
25 нед
26 нед
Проверочная
«Античность.
Греция»
№3.
Древнейшая
Раскрывать значение Пелопоннесской
войны для греческих полисов.
Выявлять
особенности
македонского
войска.
Извлекать
информацию
из
адаптированных
сочинений
древних
историков
Раскрывать значение похода Александра
Македонского на Восток для греков и для
жителей Индии. Показывать по карте
завоевания Александра Македонского.
Оценивать
результаты
правления
Александра Македонского
Раскрывать
особенности
планировки
Александрии Египетской. Определять
территориальные изменения и показывать
границы
государств.
Извлекать
информацию
из
адаптированных
сочинений древних историков
Указывать особенности развития Древней
Греции по сравнению с государствами
Древнего Востока. Давать, опираясь на
памятку,
характеристику
знаменитых
деятелей Древней Греции. Использовать
карту как источник информации о жизни
Древней Греции
Раздел IV. Древний Рим (21 часов)
ФО
Карта
«Древняя
Италия».
Иллюстрации
из учебника
ИНМ
ФО
Работа
картой
КЗУ
Инд
Составление
схемы
СЗУН
групп
Карта «Вторая
Пуническая
Древнейший Рим
50.
26 нед
51.
27 нед
СЗУН
Выявлять влияние природных условий на
хозяйственную жизнь людей. Находить
общие черты в природных условиях Италии
и Греции и их различия
Завоевание Италии Римом
52.
27 нед
Устройство Римской
республики
53.
28 нед
Вторая война Рима с
с
Раскрывать причины, способствовавшие
установлению власти Рима в Италии.
Составлять, используя памятку, простой
план раздела параграфа
Объяснять понятия «патриции», «плебеи».
Раскрывать причины борьбы между
патрициями и плебеями и знать её итоги.
Извлекать
информацию
из
адаптированного древнего закона
Раскрывать причины, способствовавшие
войне Рима с Карфагеном.
Презентация по
теме
§41
Презентация по
теме
§42 Доп
материал
Презентация по
теме
§43
Презентация по
теме
§повторе
ние
Презентация по
теме
Доп
материал
Презентация по
теме
§44
Презентация по
теме
§45
Презентация по
теме
§46
Презентация по
теме
§47 Доп
материал
война». Схемы:
«Битва
при
Каннах»,
«Расположение
войск в битве
при Заме».
Иллюстрации
из учебника
Карфагеном
54.
28 нед
Установление господства
Рима во всем
Средиземноморье
ЛПЗ
Инд
Рабство в Древнем Риме
55.
29 нед
СЗУН
Инд
Заполнение
таблицы,
составление
презентаций
Карта
«Восстание
Спартака».
Иллюстрации
из учебника
Земельный закон братьев
Гракхов
56.
29 нед
57.
30 нед
ЛПЗ
№8
Инд
Восстание Спартака
ИНМ
Инд
ИНМ
Инд
Составление
истор портрета,
Работа
с
документами
Карта
«Восстание
Спартака».
Единовластие Цезаря
58.
30 нед
Составление
ист портрета
Раскрывать причины Пунических войн.
Выявлять причины победы Рима над
Карфагеном.
Составлять
рассказ
о
сражении по карте-схеме. Подготавливать
рассказ об исторической личности по
памятке.
Составлять хронологическую таблицу.
Извлекать информацию из адаптированных
сочинений древних историков. Давать
описание битвы, используя схему.
Составлять, используя памятку, простой
план раздела параграфа
Раскрывать роль армии в истории Рима.
Характеризовать,
используя
схему,
организацию римской армии. Составлять,
используя памятку, план раздела параграфа
Выделять особенности рабовладения в
Риме.
Выявлять причины поражения восстания
рабов в Риме. Рассказывать о ходе событий,
используя карту
Указывать, чем отличалась царская власть в
Риме от древневосточной деспотии.
