ОПД.Ф.2_Основы общей психологии (новое окно)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Основы общей психологии
Специальность – 050706.65 Педагогика и психология
Форма подготовки (очная)
Название кафедры Психологии образования
Курс 1 семестр 1,2
лекции 68 (час.)
практические занятия 42 (час.)
семинарские занятия - (час.)
лабораторные работы- 42 час.
консультации
всего часов аудиторной нагрузки 110(час.)
самостоятельная работа 110 (час.)
реферативные работы
контрольные не предусмотрены
зачет - семестр
экзамен – 1, 2 сем.
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (№ государственной регистрации 671
пед/сп от 31.01.2005) .
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры психологии образования
протокол № 1__«_19_» ___сенября____2011 г.
.
Составитель (ли): __________________________________________Попова С.А.
2
Содержание
Аннотация……………………………………………………………….3
Выписка из ГОС ВПО ………………………..........................................4
Рабочая учебная программа дисциплины ………………………….….5
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Контрольные работы по дисциплине………….……………………….21
Практикум по Основам общей психологии…………………………..31
Список
демонстрационных,
раздаточных
материалов,
т.д.,
применяемых для преподавания дисциплины и самостоятельной
работы студентов…………………………………………………………93
3
Аннотация
Учебно-методический
комплекс
по
дисциплине
«Основы
общей
психологии» разработан с целью методического обеспечения реализации
учебного
процесса
и
эффективного
освоения
студентами
учебного
материала.
Его основные задачи:
- систематизация и организация изучения учебной дисциплины с учетом
Государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования и достижений науки и практики;
-
оказание методической помощи студентам в освоении учебного
материала;
- определение содержания и объема внеаудиторной (самостоятельной)
работы студентов, форм и средств контроля ее выполнения;
-
расширение
возможностей
для
внедрения
инновационных
образовательных технологий;
- совершенствование педагогического мастерства преподавателя.
УМКД содержит рабочую учебную программу по дисциплине и
материалы по учебно-методическому обеспечению дисциплины.
4
Выписка из ГОС ВПО
Предмет психологии. Принципы психологии. Методология и методы
психологии. Пространство психологии и условия работы в нем. Этапы
становления
психологии.
Основные
психологические
теории
и
их
взаимосвязь. Теория деятельности. Деятельность и психика. Сознание и
деятельность. Психика и мозг. Деятельность и личность. Познавательная
деятельность. Деятельность и обучение. Способности и деятельность.
Общение и деятельность. Проблема личности в психологии. Теории
личности. Человек и культура. Проблема мотивации. Структура личности в
различных
психологических
теориях.
Типология
личности.
Понятие
характера и темперамента. Эмоции и чувства. Воля и произвольность.
Когнитивная психология. Познание и отражение. Опосредствование в
познавательной деятельности. Ощущение и восприятие. Их свойства, теории.
Мышление. Теории мышления. Виды мышления. Мыслительный образ.
Творческое мышление. Мышление и обучение. Мышление и речь. Функции и
виды речи. Образ в восприятии, мышлении и воображении. Творческое
мышление и воображение. Методы исследования познавательных процессов.
Память. Теории памяти. Внимание. Теории внимания. Виды внимания.
Методы исследования внимания
5
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
Основы общей психологии
Специальность – 050706.65 Педагогика и психология
Форма подготовки (очная)
Название кафедры Психологии образования
курс 1 семестр 1,2
лекции 68 (час.)
практические занятия 42 (час.)
семинарские занятия
лабораторные работы – 42 час.
консультации
всего часов аудиторной нагрузки 110 (час.)
самостоятельная работа 110 (час.)
реферативные работы
контрольные не предусмотрены
зачет
экзамен – 1,2 сем.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования (№ государственной регистрации 671 пед/сп от
31.01.2005) .
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры психологии образования «19» сентября 2011 года
Составитель (ли): __Гаврилова Т.А._________________________________________________
6
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ ____Т.А. Гаврилова__
(подпись)
(И.О. Фамилия)
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ ____Т.А. Гаврилова__
(подпись)
(И.О. Фамилия)
7
Содержание РПУД
1. Пояснительная записка……………………………………………………......6
2. Тематический план дисциплины…………………………………………….7
3. Содержание учебного материала по дисциплине………………………....8
4. Требования к знаниям и умениям студентов………………..…………..13
5. Формы контроля………………………………………………................... 14
6. Список литературы………………………………………………………….17
8
1. Пояснительная записка
Данный курс закладывает основы профессиональной эрудиции и
культуры будущего педагога-психолога, подготавливает его к изучению
психологических и педагогических дисциплин предметного блока и является
обязательным общепрофессиональным учебным предметом, изучаемым в 1и
2 семестрах.
Целью курса является формирование целостного представления об общих
закономерностях развития и функционирования психики, структуре и
механизмах познавательной и побудительно-регулятивной сфер психики,
индивидуально-психологических особенностях личности человека, основных
методологических и исследовательских проблемах и путях их решения.
Курс состоит из четырех разделов.
1. Введение в общую психологию.
2. Познавательная сфера психики.
3. Побудительно-регулятивная сфера психики.
4. Психология личности и индивидуальности.
Разделы связаны друг с другом и составляют единой целое.
В задачи курса входит:
 ознакомление будущих педагогов-психологов с предметом, задачами,
методами, фундаментальными проблемами и основными направлениями
психологической науки
 формирование представления о различиях житейского и научного
психологического знания, их взаимосвязи и взаимопроникновения
 овладение
понятийным
аппаратом,
описывающим
познавательную,
эмоционально-волевую, мотивационную сферы психики человека, его
личности и индивидуальности
 формирование
основ
профессионального
мышления
будущих
специалистов
9
 выработка умений и навыков по применению полученных знаний в
профессиональной деятельности для решения прикладных задач
 приобретение студентами опыта рефлексии и самопознания
2. Тематический план дисциплины
2
-
4
6
2
2
-
4
6
2
4
8
2
2
4
2
4
4
4
8
8
8
16
2
2
-
4
6
6
6
8
2
6
2
52
4
4
6
2
2
32
2
2
2
4
2
20
4
6
8
4
4
4
58
10
12
16
6
10
6
110
10
10
4
6
6
2
4
4
2
8
6
6
18
16
10
18
6
6
4
58
110
12
2
4
4
36
68
6
4
2
22
42
16
4
6
6
52
110
34
10
12
10
110
220
Трудоемкость
(всего часов)
Самостоятельная
работа студентов
2
Практические,
семинарские
занятия
Лабораторные
занятия
Аудиторные занятия
Лекции
Наименование тем лекционных и
практических занятий
(1 и 2 семестр)
Всего
№
Раздел 1. Введение в общую психологию.
Предмет, строение и принципы психологии как
науки.
2.
Этапы становления психологии и основные
психологические теории.
3.
Методология и методы психологии
4.
Психика и мозг.
5.
Сознание и деятельность.
Раздел 2. Когнитивная психология
6
Познание и отражение. Опосредование в
познавательной деятельности.
7.
Ощущение и восприятие.
8.
Память.
9.
Мышление.
10.
Воображение.
11.
Внимание.
12.
Методы исследования познавательных процессов
Итого за 1 семестр
Раздел 3. Побудительно-регулятивная сфера психики.
13.
Потребности и мотивы.
14.
Эмоции и чувства.
15.
Воля и произвольность.
Раздел 4. Психология личности и индивидуальности.
16.
Проблема личности в психологии.
17.
Темперамент.
18.
Характер.
19.
Способности
Итого за 2 семестр
Итого по дисциплине
1.
10
3. Содержание учебного материала
3.1. Содержание лекций
№
Тема
Содержание
1.
Предмет, строение и
принципы
психологии как
науки.
Понятие об объекте и предмете науки.
Понятие о субъективной реальности как
предмете психологии.
Место психологии в системе наук. Строение
современной психологии.
Концепции
структуры
психической
реальности. Переживание и деятельность как
системные категории в описании структуры
психической
реальности.
Психические
процессы, свойства и состояния.
Донаучный этап в развитии психологического
знания.
Житейские
представления
о
психологических явлениях, их особенности.
Религия и психология. Философский этап в
развитии психологического знания.
Становление
психологии
как
науки.
Оформление предмета психологической науки:
душа – сознание – поведение – бессознательное
– самость – духовность - трансцендентность
(структурализм, функционализм – бихевиоризм
– фрейдизм – гуманистическая психология –
экзистенциальная
психология,
трансперсональная психология).
Наблюдение
как
базовый
метод
психологической
науки.
Включенное
наблюдение. Эксперимент в психологии:
возможности
и
ограничения.
Виды
экспериментов: лабораторный и естественный.
Понятие об экспериментальных планах.
Проблема «чистоты» эксперимента.
Микро- и макроструктура нервной системы.
Нейрон как единица нервной системы.
Строение отдельного нейрона и принципы его
работы. Виды нейронов. Биохимические и
электрофизические процессы в работе нервной
системы.
Понятие
об
электрическом
потенциале, электрической активности мозга.
Нейромедиаторы. Строение нервной системы.
Структура и основные поля головного мозга.
«Геология»
и
«география»
мозга.
Функциональная ассиметрия мозга. Проблема
локализации высших психических функций.
Теория А.Р.Лурия об основных блоках
человеческого мозга.
Сущность, структура и виды деятельности
2.
Этапы становления
психологии и
основные
психологические
теории.
3.
Методология и
методы психологии
4.
Психика и мозг
5.
Сознание и
Час.
ауд срс
Самостоятельная
работа
Изучение
рекомендованной
литературы
2
4
2
4
Изучение
рекомендованной
литературы
2
2
Изучение
рекомендованной
литературы
2
2
Изучение
рекомендованной
литературы
Изучение
11
деятельность.
человека
в
теории
деятельности
(С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев). Мотив, цель,
смысл, действие, движение. Навыки и
привычки. Закономерности формирования
навыков. Игра, учение, труд.
Категория
«сознание»
в
философии,
психиатрии и психологии. Отражательная,
творческая,
регулятивно-оценочная,
рефлексивная и духовная функции сознания.
Феномены проявления сознания в жизни
человека. Сознание в культурно-историчекой
концепции
Л.С.Выготского.
Понятие
о
деятельности. Сознание в теории деятельности
С.Л.Рубинштейна и А.Н.Леонтьева.
4
4
рекомендованной
литературы
6.
Познание и
отражение.
Опосредование в
познавательной
деятельности.
2
4
Изучение
рекомендованной
литературы.
7.
Ощущение и
восприятие.
Познание в парадигме теории отражения. Знак
как «орудие» познавательной деятельности:
опосредованный
характер
человеческого
познания.
Проблема
объективности
информации, получаемой в познании. Роль
деятельности в познании.
Понятие
об
ощущениях.
Физические
характеристики
среды,
порождающие
ощущения.
Проблема
объективности
информации, получаемой через ощущения.
Количественные характеристики ощущений.
Понятие
о
чувствительности,
порогах
ощущений.
Формы
изменения
чувствительности.
Адаптация.
Сенсибилизация. Синестезия.
Отличие восприятия от ощущений. Явление
объективации
в
восприятии.
Основные
свойства образа восприятия: предметность,
константность, целостность, структурность,
осмысленность
(категориальность).
Закономерности восприятия. Апперцепция.
Движение и его роль во всех видах восприятия.
Устойчивость образов восприятия. Развитие
восприятия у детей.
4
2
Понятие о памяти и мнестических процессах.
Кодирование как механизм запоминания.
Понятие о последовательных и эйдетических
образах восприятия и их отличии от
представлений.
Активное
и
пассивное
сохранение.
Нейробиологоческие основы
памяти. Явления реверберации возбуждения и
консолидации следа.
Закономерности
памяти.
Исследования
объема памяти. Кривая заучивания и кривая
забывания. Явление реминисценции. Эффект
Зейгарник. Исследования памяти П.И.Зинченко
и А.А.Смирнова. Эффекты цели, активности,
эмоциональной окраски материала, установки,
контекста,
края.
Закономерности
распределения упражнений.
Понятие о мышлении. Отличие мышления от
других познавательных процессов. Мышление
как
обобщенное
и
опосредствованное
отражение
действительности
в
ее
существенных свойствах и отношениях. Виды
мышления. Теоретическое и практическое
4
2
Изучение
рекомендованной
литературы.
6
4
Изучение
рекомендованной
литературы.
8.
Память.
9.
Мышление.
Изучение
рекомендованной
литературы.
12
мышление и их подвиды: понятийное,
образное,
наглядно-образное,
нагляднодейственное. Одинаковая ценность и сочетание
разных видов мышления в практической
деятельности человека. Логические операции
мышления:
сравнение,
анализ,
синтез,
абстракция,
обобщение,
конкретизация.
Основные процессы мышления: суждение и
умозаключение.
Определение
понятий.
Индукция и дедукция.
10
.
Воображение.
Понятие о воображении. Отличие воображения
от
представлений
памяти
и
образов
восприятия. Виды воображения: активное,
пассивное,
творческое,
репродуктивное.
Сновидения, галлюцинации и грезы как виды
воображения.
Основные
функции
воображения: активизация наглядно-образного
мышления,
управление
эмоциональнопотребностными состояниями, произвольная
регуляция познавательных процессов, создание
и реализация внутреннего плана действий,
программирование поведения, управление
физиологическими процессами.
2
4
Изучение
рекомендованной
литературы
11
Внимание.
Место внимания в структуре познавательной
деятельности человека. Свойства внимания.
Виды внимания. Место внимания в структуре
познавательной деятельности человека.
2
2
Изучение
рекомендованной
литературы
12
Методы
исследования
познавательных
процессов
Потребности и
мотивы.
Лекции не предусмотрены
-
2
Изучение
рекомендованной
литературы
Понятие
о
побудительных
аспектах
психической
деятельности.
Потребность,
мотив, цель и мотивация. Диспозиционные и
ситуационные
детерминанты
поведения.
Классификации человеческих потребностей по
К. Обуховскому и А. Маслоу. Виды мотивов по
Х. Хекхаузену. Осознанные и неосознаваемые
мотивы.
Строение
мотивационной
сферы
(иерархичность,
направленность,
осознанность). Закономерности мотивационной
сферы
(закон
Йеркса-Додсона,
соподчиненность мотивов, сдвиг мотива на
цель, развитие и борьба мотивов).
6
4
Изучение
рекомендованной
литературы
Эмоции и чувства.
Понятие об эмоциях и их значении в жизни
человека и животных. Отличие эмоций от
ощущений и чувств. Основные функции
эмоций: сигнально-оценочная, побуждающая
(мотивирующая),
регулирующая,
эвристическая,
предвосхищающая,
активирующая,
экспрессивная,
переключающая,
подкрепляющая,
компенсаторная).
Соотношение
функций
эмоциональной и мотивационной сферы.
Классификации
эмоций
(валентности,
модальности,
интенсивности,
продолжительности,
устойчивости,
6
2
Изучение
рекомендованной
литературы
13
14
13
осознанности, происхождению, воздействию на
организм). Фундаментальные эмоции по
К.Изарду. Основные формы переживания
эмоций : аффект, страсть, настроение, стресс,
чувственный тон.
15
Воля и
произвольность.
16
Проблема личности
в психологии.
17
Темперамент.
18
Характер.
19
Способности
Воля и ее основные функции и признаки.
Проблема воли в психологической науке.
Волевые, произвольные и импульсивные
действия. Понятие о волевом усилии как форме
эмоционального стресса. Структура волевого
акта. Простые и сложные волевые действия.
Формирование волевых привычек.
Проблема определения личности в психологии.
Основные научно-психологические категории
описания онтологии человека (индивид,
субъект,личность,индивидуалность).Сосуществ
ование множества определений личности как
следствие многогранности и сложности
феномена
личности.
Основные
теории
личности. Теория ролей и ролевых ожиданий
Дж.
Мида
(интеракционизм).
Психодинамические теории личности (З.
Фрейд, К. Юнг, А. Адлер). Структура личности
по З. Фрейду. Понятие защитных механизмов
психики (вытеснение, сублимация, проекция,
рационализация,
реактивное
образование,
фиксация,
регрессия,
отрицание).
Бихевиоральные теории личности Б.Скиннер,
А.
Бандура).
Экзистенциальногуманистические теории личности (А. Маслоу,
К. Роджерс). Понятие о я-концепции и ее
структуре. «Сильные» и «слабые» стороны
теорий личности.
Психологическая сущность темперамента.
Свойства темперамента. Проблема типа
темперамента.
Теории
темперамента.
Несостоятельность «оценочного» подхода к
пониманию темперамента. Слабые и сильные
стороны каждого типа темперамента.
Психологическая
сущность
характера.
Характер и темперамент человека. Место
характера в структуре личности. Структура
характера по В.С.Мерлину. Понятие об
акцентуации
характера.
Типы
акцентуированных характеров по А.Е.Личко.
Психологическая
сущность
способностей
личности. Способности, знания, умения и
навыки.
Проблема
происхождения
способностей.
Способности
и
задатки.
Многозначность задатков.
2
4
Изучение
рекомендованной
литературы
12
10
Изучение
рекомендованной
литературы
2
2
Изучение
рекомендованной
литературы
4
2
Изучение
рекомендованной
литературы
4
6
Изучение
рекомендованной
литературы
3.2. Содержание лабораторных занятий
Час.
14
№
Тема
1.
Предмет, строении
и принципы
психологии как
науки
Этапы становления
психологии и
основные
психологические
теории
Методология и
методы психологии
Психика и мозг
Лабораторные занятии не предусмотрены.
Сознание и
деятельность.
2.
3.
4.
5.
Содержание
ауд
срс
Занятие 1. Организационно- методические
основы лабораторного эксперимента.
Занятие 2. Методы исследования «профиля
латеральности» ребенка.
2
2
2
2
Занятие 3. Влияние знания результатов на
скорость выработки навыка.
4
4
Занятие 5. Измерение пространственного порога 2
тактильной чувствительности
2
Лабораторные занятии не предусмотрены.
Занятие 4. Исследование явления
интерференции навыков.
6.
7.
Познание и
отражение.
Опосредование в
познавательной
деятельности.
Ощущение и
восприятие.
Память.
Занятие 7. Изучение особенностей опосредство- 2
2
ванного запоминания методом пиктограмм.
9.
Мышление.
Занятие 8. Исследование процесса сравнения
понятий.
2
2
10
11
Воображение.
Внимание.
Лабораторных занятий не предусмотрено.
Занятие 10. Исследование особенностей
переключения внимания при помощи красночерной таблицы Шульте.
2
2
12
Методы
исследования
познавательных
процессов.
Потребности и
Занятие 9. Измерение ригидности речи при
помощи описания картин.
2
-
Занятие
4
4
13
Оформление протокола
и выводов
Изучение
рекомендованной к
теоретическому
введению литературы.
Оформление протокола
и выводов
Изучение
рекомендованной к
теоретическому
введению литературы.
Оформление протокола
и выводов
Лабораторные занятии не предусмотрены.
Занятие 6. Исследование точности в оценке
времени.
8.
Самостоятельная
работа
11.
Исследование
иерархии
Изучение
рекомендованной к
теоретическому
введению литературы.
Оформление протокола
и выводов
Изучение
рекомендованной к
теоретическому
введению литературы.
Оформление протокола
и выводов
Изучение
рекомендованной к
теоретическому
введению литературы.
Оформление протокола
и выводов
Изучение
рекомендованной к
теоретическому
введению литературы.
Оформление протокола
и выводов
Изучение
15
мотивы.
потребностей по А.Маслоу методом попарных
сравнений.
рекомендованной к
теоретическому
введению литературы.
Оформление протокола
и выводов
Занятие
12.Исследование
неосознаваемой
установки по типу контраста на примере
иллюзии веса.
Эмоции и чувства.
14
Занятие 13. Сравнительное исследование
тревожности методами самонаблюдения и
опросника.
4
4
Занятие 14. Исследование типа реакции на
фрустрацию методикой Розенцвейга.
15
Воля и
произвольность.
Занятие 15. Исследование локуса контроля
методикой Дж.Роттера.
2
2
16
Проблема личности
в психологи
Занятие 16. Исследование самооценки.
6
6
4
4
2
2
Занятие 17.Исследование уровня притязаний
методом Шварцландера.
Занятие
18.
Исследование
стилей
психологической
защиты
при
помощи
методики Плутчека-Келлермана.
Занятие 19 -20. Сравнительное исследование
типа телесной конституции и темперамента.
17
.
Темперамент
18
Характер
Занятие 21. Исследование юнгианских типов
личности методом самоотчета.
19
Способности
Лабораторных занятий не предусмотрено.
Изучение
рекомендованной к
теоретическому
введению литературы.
Оформление протокола
и выводов
Изучение
рекомендованной к
теоретическому
введению литературы.
Оформление протокола
и выводов
Изучение
рекомендованной к
теоретическому
введению литературы.
Оформление протокола
и выводов
Изучение
рекомендованной к
теоретическому
введению литературы.
Оформление протокола
и выводов
Изучение
рекомендованной к
теоретическому
введению литературы.
Оформление протокола
и выводов
4. Требования к знаниям и умениям студентов
После изучения данной дисциплины студент должен:
Иметь представление о
- научно-теоретических основах психологии
- строении и закономерностях человеческой психики, которые необходимы
для
дальнейшего
усвоения
предусмотренных
учебным
планом
психологических и педагогических дисциплин
- культурно-исторической теории и теории деятельности
16
- о выдающихся представителях психологической науки (В.Вундт, З.Фрейд,
В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,
Б.Г. Ананьев, Теплов Б.М., Смирнов А.А., Дж.Уотсон, А.Маслоу, К.Роджерс
и др.)
Знать
- определения объекта и предмета психологии
- строение и задачи современной психологической науки
- основные персоналии в отечественной и зарубежной психологии
- определения основных понятий, входящих в содержание характеристик
познавательной, мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой сфер
психики и личности
- классификации познавательных процессов, потребностей и мотивов,
эмоциональных явления и волевых качество личности
- свойства ощущений, восприятия, внимания, темперамента и характера
- основные операции мышления и воображения
- основные теории потребностей, эмоций и личности
- принципы функционирования и развития потребностей, мотивов и эмоций
- типологии темперамента, характера и способностей личности
Уметь
- психологически грамотно проводить психологическое исследование
познавательных процессов и аффективных проявлений человека
- применять понятия общей психологии при анализе конкретных проявлений
человеческих поступков и деятельности, в том числе и при саморефлексии
- строить межпредметные связи при освоении психологических дисциплин
5. Формы контроля
Текущий контроль осуществляется посредством решения психологических
задач [Гаврилова Т.А., Попова С.А. Контрольные работы по Основам общей
психологии, Уссурийск : Изд-во УГПИ, 2008 ].
