Особенности коррекционной работы с детьми после кохлеарной

Консультации для родителей
«Особенности коррекционной работы с детьми после кохлеарной
имплантации».
Подготовила: учитель-дефектолог
Кыргыс О.Б.
За
последние
широчайшие
десятилетие
возможности
для
кохлеарная
полноценного
имплантация
речевого
открыла
развития
и
комфортной жизни слабослышащих и глухих детей. Эта операция не
восстанавливает глухому человеку слух, но расширяет восприятие речи так,
что с помощью импланта они понимают окружающих. На сегодняшний день
дети с имплантами посещают речевые и общеобразовательные группы
детского сада, чтобы находится в среде говорящих и интегрироваться в
обществе. Но имплант это лишь начало пути восстановления, важно в этот
период
оказать
ребенку
профессиональную
помощь
логопеда
и
сурдопедагога.
В нашем детском саду появились такие ребятишки и перед
администрацией, специалистами встал вопрос о том, как помочь детям.
Возникла идея объединения усилий всех специалистов, где особое внимание
уделить логопедической деятельности. Нужно помочь ребенку сделать
скачок в развитии, но учитывать особенности каждого и четко разделить
функции логопеда и сурдопедагога. Оказалось, что сделать только операцию
недостаточно, необходимо научить детей слышать и слушать. Итак,
сурдопедагог акцентирует внимание на развитие слухового восприятия,
речеслуховой памяти и внимания, а логопед – на произносительные навыки,
обязательно на одном лексическом и речевом материале. Оба специалиста
стимулируют речь ребенка во время занятий. Важно отметить, что логопед
должен иметь опыт работы с детьми с тяжелыми расстройствами речи
(моторная, сенсомоторная алалия, дизартрия, ринолалия, и прослушать
лекции специалистов данной области и ознакомиться с литературой по
развитию слухового восприятия у слабослышащих и глухих детей, детей с
КИ (кохлеарной имплантации). Также отмечаем, что специалисты не учат
ребенка целенаправленно каким-то словам или грамматическим правилам, а
помогают осваивать речь, прислушиваться к окружающему миру. Доказано,
чем раньше проведена операция, тем выше результат коррекционного
воздействия, потому что формирование основных процессов восприятия речи
окружающих и собственной происходит как бы спонтанно, скажем
естественно. Логопед должен активизировать голос ребенка и развивать
артикуляционную моторику. На начальном этапе главное не качество
произношения, а интонационно-ритмическая структура слова или фразы,
плавность речи, звучание голоса т. е. просодический компонент. Затем,
работая с КИ, формируется языковой компонент речи (пассивный и
активный словарь, грамматические категории, связная речь, т. е готовые
образцы высказываний для умения общаться со сверстниками и взрослыми.
Важно, чтобы и сурдопедагог и логопед работали согласованно и владели
различными методиками работы с детьми с КИ. Отмечается, что в работе
логопеда нужно помнить, что дети с КИ не нуждаются в использовании
сопряженной речи, необходимо сидеть рядом с ребенком во время игры, а не
напротив, только в этом случае он будет более внимательно прислушиваться.
На
начальном
этапе
развития
произносительных
навыков
можно
использовать приемы, связывающие звук с жестом (верботональная
методика, фонетическая ритмика, побуквенно -послоговое чтение, и лишь
после 4-х лет, если отсутствует ожидаемая динамика или проведена поздняя
операция, включаем в работу дактильные формы речи.
В коррекционной работе со слабослышащими детьми выделяют
четыре этапа:
1. Начальный период развития слухового и речеслухового восприятия.
Этот период связан с развитием у ребенка начального интереса к звукам.
Важно активизировать голосовую активность, произнесения звуков и слов по
подражанию.
2. Основной период развития слухового и речеслухового восприятия. В
этот период ребенок начинает понимать часто используемые слова и простые
фразы. Он часто повторяет за взрослым слова, но не понимает их значение.
Наблюдаются выраженные проблемы слухоречевой памяти – ребенок плохо
запоминает слова. Необходимо формировать умение различать и узнавать все
звуки речи (фонематический слух). Также развиваем слуховой контроль
собственной речи и формируем координацию между слухом и артикуляцией
(ребенок должен уметь повторять новое слово, даже если не понимает).
3. Языковой период развития восприятия речи (в том числе и
собственной). Длительность более 5 лет. Главным, в этот период, является
развитие системы родного языка. Большое внимание уделяется грамматике.
