Статья для журнала РАЗВИВАЕМ ВООБРАЖЕНИЕ Роль семьи в

Статья для журнала
РАЗВИВАЕМ ВООБРАЖЕНИЕ
Роль семьи в становлении личности человека первостепенна и
неоспорима. В семье ребенок сначала осознает свое физическое окружение,
познавая с помощью всех органов чувств окружающий мир, наполняет свой
разум образами близких людей, предметов, явлений природы и связанных с
ними переживаний. В семье ребенок получает удовлетворение базовых
потребностей,
усваивает
ценностные
ориентации,
культурные
и
национальные традиции. В идеале и первый духовный опыт ребенок
получает в семье: в форме религии или отношения к природе.
Ребенок -
это творение родителей. Важно, чтобы родители
осознавали себя со-творцами и воспринимали воспитание как творческий
процесс. Семья – это вселенная для ребенка, а родители – как два солнца в
ней.
Проанализировав свой опыт работы с родителями, я пришла к выводу:
в семье основной акцент делается на развитие у ребенка интеллектуальных и
волевых качеств. Нередко уже пятилетних детей готовят к поступлению в
школу, что существенным образом обедняет их игровой опыт.
Кроме того, ежедневно общаясь с детьми, наблюдаю такую картину:
дети удивляются и восхищаются все меньше и меньше, интересы их
однообразны: телевизор, компьютер, игровые приставки… А ведь наше
общество как никогда нуждается в активных и творческих людях. Как же
разбудить в детях интерес к миру и самим себе? Как сделать творческую
деятельность потребностью, необходимой частью жизни?
Ученые, изучающие мозг, установили, что мы используем лишь малую
толику огромного потенциала нашего мозга. Есть разные причины такого
«неоптимального» использования наших способностей. Одна из них – это
наше воспитание.
Современные методы обучения все еще в своей основе базируются на
методиках эпохи индустриализации – чтение, письмо и арифметика. К
несчастью, подобные методы воспитания не только не подготавливают детей
к
требованиям
21-го
века,
но
и
не
стимулируют
разработку
неиспользованного потенциала мозга. Видите ли, наш мозг не включает в
работу новые нервные клетки, если к тому нет стимулов – внешних или
внутренних.
Исследования ясно показывают, что критическое время для развития
мозга – первые два года жизни, за ними по важности следуют последующие
пять лет. И тем не менее, большинство детей предоставлены самим себе в
самое важное для формирования их нервной системы время.
Затем эти дети попадают в устаревшую систему образования, которая
подавляет любопытство и не поддерживает самостоятельное мышление.
Большинство из нас – продукты такого «образования» и в результате мы
используем менее 10 процентов потенциала нашего мозга.
Много лет назад босоногий мальчик сидел на стене в Риме и смотрел
вниз, на человека, который высекал что-то резцом из глыбы мрамора. «Эй,
сеньор, - крикнул мальчишка этому человеку, - Зачем вы стучите по этому
камню?». Микеланджело взглянул вверх и крикнул в ответ: «Потому что там
внутри ангел, и он хочет выбраться наружу».
Какой блестящий пример необычного восприятия процесса творчества!
Мы часто думаем о творчестве как об осознанном выражении идей.
Микеланджело же относился к созданию скульптуры иначе. Он хотел
освободить ангела, который заключен в глыбе камня и не выберется на
свободу, пока процесс создания скульптуры не будет завершен.
Многие родители считают, что писатели, композиторы, художники,
дизайнеры и другие творческие люди обладают особенными способностями
к творчеству, которых лишены остальные смертные. Однако эта точка зрения
не совсем правильна. Художник живет в каждом из нас. Силы воображения
дремлют в отдаленных уголках нашего сознания; многие не обращают на них
должного внимания или попросту их игнорируют.
Целью своей работы с детьми я считаю увеличение творческих
способностей детей, и стараюсь довести эту мысль до родителей.Выступая
на родительских собраниях, индивидуально встречаясь с родителями, говорю
о том, что, когда вы научитесь использовать огромные потенциальные
возможности правого полушария мозга, вам станет легче решать сложные
проблемы, с которыми вы сталкиваетесь в повседневной жизни. Для этого
мною разработана и апробирована программа «Ключ к развитию творческих
способностей». Проверив ее эффективность на родителях, была удивлена ее
результатами. Я даже не ожидала такого успеха. Особенно меня поразило то,
насколько быстро протекает процесс развития творческого мышления.
Буквально в течение нескольких часов барьеры, мешавшие творческому
мышлению, были сломаны, и воображение заработало.