Итоговый контроль производится в форме устного экзамена.
17
Вопросы к экзамену (1 семестр)
1. Предмет и принципы психологии как науки.
2. Этапы становления психологии.
3. Основные психологические теории.
4. Строение современной психологической науки.
5. Структура психической реальности как переживания и как деятельности.
6. Анатомические механизмы психики.
7. Функциональная организация головного мозга по А.Р.Лурия.
8. Функциональная ассиметрия головного мозга. Методы диагностики типа
латеральности.
9. Навык и его структура.
10.Виды навыков. Навык и привычка.
11.Этапы формирования навыка.
12.Закономерности формирования навыков (взаимодействие, интерференция,
индукция).
13.Понятие о сознании в философии, психиатрии и психологии. Основные
характеристики сознания.
14.Сознание в теории Л.С.Выготского.
15.Сознание в теориях С.Л.Рубинштейна и А.Н.Леонтьева.
16.Основные виды человеческой деятельности.
17.Сознание и бессознательное.
18.Психологическая сущность и физиологические основы внимания.
19.Виды внимания и условия их возникновения.
20.Основные свойства внимания.
21.Психологическая сущность перцептивных процессов.
22.Свойства ощущений. Понятие о чувствительности и ее порогах.
23.Формы изменения чувствительности. Понятие о синестезии.
24.Классификация ощущений и восприятий.
25.Свойства восприятия.
26.Закономерности восприятия.
18
27. Психологическая сущность мышления.
28. Основные мыслительные операции.
29. Классификация видов мышления.
30. Индивидуальные особенности мышления.
31. Понятие как основная форма мышления. Психология мышления и логика.
32. Основные этапы и стратегии мыслительной деятельности.
33. Психологическая сущность воображения.
34. Классификация видов воображения.
35. Приемы создания образов воображения.
36. Психологическая сущность внимания.
37. Классификация видов внимания.
38. Свойства внимания.
Вопросы к экзамену (2 семестр)
1. Понятие о мотивации. Уровни и структура мотивационной сферы человека.
2. Классификации человеческих потребностей. Структура потребностей по
А.Маслоу.
3. Классификации мотивов поведения человека.
4. Проблема установки как мотива поведения (Д.Н.Узнадзе)
5. Закономерности мотивационной сферы.
6. Понятие о локусе контроля. Виды локализации контроля и их
характеристика.
7. Психологическая сущность и функции эмоциональных явлений.
8. Психологические теории эмоций (У.Джеймса-Н.Ланге, У.Кеннона-Барда,
Л.Фестингер, С.Шехтер).
9. Классификации эмоциональных явлений.
10.Характеристика фундаментальных эмоций по К.Изарду.
11.Психологическая сущность воли. Соотношение функций волевой,
эмоциональной и мотивационной сфер человеческой психики.
19
12.Структура волевого акта. Понятие о волевом усилии. Простые и сложные
волевые акты.
13.Волевые качества человека и их формирование. Понятие о волевой
привычке.
14.Проблема определения личности в психологии. Категории описания
человеческой онтологии (индивид, субъект, личность, индивидуальность).
15.Классификация индивидных свойств человека по Б.Г.Ананьеву.
16.Личность в теории ролей и ролевых ожиданий (Дж.Мид).
17.Психодинамические теории личности (З.Фрейд).
18.Понятие о защитных механизмах психики.
19.Бихевиоральные теории личности (Дж.Уотсон, Б.Скиннер, А.Бандура).
20.Гуманистические теории личности. (К.Роджерс).
21.Самооценка и уровень притязаний как личностные характеристики.
22.Понятие о темпераменте. Свойства темперамента и проблема их социальной
ценности.
23.Типологии темпераментов в различных теориях (гуморальные,
конституциональные, нейродинамические теории).
24.Психологическая сущность характера. Соотношение понятий темперамент и
характер: общее и различное.
25.Структура характера по В.С.Мерлину .
26.Акцентуации характера и их типология по А.Е.Личко.
27.Психологическая сущность способностей. Способности и наследственность.
28.Структура человеческих способностей
29.Уровни человеческих способностей. Проблемы ранней детской одаренности.
30.Понятие об индивидуальном стиле деятельности по Е.А.Климову.
20
6. Литература
Основная
1. Маклаков, А.Г. Общая психология : учеб. пособие для вузов /
А.Г. Маклаков .  СПб [и др.] : Питер, 2009
2. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн
.  СПб [и др.] : Питер, 2009 .
3. Штейнмец, А.Э. Общая психология : учеб. пособие для вузов /
А.Э. Штейнмец .— 3-е изд., испр .— М. : Академия, 2012 .— 288
с.
Дополнительная
1. Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и
В.Я.Романова. М., 2002.
2. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.
3. Психология мотивации и эмоций /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и
М.В.Фаликман, М., 2002.
4. Психология памяти /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романовой. М.,
2002.
5. Психология сознания/Сост.и общая ред. Л.В.Куликова. – СПб., 2001.
6. Соколова Е.Е. 13 диалогов о психологии. Хрестоматия. М., 2003.
7. Хрестоматия по вниманию /Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея и
В.Я.Романова. М.,1976.
8. Хрестоматия по ощущению и восприятию /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер
и М.Б.Михалевской. М., 2002.
9. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб, 2000.
Электронные информационные образовательные ресурсы
1. Ефимова, Н.С. Основы общей психологии [Электронный ресурс]:
учебник / Н.С. Ефимова. – М.: ИД ФОРУМ: ИНФРА-М, 2011. – 288 с. Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=247361
21
2. Островский, Э.В. Основы психологии [Электронный ресурс]: Учебное
пособие / Э.В. Островский. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2012.
– 268 с. - Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=229522
3. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [Электронный ресурс]:
Учеб. пособие для вузов по спец. "Психология" / Под ред. Д.А.
Леонтьева, Е.Е. Соколовой. – М.: Смысл, 2000. – 509 с. - Режим
доступа: http://window.edu.ru/resource/328/42328
4. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология [Электронный ресурс]:
Учебник / М.И. Еникеев. – 2-e изд., перераб. и доп. – М.: НОРМА:
ИНФРА-М,
2010.
–
640
с.
Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=220529
5. Крысько, В.Г. Психология. Курс лекций [Электронный ресурс]:
Учебное пособие / В.Г. Крысько. – М.: Вузовский учебник: НИЦ
Инфра-М, 2013. – 251 с. - Режим доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=337677
22
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Контрольные работы по основам общей психологии. Учебное пособие /
Гаврилова Т.А., Попова С.А. – Уссурийск: изд-во УГПИ, 2008. – 60 с.
Студентам предлагается 5 вариантов наборов задач. Один из вариантов
приводится ниже:
Вариант 3.
№ 1.
Ниже дается краткое описание одного из основных методов
современной психологии. Определите, о каком методе идет речь в данном
случае..
- Индивида систематически изучают в обычной повседневной жизни.
Исследователь не вмешивается в естественный ход событий. Пример этого
метода — ведение дневника матерью. На протяжении многих лет она
записывает в дневник об изменениях в психической жизни ребенка. Эти
сведения служат исходным материалом для психологических выводов,
обобщений, предположений, которые следует проверять другими методами.
№ 2.
1. Какое свойство внимания проявляется в описанном случае?
2. По каким признакам можно это установить?
Начинающий художник-реставратор однажды восстановил старую
картину. На поверхности доски в разное время были сделаны два рисунка—
фигура человека и телега, запряженная парой волов. Теперь оба рисунка ясно
проступали, и их детали переплетались между собой. Художник
восстанавливал только одно изображение, но многие отрезки линий,
относящихся к изображению телеги, входили в изображение человека.
№ 3.
Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого
и второго учеников?
Два ученика, сидя за своими столами, успешно выполняли
23
лабораторную работу по химии. В это время за учительским столом третий
ученик выполнял ту же работу, но часто ошибался. Учитель поочередно
предлагал двум сидящим ученикам исправлять ошибки работавшего у стола.
При этом первый ученик быстро подходил и сразу исправлял недочеты
товарища. Второй ученик не мог сразу оторваться от своей работы, а,
подойдя к столу, смотрел на приборы «невидящим» взглядом. Когда же
учитель обращался к нему с одним-двумя вопросами, ученик быстро и
хорошо исправлял ошибки товарища.
№ 4.
Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере?
а) Под влиянием некоторых запахов (гераниола, бергамотового масла)
наблюдается обострение слуховой чувствительности.
б) Из обыденной жизни и данных экспериментов следует, что место
слышимого звука для нас обычно смещается по направлению к объекту,
который мы видим и который способен издавать звук (например, при
восприятии озвученных кинокартин). (По С. В. Кравкову, 1948.)
в) После слабого (близкого к пороговому) раздражения глаза одним
цветом чувствительность глаза к другому, дополнительному, цвету
оказывалась в течение долгого времени повышенной.
г) Под воздействием вкуса сахара снижается цветовая чувствительность к оранжево-красным лучам.
д) Под воздействием предшествующего раздражения глаза
красным светом чувствительность зрения в темноте возрастает.
е) После погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до
30° С, воспринимается как теплый, хотя его температура ниже нормальной
кожной температуры руки.
ж) Длительно воздействующий неприятный запах перестает
ощущаться После погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый
до 30° С, воспринимается как теплый, хотя его температура ниже
нормальной кожной температуры руки.
24
№ 5.
Выберите номер ответа, содержащий все существенные
отличительные признаки восприятия (номера ответа см. в конце задачи).
А) Субъективное отражение внешнего мира;
Б) искаженное отражение окружающего мира;
В) первоначальный источник всех знаний об окружающем мире;
Г) результат совместной деятельности анализаторов;
Д) отражение отдельных свойств, не относимых к какому-либо
предмету;
Е) составной элемент, из которого складываются все предметы и
явления окружающего
мира;
Ж) отражение отдельных свойств, относимых к определенному
предмету;
З) целостное отражение совокупности свойств, принадлежащих
предметам, явлениям
окружающего мира;
И) отнесение конкретного предмета к определенной категории.
К) отражение законов природы и общества;
Ответы: 1.а,б,в,е; 2.г,ж,з,и; 3.а,б,з,и; 4.б,г,д,к; 5.в,д,ж,и.
№6.
На рисунке трехлетнего ребенка схематично изображен человек: нос и
уши отсутствуют, а выделенные рот и язык изображены вне лица, а язык, к
тому же,—вне рта.
Какой недостаток детского восприятия проявляется в данном случае
?
№7.
Какая важная особенность человеческого восприятия проявляется в
25
ответах нормального ребенка и отсутствует у ребенка с нарушенной
психикой?
Если показать ребенку расплывшееся на бумаге чернильное пятно и
спросить его: «Что ты видишь? Что это?», — то ответы обычно бывают
такого рода: «Это птица какая-то, вот крылья», «Это две собаки
встретились», «Это тетенька, вот у нее нос длинный» и т. д.
Если же такой вопрос задать больному, то чаще всего он ответит:
«клякса», «пятно».
№8.
Какой испытуемый запомнит даты на более длительный срок?
Почему?
Заучивая текст, испытуемые должны были запомнить три даты,
оканчивающиеся числами
57, 37, 17. Один испытуемый несколько раз подряд повторил про
себя эти даты, стараясь как можно лучше запомнить их. Другой испытуемый
57 связал с -возрастом отца, 37—с годом смерти А.С.Пушкина (1837), а 17—с
годом Октябрьской революции (1917).
№ 9.
Известно, что некоторые школьники, изучив правило написания имен
существительных женского рода с шипящими на конце (например, ночь, дочь
и т. д), вдруг начинают писать с мягким знаком и существительные мужского
рода с шипящими на конце.
Какие связи лежат в основе подобных ошибок? Как называются они в
психологии? Каким образом можно предупредить появление упомянутой в
примере ошибки?
№ 10.
Выберите из отличительных особенностей процессов отражения те,
которые характеризуют мышление человека.
а)отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов прежде
26
воспринятых
предметов и явлений;
б) отражение действительности опосредствованным путем при
обязательном участии речи.
в) ) отражение при непосредственной воздействии предметов и явлений
на органы чувств;
г) отражение общих и существенных признаков, связей и отношений
предметов и явлений;
д) отражение, предметов и явлений в совокупности их свойств и
частей;
е) отражение отдельных свойств предметов и явлений материального
мира;
№ 11.
Индукцией называется умозаключение от... (выбрать наиболее
правильный вариант определения)
1) частных случаев к общему положению;
2) общего положения к частному случаю;
3) одних частных случаев к другим частным случаям;
4) одних частных случаев к другим на основании сходства между ними.
№ 12.
Какая мыслительная операция недостаточно развита у школьников,
вследствие чего у них наблюдаются ошибки в решении задач?
Ребенку вспомогательной школы дают набор картинок и предлагают
разложить их на группы по принципу «что к чему подходит». Ребенок
раскладывает так: одежду кладет около шкафа, моряка—на корабль, бабочку
объединяет с цветами и т. д.
№ 13.
1. Отметьте в приведенном примере вид мышления.
2. Укажите отличительные особенности каждого вида мышления.
27
Ученик Х класса так определяет чувство чести: «Чувство чести—это
чувство, заставляющее человека поддерживать в глазах других свой
авторитет, престиж, репутацию или авторитет, престиж и репутацию
коллектива, членом которого он является. Это чувство заставляет во всех
поступках следовать своему мировоззрению, нравственным убеждениям, не
позволяет раболепствовать, совершать бесчестные поступки, унижаться,
унижать других. Это чувство заставляет стремиться к безупречности своих
поступков, моральной чистоте».
№ 14.
1. Определите, какой вид воображения проявляется в
приведенном
отрывке.
2. Выделите признаки, на основании которых вы это делаете.
...Еще в детстве у меня появилась пристрастие к географическим
картам. Я мог сидеть над ними по несколько часов, как над увлекательной
книгой.
Я изучал течения неведомых рек, прихотливые морские побережья,
проникал в глубину тайги, где маленькими кружочками были отмечены
безыменные фактории, повторял, как стихи, звучные названия — Югорский
шар и Гебриды, Гвадаррама и Инвернесс, Онега и Кордильеры.
Постепенно все эти места оживали в моем воображении с такой
ясностью, что, кажется, я мог бы. написать вымышленные путевые дневники
по разным материкам и странам. (К. Паустовский. Золотая роза).
№ 15.
1. Определите, какой прием (агглютинация, гиперболизация,
заострение, типизация)
использован для создания образа творческого
воображения.
2. По каким признакам это можно установить?
Какой прием создания образа воображения использован
28
изобретателями при конструировании аэросаней, танка-амфибии, дирижабля,
экскаватора, троллейбуса и других механизмов?
№ 16.
Определите вид чувства.
Мальчик-староста был совершенно подавлен тем, что ребята назвали
его «предателем», так как он сообщил классному руководителю, кто разбил
стекло.
№ 17.
Нижеприведенные особенности поведения человека характеризуют
его либо как индивида, либо как личность.
1. Выделите те особенности, которые характеризуют индивида и
личность.
2. Дайте обоснование своего выбора.
Добросовестность, робость, старательность, низкая эмоциональная
возбудимость, высокая скорость двигательных реакций, высокая скорость
усвоения навыка, скромность, правдивость, пластичность, упрямство,
реактивность, малая чувствительность к общественной оценке, подвижность,
быстрый темп деятельности.
№ 18.
Укажите, к какому виду мотивов относятся приведенный ниже
пример (влечение, желание, интерес, убеждение)?
При объяснении нового материала учителя часто используют яркие
наглядные" пособия, красочные примеры, задают классу неожиданные
вопросы и т. д. Эти приемы, как правило, способствуют вовлечению
учащихся в активную мыслительную деятельность и дают желаемые
результаты.
№ 19.
Исключительно важную роль в воспитании школьников, в
29
формировании того или иного отношения к учению играет такое качество
личности, как самооценка. Она обладает рядом свойств, которые следует
учитывать в индивидуальной работе с учащимися. Наиболее важные
свойства: адекватность, перенос (генерализация), устойчивость, уровень,
динамичность.
Определите, какие свойства самооценки, на ваш взгляд, проявились в
описанных ниже случаях. Как можно использовать в воспитательных целях
свойство самооценки, проявившееся в первом случае?
1. Учащийся является активным общественником, спортсменом,
участником художественной самодеятельности, но учится посредственно.
Однако свои знания по математике и литературе он оценивает достаточно
высоко. На замечание: «По общему признанию твоих товарищей, у тебя
очень слабые знания» — он ответил: «Захочу — будет «4», «5».
2. В одном эксперименте группе неуспевающих и не уверенных в себе
учащихся VI класса было предложено 10 заданий по русскому языку (типа:
разобрать слова по составу, найти в предложении подлежащее и сказуемое и
т. л.). После опытов испытуемым предложили отметить знаком «+» те
задания, подобные которым они хотели бы выполнять на следующем
занятии, и знаком «—» те, которые не хотели бы выполнять. При обработке
результатов количество невыполненных заданий в первый день опытов
приняли за 100%. Оказалось, что только 62% из них было отмечено знаком
«+», а остальные знаком «—».
№ 20.
По психологическим признакам, приведенным ниже, определите, о
каком виде темперамента идет речь в каждом случае:
А. Человек медлительный, уравновешенный, с устойчивыми
стремлениями и настроением, со слабым внешним проявлением душевных
состояний.
Б. Человека быстрый, порывистый, способный отдаваться делу со
30
страстностью, но неуравновешенный, склонный к бурным эмоциональным
вспышкам, резким сменам настроения.
№ 21.
Как известно, нет «плохих» или «хороших» темпераментов. У каждого
из них есть свои преимущества и недостатки. Однако нередко можно
услышать, что именно сангвиник имеет больше, чем другие темпераменты,
положительных сторон.
Пользуясь учебником и другой литературой, попытайтесь
определить отрицательные стороны названного типа темперамента.
№ 22.
В одной из лекций для родителей по поводу ленивых детей
А.С.Макаренко говорил, что «способ борьбы с ленью единственный:
постепенное втягивание ребенка в область труда, медленное возбуждение у
него трудового интереса»…воспитание у него «привычки к тем
удовольствиям, которые труд всегда доставляет»
Определите, какие черты характера у ленивых детей Макаренко
предлагал формировать в процессе труда. Почему воспитание этих черт
характера следует начинать с формирования соответствующих привычек
поведения?
№ 23.
Ниже приведены примеры, в которых идет речь о способностях,
навыках или знаниях человека. Учитывая характерные для способностей,
признаки определите, в каких случаях речь идет о способностях. Укажите,
для каких профессий они особенно важны.
1.
Длина рук боксера.
31
2.
Стремление быть чем-то постоянно занятым, склонность к труду.
3.
Широкая осведомленность в какой-либо области.
4.
Наблюдательность,
проявляющаяся
в
том,
что
человек
систематически замечает в предметах, явлениях, поведении или облике
людей много важного для работы с ними.
5.
Сила мышц рук.
6.
Ученик хорошо декламирует стихотворение, отрепетированное с
учителем.
7.
Человек быстро запоминает форму, цвет, величину предметов.
8.
Человек быстро усваивает новые движения, позы, двигательные
действия.
9.
Ученик хорошо рассказывает выученный урок.
10.
Требовательность.
11.
Человек хорошо различает запахи и точно помнит их.
32
Лабораторный практикум по основам общей психологии / Сост. Н.А.
Скоморохова - Уссурийск, 2009. Рукопись: электронный ресурс
(Медиатека кабинета практической психологии)
Введение
В настоящее время невозможно представить себе подготовку психологаспециалиста без освоения им методов и техник психологического эксперимента.
Лабораторно-практические занятия являются органической частью изучения курса
психологии, науки, выводящей свои закономерности из экспериментальных данных или
на основе наблюдений. Поэтому основы психологии не могут быть усвоены без овладения
конкретными экспериментальными методиками психологического исследования. Кроме
того, в ходе лабораторных занятий дополняются, уточняются, конкретизируются,
проверяются и закрепляются знания студентов, полученные на лекциях, в ходе
самостоятельной работы с научной литературой и выполненных индивидуальных и
творческих заданий.
Данный практикум имеет целью сформировать у студентов прочные умения и
навыки проведения психологических экспериментов и анализа их результатов.
Практикум предназначен для обеспечения подготовки студентов, обучающихся по
специальности «Педагогика и психология», и студентов, изучающих психологию как
дисциплину по дополнительной специальности.
Несколько слов об общей организации практикума и конкретных формах
проведения занятий. Практикум рассчитан на предварительную подготовку, получаемую
студентами на лекциях и семинарах по курсу основы общей психологии.
В настоящий практикум вошли методики, которые должны формировать у
студентов навыки проведения психологических экспериментов и умение анализировать их
результаты. При его составлении мы исходили из того, что этот практикум должен
знакомить студентов с наиболее известными и в то же время достаточно простыми
методами и приемами исследования, применяемыми в психологии.
Задания лабораторно-практических занятий могут выполняться студентами
индивидуально, групповым или парным способом. В последнем случае опыт выполняется
дважды, и каждый студент имеет возможность побывать в роли экспериментатора и
испытуемого.
В начале каждого лабораторно-практического занятия осуществляется проверка
теоретической подготовленности студентов к проведению экспериментальной работы.
Протоколы опытов и обработка результатов оформляется в специальной тетради.
33
34
ТЕМА: ПСИХИКА И МОЗГ.
Лабораторная работа № 1. Методы исследования «профиля латеральности»
ребенка.
Цель: определить «профиль латеральности» испытуемого на основе проведенных
функциональных проб.
Оборудование: описание функциональных проб для определения ведущей руки,
ведущей ноги, ведущего глаза и ведущего уха.
Функциональные пробы для определения ведущей руки:
1. Если при переплетении пальцев рук сверху оказывается большой палец правой
руки, а в «позе Наполеона» со скрещенными на груди руками кисть правой руки ложится
на предплечье левой, то считают, что испытуемый является правшой. И наоборот.
2. При аплодировании правши хлопают ладонью правой руки по неподвижной
ладони левой руки, а левши делают все зеркально противоположно. Этот тест
информативен для взрослых, дети аплодируют обычно обеими ладошками,
поставленными параллельно друг другу. Такой же результат у взрослых говорит об
амбидекстрии.
3. Люди, как правило, жестикулирую ведущей для них рукой.
4. Прост и показателен тест на точность выполнения задания при одновременной
работе правой и левой руками. В этом случае испытуемому дают две ручки или
карандаша, завязывают глаза и просят каждой рукой нарисовать круг или квадрат.