4. Период развития связной речи и понимания сложных текстов. Этот период
определяется дальнейшим накоплением словарного запаса, развитием
грамматической системы и общих представлений об окружающем мире. Это
более высокий уровень овладения родным языком.
Особая роль в коррекционной работе отводится родителям. Забота о
глухом ребенке требует от родителей дополнительного труда и напряжения.
Чтобы устроить его жизнь наилучшим образом, необходима настоящая
мудрость, самоотверженность. Вся семья становится первой необходимой
речевой средой для ребенка, поэтому все реабилитационно-образовательные
мероприятия проводятся в тесном сотрудничестве с ними.
Подводя итог, отмечаем огромные возможности интеграции детей с КИ в
детских садах. Конечным результатом является то, что они становятся
говорящими и могут жить полноценной жизнью.
Занятия
с учащимися проводят
учителя – дефектологи слуховой
работы по методике И.В.Королевой «Развитие слухоречевого восприятия
после кохлеарной имплантации у глухих школьников» на индивидуальных
занятиях по развитию слухового восприятия и формированию произношения.
Развитие слухоречевого восприятия после кохлеарной имплантации у глухих
школьников идет в соответствии с требованиями и по этапам изложенными
в методике И.В.Королевой. Наши имплантированные учащиеся являются
ранооглохшими и с врожденной глухотой. Реабилитация ранооглохших
школьников значительно более длительный и сложный процесс. Учителя и
воспитатели школы- интерната получили необходимые сведения по вопросу
методов и приемов обучения и общения с учащимися, имеющие КИ; даны
рекомендации при общении с данными детьми (не использовать жесты,
дактильную речь); обращаться сними на близком расстоянии со стороны КИ,
произносить
слова
более
отчетливо,
уделять
внимание
развитию
грамматической стороны речи. Проводить работу по восприятию не речевых
звуков, обращать внимание на бытовые звуки на улице во время прогулок и
экскурсий. Даны рекомендации родителям по восприятию неречевых звуков,
устной речи, общению дома, во время выполнения обычных дел и занятий со
своим
ребенком).
Проведен
инструктаж
по
соблюдению
мер
предосторожности для детей с кохлеарным имплантом.
Цель работы по развитию устной речи у ранооглохших детей с КИ
включают 3 основных этапа:
- развитие языковой системы;
- развитие произносительных навыков; речевого дыхания, голосового
контроля.
- развитие навыков речевого общения (умение вести диалог, отвечать на
вопросы, самостоятельно рассказывать воспринятые тексты)
В соответствии с методическими требованиями
изложенными в
пособии И.В. Королевой на каждом индивидуальном занятии учащимся
предлагается несколько видов заданий.
Например:
1. различение фонем при парном сравнении (гласный – согласный,
согласный-гласный-согласный, гласный-согласный – гласный и др.)
2. различение слогов, различных видов (в открытых слогах, в прикрытозакрытых слогах,
в неприкрыто-открытых слогах) 3. узнавание гласных
(согласных) в словах при открытом т закрытом выборе;
4. различение слов по количеству слогов (одно-трех сложные слова и т.д.)
5. различение предложений при парном сравнении (открытый и закрытый
выбор)
Вся работа по развитию слухового восприятия с уч-ся с КИ направлена
на то, чтобы помогать им узнавать новые слова и общаться с помощью речи.
Усилия педагогического коллектива и родителей направлены на то, чтобы
накопить у учащегося запас обиходных и часто используемых слов и фраз в
пассивной ( понимание на слух и слухо-зрительно) и активной(произнесение
и использование для общения) форме.
В работе с этими детьми используются пособия, в которых речевой
материал хорошо иллюстрирован. В частности учителя и воспитатели нашей
школы используют
пособия
из
лингводидактического комплекса.
Значительно улучшает эффективность работы с детьми, имеющими КИ при
накоплении словаря и развития грамматического строя опора на чтение и
слухо-зрительное восприятие.
Всем
детям
после
операции
КИ
требуется
продолжительная
слухоречевая реабилитация, результаты которой зависят от возраста ученика
в момент проведения операции и индивидуальных особенностей ребенка.
Литература
1. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991.
2.. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным
слухом в семье. М., 1991.
3.Шматко НД., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит... М.: Просвещение, 1995.
4. Шматко НД. Новые формы организации коррекционной помощи детям
с отклонениями в развитии //Дошкольное воспитание. 1998.№ 3.
5. Шматко НД. Преемственность в системе работы над произношением
детей с нарушениями слуха в дошкольных и школьных учреждениях //
Дефектология. 1999. № 5.