Воображение ребенка гораздо беднее воображения взрослого. У него
меньше опыта, и, следовательно, меньше материала для фантазий. Менее
разнообразны и комбинации образов, которые он строит. Просто иногда
ребенок по-своему объясняет то, с чем сталкивается в жизни, и эти
объяснения порой кажутся нам, взрослым, неожиданными и оригинальными.
Вместе с тем в жизни ребенка воображение играет более важную роль, чем в
жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и значительно легче
отрывается от реальной действительности. С его помощью дети познают
окружающий мир и самих себя.
Воображение может творчески преобразовывать действительность, его
образы гибки, подвижны, а их комбинации позволяют давать новые и
неожиданные результаты. В связи с этим развитие этой психической
функции является также основой для совершенствования творческих
способностей ребенка. В отличие от творческого воображения взрослого,
фантазия ребенка не участвует в создании общественно ценных продуктов
труда. Она участвует в творчестве «для себя», к ней не предъявляются
требования реализуемости и продуктивности. Вместе с тем она имеет
большое значение для развития самих действий воображения, подготовки к
предстоящему творчеству в будущем.
В связи с вышесказанным предлагаю домашние задания, которые
требуют совместного творчества детей и родителей: разыграть дома игру,
придумать загадку без слов, рассказать потешку с помощью жестов и
мимики.
БЫВАЕТ ЛИ ТАКОЕ?
Игра на развитие способности воссоздавать образ предмета на основе
словесно заданных характеристик. Вы описываете ситуацию. Например:
«Тучка по небу летит» или «Косточка съела собачку». Ребенок должен
представить себе эту ситуацию и сказать, бывает ли то, о чем идет речь. Если
он отвечает правильно, то получает фишку и, в свою очередь, придумывает
ситуацию для вас. В случае неправильного ответа – он пропускает свою
очередь и остается без приза. Старайтесь чередовать реальные и нереальные
ситуации, например: «Зайка по полю гуляет», «Солнце взошло на Западе»,
«В ложке жарится яичница», «Девочка ест мороженое», «Игрушка купила
мальчика», «Коля сидит на столе», «У Аленки квадратный шарик», «Из
цыпленка вылупилось яйцо» и т.п. Выигрывает тот, кто допускает меньше
ошибок. Фразы желательно называть только один раз, поэтому попросите
малыша быть очень внимательным.
Игра тем сложнее, чем менее знакома ребенку ситуация, задаваемая
фразой. Не сводите игру только к незнакомым ситуациям, иначе из игры на
воображение, она превратится в игру только на эрудицию.
РАЗНЫЕ ОБРАЗЫ
Игра на представление звуковых, осязательных и вкусовых образов.
Пусть ребенок попробует сделать следующее:
1. Воспроизвести в уме отрывок любимой мелодии или песенки;
2. Создать образ звуков машины, кашляющего или чихающего человека,
сильного ветра, хлопка в ладоши, грома и т.п.;
3. Мысленно воспроизвести такие действия: купание в воде, мытье рук с
мылом холодной или горячей водой, ощупывание руками травы или
тротуара, удар по мячу во время игры в футбол и др.;
4. Мысленно представить себе вкус картофеля, банана, яблока, булочки с
маком, колбасы и т.п.;
5. Вообразить вкус следующих сочетаний блюд: мороженого с соленым
огурцом, шоколадки с майонезом, яблочного сока с апельсином и т.п.;
6. Представить запах котлеты, груши, розы, бензина, воздуха после
дождя, соснового леса, ароматной жвачки, апельсина, жареного
картофеля и т.п.;
НОНСЕНСЫ
Игра на интерпретацию нонсенсов. Ребенку предлагаются следующие
абсурдные ситуации, а он должен придать им смысл:
1. На опушке леса стоит светофор.
2. В комнате на полу растет трава.
3. В кастрюле с борщом находится молоток.
4. Внутри рояля лежат ложки и вилки.
5. Во время футбольного матча в центре поля стоит телевизор.
Чтобы
обосновать
использовать
такой
правдоподобность
прием,
как
этих
усиление
ситуаций,
одного
можно
признака
и
игнорирование другого. Например, в первой ситуации можно усилить
реальность светофора и уменьшить реальность лесной опушки: «Светофор
там находится потому, что когда-то там была дорога. Потом ее забросили,
и она заросла». Или усилить реальность опушки и уменьшить реальность
светофора, например: «дети играли на лесной опушке, и сделали
игрушечный светофор. Потом они ушли домой, а про светофор забыли».
Объяснение этих абсурдных ситуаций способствует развитию у
ребенка способности разрешать противоречия, находить в них иной, не
лежащий на поверхности смысл.