Рисунок, нарисованный ведущей рукой совершеннее и точнее. При этом не имеет
значения, насколько медленно при этом выполняется задание, но обычно у ведущей руки
дрожание (тремор) при выполнении выражено значительно меньше. Линии, нарисованные
ведущей рукой более точные, четкие, углы не сглажены (если они в рисунке
присутствуют), а точки соединения не расходятся. Детей можно просто просить закрывать
глаза при выполнении этого задания.
5. Взрослого и ребенка, который уже умеет писать, можно попросить написать
свое имя обоими руками с открытыми и закрытыми глазами. Как правило, левши ставят
обе руки в центр листа и начинают писать правой рукой слева направо, а левой рукой
справа налево. С закрытыми глазами они правой рукой свое имя пишут как обычно, а
левой – зеркально.
6. Ребенку можно предложить тест на мелкую моторику. Для этого ему предлагают
несколько коробочек (чтобы исключить случайность) и задание найти что либо (спичку,
бусинку и пр.) в коробочках. Ведущей в оценке теста является та рука, которая совершает
активное действие (открывает, закрывает).
7. Тест на вырезание ножницами по контуру рисунка. Как правило, для этого
действия используется ведущая рука.
Экспериментальные пробы для определения ведущей ноги:
о характере асимметрии нижних конечностей судят по тому, как человек закидывает ногу
на ногу и по длине шага. Считается, что мы закидываем сверху всегда ведущую ногу и
относительная длина ее шага всегда больше. Для этого можно просто человеку завязать
глаза и попросить пройти относительно небольшое расстояние по прямой. Так как
ведущая нога делает относительно больший шаг, то человек, не имеющий возможности
корректировать направление своего движения с помощью зрения, всегда будет
отклоняться в сторону, противоположную ведущей ноге.
Экспериментальные пробы для определения ведущего уха:
1. Человек трубку телефона прикладывает к ведущему уху.
2. Можно попросить человека обернуться назад на зов. Как правило, человек
оборачивается через плечо, соответствующее ведущему уху.
Экспериментальные пробы для определения ведущего глаза:
1. Проба Розенбаха. Для этого необходимо в вытянутой руке зафиксировать
карандаш взглядом на определенной точке (лучше по отношению к любой вертикальной
линии), отстоящей примерно на 3-4 м. Затем попеременно закрывают левый и правый
глаз. Ведущим считается тот глаз, при закрытии которого карандаш смешается в его
сторону.
2. Тест «карта с дырой». В листе плотной бумаги делают отверстие 1×1 см. Держа
эту карту на небольшом расстоянии от глаз, испытуемый рассматривает предметы через
отверстие. Как правило, это происходит ведущим глазом.
Примечания:
Ценность вышеописанных тестов в постоянстве их результатов. Окончательное заключение
делается только на основании их совокупности.
Ход работы:
1. Провести функциональные пробы для определения ведущей руки испытуемого;
результаты проб занести в таблицу. На основе проведенных проб, сделать вывод о
ведущей руке испытуемого1.
Функциональная проба
Переплетение пальцев рук
«Поза Наполеона»
Аплодирование
Одновременная работа левой и правой рукой
Вырезание ножницами
Ведущая рука
2. Провести функциональные пробы для определения ведущей ноги испытуемого;
результаты проб занести в таблицу. На основе проведенных проб, сделать вывод о
ведущей ноге испытуемого.
Функциональная проба
Закидывание ноги на ногу
Определение ведущей ноги по длине шага
Ведущая нога
3. Провести функциональные пробы для определения ведущего глаза испытуемого;
результаты проб занести в таблицу. На основе проведенных проб, сделать вывод о
ведущем глазе испытуемого.
Функциональная проба
Ведущий глаз
Проба Розенбаха
Тест «Карта с дырой»
4. Провести функциональные пробы для определения ведущего уха испытуемого;
результаты проб занести в таблицу. На основе проведенных проб, сделать вывод о
ведущем ухе испытуемого.
Функциональная проба
Ведущее ухо
Тест «Телефон»
Тест «Оклик»
1
В случае, если при выполнении тестов для определения ведущей руки испытуемый показывает разнобой,
т.е. одновременно хорошо делает обеими руками или часть операций предпочитают делать одной рукой, а
часть – другой рукой, то считается, что речь идет об амбидекстрии.
36
Обработка результатов:
1. На основе проведенных проб составить «профиль латеральности» испытуемого.
(Например, преимущественно правый профиль латеральности ППЛП свидетельствует о
том, что у испытуемого ведущими являются правая рука, правая нога, правое ухо и левый
глаз.)
2.
Сделать
вывод.
Так,
ярко
выраженные
правши/левши
(правосторонний/левосторонний «профиль латеральности») – те, у кого все результаты
соответственно правые/левые.
В случае, если один из результатов оказывается противоположным остальным (к
примеру, левая нога при правой руке, ухе и глазе), то считается, что имеет место
преимущественно правосторонний «профиль латеральности» (и, соответственно,
преимущественно левосторонний «профиль латеральности», если наоборот).
ТЕМА: СОЗНАНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Лабораторная работа № 2. Влияние знания результатов на скорость
выработки навыка.
Цель: исследовать влияние знания результатов на скорость выработки навыка.
Оборудование: линейка с нанесенными на ней миллиметровыми делениями,
карандаш.
Ход работы:
1. Студенты разбиваются попарно: один из участников пары является
испытуемым, другой – экспериментатором. После проведения исследования,
участники пары меняются ролями. Экспериментатор наносит на линейку три яркие
черточки, отметив деление 1 см, 8 см и 15 см.
2. В первой серии испытуемый тупым концом карандаша ведет вдоль шкалы от
первого отмеченного деления до деления 8 см. Затем, закрыв глаза, он продолжает
вести карандашом до тех пор, пока ему не покажется, что длина черты, проведенной
им с закрытыми глазами, равна длине черты, проведенной им с открытыми глазами.
Экспериментатор регистрирует ошибку (со знаком « + » или «—»), не сообщая о ней
испытуемому. Опыт повторяется 15 раз. Результаты исследования заносятся в таблицу.
№ опыта
Величина ошибки (в мм)
Первая серия
Вторая серия
1
2
…..
15
3. Во второй серии (также 15 предъявлении) испытуемый всякий раз
самостоятельно проверяет свой результат.
Обработка результатов:
1. На основании полученных результатов строится график. На оси ординат откладывается величина ошибки (в мм) в ту или иную сторону (не принимается во внимание
знак отклонения), на оси абсцисс – порядковый номер упражнения.
2. Пунктирной линией вычерчивается кривая, соответствующая результатам
первой серии эксперимента, сплошной линией – кривая, соответствующая
результатам второй серии эксперимента (см. рисунок №1).
37
3. Сравнивая кривые первой и второй серий, можно сделать вывод, как влияло
на формирование данного навыка знание результатов упражнений.
Рис. №1
Ошибки (в мм)
15
10
5
0
1
2
3
4
5
6
Порядковый номер упржнения
Лабораторная
работа
№
3.
Исследование
процесса
формирования
двигательного навыка методом сравнения образцов записей.
Цель: исследование процесса формирования двигательного навыка методом
сравнения образцов записей.
Оборудование: четко разлинованный лист бумаги, ряд слов для записи (примерный
ряд слов: молоко, палочка, комиссия, малина, полоса, кисточка, спичка).
Ход работы:
Экспериментатор диктует испытуемым слово, которое те записывают между
строчками, стараясь не попадать на линейки. В первой серии опытов запись ведется с
открытыми глазами, во второй – с закрытыми. Так записываются все слова.
Обработка результатов:
1. Подсчитывается, сколько раз при написании каждого слова была пересечена
линейка, данные заносятся в таблицу 1.
Таблица 1.
Порядковый
номер
записываемого
слова
1
2
.
.
.
п
Количество пересечений
Первая серия
Вторая серия
2. На основании данных таблицы 1 строится график формирования навыка письма с
закрытыми глазами. Делается вывод.
38
Лабораторная работа № 4. Исследование явления интерференции навыков.
Цель: исследовать явление интерференции навыков.
Оборудование: секундомер, карандаш, 3 таблички:
Ход работы:
1. Испытуемые делятся на две группы по 5-6 человек. Первая группа –
контрольная, вторая группа – экспериментальная.
2. Сначала каждому испытуемому из контрольной группы предлагается за 20
предъявлений в табличке А отыскать в порядке возрастания числа (от 21 до 39), в табличке В – буквы в алфавитном порядке. (Нечетный порядковый номер предъявления
имеет табличка А, четный – В.) Время каждого предъявления таблички В (за которое
испытуемый должен найти следующую букву) экспериментатор фиксирует при помощи
секундомера, результаты опыта заносят в таблицу 1.
Таблица 1
Время
предъявления
Номер предъявления
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
таблички В (с)
Испытуемый
1.
2.
…..
n
3. Затем каждому испытуемому экспериментальной труппы в нечетном
предъявлении предлагается табличка Б, в четном – В. Фиксируется время
предъявления таблички В, результаты опыта также заносят в таблицу 2.
Таблица 2
Время
предъявления
Номер предъявления
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
таблички В (с)
Испытуемый
1.
2.
…..
n
Обработка результатов:
39
1. Рассчитать среденегрупповое время каждого предъявления таблички В для
контрольной и экспериментальной групп, результаты вычислений занести в таблицу 3.
Среднее групповое время каждого из десяти предъявлений дает кривую графика.
Таблица 3
№
опыта
Среднегрупповое время
Контрольная группа
Экспериментальная
группа
1
2
…..
10
2. Построить кривые, отражающие зависимость
времени нахождения букв в табличке В для контрольной
и экспериментальной групп.
3. Сравнивая кривые, необходимо ответить на
вопрос, отразилось ли на усвоении расположения букв на
табличке В то обстоятельство, что испытуемые
экспериментальной группы одновременно усваивали
расположение тех же букв на табличке Б, т.
е.
необходимо ответить на вопрос, можно ли в данном
случае говорить об интерференции двух навыков.
ТЕМА: ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ.
Лабораторная работа № 5. Измерение пространственного порога тактильной
чувствительности.
Цель: измерение пространственного порога тактильной чувствительности на
тыльном участке кисти, знакомство с измерением по методу истинных и ложных случаев.
Оборудование: в работе можно использовать как специальный эстезиометр
Вебера (Спирмена), так и обыкновенный чертежный измеритель (с притуплёнными
иглами) и линейку для измерения расхождения игл.
Теоретическая справка:
Осязание (или кожная чувствительность) не является таким ярким и активно
исследуемым психологами видом человеческой чувствительности как зрение или слух.
Согласно концепции, развиваемой А. Р. Лурия, в осязании одинаково представлены
как образная (собственно отражательная, гностическая), так и сигнальная – близкая к
эмоциональности, к собственно биологическим потребностям – функции. Однако это
нисколько не умаляет объективной и практической роли осязания в организации
человеческой психики и поведения. Осязание принимает громадное и незаменимое
участие в практических предметных действиях (управление автомобилем, забивание
гвоздя, владение навыками письма и т. д.). Поэтому инженерная психология, например,
уже давно предпринимает попытки серьезного использования осязательной
чувствительности человека в процессе управления сложными системами, хотя бы в
плане разгрузки зрительного и слухового анализаторов. Ведь еще французский философ
Э. Б. Кондйльяк (1715-1780) образом знаменитой статуи, которая последовательно
наделяется различными человеческими ощущениями, подчеркивал особую функцию
40
осязания (в совокупности с кинестезией). Осязание, по Кондильяку, дает человеку как
бы «вторичную проекцию», т. е. перенесение первичных ощущений на предметы
внешнего мира (предметы сопротивляются, передвигаются, меняют свой цвет или как
бы окрашиваются нашим сознанием).
Кожная чувствительность (или синестезия) включает в себя отражение
различных свойств внешнего раздражителя, она состоит из ощущений трех
модальностей:
тактильные, или ощущения прикосновения, давления и вибрации;
температурные, или ощущения тепла и холода;
болевые ощущения.
Каждый вид кожной чувствительности обеспечивается функционированием
особого анализатора, т. е. для каждой модальности Ложного ощущения имеются и свои
рецепторы, и особые проводящие нервные пути, и свое центральное представительстве.
Однако, в реальной деятельности между этими видами ощущений устанавливается,
конечно, функциональное взаимодействие (синестезии), так что кожные ощущения
всегда являются комплексными, многомодульными.
Пространственный порог тактильной чувствительности не является постоянным
для всех участков кожи человека, поскольку соответствующие рецепторы располагаются
ко телу не равномерно, а точечно, или функционально. К тому же эти рецепторные точки
«мигают», т. е. то действуют, то не действуют в зависимости от условий. Если на 10 см2
кожи лба приходится 500 тактильных точек, то на предплечье их 150, на кончике носа –
1000. Различные участки тела получают, таким образом, очень неравномерную в
пропорции к реальной их величине проекцию в особой зоне коры головного мозга
(знаменитый гомункулюс Пенфнлда). Чем выше плотность распределения тактильных
рецепторов, тем выше тактильная чувствительность на данном участке кожи тела.
Пространственный порог (или острота осязания) – это минимальное метрическое
расстояние между двумя тактильными раздражителям, при котором они
воспринимаются раздельно как два одновременных раздражителя.
Вот некоторые усредненные величины пространственных порогов тактильной
чувствительности для различных участков кожи (в мм):
кончик языка – 1,1;
кончик пальца – 2,2;
губы – 4,5;
кончик носа – 6,7;
щека – 11,2;
лоб – 22,5;
шея – 64;
спина
– 67.
Исследования «этого пространственного порога показали, э частности, что он
значительно понижен в детском возрасте (при этом чувствительность особенно высока
для участков наименьшей чувствительности взрослого – бедро, спина и т. д.), что порог
существенно зависит от тренированности испытуемого, которая переносится даже на
симметричные зоны кожи тела. Исследователи отмечали также высокую зависимость
величины пространственного порога от утомления испытуемого. Давно известна высокая
и быстрая адаптация тактильной чувствительности (как ее притупление).
В данной работе порог измеряется по методу постоянных раздражителей (метод
истинных и ложных случаев по Фехнеру). При этом раздражители варьируют по своей
величине не упорядоченно, а в случайной последовательности.
За порог же
принимается такая величина интенсивности раздражителя при которой он, ощущается
в 50% случаев предъявления (так называемый принцип медианы). Оценки
неопределенные могут быть поровну причислены к оценкам правильным и ложным.
Такой метод в целом отличается надежностью результатов, он позволяет проследить сам
41
процесс наращивания вероятности правильных ответов (построение психометрической
функции).
Инструкция испытуемому: «Исследуется ваша способность отличать одно
прикосновение от двух одновременных, на тыльном участке кисти. Вы не будете
видеть игл, которыми я осуществляю прикосновение и расстояние между которыми
будет всегда меняться. Отвечайте мне каждый раз, два или одно прикосновений вы
ощущаете. В случае неуверенности в ответе говорите: «Не знаю». Итак, после
каждого прикосновения вы говорите, одно или два ощущения прикосновения оно
вызвало, в одном месте или в двух местах. Будьте очень собранны и внимательны».
Ход работы:
1. Студенты разбиваются на пары (экспериментатор и испытуемый).
2. После предварительной команды «Внимание» экспериментатор прикасается
иглами эстезиометра, разведенными на нужное расстояние, к участку кожи кисти левой
руки испытуемого. Испытуемый не видит действий экспериментатора (лучше всего
завязать глаза повязкой).
Расстояние между иглами эстезиометра меняется по специальной программе,
составленной по таблице случайных чисел. Программа предусматривает всего 75
прикосновений для 12 различных расстояний между иглами. К тому же иногда (по
программе) следует осуществить прикосновение лишь одной иглой эстезиометра (цифра
«0» в приложении 1) или, напротив, заведомо далеко разводить иглы (так называемые
ловушки), когда расстояние между иглами 60 мм.
После выполнения каждых 25 раздражений программы следует делать перерыв
на 5 минут.
Перед программной подачей раздражителей необходим каждый раз короткий
сеанс настройки испытуемого (5-6 раздражителей) который заключается в попеременном
предъявлении нулевого и двойного раздражителей. Эти данные в протокол не вносятся.
Оба острия циркуля следует опускать на кожу строго одновременно, избегая при
этом как возникновения у испытуемого болевого ощущения, так и слишком слабого
надавливания. Не следует прикасаться к волоскам на коже испытуемого, к венам и
сухожилиям, к одним и тем же пунктам кожи. Ножки эстезиометра следует опускать на
кожу всегда с одинаковой высоты (приблизительно 1 см), под одинаковым углом (90
градусов к поверхности кожи), осуществляя прикосновение всегда в течение одной
секунды. Все ответы испытуемого и необходимые примечания вносятся в заранее
приготовленный протокол (таблица 1). В результате по каждому программному расстоянию наносится шесть раздражений (расстояние 60 мм – один раз, расстояние 0 мм –
дважды).
Неопределенные ответы испытуемого в таком рабочем эксперименте лучше
относить к неправильным.
Приложение 1
Программа предъявления раздражителей
№
п\п
Расстояние
в мм.
№
п\п
Расстояние
в мм.
№
п\п
Расстояние
в мм.
42
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
27
15
40
18
36
50
24
0
20
33
48
30
43
20
24
36
40
33
15
30
18
43
48
27
50
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
20
15
36
24
40
27
30
33
18
48
50
43
48
40
33
60
43
15
18
20
50
27
36
24
30
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
15
0
27
50
18
24
40
36
40
48
50
20
43
24
30
36
33
27
15
18
48
33
30
43
20
Таблица 1.
Форма протокола эксперимента
Расстояние
между
иглами
чертежного
измерителя
Показания испытуемого в отдельных предъявлениях
1
2
3
4
5
Примечания
6
15
18
20
24
27
30
33
36
40
43
48
50
0
60
Условные обозначения:
+ – испытуемый отмечает наличие двух ощущений;
– – ощущение испытуемого единично;
? – ответ испытуемого неопределенный.
Обработка результатов:
43
1. Испытуемому следует внести в протокол эксперимента данные
самонаблюдения: отношение к работе, принятие инструкции, приемы оценки
собственных ощущений, трудности оценки и т. п.
2. Вычислить значение индивидуального пространственного порога, принимая за
него, то минимальное расстояние между иглами эстезиометра, при котором двойное
прикосновение констатировалось испытуемым в половине случаев предъявления, т.е.
трижды из шести программных. При необходимости следует воспользоваться более
точным способом, применив известную формулу Вундта:
𝐼 (50−𝑢2 )+𝐼2 (𝑢1 −50)
𝑟𝑜 = 1
,
𝑢 −𝑢
1
2
где I1 – минимальная интенсивность раздражителя (в нашем случае – расстояние),
при которой правильное ощущение впервые имеется более чем в 50% случаев
предъявления этой интенсивности, I2 – интенсивность раздражителя (ближайшая), при
которой двойное ощущение прикосновения впервые имеет место менее чем в половине
предъявлений. u1, u2 – частоты правильных ответов – в процентном отношении к общему
числу, соответствующие интенсивностям I1 и I2 .
3. По результатам группы вычислить среднее арифметическое значение
пространственного порога тактильной чувствительности на тыльном участке кожи.
4. Сравнить результат каждого испытуемого со средним арифметическим для
данной группы. Сделать вывод.
Лабораторная работа № 6. Исследование точности в оценке времени.
Цель: исследование точности в оценке времени.
Оборудование: секундомер или часы с секундной стрелкой.
Инструкция испытуемому: «Не прибегая к счету или другому средству,
оцените продолжительность данного промежутка времени между двумя ударами».
Ход работы:
1. Члены группы разбиваются на одного экспериментатора и испытуемых.
Экспериментатор засекает промежутки времени в с, сообщая испытуемым о начале и
окончании промежутка времени ударами карандаша.
2. Испытуемые фиксируют время в таблице 1 (в графе «Показания испытуемого»).
Таблица 1.
Номер
опыта
Предъявленный
раздражитель (В)
Показания
испытуемого
Разность между
истинным и
кажущимся
временным
отрезком (А)
1
2
…
10
3. После окончания исследования экспериментатор сообщает испытуемым
истинное время («Предъявленный раздражитель (В)»).
Обработка результатов:
1. Подсчитать разность между истинным и кажущимся временным отрезком (А).
2. Определить процентную точность оценки времени испытуемого по формуле:
∑А
С = (1 −
) × 100%
∑В
3. Вычислить среднегрупповой показатель процентной точности оценки времени по
результатам всей группы.
44
4. Сравнить индивидуальный показатель процентной точности оценки времени со
среденгрупповым. Сделать вывод.
Лабораторная работа № 7. Исследование избирательности зрительного
восприятия (Тест Мюнстерберга).
Цель: исследование избирательности зрительного восприятия на буквенном
материале (фигуро-фоновые отношения).
Оборудование: секундомер, специальные бланки, карандаш.
Бланк теста Мюнстерберга
бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментроч
ягшгцкпрокуроргурстабюётеорияентсджэбъамхоккейтреицы
фцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбпамятьшогхёюжпждргщ
хэнздвосприятиейцукенгшщзхъвафыапролдблюбовьавфырпл
ослдспектакльячсимтьбюжюерадостьвуфцпэждлорпкнародш
лджьхэшщгиеенкуыфйшрепортажэждорлафывюефбьконкурс
йфячыцувскапрличностьзхжэьеюдшщглоджэпрплаваниедтлж
эзбьтрдщшжнрпкывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэ
хьфтасенлабораторияпедщнруцтргшщтлроснованиезщдэрке
нтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйфясмтзацэьагнтзхтлро
Инструкция испытуемому: «Как можно быстрее отыщите скрытые слова и
подчеркните их».
Ход работы:
1. Студенты разбиваются на пары (экспериментатор и испытуемый).
Экспериментатор фиксирует время выполнения задания испытуемым.
Обработка результатов:
1. Правильность выполнения задания проверяется с помощью ключа (Приложение
1).
Приложение 1
Ключ к тесту Мюнстерберга
бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментроч
ягшгцкпрокуроргурстабюётеорияентсджэбъамхоккейтреицы
фцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбпамятьшогхёюжпждргщ
хэнздвосприятиейцукенгшщзхъвафыапролдблюбовьавфырпл
ослдспектакльячсимтьбюжюерадостьвуфцпэждлорпкнародш
лджьхэшщгиеенкуыфйшрепортажэждорлафывюефбьконкурс
йфячыцувскапрличностьзхжэьеюдшщглоджэпрплаваниедтлж
эзбьтрдщшжнрпкывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэ
хьфтасенлабораторияпедщнруцтргшщтлроснованиезщдэрке
нтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйфясмтзацэьагнтзхтлро
2. Вычислить показатель
испытуемого по формуле:
избирательности
зрительного
восприятия
(А)
А= Т−С
где Т – оценка времени выполнения задания (Приложение 2), С – пропуск слов.