Определять значение реформ братьев
Гракхов;
Устанавливать причины гражданских войн
в Риме. Раскрывать суть реформ братьев
Гракхов. Характеризовать диктатуру Суллы
Знать причины восстания, основные
события, причины поражения восставших;
Рассказывать о ходе событий, используя
карту
Характеризовать
реформы
Цезаря.
Выявлять особенности единоличной власти
в Риме. Составлять рассказ об исторической
личности,
используя
дополнительную
литературу. Извлекать информацию из
адаптированных
сочинений
древних
историков
Презентация по
теме
§48 Доп
материал
Презентация по
теме
§49 Доп
материал
Презентация по
теме
§50
Презентация по
теме
§51
Презентация по
теме
§52
Установление империи в
Риме
59.
60.
31 нед
31 нед
КУ
Соседи римской империи в
первые века нашей эры
ИНМ
Инд
Инд
Карта
«Римское
государство в
III в. до н. э. —
II в. н. э.».
Иллюстрации
из учебника
Составление
плана-конспект
а
Рим при императоре Нероне
61.
32 нед
62.
33 нед
Возникновение
христианства
ЛПЗ №9
ФО
Составление
ист портрета
ИНМ
Инд
Составление
плана-конспект
а
СЗУН
ФО
Работа с картой
СЗУН
Инд
Работа
с
документами,
иллюстрациям
и
ИНМ
Инд
Составление
ист портрета
СЗУН
ФО
Работа
картой
Расцвет Римской империи
63.
33 нед
64.
34 нед
65.
34 нед
66.
35 нед
Римляне в повседневной
жизни
Константин I Великий
Взятие Рима готами
с
Раскрывать причины победы Октавиана
Августа в гражданской войне. Составлять
хронологическую таблицу. Составлять
рассказ
об
исторической
личности,
используя дополнительную литературу.
Определять по карте границы государства.
Извлекать информацию из адаптированных
сочинений древних историков
Презентация по
теме
§53
Знать особенности взаимоотношений Рима
с соседними государствами и народами
Презентация по
теме
§54
Презентация по
теме
§55
Презентация по
теме
§56
Презентация по
теме
§57 Доп
материал
Составлять рассказ об исторической
личности,
используя
дополнительную
литературу;
Императоры Рима I–II вв. Расцвет империи:
Нерон — император-актёр; Веспасиан —
император-шутник; Траян — «лучший
принцепс»;
Марк
Аврелий
—
император-философ;
Комод
—
император-гладиатор
Раскрывать предпосылки возникновения
христианства. Извлекать информацию из
фрагмента законодательного акта
Определять важнейшие достижения в
области
культуры
(архитектуры,
литературы);
Характеризовать достижения римлян в
области культуры, используя иллюстрации
из учебника;
Определять важнейшие достижения в
области
права
римлян
для
всего
человечества
Находить общие черты в религии
и
одежде римлян и греков.
Рассказывать о повседневной жизни
римлян, используя иллюстрации из
учебника
Знать, что при императоре Константине
христианство было объявлено официальной
религией
Раскрывать
причины
хозяйственного
кризиса в Риме в III в. Выявлять новые
Презентация по
теме
§58 Доп
материал
Презентация по
теме
§59
Презентация по
теме
Доп
материал
67.
68.
69
-70
35 нед
35 нед
Восточная Римская империя
при Юстиниане
ИНМ
Инд
Составление
плана-конспект
а
Проверочная №4. Наследие
Древнего мира – фундамент
современной цивилизации
КЗУ
Инд
Тестирование
в формате ЕГЭ
Резерв
явление в хозяйственной жизни Рима IV–V
вв. Извлекать информацию из фрагмента
законодательного акта. Показывать, как
изменился характер императорской власти
в IV–V вв.
Составлять рассказ об исторической
личности,
используя
дополнительную
литературу, оценивать его роль в истории
Называть основные этапы и события в
истории Древнего мира; Давать, опираясь
на памятку, характеристику знаменитых
деятелей Древнего мира;
Показывать и комментировать по карте
государства Древнего мира
Презентация по
теме
§59 Доп
материал
§
повторен
ие