Приложение 2
Таблица оценки времени выполнения задания
Шкала
времени
(сек.)
Балл
(Т)
Шкала
времени
(сек.)
Балл
(Т)
Шкала
времени
(сек.)
Балл
(Т)
Шкала
времени
(сек.)
Балл
(Т)
45
0 – 69
70 – 79
80 – 89
90 – 99
100 – 109
19
18
17
16
15
110 – 119
120 – 129
130 – 139
140 – 149
150 – 159
14
13
12
11
10
160 – 169
170 – 179
180 – 189
190 – 199
200 – 209
9
8
7
6
5
210 – 219
220 – 229
230 – 239
240 – 249
250 – 259
4
3
2
1
0
3. Вычислить среднегрупповой показатель избирательности зрительного
восприятия (А).
4. Сравнить индивидуальный показатель избирательности зрительного восприятия
(А) испытуемого со среденгрупповым. Сделать вывод.
ТЕМА: ПАМЯТЬ.
Лабораторная работа № 8. Изучение особенностей опосредствованного
запоминания методом пиктограмм.
Цель: изучить некоторые особенности опосредованного запоминания с помощью
метода пиктограмм.
Оборудование: листы бумаги формата А4, карандаш, список слов и
словосочетаний для запоминания.
Примерный список слов и словосочетаний для запоминания: «веселый праздник»,
«тяжелая работа», «вкусный ужин», «болезнь», «печаль», «счастье», «любовь»,
«развитие», «разлука», «обман», «победа», «подвиг», «вражда», «справедливость»,
«сомнение», «дружба».
Инструкция испытуемому: «Сейчас Вам будут названы слова и целые
выражения, которые необходимо запомнить. Для того, чтобы облегчить запоминание,
на каждое слово нужно нарисовать рисунок, все равно какой, но так, чтобы он помог
вам вспомнить названное слово. Качество рисунка не имеет никакого значения, важно
лишь, чтобы он помог Вам при запоминании. Слова и буквы использовать нельзя».
Ход работы:
1. Члены группы разбиваются на одного экспериментатора и испытуемых.
Экспериментатор медленно (с интервалом 1-2 мин) произносит слова и словосочетания;
испытуемые – запоминают слова, зарисовывая рисунок.
2. Спустя 15-20 минут (которые желательно занять какой – либо деятельностью),
испытуемые должны вернуться к изображенному и подписать под рисунками слова и
словосочетания, которые были предложены для запоминания.
3. Экспериментатор зачитывает слова и словосочетания, предложенные для
запоминания.
4. Сравнить полученный результат со словами и выражениями, предложенными
для запоминания (причем, замена слов синонимами, неверное окончание или
перестановка слов в словосочетании считается ошибкой).
Обработка результатов:
1. Подсчитать процент правильно запомненных слов и словосочетаний. Сделать
вывод об объеме опосредованного запоминания испытуемого.
2. Провести качественный анализ рисунков испытуемого. Результаты анализа
занести в таблицу 1.
Таблица 1.
Тип
Конкретные Атрибутивные Метафорические Геометрические,
46
образа
образы
образы
образы
грамматические
и графические
символы
%
При анализе полученных результатов можно обратить внимание на степень
абстрактности зарисованных образов:
а) образы могут быть конкретными: испытуемый использует образы, конкретно
изображающие понятия, приводится пример ситуации, которая, по мнению испытуемого,
связана с этим понятием. В данном случае испытуемый для запоминания обращается к
конкретной ситуации, так или иначе связанной с понятием без какой – либо логической
переработки предложенного материала.
Б) атрибутивные образы: образы в этом случае выбираются по принципу
принадлежности, атрибутивности. Так, на понятие «веселый праздник» изображают
флажок, рюмку, карнавальную маску, новогоднюю елку – все это принадлежности
веселого праздника. В данном случае имеется определенная логическая связь между
понятием и выбранным образом. Эта элементарная логическая связь строится по
принципу причина – следствие. По содержанию атрибутивный образ, как правило,
предметен.
В) метафорические образы: к этой категории относятся образы, где абстрактная
по сути ассоциация выражается опосредованно, через конкретный предмет. Часто эти
предметы связаны с понятием через метафору, пословицу, литературный образ. Такие
образы несут информацию о личности испытуемого и его интеллектуальных функциях .
г) геометрические, грамматические и графические символы: к подобным образам
можно отнести различные векторы, спирали, диаграммы, геометрические фигуры,
зачеркивания, схемы, знак «+» или «-»…. .
3. Сделать вывод об объеме опосредованного запоминания испытуемого, а так же
выявить преобладающие образы в рисунках.
Лабораторная
работа
№
9.
Изучение
зависимости
продуктивности
запоминания от переживаемых чувств.
Цель: изучить влияние чувств на продуктивность запоминания.
Оборудование: список из 30 слов. Из них 10 могут считаться связанными с
чувством удовольствия, 10 – с чувством неудовольствия и 10 – безразличными. Первые
помечены в списке знаком «+», вторые – знаком «-», третьи – «0».
Приложение 1
Примерный список слов: бумага (0), подарок (+), скука (-), танцы (+), лампа (0),
несчастье (-), музыка (+), рана (-), окно (0), поэзия (+), печаль (-), красота (+), карандаш (0),
мечта (+), стена (0), кража (-), здание (0), змея (-), удача (+), похороны (-), деньги (+),
болезнь (-), пробка (0), любовь (+), число (0), буква (0), война (-), тетрадь (0), радость (+),
обман (-).
Ход работы: Не объясняя заранее, что раскрывает опыт, экспериментатор просит
испытуемых внимательно слушать слова, которые читаются монотонно и в медленном
темпе. По окончании чтения испытуемые записывают все оставшиеся в памяти слова
независимо от порядка.
Обработка результатов:
1. Проверить правильность запомненных слов.
2. Вычислить процентное соотношение запомненных слов, в зависимости от их
эмоциональной окраски. Результаты вычислений занести в таблицу 1.
Таблица 1
47
Тип слов
Эмоционально-нейтральные слова
Положительно окрашенные слова
Отрицательно окрашенные слова
Количество слов
%
3. Проанализировать результаты опыта и сделать вывод о том, влияют ли чувства на
запоминание, и если влияют, то как.
Лабораторная работа № 10. Исследование типа памяти методом по-разному
воспринятых слов.
Цель: выявить типа памяти методом воспроизведения по-разному воспринятых
слов.
Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках.
Слова для запоминания
на слух
Слова для запоминания
при зрительном
восприятии
Слова для запоминания
при моторно-слуховом
восприятии
Слова для запоминания
при комбинированном
восприятии
Дирижабль
Лампа
Яблоко
Карандаш
Гроза
Утка
Обруч
Мельница
Попугай
Листок
Самолет
Чайник
Бабочка
Ноги
Хомут
Бревно
Свеча
Тачка
Журнал
Малина
Пароход
Собака
Парта
Сапоги
Сковородка
Калач
Роща
Гриб
Шутка
Воротник
Волк
Бочка
Коньки
Самовар
Пила
Весло
Загадка
Кафтан
Прогулка
Книга
Ход работы:
1. Студенты разбиваются на пары (экспериментатор и испытуемый).
Экспериментатор читает испытуемому вслух 1 ряд слов (интервал между словами составляет
не менее пяти секунд). После 10-секундного перерыва испытуемый записывает
запомнившиеся слова и отдыхает 10 минут.
2. Затем экспериментатор показывает испытуемому слова 2 ряда. Испытуемый читает
слова, которые потом записывает по памяти через 10 секунд.
3. Дав испытуемому десятиминутный отдых, экспериментатор читает вслух слова 3
ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «прописывает» их в воздухе,
после чего записывает на листке запомнившиеся слова 3 ряда. Испытуемый отдыхает 10
минут.
4. Экспериментатор показывает испытуемому слова 4 ряда и зачитывает их вслух.
Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «прописывая» в воздухе, затем (после 10секундного перерыва) записывает запомнившиеся слова 4 ряда.
Обработка результатов:
1. Подсчитывается количество запомненных испытуемым слов в каждой серии
опытов. Результаты заносятся в таблицу 1.
Таблица 1.
Тип памяти
Слуховой
Количество слов
в ряду (А)
Количество
удержанных в
памяти слов (В)
Коэффициент
памяти (С)
10
48
Зрительный
Моторнослуховой
Комбинированный
10
10
10
2. Рассчитать коэффициент запомненных слов для каждой серии опытов по
формуле:
С = В⁄А,
где А – количество слов в ряду, В – количество удержанных в памяти слов.
3. Сделать вывод о характерном для испытуемого типе памяти.
ТЕМА: МЫШЛЕНИЕ.
Лабораторная работа № 11. Выделение существенных признаков.
Цель: исследование способности испытуемого дифференцировать существенные
признаки предметов или явлений и несущественные, второстепенные.
Оборудование: специальные бланки (Приложение 1), карандаш.
Приложение 1
Бланк к методике «Выделение существенных признаков»
1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипедист).
4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
5. Куб (углы, чертеж, стороны, камень, дерево).
6. Деление (класс, делимое, карандаш делитель, бумага).
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, круглость, печать).
8. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
9. Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор).
10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
11. Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).
Инструкция испытуемому: «В каждой строчке одно слово находится перед
скобками, а пять – в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то
отношение к стоящему перед скобками. Вам необходимо выбрать из пяти слов два –
наиболее существенных, являющихся неотъемлемыми признаками слова, стоящего перед
скобками. Выберите только два и подчеркните их».
Ход работы: Испытуемым раздают бланки и дают указание приступить к работе.
При групповом обследовании работа заканчивается, как только кто-нибудь из
испытуемых закончит решение последнего ряда.
Обработка результатов:
1. Подсчитать число правильно выполненных заданий (количественный
показатель).
2. Провести анализ правильности отбора слов (качественный показатель).
3. Проранжировать всех членов группы по показателю правильности выполнения
заданий и сделать вывод о способности испытуемого дифференцировать существенные
признаки предметов или явлений и несущественные, второстепенные в данной группе
испытуемых.
Лабораторная работа № 12. Исключение понятий.
Цель: изучить уровень процессов обобщения и отвлечения, способность выделять
существенные признаки предметов или явлений.
49
Оборудование: специальные бланки (Приложение 1), карандаш.
Приложение 1
Бланк к методике «Исключение понятий»
1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.
2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный.
3. Василий, Федор, Семен, Иванов, Порфирий.
4. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана.
5. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.
6. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.
7. Лист, почка, кора, дерево, сук.
8. Дом, сарай, изба, хижина, здание.
9. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.
10. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать.
11. Темный, светлый, голубой, ясный, тусклый.
12. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога.
13. Неудача, крах, провал, поражение, волнение.
14. Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото.
15. Минута, секунда, час, вечер, сутки.
16. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
17. Успех, победа, удача, спокойствие, выигрыш.
Инструкция испытуемому: «Вы получите бланки, на которых написаны серии
слов. Каждая серия состоит из пяти слов. Четыре из них являются в некоторой мере
однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно
слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Вы должны
просмотреть каждую серию и подчеркнуть слово, подлежащее исключению».
Ход работы: Испытуемым раздают бланки и предлагают приступить к работе. При
групповом обследовании работа заканчивается, как только кто-нибудь из испытуемых
закончит решение последнего ряда.
Обработка результатов:
1. Подсчитать число правильно выполненных заданий (количественный
показатель).
2. Провести анализ правильности подчеркивания слов и мотивы объединения
других слов в общие группы (качественный показатель).
3. Проранжировать всех членов группы по показателю правильности выполнения
заданий и сделать вывод об уровне процессов обобщения и отвлечения, способности
выделять существенные признаки предметов или явлений.
Лабораторная работа № 13. Исследование процесса сравнения понятий.
Цель: исследование процесса сравнения понятий (выделение в качестве черт
сходства и различия существенных или несущественных признаков).
Оборудование: несколько пар понятий: муха – птица, кошка – собака, трамвай
– автобус, слон – мышь, соловей – грач, барабан – скрипка, ощущение – восприятие,
животное – растение.
Ход работы: Экспериментатор называет испытуемому два объекта и предлагает
сравнить их, т. е. указать черты сходства и различия. Испытуемый должен найти
возможно большее количество таких черт. Результаты сравнения заносятся в таблицу 1.
Таблица 1
Сравниваемые
понятия
Сходство
Различие
50
Муха –птица
Кошка – собака
Трамвай –
автобус
Слон – мышь
Соловей – грач
Барабан –
скрипка
Ощущение –
восприятие
Животное –
растение
Обработка результатов:
1. Подсчитывается количество признаков, указывающих на сходство и отличие
сравниваемых объектов, заполняется таблица 2.
Если количество сходных и различных качеств больше 20, то процесс сравнения
условно оценивается баллом 5, если количество сравниваемых черт достигает 10-15,
сравнение оценивается баллом 4, ниже 10 – баллом 3, менее 5 – баллом 2.
Балл
Относятся к
различным
родовым
понятиям
Функциональн
ое различие
Различие в
размере, цвете,
форме
Относятся к
одному
классу(одному
родовому
понятию)
Функциональн
ое сходство
Одинаковые
компоненты и
сходство в
размере, цвете,
форме
Сравниваемые
понятия
Таблица 2.
Муха –
птица
Кошка –
собака
Трамвай –
автобус
Слон –
мышь
Соловей –
грач
Барабан –
скрипка
Ощущение –
восприятие
Животное –
растение
2. Подсчитать общее количество баллов по результатам сравнения испытуемого.
3. Устанавливается зависимость качества сравнения (сравнение на основе
внешних признаков: цвет, форма, размер…, функциональное сходство, …) от уровня
знаний испытуемого.
4. Подсчитать среднегрупповой балл по результатам сравнения понятий. Сравнить
индивидуальный показатель испытуемого со среднегрупповым. Сделать вывод.
51
Лабораторная работа № 14. Выявление особенностей проявления ригидности
мышления при решении арифметических задач.
Цель: выявление особенностей проявления ригидности мышления при решении
арифметических задач.
Оборудование: секундомер, условия нескольких задач.
Условия задачи (емкость сосудов в литрах)
Номер задачи
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 сосуд
2 сосуд
3 сосуд
6
14
14
28
31
18
23
15
28
28
14
29
59
163
43
61
59
49
39
76
48
36
3
10
25
10
4
7
3
3
3
4
8
Требуемое
количество
жидкости
20
25
99
5
22
27
20
18
25
12
6
Ход работы: Экспериментатор просит испытуемого решить 10 простых
арифметических задач. В каждой задаче предлагается с помощью трёх сосудов разного
объёма отмерить требуемое количество жидкости. На сосудах нет никаких делений.
Задачи решаются письменно. На решение задач даётся не более двух минут.
После совместного решения тренировочной задачи (0) экспериментатор каждые
две минуты предъявляет следующую задачу.
Обработка результатов: Задачи 1-5 называются установочными. Они могут быть
решены только более сложным способом (например, решение для 0 задачи: 29 – 6 – 3).
Задачи 6,7,9,10 называются критическими, т.к. имеют 2 решения: сложное и более
простое. Наконец, задача 8 допускает только одно решение (28 – 3).
Решение задач 6 и 7 сложным способом свидетельствуют о чувствительности
испытуемого к фиксированию установки, а 9 и 10 – о прочности установки. Индикатором
ригидности и флексибильности мышления испытуемых является решение или нерешение
задачи 8. Испытуемые, решившие эту задачу, относятся к группе флексибильных, а не
решившие – к группе ригидных.
Лабораторная работа № 15. Выявление особенностей проявления ригидности
мышления при прохождении «словесных лабиринтов».
Цель: выявление особенностей проявления ригидности мышления при
прохождении «словесных лабиринтов».
Оборудование: секундомер, лист со «словесными лабиринтами».
Словесные лабиринты
1
ЬТОТИЧ
САВИЧУ
ИКЫДАЛ
АВЫЗАК
2
ЬСОКБИ
ТИЕЛИК
СНИИРС
ОЕНТАД
3
ТОВМРТ
НАРСНА
ЕАИНОП
МИРЕПС
4
5
ЙИЩОЯЛ ВИТМУЧ
ЫМЮЯТВ АБАИКЛ
ЕНИЛКА МАТРОЮ
ИНЕВАР
ТЕЬЛУК
52
ВЫСИПО
СЬТАРД
6
ЕАКДИН
ИНЕЫПУ
НЕЛЗАК
ЕЫПУТС
ЛТУТСЫ
ПУТСЫВ
НЖИВДО
БАКШДП
7
ЕИНЫЛК
ОМЕЖЕА
НЗНОИД
ОКОЛДЕ
МАРГОР
ЕПСОРП
НЕТОЗК
ЫМАЗКЭ
8
ТАИРАТ
ЫЕОИНЕ
МИКЖОЛ
ИТАТСО
Ч ЫРКИР
ОРАДОП
ТИКСУП
НИАРКУ
9
ОНОЛАМ
ВИТАГО
ТСЕБИР
САЖУРД
ЕШУРКА
ЖУРДОС
АКЦУКА
ИСЬЛИФ
10
ЕИНАНЗ
ИЕОСРО
НСВИБК
АНЗОКЫ
КВОБУЗ
НИБОКЯ
Ход работы: Экспериментатор предлагает испытуемому найти выход из «словесных
лабиринтов», затрачивая на поиски каждого выхода не более 2-х минут. Сообщается также,
что путь к выходу из лабиринта указывает только одно слово, которое начинается в правом
нижнем углу (вход в лабиринт) и оканчивается в левом верхнем (выход из лабиринта). Путь
к выходу отмечается карандашом. Продвигаться по лабиринту разрешается только от буквы
к букве по горизонтали или вертикали в направлении выхода из лабиринта. Не разрешается
двигаться по диагонали, пропускать буквы.
Обработка результатов: испытуемые по результатам выполнения задания делятся
на две группы: флексибильных, которые находят выход из всех 10-ти лабиринтов, и
ригидных, которые находят выход из первых 7-ми лабиринтов и не находят выхода из 8-го
лабиринта. Дальнейшие поиски испытуемых (9, 10 лабиринты) существенно не влияют на
оценку.
ТЕМА: РЕЧЬ.
Лабораторная работа № 16. Измерение прагматического значения слов
методом семантического дифференциала.
Цель: Отработка и усвоение методики Ч. Осгуда, иллюстрация и анализ
отношения значения и смысла слова, исследование смысловых связи между отдельными
словами.
Оборудование: список слов, бумага, карандаш.
Примерный список слов: отзывчивость, жизнерадостность, сдержанность, искренность,
настойчивость, злопамятность, завистливость, мстительность, вспыльчивость, беспечность.
Теоретическая справка: Данная работа по существу своему относится к тому
сравнительно новому разделу психологии, который обозначился на стыке психологии
и лингвистики, получив название психолингвистика.
Речь – это не только одно из важнейших и специфических приобретений
человеческой психики. Возникнув и сформировавшись в трудовой деятельности, она
накладывает свой знаковый отпечаток на все другие психические процессы, качественно
перестраивает, реорганизует на более, высокий инструментальный уровень всю
психическую деятельность человека. Поэтому психологические закономерности речевой
деятельности выступают предметом для целого ряда психолингвистических исследований, отрабатываются несколькими интересными методиками.
Одной из узловых проблем психолингвистики является проблема соотношения
и взаимодействия значения и смысла слова.
Значение – это те объективные связи, отношения
и их система, которые
заключены в предмете или явлении, обозначаемом данным словом. Значение можно
представить как совокупность обозначений и толкований слова, представленных в
некоем толковом словаре, объемлющем всю систему объективно-исторических явлений,
стоящих за данным словом. Короче говоря, значение объективно по своему содержанию.
53
Однако значение слова существует и психологически, т. е. как некий факт
индивидуального сознания. Такое значение состоит в обобщенном индивидуальном
отражений действительности (в виде понятий той или иной степени полноты) и выступает
одновременно как бы явлением и речи, и мышления; выступает единицей речевого
мышления.
Смысл слова – это его индивидуальное (или индивидуализированное) значение.
Это то значение слова, которое наиболее адекватно данной практической ситуации и
которое всегда является следствием выбора какой-то одной возможности из всей
объективной их совокупности. Таким образом, смысл слова есть явление субъективное,
которое создается в деятельности субъекта, в его объективных отношениях с миром.
Поскольку всякая речевая деятельность (и всякое слово) включена в некую более
обобщенную деятельность, смысл слова отражает, в конечном счете, те отношения, в
которых оказывается мотив (то, что побуждает к деятельности) и цель (то, что достигается
в результате выполнения действия, что осознанно предполагается как результат). Подобно
тому, как мотив обнаруживается посредством специального анализа и сопоставления
целей, так и смысл слова может быть выражен только через» посредство системы его
объективных значений. Как цель психологизируется побуждающим мотивом, так и
значение субъективизируется, или окрашивается, всегда личностным смыслом. Так что
значение и смысл слова не представляют собой разорванных компонентов содержания
речи, их влияния глубоко взаимны (как в деятельности общественно-исторической, так и в
индивидуально-психологической)
Но, помимо обозначенной (объективно деятельностной) системы отношений, в
слав находит свое отражение и нечто дополнительное, связанное уже с эмоциями, которые
являются отражением все тех же отношений, сложившихся в деятельности. В этой связи,
помимо значения и смысла слова, выделяется, еще один компонент содержания речи, а
именно аффективная окраска слова. Этот компонент эмоциональной окраски слова
наложен всегда на смысл его и практически неотделим от последнего, как неотделимы от
деятельности сами эмоций.
Метод измерения прагматических значений слов, разработанный в 1952 г.
американским психологом Ч. Осгудом, состоит в следующем. Испытуемый оценивает
предлагаемое ему слово по особой системе шкал-характеристик (всего двенадцать), из которых затем выводятся количественные усредненные оценки по каждому из трех
обобщенных измерений или факторов: оценка, сила, активность. Таким образом, каждое
слово оценивается как некая точка в семантическом пространстве, описываемом системой
трех независимых измерений. Термин «прагматическое значение» может быть понят как
некоторое единство, сплав смысла и эмоциональной его окраски.
Данная методика применима не только в психолингвистике как так таковой, она
представляется полезной в целом ряде психологических исследований, а именно везде,
где интересна некоторая сравнительная количественная оценка смысла слова и
сопутствующей ему эмоциональности.
Ход работы:
1. Все члены студенческой группы получают по 10 таблиц шкал-качеств и
инструкцию.
Таблица шкал-качеств
сильн
о
1
2
3
4
хороши
й
тяжелы
й
средн
е
слаб
о
0 слаб
о
средн
е
сильн
о
плохой
легкий
медленный
безобразны
54
быстры
й
красивы
й
активны
й
большо
й
жаркий
чистый
сильный
ласковы
й
бешены
й
толстый
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
й
пассивный
маленький
холодный
грязный
слабый
жестокий
спокойный
тонкий
Инструкция испытуемому: «Каждое записанное вами слово нужно оценить (в
прямом или переносном смысле) по всем двенадцати качествам, обозначенным в таблице.
Все эти качества полярные, например: тяжелый или легкий, чистый или грязный, слабый
или сильный и т. д. Каждое слово должно быть оценено вами по всем этим качествам (в
прямом или переносном смысле. Давайте слову именно вашу субъективную оценку,
проставляя крестик в соответствующих местах таблицы, причем учитывайте, что каждое
качество нужно ранжировать еще и по степени выраженности этого качества. Например,
вы решаете вначале, быстрым или медленным считать данное слово, а затем
устанавливаете, слабо, средне или сильно, представлена эта быстрота (или, напротив,
медленность). Если слово не вызывает у вас никаких субъективных оценок по какойлибо из шкал, ставьте крестик в столбике под цифрой «нуль», но старайтесь чтобы таких
оценок было как можно меньше. В итоге в каждой таблице у вас должно быть двенадцать
крестиков».
Обработка результатов:
1. Всем сделанным оценкам приписать
количественное выражение по
следующей системе:
Сильно
+3
Средне
+2
Слабо
+1
0
0
Слабо
–1
Средне
–2
Сильно
–3
2. Результаты оценки всех слов выписать из таблиц в специальную форму
протокола.
Форма протокола
№
п/п
1
2
3
Представленные слова
Вес слова по отдельным шкалам таблицы
Фактор
Фактор силы
Фактор
оценки
активности
Порядковый номер шкалы
1 4 8 10
2 6 9 12
3 5 7 11
Отзывчивость
Жизнерадостность
Искренность
55
…
10
Беспечность
3. По данным этого протокола вычислить средние для каждого испытуемого
оценки Е по всем трем факторам:
𝑒 +𝑒 +𝑒 +𝑒
𝑒 +𝑒 +𝑒 +𝑒
𝑒 +𝑒 +𝑒 +𝑒
𝐸𝑜 = 1 4 4 8 10 , 𝐸𝑐 = 2 6 4 9 12 ,
𝐸𝑎 = 3 5 4 7 11
где индексы «о, с, а» обозначают соответствующие факторы оценки, силы и активности,
а каждое е есть вес слова по соответствующей шкале, номер которой представлен цифрой
при е (вычисление вести с точностью до десятой доли).
4. Результаты предшествующих вычислений каждого испытуемого занести в
итоговую индивидуальную таблицу, в которой каждое слово получает оценку по всем
трем факторам.
Итоговая индивидуальная таблица
№
Предъявленное
п\п
слово
1 Отзывчивость
2 Жизнерадостность
…
10 Беспечность
Средние веса по трем факторам
Ео
Ес
Еа
5. Расположить предъявленные слова по трем спискам в порядке убивания
среднего веса по каждому из трех факторов (оценка, сила и активность).
6. Высчитать коэффициенты ранговой корреляции (и проверить их на
cстатистическую значимость) между тремя парами списков слов: rо,с, rо,а, rc,a. Провести
анализ возможных совпадений или несовпадений (ортогональность) факторов оценки,
силы, активности по измеренным словам.
Теоретическая справка
В практике экспериментальных исследований нередки случаи, когда предполагается наличие
связанных изменений каких-либо двух статистически значимых признаков. Например,
представляются взаимосвязанными вариации величины роста и веса людей, силы мышц и их
подвижности и т. д. Такого рода связи и закономерности не являются строго однозначными или
функциональными; они, так же как и сами вариаций признаков, являются статистическими, или
корреляционными. Корреляция – это связь между статистическими вариациями (выборками) по
различным признакам, между влияниями каких-либо двух факторов, формирующих данное
статистическое распределение.
Коэффициент корреляции – это математический показатель силы (тесноты) связи между двумя
сопоставляемыми статистическими признаками.
По какой бы формуле ни вычислялся коэффициент корреляции, его величина ч колеблется в
пределах от –1 до +1. Смысл крайних значений коэффициента состоит в следующем:
 если коэффициент корреляций равен +1, значит, связь между признаками однозначна
(функциональная, нестатистическая), по типу прямопропорциональной зависимости;
 если коэффициент равен –1, то связь также является функциональной, но по типу обратной
пропорциональности;
 нулевая величина коэффициента корреляции говорит о по лном отсутствии связи (по типу
линейной) между сопоставляемыми признаками.
Всякое вычисленное (эмпирическое) значение коэффициента корреляции должно быть проверено
на статистическую значимость.
Если эмпирическое значение меньше или равно таблично му для 5-процентного уровня,
корреляция не является значимой. Если вычисленное
значение коэффициента корреляции больше
табличного для Р=0,01, корреляция статистически значима (существенна, реальна). В случае, когда
величина коэффициента заключена между двумя табличными, на практике говорят о значимости
корреляции для P=0,05. Однако строго вероятностная трактовка этого факта несколько иная:
мы не можем утверждать отсутствия корреляции, то ее статистически доказанного наличия также
еще нет.
Простейшей формой коэффициента корреляции является коэффициент ранговой корреляции r
56
(коэффициент Спирмена), который измеряет связь между рангами (местами) данной варианты по разным
признакам, но не между собственными величинами варианты.
6 𝑑 2
𝑟 =1− 3 ,
𝑛 −𝑛
где n – объем совокупности, длина одного статистического ряда;
d – разность между рангами каждой варианты по двум коррелируемым признакам.
Граничные значения коэффициентов корреляции рангов.
Уровень значимости Р
Уровень значимости Р
n
n
5%
1%
5%
1%
5
0,94
23
0,42
0,53
6
0,85
24
0,41
0,52
7
0,78
0,94
25
0,40
0,51
8
0,72
0,88
26
0,39
0,50
9
0,68
0,83
27
0,38
0,49
10
0,64
0,79
28
0,38
0,48
11
0,61
0,76
29
0,37
0,48
12
0,58
0,73
30
0,36
0,47
13
0,56
0,70
31
0,36
0,46
14
0,54
0,68
32
0,36
0,45
15
0,52
0,66
33
0,34
0,45
16
0,50
0,64
34
0,34
0,44
17
0,48
0,62
35
0,33
0,43
18
0,47
0,60
36
0,33
0,43
19
0,46
0,58
37
0,33
0,42
20
0,45
0,57
38
0,32
0,41
21
0,44
0,56
39
0,32
0,41
22
0,43
0,54
40
0,31
0,40
Если вычисленное значение r ≤ r0.05, т корреляция не является статистически значимой.
Ели эмпирическое значение r >r0,01, то корреляция является достоверной.
7. По результатам всей группы испытуемых составить сводную таблицу весов
факторов одного из десяти предъявленных слов, подсчитать среднее арифметическое
значение этого слова по всем трем факторам.
Сводная таблица по результатам всей группы испытуемых (n – количество студентов в группе)
№
п/п
Ео
Средние веса по трем факторам
Ео
Ео
1
2
…
n
8. Вычислить расстояние D между среднегрупповыми и индивидуальными
значениями (параметрами) выбранного слова по формуле:
𝐷 = √(𝐸𝑜′ − 𝐸𝑜′′ )2 + (𝐸𝑐′ − 𝐸𝑐′′ )2 + (𝐸𝑎′ − 𝐸𝑎′′ )2,
где Е’ и Е”относятся к индивидуальным и среднегрупповыми результатам
соответственно.
9. Подсчитать теоретическое «значение» по каждому фактору словосочетания,
образующегося от объединения слов «искренность + завистливость = искренняя зависть»
по формуле:
|𝐸𝐴 |
|𝐸𝐵 |
𝐸𝐴𝐵 = |𝐸 |+|𝐸
𝐸
+
𝐸 ,
𝐴
|
|𝐸 |+|𝐸 | 𝐵
𝐴
𝐵
𝐵
𝐴
где ЕА и ЕВ – факторные веса слов для составляющих слов А и В, ЕАВ – факторный вес
словосочетания из А и В.
57
10. Провести анализ порядка расположения (ранга) измеренных слов по каждому из
трех параметров. Сделать выводы о наиболее предпочитаемом параметре.
Лабораторная работа № 17. Измерение ригидности речи при помощи описания
картин.
Цель: определить степень ригидности письменной речи.
Оборудование: цветные однотипные картинки с изображением пейзажей, размер
каждой не менее 20х25 см, листы бумаги и ручка.
Теоретическая справка: Речь в психической жизни человека выполняет
множество функций: экспрессивную, заключающуюся в способности выражать свои
переживания; импрессивную, проявляющуюся в воздействии на собеседника;
познавательную и др. Так же как и мышление и воображение, речь участвует в
программировании, а, следовательно, в целеобразовании. Это участие происходит и в
индивидуальной деятельности человека, и во взаимодействии и общении его с другими
людьми. Кроме того, речь составляет важную основу сознания индивида.
Поскольку речь – это сложившаяся исторически в процессе материальной
преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком, то
структура речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия и
включает фазы ориентировки, планирования, реализации и контроля.
Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной,
представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов.
В зависимости от планов проявления речь делится на виды: внешняя и внутренняя,
письменная и устная, монологическая и диалогическая. Каждый из перечисленных видов
речи обладает своими свойствами.
Ход работы: исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой.
Если исследуется одновременно несколько человек, то лучше, чтобы каждый испытуемый
получил картинку, а не разглядывал общий плакат. Испытуемым предлагают написать
сочинение по картинке, но цель исследования скрывается.
Время написания сочинения в данном случае не ограничивается, а работа
заканчивается, когда сочинение насчитывает не менее 300 слов.
Инструкция испытуемому: «Перед Вами картинка с изображенным на ней
пейзажем. Напишите сочинение по этой картинке».
Обработка результатов: Цель обработки результатов – вычислить величину
ригидности письменной речи испытуемого для каждой сотни слов его сочинения.
1. Сначала в сочинении вертикальной чертой отделяют каждую сотню слов. Затем в
каждой сотне слов вычеркивают или подчеркивают все повторяющиеся слова, одинаковые
по звучанию и написанию, в том числе слова, имеющие общий корень. Например,
однокоренными словами будут: зелень, зеленый, зеленоватый. Для каждой сотни слов
сочинения отдельно подсчитывают количество слов-повторов. Союз «и» также является
словом, и все его повторения считаются.
2. Рассчитать показатель ригидности письменной речи испытуемого. Показатель
ригидности письменной речи может быть представлен как в абсолютной величине, то есть
в количестве повторов, так и в относительной – в виде коэффициента «КР».
3. Провести анализ результатов испытуемого. Тенденция повторять слова при
написании сочинений в каждой сотне неодинакова. Для интерпретации индивидуальных
показателей предлагается таблица определения степеней ригидности письменной речи.
№ п/п
Степень ригидности
сотни слов
большая
средняя малая лабильность
в сочинении
количество повторов
Первая сотня 10 и больше
8-9
4-7
0-3
58
Вторая сотня 12 и больше
Третья сотня 14 и больше
10-11
12-13
7-9
9-11
0-6
0-8
4. Сделать вывод о степени ригидности речи испытуемого. В ходе анализа
результатов желательно установить причины ригидности. Среди причин может быть:
малый речевой запас, плохое самочувствие испытуемого, невысокий интеллект и др.
Люди с лабильной речью часто имеют выраженные лингвистические и общие
гуманитарные способности. Обычно они увлекаются литературой и филологией.
Желающим совершенствовать себя важно заботиться о профилактике ригидности речи.
Для этих целей можно работать со словарем синонимов, заменяя в своих текстах
выступлений, сочинениях слова-повторы синонимами. Аналогичным образом можно
развивать и устную речь. Хорошо помогает при этом магнитофонная запись выступлений
и бесед с дальнейшим ее анализом.
ТЕМА: ВНИМАНИЕ.
Лабораторная работа № 18. Исследование особенностей переключения
внимания при помощи черно-красной таблицы Шульте.
Цель: определить время переключения внимания.
Оборудование: черно-красная таблица Шульте (чёрный ряд цифр от 1 до 25 и
красный – от 1 до 24 распределены в случайной комбинации, исключающей возможность
логического запоминания), секундомер.
7 22 2 14 11 18 17
25 12 10 8 24 6 22
9 19 17 20 12 3 21
14 2 5 16 24 15 7
11 9 23 13 5 19 1
21 1 23 10 20 4 13
Ход работы:
1. Студенты разбиваются на пары (экспериментатор и испытуемый).
2. Исследование состоит из трех серий опытов. Сначала (1-я серия) испытуемому
предлагается показать на таблице чёрные числа от 1 до 25 в возрастающем порядке.
59
Экспериментатор отмечает время выполнения задания и заносит результаты испытуемого
в таблицу 1.
Показатели
1 -я серия
2-я серия
1-я + 2-я серии
Таблица 1.
3-я серия
Время
Ошибки
3. Во 2-ой серии испытуемый должен показать красные числа в убывающем
порядке (от 24 до 1). Экспериментатор отмечает время выполнения задания и заносит
результаты испытуемого в таблицу 1.
4. В 3-ей серии испытуемому предлагают показывать попеременно чёрные числа в
возрастающем порядке, а красные в убывающем. Экспериментатор фиксирует время
выполнения и характер задания, отмечает ошибки и заносит результаты испытуемого в
таблицу 1.
Обработка результатов:
1. Вычислить суммарное время выполнения заданий 1-ой и 2-ой серий.
2. Вычислить время переключения внимания испытуемого. Время выполнения 3-й
серии задания не равно сумме времён первых двух заданий, хотя, казалось бы, в 3-й
серии выполняются те же виды деятельности. Разница между двумя временными
показателями будет временем переключения внимания данного испытуемого (с одной
деятельности, на другую).
3. Рассчитать среднегрупповой показатель времени переключения внимания.
4. Сравнить время переключения внимания испытуемого со среднегрупповым
показателем. Сделать вывод.
Лабораторная работа № 19. Исследование распределения и переключения
внимания при помощи методики «Шифровка».
Цель: исследовать особенности распределения и переключения внимания.
Оборудование: секундомер, карандаш, специальные бланки.
Бланк методики «ШИФРОВКА»
Инструкция: «В начале страницы имеется код шифровки: в верхней клетке
находится цифра, а в нижней клетке – соответствующий этой клетке знак. Ваша
задача – заполнить пустые клетки задания в соответствии с кодом, т.е. так, чтобы под
каждой из цифр находился тот знак, которым она обозначена в коде. Работа должна
производиться по порядку, без пропусков клеток. По команде экспериментатора
(«Черта») Вы должны поставить вертикальную черту на бланке, отчеркивая
заполненные клетки. Старайтесь работать как можно быстрее, но без ошибок».
60
Ход работы:
1. Испытуемым раздают по одному бланку и предлагают прочесть инструкцию,
напечатанную в начале бланка. Затем испытуемые должны в соответствии с
инструкцией заполнить первые пять свободных клеток бланка. Это пробная серия,
цель которой – проверить, понимает ли испытуемый инструкцию и правильно ли
выполняет задание. Результаты этой серии не учитывается при обработке данных
эксперимента.
2. Затем дается команда приступить к работе. Время выполнения задания - 60
секунд. Через каждые 15 секунд исследователь дает команду: «черта», а испытуемый на бланке вертикальной линией отчеркивает просмотренные и заполненные
к этому моменту клетки.
Обработка результатов:
1. Проверить правильность выполнения задания.
2. Определить следующие показатели:
N – производительность (общее количество заполненных клеток);
m1, m2, m3, m4 – количество заполненных клеток за каждый пятнадцатисекундный
интервал;
K – общее количество правильно заполненных клеток;
n1, n2, n3, n4 – количество ошибок за каждый пятнадцатисекундный интервал.
3. Используя показатели m и n построить графики, отражающие динамику
работоспособности (утопления) испытуемого, а также динамику распределения ошибок на
различных временных интервалах.
61
4. Перевести значение показателя K в шкальные оценки (Р).
Приложение 1.
Показатель
К
0 –11
12
13 – 14
15 – 17
18 – 22
23 – 28
29 – 34
35 – 40
41 – 46
47 – 51
52 – 57
58 – 61
62 – 65
Таблица перевода показателя K в шкальные оценки (Р).
Шкальная
оценка (Р)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
5. Сделать вывод об уровне распределения и переключения внимания
испытуемого. Чем больше величина показателей N , К (Р), тем выше уровень
распределения и переключения внимания.
ТЕМА: ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ.
Лабораторная работа № 15. Исследование иерархии потребностей по А.Маслоу
методом парных сравнений.
Цель: исследование иерархии потребностей личности по А. Маслоу, знакомство с
методикой парных сравнений.
Оборудование: тест парных сравнений, карандаш, бумага.
Ход работы:
1. Попарно сравните между собой 15 ниже представленных утверждений,
результаты сравнения занесите в Таблицу 1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Добиться признания и уважения.
Иметь теплые отношения с людьми.
Обеспечить себе будущее.
Зарабатывать себе на жизнь.
Иметь хороших собеседников.
Упрочить свое положение.
Развивать свои силы и способности.
Обеспечить себе материальный комфорт.
Повышать уровень своего мастерства и компетентности.
Избегать неприятностей.
Стремиться к новому и неизвестному.
Обеспечить себе влиятельное положение.
Покупать хорошие вещи.
Заниматься делом полным отдачи.
Быть понятым другими.
Сначала сравните первое утверждение со вторым, третьим, четвертым и т. д. и
результат впишите в первую колонку таблицы. Так, если при сравнении первого
утверждения со вторым, предпочтительным для себя Вы считаете второе, то в первую
клетку впишите цифру «2». Если же предпочтительным окажется первое утверждение, то
впишите цифру «1». Затем, то же самое проделайте со вторым утверждением: сравните
62
его сначала с третьим, потом с четвертым и т.д., и вписываете результат во вторую
колонку. Подобным образом работайте с остальными утверждениями, постепенно
заполняя всю таблицу.
Таблица 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15
Результат сравнения
Количество
баллов по
каждому
утверждению
Номер
утверждения
2. Подсчитайте количество баллов (выборов) выпавших на каждое утверждение.
Результаты занесите в Таблицу 1.
3. Составьте иерархию потребностей испытуемого. Для этого выберите пять
утверждений получивших наибольшее количество баллов и расположите их по степени
иерархии.
1.
2.
3.
4.
5.
Список 1. Иерархия потребностей испытуемого.
(Например, «потребность избегать неприятности»).
…..
…..
…..
…..
4. Оцените степень удовлетворенности основных человеческих потребностей,
пользуясь следующим ключом:
1.
2.
3.
4.
5.
Материальные потребности: 4, 8, 13.
Потребности в безопасности: 3, 6, 10.
Социальные потребности: 2, 5, 15.
Потребности в признании: 1, 9, 12.
Потребности в самоактуализации: 7, 11, 14.
5. Подсчитайте сумму баллов по каждой группе потребностей и постройте график:
«Степень удовлетворенности основных потребностей личности»:
63
6. Сделайте вывод об иерархии потребностей испытуемого и о степени
удовлетворенности основных потребностей личности.
Лабораторная работа № 16. Исследование неосознаваемой установки по типу
контраста на примере иллюзии веса.
Цель: исследовать явление неосознаваемой установки.
Оборудование: для каждого испытуемого необходимо иметь 3 одинаковые по
размеру коробочки или мешочки разной массы (2 из них одинаковой, 1 – заметно
меньшей массы).
Ход работы:
1. Студенты разбиваются на пары (экспериментатор и испытуемый).
2. Экспериментатор предъявляет испытуемому несколько раз подряд (15
предъявлений) пары одинаковых по размеру, но не одинаковых по весу предмета
(коробочки). При этом более тяжелый предмет помещается на фаланги пальцев правой
руки, а менее тяжелый – на фаланги пальцев левой руки. Испытуемому необходимо,
закрыв глаза, оценивать вес пары предметов (коробочек): сказать, в какой руке
предложенный предмет кажется ему тяжелее, а в какой – легче.
Во время 16 экспозиции (критической) экспериментатор предъявляет испытуемому
для сравнения предметы (коробочки) одинаковой массы. Показания испытуемого
фиксируются в таблице (буквой «Т» – тяжелый, буквой «Л» – легкий предмет, буквой «О»
– одинаковые по весу предметы):
Номер
экспозиции
Правая
рука
Левая
рука
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
64
Обработка результатов: После проведения эксперимента делается вывод о том,
была ли сформирована у испытуемого установка.
ТЕМА: ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА.
Лабораторная работа 17. Сравнительное исследование тревожности методами
самонаблюдения и опросника.
Цель: развитие навыков наблюдательности на примере сравнения данных
самоотчета и экспертной оценки при помощи методики исследования тревожности
Спилбергера.
Оборудование: текст шкалы личностной тревожности опросника Спилбергера,
бумага, карандаш.
Ход работы:
1. Оценка личностной тревожности на основе данных самоотчета. Студентам
предлагается оценить характерную для них личностную тревожность по следующей
шкале: очень низкая тревожность, низкая тревожность, умеренно выраженная
тревожность, высокая тревожность, очень высокая тревожность.
2. Оценка личностной тревожности на основе данных экспертной оценки.
1) Студентам предлагается оценить личностную тревожность всех членов группы и
проранжировать их по степени выраженности личностной тревожности в порядке
возрастания (на первое место помещается студент, чья личностная тревожность, по
мнению эксперта, менее всего выражена, на второе – студент, чья личностная
тревожность выражена в большей степени и т.д. На последнем месте в ранжированном
ряду помещается студент, для которого характерен самый высокий уровень личностной
тревожности). Результаты заносятся в таблицу 1.
Таблица 1
Ранг
ФИО
студента
Средний
ранг
Уровень
тревожности
(по данным
экспертной
оценки)
Уровень
тревожности
(по данным
самоотчета)
Уровень
тревожности
(по
результатам
опросника)
1
2
3
….
n
2) По результатам ранжирования всех членов группы, подсчитывается средний
ранг каждого студента. Результаты заносятся в таблицу 1.
3) Определить уровень личностной тревожности всех членов группы по следующей
шкале: очень низкая тревожность, низкая тревожность, умеренно выраженная
тревожность, высокая тревожность, очень высокая тревожность. Результаты занести в
таблицу 1.
3. Оценка личностной тревожности при помощи шкалы личностной тревожности
опросника Спилбергера.
1) Студентам предлагается ответить на вопросы шкалы личностной тревожности
опросника Спилбергера.
Перед началом исследования студенты получают следующую инструкцию:
«Прочтите внимательно каждое из приведенных ниже суждений и поставьте крестик в
65
той или иной графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над
ответами на предложенные суждения не нужно долго думать, поскольку правильных или
неправильных ответов нет».
№
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Шкала личностной тревожности
Суждения шкалы
Выбираемые ответы
никогда
почти
часто
никогда
2
3
4
5
У меня бывает приподнятое настроение
Я бываю раздражительным
Я легко могу расстроится
Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие
Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них
забыть
Я чувствую прилив сил, желание работать
Я спокоен, хладнокровен и собран
Меня тревожат возможные трудности
Я слишком переживаю из-за пустяков
Я бываю вполне счастлив
Я все принимаю близко к сердцу
Мне не хватает уверенности в себе
Я чувствую себя беззащитным
Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей
У меня бывает хандра
Я бываю доволен
Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня
Бывает, что я чувствую себя неудачником
Я – уравновешенный человек
Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих
делах и заботах
почти
всегда
6
2) Используя ключ к шкале личностной тревожности, подсчитать сумму баллов.
Ключ к шкале личностной тревожности
Номер
суждения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Баллы
4
1
1
1
1
4
4
1
1
4
1
1
1
1
1
4
1
1
3
2
2
2
2
3
3
2
2
3
2
2
2
2
2
3
2
2
2
3
3
3
3
2
2
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
1
4
4
4
4
1
1
4
4
1
4
4
4
4
4
1
4
4
66
19
20
4
1
3
2
2
3
1
4
3) Определить уровень личностной тревожности используя следующую шкалу:
35-40 баллов – очень высокая тревожность;
30-34 баллов – высокая тревожность;
20-29 баллов – средняя тревожность;
15-19 баллов – низкая тревожность;
0-14 баллов – очень низкая тревожность.
4. Выводы.
1) Каждый студент сравнивает свой уровень личностной тревожности,
определенный им самим, с результатами экспертной оценки и результатами опросника
Спилбергера. Сделать вывод об уровне развития рефлексии.
2) Каждый студент сравнивает индивидуальный результат ранжирования членов
группы по уровню личностной тревожности с результатами экспертной оценки и
результатами опросника Спилбергера. Сделать вывод об уровне развития навыков
наблюдательности.
Лабораторная работа 18. Исследование направленности реакции на
фрустрацию методикой Розенцвейга.
Цель:
исследование
индивидуальных
особенностей
направленности
эмоциональных и поведенческих реакций в ситуации фрустрации с помощью теста
рисуночной фрустрации Розенцвейга.
Оборудование:
стимульный
материал
теста
рисуночной
фрустрации
С.Розенцвейга, бумага, карандаш.
Пример стимульного материала к тесту рисуночной фрустрации С.Розенцвейга
Теоретическая справка: В зависимости от направленности реакции в ситуации
фрустрации С. Розенцвейг выделил:
1.
Экстрапунитивные или внешненаправленные реакции. Для них характерно
открытое выражение агрессии, направленной на безличные обстоятельства, предметы или
социальное окружение. В реакциях подчеркивается фрустрирующее влияние данной
ситуации, содержаться осуждение внешней причины фрустрации или требование,
просьба к другому лицу разрешить данную ситуацию.
2.
Интрапунитивные или внутренненаправленные реакции. Также содержат
открытое выражение агрессии, которую субъект в данном случае направляет на самого
67
себя. Реакции могут быть представлены в форме признания субъектом своей вины или же
принятия на себя ответственности за исправление ситуации.
3.
Импунитивные или нейтральные, лишенные какой – либо агрессии или обвинения
реакции. Отмечается признание фрустрирующей ситуации как малозначащей,
подчеркивается отсутствие чьей – либо вины или же ситуация представляется как нечто
такое, что может быть само собой со временем исправлено.
Ход работы:
1. Из группы студентов выбирается один испытуемый, другие члены группы
выступают в качестве протоколистов.
2. Испытуемому дается следующая инструкция: «На каждом рисунке
изображены два говорящих человека. Тот, что говорит первый человек, написано в
квадрате слева. Представьте себе, пожалуйста, что будет отвечать другой человек в
этой ситуации. Дайте первый ответ, который приходит вам на ум. Работайте как
можно быстрее».
Протоколисты записывают высказывания испытуемого в таблицу 1.
Таблица 1
№
Высказывания испытуемого
Направление
реакции
1
2
3
…
24
Обработка результатов:
1. Определить направление реакции в ситуации фрустрации испытуемого по
каждому высказыванию. Результаты занести в таблицу 1.
2. Вычислить процент каждого направления реакции, результаты вычисления
занести в таблицу 2.
Таблица 2
Направление
реакции
%
Экстрапунитивные Интрапунитивные
Импунитивные
3. Сделать вывод о преобладающем направлении реакции испытуемого в ситуации
фрустрации.
ТЕМА: ВОЛЯ.
Лабораторная работа 19. Исследование дисциплинированности.
Цель: изучить степень выраженности волевой черты характера –
дисциплинированности.
Оборудование: специальные бланки (Приложение 1), карандаш.
Приложение 1.
Бланк к методике «Дисциплинированность»
68
Ход работы: Испытуемым раздают бланки и предъявляют инструкцию.
Инструкция испытуемому: «Каждое из заданий будет прочитано медленно,
четко и только один раз. Слушайте внимательно, так как исследование вашей
дисциплинированности и исполнительности. Переспрашивать нельзя, но исправлять свои
ошибки можно. Все задания выполняются легко и точно, если проявить старание.
Приступайте к работе.
1. Напишите вверху слева на бланке Вашу фамилию и инициалы (1).
2. Справа вверху бланка укажите сегодняшнее число, месяц и год (2).
3. Обратите внимание на первый ряд кружков. Проведите линию от
третьего кружка к шестому так, чтобы она прошла под четвертым
кружком и над пятым (3).
4. Обратите внимание на второй ряд кружков. Теперь поставьте крестик
во втором кружке слева (4) и единицу в четвертом (5).
5. Обратите внимание на ряд прямоугольников. Теперь поставьте цифру 2
или 3 в двух самых крупных прямоугольниках (6) и любую цифру не
меньше чем 4 и не больше чем 7 (7) в том прямоугольнике, который
рядом с самым маленьким (8).
6. Обратите внимание на 4-й ряд, где изображены частично пересекающиеся
геометрические фигуры. Теперь напишите цифру 1 в том месте окружности, которое
не находится ни в квадрате, ни в треугольнике (9), и цифру 5 в том месте квадрата,
которое находится и в окружности и в треугольнике (10).
7.
Обратите
внимание на последний ряд кружков. Проведите линию от первого кружка к шестому
так,
чтобы
она
прошла
ниже
второго
(11),
выше
третьего и четвертого (12) и между четвертым и пятым (13)».
Обработка результатов:
1. При наблюдении оценить, насколько точно и уверенно работает испытуемый: отвлекается, вносит поправки при повторении задания. Уточнить это при
опросе, а также выяснить, какие и почему возникли трудности (не понял, отвлекся, не
расслышал и т.д.).
2. Проверить правильность выполненного испытуемым задания, сверяясь с
инструкцией или ключом.
3. Подсчитать количество правильно выполненных элементов заданий (их
номера указаны в скобках) из общего числа заданий (из 13) и вычислить процент
69
успешности выполнения. Проанализировать стойкость волевого усилия испытуемого:
это наглядно проявляется в увеличении количества ошибок на последних заданиях.
4. Вычислить средний процент успешности выполнения по группе.
5. Сделать выводы о степени произвольности психических процессов испытуемого по сравнению со среднегрупповым показателем; о стойкости его волевого
усилия; указать причины ошибок (непроизвольное снижение внимания, непонимание
задания, небрежное отношение, нестойкость волевого усилия, отсутствие навыков
дисциплины).
Лабораторная работа 19. Исследование локуса контроля методикой Дж.
Роттера.
Цель: исследование индивидуальных особенностей субъективного контроля над
разнообразными жизненными ситуациями с помощью методики Дж. Роттера (адаптация
Бажина Е. Ф., Голынкиной С. А., Эткинда А.М.) .
Оборудование: опросник УСК (адаптация Бажина Е. Ф., Голынкиной С. А.,
Эткинда А.М.), бумага, карандаш.
Текст опросника УСК
1. Продвижение по службе больше зависит от удачного истечения обстоятельств, чем от
способностей и усилий человека.
2. Большинство разводов происходит оттого, что люди не захотели приспособиться друг к другу.
3. Болезнь – дело случая, если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.
4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к
окружающим.
5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.
6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.
7. Внешние обстоятельства – родители и благосостояние – влияют на семейное счастье не меньше,
чем отношения супругов.
8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.
9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует
действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.
10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения
учителя), чем от моих собственных усилий.
11. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.
12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих
целенаправленных усилий.
13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.
14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они не старались, наладить семейную жизнь они
все равно не могут.
15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.
16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.
17. Думаю, что случай или судьбы не играют важной роли в моей жизни.
18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся
обстоятельства.
19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.
20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.
21. Жизнь большинства людей зависит от стечений обстоятельств.
22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как
делать.
23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.
24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем
деле.
25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней
работают.
26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.
27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.
28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по
их воспитанию часто оказываются бесполезными.
29. То, что со мной случается – это дело моих собственных рук.
70
30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а не иначе.
31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявлял достаточно
усилий.
32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.
33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие люди,
чем я сам.
34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно одевать.
35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой.
36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.
37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то было, зависит счастье моей семьи.
38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.
39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на
помощь других людей или на судьбу.
40. К сожалению, заслуги человека часто остаются незамеченными, несмотря на все его старания.
41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом
сильном желании.
42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только
самих себя.
43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других.
44. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, лени и мало что зависело от везения
или невезения.
Теоретическая справка: В основу определения УСК личности положены 2
предпосылки:
1. Люди различаются между собой по тому, как и где они локализуют контроль над
значительными для себя событиями. Возможны два полярных типа такой локализации
экстернальный и интернальный. В первом случае человек полагает, что происходящие с
ним события являются результатом действия внешних сил – случая, других людей и т. д.
Во втором случае человек интерпретирую, значимые события как результат своей
собственной деятельности. Любому человеку свойственна определенна позиция на
континууме, простирающемся от экстернального к интервальному типу.
2. Локус контроля, характерный для индивида, универсален по отношению к
любым типам событий и ситуаций, с которыми ему приходится сталкиваться. Один и тот
же тип контроля характеризует поведение данной личности в случае неудач и в сфере
достижений, причем это в равной степени касается различных областей социальной
жизни.
Ход работы: Все члены студенческой группы выступают в качестве испытуемых,
которым дается следующая инструкция: «Вам будет предложено 44 утверждения
касающихся различных сторон жизни и отношения к ним. Оцените, пожалуйста,
степень своего согласия или несогласия с приведенными утверждениями, используя
следующие варианты ответов:
1. Полностью согласен.
2. Согласен.
3. Скорее согласен, чем не согласен.
4. Скорее не согласен, чем согласен.
5. Не согласен.
6. Полностью не согласен.»
Ответы заносятся в таблицу 1.
1
12
23
Балл
ответа
№
утвержде
ния
Вариант
Балл
ответа
№
утвержде
ния
Вариант
Балл
ответа
№
утвержде
ния
Вариант
Балл
ответа
№
утвержде
ния
Вариант
Таблица 1
34
71
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Обработка результатов:
1. Опросник УСК включает в себя шкалу общей интернальности (Ио), две шкалы
среднего уровня общности – шкала интернальности в области достижений (Ид) и шкала
интернальности в области неудач (Ин), и четыре ситуационно-специфические шкалы:
шкала интернальности в семейных отношениях (Ис), шкала интернальности в области
производственных отношений (Ип), шкала интернальности в области межличностных
отношений (Им) и шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (Из).
Подсчитать количество баллов по каждой из шкал, используя ключ. Для этого, из
суммы баллов по прямым утверждениям необходимо отнять сумму баллов по обратным
утверждениям. Результаты вычислений занести в таблицу 2.
Ключ
Тип
утверждения
Шкала
Ио
Ид
Ин
Ис
Ип
Им
Из
Прямые
Обратные
2, 4, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 22,
25, 27, 29, 31, 32, 34, 36, 37, 39, 42, 44
12, 15, 27, 32, 36, 37
2, 4, 20, 31, 42, 44
2, 16, 20, 32, 37
19, 22, 25, 31, 42
4, 27
13, 34
1
3
2
2
3
1
4
-1
5
-2
6
-3
Вариант ответа
Балл
1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24,
26, 28, 30, 33, 35, 38, 40, 41,43
1, 5, 6, 14, 26, 43
7, 24, 33, 38, 40, 41
7, 14, 26, 28, 41
1, 9, 10, 24, 30
6, 38
3, 23
1
-3
2
-2
3
-1
4
1
5
2
6
3
Вариант ответа
Балл
Таблиц 2
Шкалы
Сумма баллов Сумма баллов
по прямым
по обратным
утверждениям утверждениям
Сумма
баллов
по
шкале
Стен
Уровень
интернальности
Ио
Ид
Ин
Ис
72
Ип
Им
Из
2. Перевести «сырые» баллы по каждой шкале опросника в стандартные значения
(стены), используя таблицу перевода сырых баллов в стены. Результаты перевода занести
в таблицу 2.
Балл по
шкале
Стены
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ио
Ид
Таблица перевода сырых баллов в стены
Ин
Ис
Ип
Им
Из
от
до
от
до
от
до
от
до
от
до
от
до
от
до
-132
- 13
-2
10
22
33
45
57
69
80
- 14
-3
9
21
32
44
56
68
79
132
- 36
- 10
-6
-2
2
6
10
15
19
23
- 11
-7
-3
1
5
9
14
18
22
36
- 36
-7
-3
1
5
8
12
16
20
24
-8
-4
0
4
7
11
15
19
23
36
- 30
- 11
-7
-4
0
4
7
11
14
18
- 12
-8
-5
-1
3
6
10
13
17
30
- 30
-4
0
4
8
12
16
20
24
28
-5
-1
3
7
11
15
19
23
27
30
- 12
-6
-4
-2
0
2
5
7
9
11
-7
-5
-3
-1
1
4
6
8
10
12
- 12
-5
-3
-1
1
3
5
7
9
11
-6
-4
-2
0
2
4
6
8
10
12
3. Определить уровень интернальности по каждой шкале (низким уровнем
интернальности можно считать от 1 до 5 стенов, высоким – от 6 до 10 стенов). Результаты
занести в таблицу 2.
4. Сделать вывод о локусе контроля испытуемого; о преобладающем локусе
контроля в области достижений и неудач; о преобладающем локусе контроля в
ситуационно-специфических областях.
Описание оцененных шкал:
1. Шкала общей интернальности (Ио). Высокий показатель по этой шкале
соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми
ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий их жизни является
результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, таким образом
чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их
жизнь в целом. Низкий показатель по шкале Ио соответствует низкому уровню
субъективного контроля. Такие люди не видят связи между своими действиями и
значимыми для них событиями жизни, не считают себя способными контролировать эту
связь и полагают, что большинство событий и поступков являются результатом случая
или действий других людей.
2. Шкала интернальности в области достижений (Ид). Высокие показатели по этой
шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они сами добились
всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и, что они способны с успехом преследовать свои цели в будущем. Низкие показатели по шкале Ид свидетельствуют о том, что
человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам –
везению, счастливой судьбе или помощи других людей.
3. Шкала интерналькости в области неудач (Ин). Высокие показатели по этой шкале
говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным
событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в
разнообразных неприятностях и страданиях. Низкие показатели И н свидетельствуют о
том, что человек склонен приписывать ответственность за подобные события другим
людям или считать эти события результатом невезения.
73
4. Шкала интернальности в семейных отношениях (Ис). Высокие показатели Ис
означают, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни. Низкий Ис указывает на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров
причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.
5. Шкала интернальности в области производственных отношений (Ип). Высокий
Ип свидетельствует о том, что человек считает действия важным фактором организации
собственной
производственной деятельности, в складывающихся отношениях в
коллективе, в своем продвижении и т. д. Низкий Ип указывает на то, что человек склонен
приписывать более важное значение внешним обстоятельствам – руководству, товарищам
по работе, везению – невезению.
6. Шкала интернальности в области межличностных отношений (Им). Высокий
показатель Им свидетельствует о том, что человек считает себя в силах контролировать и
формальные и неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и
симпатию. Низкий Им напротив, указывает на то, что человек не может активно
формировать свой круг общения и склонен считать свои межличностные отношения
результатом активности партнеров.
7. Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (Из). Высокие
показатели Из свидетельствуют о том, что человек считает себя во многом ответственным
за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом самого себя и полагает, что
выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с низким Из считает здоровье
и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате
действий других людей, прежде всего врачей.
ТЕМА: ЛИЧНОСТЬ.
Лабораторная работа 20. Исследование самооценки.
Цель: выявить уровень самооценки и уровня притязаний личности с помощью
метода прямого оценивания (адаптированный вариант А.М. Прихожан).
Оборудование: бланк ответов, карандаш.
Бланк ответов
ФИО____________________________________
Возраст__________________________________
Дата____________________________________
74
Ход работы: Все члены студенческой группы выступают в роли испытуемого.
Испытуемые получают бланк ответов с семью изображенными на нем вертикальными
линиями: длина каждой – 100 мм, с указанием верхней, нижних точек и середины шкалы;
при этом, верхняя и нижняя точки отмечаются заметными черточками, середина – едва
заметной.
Испытуемые получают следующую инструкцию: «Каждый человек оценивает
свои возможности, способности, характер… Уровень притязания каждого качества,
стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией,
нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхнее –
высшее.
На бланке изображено семь линий, которые обозначают: 1) здоровье, 2) ум,
способности, 3) характер, 4) авторитет у сокурсников, 5) умение многое делать своими
руками, 6) внешность, 7) уверенность в себе. На каждой линии черточкой (-) отметьте,
как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в данный момент.
После этого, крестиком (×) отметьте, при каком уровне развития этих качеств,
сторон, вы были бы удовлетворенны собой или почувствовали гордость за себя.»
Обработка результатов:
1. Построить кривую, отражающую самооценку и кривую, отражающую уровень
притязаний, соединив соответствующие отметки.
2. Обработке подлежат 6 шкал ( 2) ум, способности, 3) характер, 4) авторитет у
сокурсников, 5) умение многое делать своими руками, 6) внешность, 7) уверенность в
себе). Шкала «здоровье» рассматривается как тренировочная и, если необходимо,
анализируется отдельно.
По каждой из шести шкал определяется:
а) высота самооценки (в мм) от нижней точки до знака (–);
б) высота уровня притязаний (в мм) от нижней точки шкалы до знака (×);
75
в) величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой (расстояние
то знака (–) до знака (×). Если уровень притязаний ниже самооценки, результата
выражается отрицательным числом.
Значение каждого из трех показателей в баллах по каждой шкале записывается в
таблицу 1.
Средняя мера
Внешность
Уверенность в
себе
Показатели
Высота
самооценки
Высота
уровня
притязаний
Величина
расхождения
между
уровнем
притязаний
и
самооценкой
Умение многое
делать своими
руками
Авторитет у
сокурсников
Характер
Ум,
способности
Таблица 1.
Оценочные
шкалы
3. Определяется средняя мера каждого из показателей (самооценки, уровня
притязаний, расхождения между самооценкой и уровнем притязаний).
4. Определяется уровень самооценки и уровня притязаний исходя из таблицы
интерпретации результатов № 1.
Параметр
Уровень
притязаний
Уровень
самооценки
Таблица интерпретации результатов № 1
Количественная характеристика, балл
Низкий
Средний
Высокий
Менее 60
60-74
75-89
Менее 45
45-59
60-74
Очень высокий
90-100
75-100
5. Исходя из таблицы интерпретации результатов № 2 определяется степень
расхождения между уровнем притязаний и самооценкой.
Параметр
Степень
расхождения
между уровнем притязаний
и самооценкой
Степень
дифференцированности
притязаний
Степень
дифференцированности
самооценки
Таблица интерпретации результатов № 2
Количественная характеристика, балл
Слабая
Умеренная
0 -7
8-22
Сильная
Более 22
0-8
9-21
Более 21
0-14
15-29
Более 29
6. Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки
исходя из таблицы интерпретации результатов № 2.
7. Сделать вывод:
а) об уровне самооценки и степени ее дифференцированности;
76
б) об уровне притязаний и степени его дифференцированности;
в) о степени расхождения между уровнем притязаний и самооценкой.
8. Дать интерпретацию полученным данным.
Комментарии: обратите внимание на то, как легко или сложно вам было оценивать
себя. Какие чувства вы при этом испытывали? Оценивая себя по каким шкалам, вы
испытали большие сложности? Были ли поправки и зачеркивания? Сопровождалась ли
ваша работа комментариями?
Высота самооценки
Средний и высокий уровень самооценки свидетельствует об адекватной оценке себя и своих
возможностей.
Завышенная самооценка может свидетельствовать о личной незрелости, неумении правильно
оценивать результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими.
Заниженная самооценка свидетельствует о неблагополучии в развитии личности. За низкой
самооценкой может скрываться подлинная неуверенность в себе, т.е. отношение к себе как к ни чему не
способному, неумелому. А может носить защитный характер, что может позволять человеку не прилагать
ни каких усилий, так как он ничего не умеет и способностей у него нет.
Высота уровня притязаний
Средний и высокий уровень притязаний свидетельствует об оптимальном представлении о своих
возможностях и способностях.
Очень высокий уровень притязаний обычно свидетельствует о нереалистичном, некритичном
отношении к собственным возможностям, о неумении правильно ставить перед собой цели и, в целом, о
личностной незрелости.
Расхождение между уровнем притязаний и самооценкой
Умеренный уровень расхождения свидетельствует о том, что человек ставит перед собой такие
цели, которые он действительно стремиться достичь. Притязания в этом случае основываются на оценке
своих возможностей и служат стимулом личностного роста.
Слабый уровень расхождения указывает на то, что притязания не служат стимулом личностного
развития.
Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между самооценкой и уровнем
притязаний. Такое соотношение указывает на конфликт между тем, к чему стремиться человек и тем, что он
считает возможным для себя.
Лабораторная работа 21. Исследование уровня притязаний методом
Шварцландера.
Цель: определить уровень притязаний личности с помощью моторной пробы
Шварцландера.
Оборудование: бланк моторной пробы Шварцландера, секундомер или часы с
секундной стрелкой.
Бланк моторной пробы Шварцландера
ФИО_______________________________
Возраст_____________________________
Дата________________________________
77
Результаты
беседы
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Инструкция испытуемому: «Вам будет предложен тест на моторную
координацию. За определенное время Вам будет необходимо проставить крестики в
максимальном числе маленьких квадратов каждого из прямоугольников. Перед каждой
серией вам будет необходимо назвать количество квадратов, которое вы сможете
заполнить за указанное экспериментатором время. Свой ответ занесите в верхнюю
большую ячейку прямоугольника».
Ход работы:
1. Экспериментатор знакомит испытуемых с инструкцией. Затем сообщает время
серии: какое количество квадратиков Вы сможете заполнить за … секунд? (в 1, 2, 3
сериях время задания одинаковое – 10 секунд, в 4 серии оно уменьшается до 8 секунд)
Экспериментатор засекает время, и испытуемые по его команде приступают к
работе и завершают ее также по команде экспериментатора.
По окончании каждой серии испытуемые подсчитывают количество поставленных
крестиков и отмечают его в нижней большой ячейке прямоугольника.
2. После 4 серии экспериментатор проводит беседу с испытуемым, выясняя его
отношение к выполняемому в опыте заданию (заинтересованное, отрицательное,
нейтральное). Важно понять, стремился ли испытуемый показать свои лучшие
достижения и если да, то почему? Уточняется, как испытуемый оценивает свои
результаты в опыте, когда он переживал успех и неуспех, каким образом это связано с
тактикой целеуказания? Чем он руководствовался, избирая цели, что было решающим
при ее формировании? Результаты беседы используются для ответа на вопрос, какие
мотивационные тенденции могли иметь место при целеполагании при эксперименте.
Насколько они стойки у человека, а не ситуативны.
Результаты беседы также фиксируются в протоколе.
Обработка результатов:
1. Рассчитать целевое отклонение (ЦО) по формуле, предполагающей сравнение
уровня притязаний (УП) и уровня достижений (УД):
78
ЦО =
(УП2 − УД1 ) + (УП3 − УД2 ) + (УП4 − УД3 )
3
2. Определить высоту уровня притязаний испытуемого, используя теоретическую
справку.
Теоретическая справка
Предлагаемая методика основана на том, что уровень притязаний личности проявляется в степени
целевого несоответствия: насколько цели, которые ставит перед собой человек, соответствуют его
самооценке и уровню достижений.
Методики данного типа являются наиболее распространенными в зарубежных исследованиях. В
отечественной психологии большее применение нашли методики другого типа, когда испытуемый
производит выбор цели в серии однородных, но ранжированных по сложности заданий.
Величина целевого отклонения характеризует только один параметр уровня притязаний – его
высоту. Для оценки высоты уровня притязаний полученный результат сравнивают со стандартами целевого
отклонения:
(5) и выше – нереалистично высокий УП;
(3)-(4,99) – высокий УП;
(1)-(2,99) – умеренный УП;
(-1,49)-(0,99) – низкий УП;
9-1,5) и ниже – нереалистично низкий УП.
Многочисленные исследования обнаружили, что величина целевого отклонения может служить
индикатором ориентации человека на достижение успеха или избегание неудач: при первом значении
целевого несоответствия попадает в среднюю зону, при втором – притязания либо занижены, либо
завышены.
Подобные данные послужили основанием для интерпретации ЦО как своеобразного индекса
уверенности личности, что вошло даже в зарубежные психологические словари.
3. Сделать вывод, в котором качественно и количественно интерпретировать
полученные в опыте результаты, используя материалы беседы с ним после опыта.
Лабораторная работа 22. Исследование стилей психологической защиты при
помощи методики Плутчека-Келлермана-Конте.
Цель: выявить напряженность отдельных видов психологических защит.
Оборудование: опросник Плутчика-Келлермана-Конте «Индекс жизненного стиля
(Life Style Index)», бумага карандаш.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Текст опросника
Со мной ладить очень легко.
Я сплю больше, чем большинство людей, которых я знаю.
В моей жизни всегда был человек, на которого мне хотелось быть похожим.
Если меня лечат, то я стараюсь узнать, какова цель каждого действия.
Если я чего-то хочу, то не могу дождаться момента, когда мое желание сбудется.
Я легко краснею.
Одно из самых больших моих достоинств - это умение владеть собой.
Иногда у меня появляется настойчивое желание пробить стену кулаком
Я легко выхожу из себя.
Если меня в толпе кто-нибудь толкнет, то я готов его убить.
Я редко запоминаю свои сны.
Меня раздражают люди, которые командуют другими.
Часто бываю не в своей тарелке.
Я считаю себя исключительно справедливым человеком.
Чем больше я приобретаю вещей, тем становлюсь счастливее.
В своих мечтах я всегда в центре внимания окружающих.
Меня расстраивает даже мысль о том, что мои домочадцы могут разгуливать дома без одежды.
Мне говорят, что я хвастун.
Если кто-то меня отвергает, то у меня может появиться мысль о самоубийстве.
Почти все мною восхищаются.
Бывает так, что я в гневе что-нибудь ломаю или бью.
Меня очень раздражают люди, которые сплетничают.
79
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
Я всегда обращаю внимание на лучшую сторону жизни.
Я прикладываю много стараний и усилий, чтобы изменить свою внешность.
Иногда мне хочется, чтобы атомная бомба уничтожила мир.
Я человек, у которого нет предрассудков.
Мне говорят, что я бываю излишне импульсивным.
Меня раздражают люди, которые манерничают перед другими.
Очень не люблю недоброжелательных людей.
Я всегда стараюсь случайно кого-нибудь не обидеть.
Я из тех, кто редко плачет.
Пожалуй, я много курю.
Мне очень трудно расставаться с тем, что мне принадлежит.
Я плохо помню лица.
Я иногда занимаюсь онанизмом.
Я с трудом запоминаю новые фамилии.
Если мне кто-нибудь мешает, то я его не ставлю в известность, а жалуюсь на него другому.
Даже если я знаю, что я прав, я готов слушать мнения других людей.
Люди мне никогда не надоедают.
Я могу с трудом усидеть на месте даже незначительное время.
Я мало что могу вспомнить из своего детства.
Я длительное время не замечаю отрицательные черты других людей.
Я считаю, что не стоит напрасно злиться, а лучше спокойно все обдумать.
Другие считают меня излишне доверчивым.
Люди, скандалом добивающиеся своих целей, вызывают у меня неприятные чувства.
Плохое я стараюсь выбросить из головы.
Я не теряю никогда оптимизма.
Уезжая путешествовать, я стараюсь все спланировать до мелочей.
Иногда я знаю, что сержусь на другого сверх меры.
Когда дела идут не так, как мне нужно, я становлюсь мрачным.
Когда я спорю, то мне доставляет удовольствие указывать другому на ошибки в его рассуждениях.
Я легко принимаю брошенный другим вызов.
Меня выводят из равновесия непристойные фильмы.
Я огорчаюсь, когда на меня никто не обращает внимания.
Другие считают, что я равнодушный человек.
Что-нибудь, решив, я часто, тем не менее, в решении сомневаюсь.
Если кто-то усомнится в моих способностях, то я из духа противоречия буду показывать свои
возможности.
Когда я веду машину, то у меня часто возникает желание разбить чужой автомобиль.
Многие люди меня выводят из себя своим эгоизмом.
Уезжая отдыхать, я часто беру с собой какую-нибудь работу.
От некоторых пищевых продуктов меня тошнит.
Я грызу ногти.
Другие говорят, что я избегаю проблем.
Я люблю выпить.
Непристойные шутки приводят меня в замешательство.
Я иногда вижу сны с неприятными событиями и вещами.
Я не люблю карьеристов.
Я много говорю неправды.
Порнография вызывает у меня отвращение.
Неприятности в моей жизни часто бывают из-за моего скверного характера.
Больше всего не люблю лицемерных неискренних людей.
Когда я разочаровываюсь, то часто впадаю в уныние.
Известия о трагических событиях не вызывают у меня волнения.
Прикасаясь к чему-либо липкому и скользкому, я испытываю омерзение.
Когда у меня хорошее настроение, то я могу вести себя как ребенок.
Я думаю, что часто спорю с людьми напрасно по пустякам.
Покойники меня не "трогают".
Я не люблю тех, кто всегда старается быть в центре внимания.
Многие люди вызывают у меня раздражение.
Мыться не в своей ванне для меня большая пытка.
Я с трудом произношу непристойные слова.
Я раздражаюсь, если нельзя доверять другим.
Я хочу, чтобы меня считали сексуально привлекательным.
80
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
У меня такое впечатление, что я никогда не заканчиваю начатое дело
Я всегда стараюсь хорошо одеваться, чтобы выглядеть более привлекательным.
Мои моральные правила лучше, чем у большинства моих знакомых.
В споре я лучше владею логикой, чем мои собеседники.
Люди, лишенные морали, меня отталкивают.
Я прихожу в ярость, если кто-то меня заденет.
Я часто влюбляюсь.
Другие считают, что я излишне объективен.
Я остаюсь спокойным, когда вижу окровавленного человека.
Ход работы: Студентам предлагается текст опросника и дается следующая
инструкция: «Внимательно прочитайте приведенные ниже утверждения, описывающие
чувства, поведение и реакции людей в определенных жизненных ситуациях, и если они
имеют к Вам отношение, то отметьте соответствующие номера знаком “+”».
Обработка результатов: Методика включает в себя восемь диагностических шкал,
выявляющих напряженность отдельных психологических защит: вытеснение, регрессия,
замещение, отрицание, проекция, компенсация, гиперкомпенсация, рационализация.
1. Вычислить напряженность отдельных видов психологических защит по
формуле:
А
Н = 𝑛 × 100% ,
где А – число положительных утверждений по каждому виду психологической
защиты, n – общее число утверждений по каждому виду психологической защиты.
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Названия шкал
Вытеснение
Регрессия
Замещение
Отрицание
Проекция
Компенсация
Гиперкомпенсапия
Рационализация
Ключ
Номера утверждений
6,11,31,34,36,41,55,73,77,92
2, 5, 9, 13, 27, 32, 35, 40, 50, 54, 62, 64, 68, 70, 72,75,84
8, 10. 19,21,25,37,49,58,76,89
1, 20, 23, 26,39,42,44,46,47,63,90
12, 22, 28, 29, 45, 59, 67, 71, 78, 79, 82, 88
3,15,16,18,24,33,52,57,83,85
17,53,61,65,66,69,74,80,81,86
4,7, 14,30, 38,43,48,51,56.60,87,91
n
10
17
10
11
12
10
10
12
Результаты вычислений занести в таблицу 1.
Таблица 1
№
п/п
Названия шкал
1
2
3
4
5
6
7
8
Вытеснение
Регрессия
Замещение
Отрицание
Проекция
Компенсация
Гиперкомпенсапия
Рационализация
Число
положительных
утверждений (А)
Общее число
утверждений (n)
Напряженность (Н)
в%
10
17
10
11
12
10
10
12
2. Выявить три наиболее напряженные психологические защиты. Сделать вывод о
преобладающих видах психологических защит в репертуаре испытуемого.
81
ТЕМА: ТЕМПЕРАМЕНТ.
Лабораторная работа 23. Сравнительное исследование типа телесной
конституции и темперамента.
Цель: сопоставление типа темперамента, выделенного в различных теориях на
основе сравнительного анализа результатов следующих методик: методика Шелдона-ХитКартера, тест-опросника Я. Стреляу, опросник Г. Айзенка.
Оборудование: текст методики Шелдона-Хит-Картера, тест-опросника Я. Стреляу
(адаптация Н.Н. Даниловой, А.Г. Шмелева), опросника Г. Айзенка, сантиметр, линейка,
весы, микрокалькулятор, бумага, карандаш.
I. Методика Шелдона-Хит-Картера
Цель проведения методики: определение индексов эндоморфия, мезоморфия и
эктоморфия посредством частичных антропометрических измерений.
Ход работы:
1. Определить индекс эндоморфия (степень тучности) путем измерения толщины
каждой из трех складок: трицепса, верхнеподвздошной и подлопаточной.
Полученные три величины суммировать и по таблице Хит-Картера определить
индекс эндоморфия (Энд = …).
23,7
24,4
25,0
25,7
26,3
27,0
27,7
28,3
29,0
29,7
30,3
31,0
31,6
32,2
33,0
33,6
34,3
35,0
35,6
36,3
37,1
37,8
38,5
39,3
27,7
28,5
29,3
30,1
30,8
31,6
32,4
33,2
33,9
34,7
35,5
36,3
37,1
37,8
38,6
39,4
40,2
41,0
41,8
42,6
43,4
44,2
45,0
45,8
0,5
1
1,5
2
2
2,5
3
3
3,5
4
4,5
5
5,5
5,5
6
6,5
7
7,5
8
8,5
9
9,5
Баллы
7,41
7,62
7,83
8,04
8,24
8,45
8,66
8,87
9,08
9,28
9,49
9,70
9,91
10,12
10,33
10,53
10,74
10,95
11,16
11,37
11,58
11,79
12,0
12,21
Нижняя
граница
5,19
5,34
5,49
5,64
5,78
5,93
6,07
6,22
6,37
6,51
6,65
6,80
6,95
7,09
7,24
7,38
7,53
7,67
7,82
7,97
8,11
8,25
8,40
8,55
Середина
Баллы
139,7
143,5
147,3
151,1
154,9
158,7
162,6
166,4
170,2
173,9
177,8
181,6
185,4
189,2
193,0
196,8
200,6
204,5
208,3
212,1
215,9
219,7
223,5
227,3
Верхняя
граница
голени
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
5,5
6
6,5
7
7,5
8
8,5
9
9,5
10
10,5
11
11,5
12
плеча
Баллы
7,0
11,0
15,0
19,0
23,0
27,0
31,3
35,9
40,8
46,3
52,3
58,8
65,8
73,3
81,3
89,8
99,0
109,0
119,8
131,3
143,8
157,3
172,0
188,0
бедра
Нижняя
граница
9,0
13,0
17,0
21,0
25,0
29,0
33,0
38,0
43,0
49,0
55,5
62,0
69,5
77,0
85,5
94,0
104,0
114,0
125,0
137,0
150,5
164,0
180,0
196,0
плеча
Середина
10,9
14,9
18,9
22,9
26,9
31,2
35,8
40,7
46,2
52,2
58,7
65,7
73,2
81,2
89,7
98,9
108,9
119,7
131,2
143,7
157,2
171,9
187,9
204,0
Длина тела, см
Верхняя
граница
Таблица Хит-Картера (для оценки динамического соматотипа).
I компонент
II компонент
III компонент
Суммарная толщина
жировых складок (трицепс,
Диаметры,
Периметр
Вес, кг (Р), рост, см (L),
подлопаточная,
см
ы, см
росто-весовой индекс
вержнеподвздошная), мм
39,69
40,77
41,47
42,17
42,86
43,53
44,22
44,88
45,58
46,24
46,96
47,63
48,29
48,98
49,68
50,37
51,04
51,73
и ниже
40,32
41,14
41,84
42,53
43,20
43,89
44,55
45,25
45,94
46,63
47,30
47,99
48,65
49,35
50,04
50,73
51,40
и ниже
39,72
40,81
41,51
42,20
42,90
43,56
44,25
44,91
45,61
46,30
46,99
47,66
48,32
49,01
49,71
50,40
51,07
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
5,5
6
6,5
7
7,5
8
8,5
9
2. Определить индекс мезоморфия путем измерения роста и периметров плеча и
голени.
82
По таблице Хит-Картера определить баллы, соответствующие каждой из величин и
вычислить средний балл. Это и будет индекс мезоморфия (Мез = …).
3. Определить индекс эктоморфия по формуле:
Экт =
Рост
3
√Вес
.
По таблице Хит-Картера определить индекс в баллах (Экт = …).
4. Составить соматотип испытуемого (Энд – Мез – Экт). Выявить преобладающий
компонент телосложения.
5. Выдвинуть предположение о преобладающем компоненте темперамента у
испытуемого (висцеротония, соматотония, церебротония). Описать черты темперамента
испытуемого.
II. Тест-опросник Стреляу (адаптация Н.Н. Даниловой, А.Г. Шмелева).
Цель проведения методики: изучение трех основных характеристик нервной
деятельности (уровня процессов возбуждения, уровня процессов торможения, уровня
подвижности нервных процессов).
Ход работы: Студентам предъявляется текст опросника Стреляу состоящий из 134
вопросов, на которые предлагается выбрать один из трех вариантов ответов: «да», «?»
(затрудняюсь ответить), «нет».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Текст опросника Стреляу
Легко ли Вы сходитесь с людьми?
Способны ли Вы воздержаться от того или иного действия до тех пор, пока не
получите соответствующего распоряжения?
Достаточно ли Вам непродолжительного отдыха для восстановления сил после
утомительной работы?
Умеете ли Вы работать в неблагоприятных условиях?
Воздерживаетесь ли вы во время спора от неделовых, эмоциональных аргументов?
Легко ли Вам втянуться в работу после длительного перерыва, например, после отпуска или
каникул?
Забываете ли вы об усталости, если работа Вас полностью поглощает?
Способны ли Вы, поручив кому-нибудь определенную работу, терпеливо ждать е окончания?
Засыпаете ли вы одинаково легко, ложась спать в разное время дня?
Умеете ли вы хранить тайну, если Вас об этом просят?
Легко ли вы возвращаетесь к работе, которой Вы не занимались несколько недель или
месяцев?
Умеете ли Вы терпеливо объяснять?
Любите ли Вы работу, требующую умственного напряжения?
Вызывает ли у вас монотонная работа скуку или сонливость?
Легко ли Вы засыпаете после сильных переживаний?
Способны ли Вы, когда требуется, воздержаться от проявления своего превосходства?
Трудно ли Вам сдерживать злость или раздражение?
Ведете ли вы себя естественно в присутствии незнакомых людей?
В состоянии ли Вы владеть собой в тяжелые минуты?
Умеете ли вы, когда требуется, приспособить свое поведение к поведению окружающих ?
Охотно ли Вы беретесь за ответственную работу?
Влияет ли обычно окружение на Ваше настроение?
Способны ли вы стойко переносить поражения?
Разговариваете ли вы в присутствии кого-то, чьим мнением особенно дорожите, столь же
свободно, как обычно?
Вызывают ли у Вас раздражение неожиданные изменения в Вашем распорядке дня?
Есть ли у Вас на все готовые ответы?
В состоянии ли Вы вести себя спокойно, когда ждете важного для себя решения,
например, результат экзаменов, поездка за границу?
Легко ли Вы организуете первые дни своего отпуска, каникул и т.п.?
Обладаете ли Вы так называемой «быстрой реакцией»?
Легко ли Вы приспосабливаете свою походку или манеру есть к походке или манере есть
людей более медлительных?
Быстро ли Вы засыпаете?
Охотно ли Вы выступаете на собраниях, семинарах?
83
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
Легко ли Вам испортить настроение?
Трудно ли Вам оторваться от работы?
Умеете ли Вы воздержаться от работы, если это мешает другим?
Легко ли Вас спровоцировать на что-либо?
Легко ли вы срабатываетесь с людьми?
Всегда ли Вы, когда вам предстоит что-нибудь важное, обдумываете свои поступки?
В состоянии ли Вы, читая текст, проследить с начала до конца ход мыслей автора?
Легко ли Вы вступаете в разговор с попутчиками?
Воздерживаетесь ли вы от ненужного спора с человеком, который неправ?
Охотно ли Вы беретесь за работу, требующую большой ловкости рук?
В состоянии ли Вы изменить уже принятое решение, учитывая мнение других?
Быстро ли Вы привыкаете к новой системе работы?
Можете ли вы работать ночью, если работали днем ?
Быстро ли Вы читаете беллетристику?
Часто ли Вы отказываетесь от своих намерений, если возникают препятствия?
Умеете ли Вы держать себя в руках, если этого требуют обстоятельства?
Просыпаетесь ли вы обычно быстро и без труда?
В состоянии ли Вы воздержаться от моментальной реакции?
Трудно ли вам работать при шуме?
Умеете ли Вы, когда необходимо, воздержаться от того, чтобы «резать» правду-матку"?
Успешно ли Вы справляетесь с волнением перед экзаменом, встречей с начальником?
Быстро ли Вы привыкаете к новой среде?
Любите ли Вы частые перемены?
Восстанавливает ли Вам силы ночной отдых, после того как Вы тяжело работали весь день?
Избегаете ли Вы занятий, требующих выполнения в непродолжительный срок разнородных
действий?
Самостоятельно ли вы обычно боретесь с трудностями?
Перебиваете ли Вы собеседников?
Умея плавать, прыгнули бы Вы в воду, чтобы спасти утопающего?
В состоянии ли Вы напряженно работать (заниматься)?
Можете ли Вы воздержаться от неуместных замечаний?
Имеет ли для Вас значение постоянное место на работе, за столом, на лекции и т.п.?
Легко ли Вам переходить опт одного занятия к другому?
Взвешиваете ли Вы все "за" и "против" перед тем, как принять важное решение?
Легко ли Вы преодолеваете препятствия?
Не заглядываете ли Вы в чужие письмо, вещи?
Скучно ли Вам во время всегда одинаково протекающих действий, занятий?
Соблюдаете ли Вы правила проведения в общественных местах?
Воздерживаетесь ли Вы во время разговора, выступления или ответа на вопросы опт липших
движений и жестикуляций?
Любите ли вы оживленную обстановку?
Любите ли Вы деятельность, требующую определенных усилий?
В состоянии ли вы длительное время сосредотачивать внимание на выполнении определенной
задачи?
Любите ли вы занятия (работу), требующую быстрых движений?
Умеете ли Вы владеть собой в трудных жизненных ситуациях?
Встаете ли Вы, если нужно, сразу после того как проснулись?
Способны ли вы, если требуется, закончив порученную Вам работу, терпеливо ждать, пока не
окончат свою работу другие?
В состоянии ли вы, после того как увидите что-либо неприятное, действовать сталь же четко,
как обычно?
Быстро ли Вы просматриваете ежедневные газеты?
Случается ли вам говорить так быстро, что Вас трудно понять?
Можете ли Вы, не выспавшись, нормально работать?
В состоянии ли Вы работать длительное время без перерыва?
В состоянии ли вы работать, если у Вас болит голова, зуб и т.п.
В состоянии ли Вы, если это необходимо, спокойно кончить работу, зная, что ваши товарищи
развлекаются или ждут Вас?
Отвечаете ли Вы как правило, быстро на неожиданные вопросы?
Говорите ли Вы обычно быстро?
Можете ли вы спокойно работать, если ждете гостей?
Легко ли Вы меняете свое мнение под влиянием убедительных аргументов?
84
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
Терпеливы ли Вы?
Умеете ли Вы приспособиться к ритму работы более медленного человека?
Умеете ли Вы так спланировать работу, чтобы одновременно выполнять несколько совместных
действий
Может ли веселая компания изменить Ваше подавленное настроение?
Умеете ли Вы без особого труда выполнять несколько действий одновременно?
Сохраняете ли Вы психическое равновесие, когда являетесь свидетелем несчастного случая на
улице?
Любите ли Вы работу, требующую множества разнообразных манипуляций?
Сохраняете ли Вы спокойствие, когда страдает кто-нибудь из близких Вам людей?
Самостоятельны ли Вы в трудных жизненных ситуациях?
Свободно ли Вы чувствуете себя в большой или незнакомой компании?
Можете ли Вы сразу же прервать разговор, если это требуется?
Легко ли Вы приспосабливаетесь к методам работы других?
Любите ли Вы часто менять род работы?
Склонны ли вы брать инициативу в свои руки, если случается что-либо из ряда вон выходящие
Воздерживаетесь ли вы от неуместных улыбок?
Начинаете ли Вы сразу работать интенсивно?
Решаетесь ли Вы выступить против общественного мнения, если Вам кажется, что вы правы?
В состоянии ли вы преодолеть временную депрессию?
3асыпате ли Вы с трудом, сильно устав от умственного труда?
В состоянии ли Вы спокойно ждать, например, в очереди?
Воздерживаетесь ли вы от вмешательства, если заранее известно, что
оно ни к чему не приведет?
В состоянии ли Вы спокойно аргументировать во время резкого
разговора?
В состоянии ли вы мгновенно реагировать в сложных положениях?
Ведете ли вы себя тихо, если об этом просят?
Соглашаетесь ли Вы без особых внутренних колебаний на болезненные врачебные процедуры?
Умеете ли Вы интенсивно работать?
Охотно ли вы меняете места развлечений и отдыха?
Трудно ли Вам привыкнуть к новому распорядку дня?
Спешите ли Вы на помощь в несчастных случаях?
Воздерживаетесь ли Вы опт нежелательных выкриков и жестов на спортивных матчах, в цирке
и т.п.
Любите ли Вы работу (занятия), требующую частых разговоров с разными людьми?
Владеете ли вы своей мимикой?
Любите ли Вы работу, требующую частых энергичных движений?
Считаете ли Вы себя смелым?
Прерывается ли у Вас голос (Вам трудно говорить) в необычной ситуации?
Умеете ли Вы преодолевать уныние, вызванное неудачей
Если Вас об этом просят, в состоянии ли Вы длительное время стоять (сидеть) спокойно?
В состоянии ли Вы подавить свое веселье, если это может кого-нибудь задеть?
Легко ли Вы переходите от печали к радости?
Легко ли Вас вывести из себя?
Соблюдаете ли Вы без труда обязывающие в вашей среде правила поведения?
Любите ли вы выступать публично?
Приступаете ли Вы обычно к работе быстро, без длительной подготовки?
Готовы ли вы прийти на помощь другому,, рискуя жизнью?
Энергичны ли Вы в движениях?
Охотно ли Вы выполняете ответственную работу?
Обработка результатов:
1. Подсчитать количество баллов по каждой из трех шкал, используя ключ. За
совпадение с ключом начисляется 2 балла, при варианте ответа «затрудняюсь ответить» –
1 балл.
Шкала
Ключ
Прямые вопросы (вариант ответа «да»)
Обратные вопросы
(вариант ответа «нет»)
85
Шкала 1
Шкала 2
Шкала 3
3, 4, 7, 11, 13, 15, 18, 19, 21, 23, 24, 32, 39, 45, 56, 58, 60, 61, 66, 72,
73, 78, 81, 82, 83, 94, 97, 98, 102, 105, 106, 113, 114, 117, 121, 122,
124, 130, 132, 133, 134.
2, 5, 8, 10, 12, 16, 27, 30, 35, 37, 38, 41, 48, 50, 52, 53, 62, 65, 69, 70,
75, 77, 84, 89, 90, 96, 99, 103, 112, 118, 120, 125, 126, 129.
1, 6, 9, 14, 20, 22, 28, 29, 31, 33, 40, 42, 44, 49, 54, 55, 64, 68, 71, 74,
76, 79, 80, 85, 86, 88, 91, 92, 93, 95, 100, 101, 104, 111, 115, 119,
127, 131.
47, 51, 107, 123.
17, 34, 36, 59, 67, 128.
25, 57, 63, 116
Результаты вычислений занести в таблицу 1.
Таблица 1
Шкала
Шкала 1
Шкала 2
Шкала 3
«Сырой» балл
Уровень
2. Сравнить «сырой» балл по каждой шкале с диагностическими статистическими
границами и определить уровень процессов возбуждения, уровень процессов торможения,
уровень подвижности нервных процессов (высокий, средний, низкий): если результат
входит в диагностические статистические границы (М± S), то уровень оценивается как
средний, если результат меньше (М± S) – то уровень оценивается как низкий, если больше
(М± S) – то уровень оценивается как высокий. Результаты занести в таблицу 1.
2
Шкала
Шкала 1
Шкала 2
Шкала 3
Среднее
нормативной
выборки (М)
37
32
36
Тестовые нормы
Стандартное
отклонение (S)
12
11
12
М± S
25-49
21-43
24-48
3. Сделать вывод о типе высшей нервной деятельности испытуемого,
предположить какой тип темперамента для него характерен и дать его характеристику.
III. Опросник Г. Айзенка.
Цель проведения методики: изучить степень выраженности у испытуемого
показателей экстраверсии-интроверсии и нейротизма.
Ход работы:
Испытуемые получают текст опросника Айзенка со следующей инструкцией:
«Получив бланк, вы должны ответить на вопросы. Отвечать нужно только «да» или
«нет». Отвечая на вопросы, руководствуйтесь правилом: «Первый пришедший в голову
ответ на вопрос, как правило, является наиболее верным».
Текст опросника Айзенка
1. Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы «встряхнуться», испытать
возбуждение?
2. Часто ли Вы нуждаетесь в друзьях, которые вас понимают, могут ободрить или утешить?
3. Вы человек беспечный?
4. Не находите ли вы, что Вам очень трудно отвечать «нет»?
5. Задумываетесь ли Вы перед тем, как что-либо предпринять?
6. Если вы обещаете что-то сделать, всегда ли Вы сдерживаете свои обещания (независимо от того,
удобно это Вам или нет)?
7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?
8. Обычно вы поступаете и говорите быстро, не раздумывая?
9. Часто ли Вы чувствуете себя несчастным человеком без достаточных на то причин?
10. Сделали бы вы почти все, что угодно, на спор?
11. Возникает ли у вас чувство робости и смущения, когда Вы хотите завести разговор с симпатичной
(ным) незнакомкой (цем)?
12. Выходите ли вы иногда из себя, злитесь?
2
В нормативную выборку вошли студенты и ИТР г.Москвы.
86
13. Часто ли вы действуете под влиянием минутного настроения?
14. Часто ли Вы беспокоитесь из-за того, что сделали или сказали что-нибудь такое, чего не следовало
бы делать или говорить?
15. Предпочитаете ли Вы обычно книги встречам с людьми?
16. Легко ли Вас обидеть?
17. Любите ли Вы часто бывать в компании?
18. Бывают ли у Вас иногда мысли, которые бы вы хотели скрыть от других?
19. Верно ли, что Вы иногда полны энергии, так, что все горит в руках, а иногда совсем вялы?
20. Предпочитаете ли вы иметь поменьше друзей, но зато особенно близких Вам?
21. Часто ли Вы мечтаете?
22. Когда на вас кричат, Вы отвечаете тем же?
23. Часто ли Вас беспокоит чувство вины?
24. Все ли привычки хороши и желательны?
25. Способны ли Вы дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться в компании?
26. Считаете ли Вы себя человеком возбудимым и чувствительным?
27. Считают ли Вас человеком живым и веселым?
28. Часто ли, сделав какое-нибудь важное дело, Вы испытываете чувство, что могли бы сделать его
лучше?
29. Вы больше молчите, когда находитесь в обществе других людей?
30. Вы иногда сплетничаете?
31. Бывает ли, что Вам не спится из-за того, что разные мысли лезут в голову?
32. Если Вы хотите узнать о чем-нибудь, то Вы предпочитаете прочитать об этом в книге, нежели
спросить?
33. Бывают ли у Вас сердцебиения?
34. Нравится ли Вам работа, которая требует от Вас постоянного внимания?
35. Бывают ли у Вас приступы дрожи?
36. Всегда ли вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не опасались проверки?
37. Вам неприятно находиться в обществе, где подшучивают друг над другом?
38. Раздражительны ли Вы?
39. Нравится ли Вам работа, которая требует быстроты действий?
40. Волнуетесь ли Вы по поводу каких-то неприятных событий, которые могли бы произойти?
41. Вы ходите медленно и неторопливо?
42. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?
43. Часто ли Вам снятся кошмары?
44. Верно ли, что Вы так любите поговорить, что никогда не упустите случая побеседовать с
незнакомым человеком?
45. Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли?
46. Вы бы чувствовали себя очень несчастным, если бы длительное время были лишены широкого
общения с людьми?
47. Можете ли Вы назвать себя нервным человеком?
48. Есть ли среди Ваших знакомых люди, которые Вам явно не нравятся?
49. Можете ли Вы сказать, что Вы весьма уверенный в себе человек?
50. Легко ли Вы обижаетесь, когда люди указывают на Ваши ошибки в работе или на Ваши личные
промахи?
51. Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки?
52. Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других?
53. Легко ли Вам внести оживление в довольно скучную компанию?
54. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?
55. Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье?
56. Любите ли Вы подшучивать над другими?
57. Страдаете ли Вы от бессонницы?
Обработка результатов: Опросник состоит из двух диагностических шкал –
шкала экстраверсии-интроверсии и шкалы нейротизма – и одной контрольной шкалы
(шкала лжи).
1. Подсчитать количество баллов по каждой шкале, используя ключ (за
совпадение с ключом начисляется 1 балл). Для этого необходимо суммировать
количество совпадений по прямым и обратным вопросам по каждой шкале.
Ключ
Шкала
Шкала
Тип вопросов
Прямые вопросы
Номера вопросов
6, 24, 36
87
лжи3
Шкала
экстравер
сииинтровер
сии
Шкала
нейротиз
ма
(вариант ответа «да»)
Обратные вопросы
(вариант ответа «нет»)
Прямые вопросы
(вариант ответа «да»)
Обратные вопросы
(вариант ответа «нет»)
Прямые вопросы (
вариант ответа «да»)
12, 18, 30, 42, 48, 54,
1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44,
46, 49, 53, 56
5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.
2, 4, 7 , 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23,
26, 28, 31, 33, 34, 35, 38, 40,
43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
2. По полученным баллам строится графическое отражение показателей
экстраверсия-интроверсия и нейротизма.
3. Сделать вывод о степени выраженности у испытуемого показателей экстраверсииинтроверсии и нейротизма; соотнести полученный результат с классической типологией
темперамента и дать характеристику типу темперамента.
3
Если набранное количество баллов 0-3, ответам можно доверять; если 4-5, то доверять можно
сомнительно; если 6-9, то ответы недостоверны.
88
IV. Сопоставление типа темперамента, выделенного в различных теориях на
основе сравнительного анализа результатов следующих методик: методика
Шелдона-Хит-Картера, тест-опросника Я. Стреляу, опросник Г. Айзенка.
Сравнить типы и характеристики темперамента испытуемого, выделенные в
различных теориях; сделать вывод.
ТЕМА: ХАРАКТЕР.
Лабораторная работа 24. Исследование юнгианских типов личности методом
самоотчета.
Цель: практический анализ юнгианской типологии характера.
Оборудование: текст дихотомического теста С. Накрохиной, бумага, крандаш.
Теоретическая справка: К. Юнг выделил две пары психических функций,
которые присущи каждому человеку, но которые у конкретного человека под влиянием
воспитания и самовоспитания оказываются по-разному развитыми и, в той или иной
степени преобладая над другими, становятся характерными для личности, образуют ее
характер. Понять тип характера – это значит выделить эти преобладающие функции. Как
отмечал К. Юнг, люди обычно используют не более двух функций. При этом в каждой
паре функций может преобладать только одна (если одна из парных функций развита
сильно, то это означает, что вторая развита слабее). Например, если из пары «мышление –
чувство» сильнее развито мышление, то чувство развито слабее (случаи одинаковой
развитости обоих полюсов пары очень редки).
Каждая пара функций при этом может быть ведущей (либо рациональная, либо
иррациональная).
Краткое описание функций приводиться в таблице 1.
Таблица 1
РАЦИОНАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ
Мышление
Переработка информации при помощи логики
(нахождения причинно-следственных связей,
объяснения, доказательства)
 ориентирован на систему и порядок
 трудно говорить о чувствах
 не любит выяснять причины ссор
 доказывает правоту по принципу «глупо –
разумно», «правильно – неправильно»
 ориентирован на размышления о том, что
уже произошло или еще будет
 задумывается о будущем, старается его
обеспечить
 любит новое, даже если это не сулит ему
никакой выгоды
 работает нестабильно – «вспышками»
 склонен к сомнениям и колебаниям
Получение информации при помощи общих
вероятностных предположений с опорой на
сигналы, идущие из внутреннего мира (без
опоры на детальный анализ фактов)
Чувство
Переработка информации при помощи оценок
(«хорошо – плохо», «полезно – вредно»,
«приятно –неприятно» и т.п.)
 ориентирован на чувства и отношения
 легко поддается воздействию на чувства
 обидчив
 доказывает правоту по принципу «честно –
нечестно», «порядочно – непорядочно»
 ориентирован на настоящий момент жизни
 быстро ориентируется в любой обстановке
 практичен и деятелен
 ведет полнокровную физическую жизнь
 реалист, не любит фантазий (не торопится
начинать новое дело, если оно не обещает
практических результатов)
 уверен в себе
Получение
информации
при
помощи
детального ознакомления с реальными фактами,
стремление все увидеть, услышать самому,
«прощупать» то, что находится во внешнем
мире
Интуиция
Ощущение
ИРРАЦИОНАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ
89
Ход работы:
1. Внимательно прочитайте описание 4 типов психических функций по К.Юнгу и
обратившись к анализу своего поведения и переживаний предположите, какая из этих
функций у вас развита лучше (на какую из них вы чаще опираетесь в повседневной жизни,
деятельности и общении). Запишите свое предположение в протоколе: напр., «мышление
и ощущение».
2. Выберете кого-либо из Вашей группы и сделайте такое же предположение о его
преобладающих функциях.
3. Для проверки правильности своего понимания функций, себя и других
обратитесь к Дихотомическому тесту С. Накрохиной.
1) Внимательно прочитайте десять блоков по четыре утверждения в каждом и два
варианты ответа к ним. Выберете наиболее подходящий Вам ответ. Свой выбор (с
соответствующей ему цифрой «1» или «9») занесите в таблицу 2.
Таблица 2
Блок
I
Сумма Преобладающая
II III IV V VI VII VIII IX X баллов
функция
Вопрос
1
2
3
4
Дихотомический тест С. Накрохиной
I
1. Вы предпочитаете работать:
 выполняя задание точно в срок 1;
 не связывая себя определенными сроками 9?
2. В кругу своих знакомых Вы, как правило:
 в курсе всех текущих событий 9;
 узнаете о новостях с опозданием 1?
3. У Вас:
 скорее гуманитарный 1;
 или скорее технический клад ума 9?
4. Вы любите:
 мечтать о прошлом или о будущем, или о чем-то совершенно воображаемом 1;

действовать или, по крайней мере, составлять точные планы, которые реально
подготавливают будущее 9?
II
1. Хватает ли Вам Вашего заработка:
 обычно хватает 1;
 часто приходится искать дополнительные средства: подрабатывать, занимать и т.п. 9?
2. Нравится ли вам:
 посещать вечеринки, дискотеки и шумные бары 9;
 или Вы быстро устаете от этого 1?
3. Вы – человек:
 скорее трезвый, рассудительный 9;
 эмоциональный, сочувствующий 1?
4. Нравится ли вам:
 носить что-нибудь необычное 9;
 или Вы предпочитаете одеваться «скромно, но со вкусом» 1?
III
1. Можете ли Вы:
 легко взяться за случайную работу 9;
90
 или Вам гораздо удобнее работать по предварительной договоренности 1?
2. На отдыхе, в путешествии:
 легко ли Вы находите новых друзей 9;
 или, как правило, остаетесь в некоторой изоляции от нового общества 1?
3. Вам легко удается:
 подробно и ясно для других излагать свои мысли в письменной форме 1;
 или это не Ваша «стихия» 9?
4. Любите ли Вы:
 заниматься ежедневно хозяйством, внося в это элемент творчества 9;
 или делаете это только по необходимости 1?
IV
1. Часто ли Вы:
 меняете свои планы в последний момент 9;
 или это бывает редко и раздражает Вас 1?
2. В компании Вы, как правило:
 первым заводите беседу 9;
 ждете, когда с вами заговорят 1?
3. Вы ориентируетесь в незнакомых местах:
 успешно9;
 плохо, легко теряетесь 1?
4. Как, по-вашему, следует выражать свои мысли писателю:
 буквально, напрямую 9;
 пользуясь сравнениями, аналогиями, иносказаниями 1?
V
1. Легко ли Вам:
 внезапно быстро куда-то собраться, бросив при этом начатые (запланированные) дела 9;
 или такая ситуация раздражает Вас 1?
2. Интенсивное общение с новыми людьми:
 стимулирует, придает Вам энергию 9;
 утомляет Вас 1?
3. каким, по-вашему, хуже быть:
 несправедливым 9;
 или беспощадным 1?
4. Вы довольно часто ощущаете:
 что у вас где-то что-то побаливает, и стремитесь устранить эти ощущения 9;
 или Вы плохо чувствуете потребности своего тела, болеете «редко, но по-крупному» 1?
VI
1. Вы склонны поступать скорее:
 обдуманно, чем импульсивно 1;
 импульсивно, чем обдуманно 9?
2. Часто ли Вы в разговоре ссылаетесь на:
 авторитеты: «читал там-то», «сказал тот-то» 9;
 или обычно излагаете только свое мнение 1?
3. Вы чувствуете себя увереннее:
 в логическом умозаключении 9;
 в оценке эмоционального состояния и взаимоотношений окружающих Вас людей 1?
4. Запоминаете ли Вы:
 детали одежды других людей, даже при недолгом общении с ними 9;
 или Вам довольно трудно вспомнить такие подробности, т.к. Вы не обращаете на них
внимания 1?
VII
1. Что, по-вашему, предпочтительнее:
 удостовериться, что все подготовлено и учтено 1;
 или предоставить событиям идти своим чередом 9?
2. Вы поддерживаете отношения:
 с широким кругом людей 9;
 с несколькими старыми друзьями 1?
3. Вы более склонны:
 находить пользу в отношениях с людьми 9;
91
 понимать мысли и чувства других 1?
4. Вам больше интересно:
 то, что происходит в действительности 9;
 то, что может произойти 1?
VIII
1. Предпочитаете ли вы:
 планировать свои дела на день, на неделю вперед 1;
 или действовать по обстоятельствам 9?
2. При столкновении с неблагоприятными обстоятельствами Вы активно стремитесь:
 приспособить обстоятельства к себе 9;
 приспособиться к обстоятельствам или избежать их 1?
3. Вы руководствуетесь:
 рассудком 9;
 велением сердца 1?
4. Вы больше доверяете:
 своему опыту 9;
 своим предчувствиям 1?
IX
1. Руководствуетесь ли Вы:
 строгими принципами 1;
 или предпочитаете гибко приспосабливаться к обстоятельствам 9?
2. Можете ли Вы:
 найти тему для разговора даже с незнакомым человеком и заговорить первым 9;
 или предпочитаете помолчать, особенно, когда нет настроения 1?
3. Вы более склонны:
 быть прямым и беспристрастным 9;
 сочувствовать людям 1?
4. Как, по-вашему, что хуже:
 витать в облаках 9;
 или придерживаться проторенной дорожки 1?
X
1. Консервативны ли Вы? Когда Вы составили какое-то мнение:
 упорно ли Вы за него держитесь 1;
 или Вас легко переубедить, соблазнить новой идеей 9?
2. Легко ли Вам:
 попросить людей о чем-либо 9;
 или Вы лучше все сделаете самостоятельно 1?
3. Ваш стиль общения:
 Вы любезны, предупредительны, стараетесь очаровать окружающих 1;
 или общаетесь с ними просто, иногда с некоторой резкостью 9?
4. Вы – человек, скорее:
 практичный, легко ориентируетесь в мире вещей (например, удачно делаете покупки,
хорошо разбираетесь в ценах на них) 9;
 непрактичный и, если даже иногда Вы стараетесь быть предприимчивым, это Вам не
слишком-то интересно и утомляет Вас 1?
2) После последовательного заполнения первых десяти столбцов таблицы 2,
подсчитайте сумму баллов по каждой строке. Результат также занесите в таблицу 2.
3) Определите тип характера испытуемого по К. Юнгу: если в какой-либо строке
сумма баллов находится в пределах от 46 до 54, трудно сказать о преобладании в Вашем
характере соответствующего качества. Если сумма баллов меньше 46, то в каждой из 4-х
строк это будет означать, соответственно: 1 – рациональный, 2 – интроверт, 3 – этик, 4 –
интуит. При сумме баллов больше 54 для каждой из 4-х строк это означает: 1 –
иррациональный, 2 – экстраверт, 3 – логик, 4 – сенсорик.
4. Сделайте вывод о возможных причинах совпадения или несовпадения Ваших
предположений с результатами теста.
92
ЛИТЕРАТУРА
1. Ануфриев А.Ф., Барабанщикова Т.А., Рыжикова А.Н. Психологические методики
изучения личности: Практикум / Под ред. проф. А.Ф. Ануфриева. – М.: Ось-89, 2009.
2. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Опросник уровня субъективного контроля
(УСК). – М.: «СМЫСЛ», 1993.
3. Лукин С.Е., Суворов А.В. тест рисуночной ассоциации С.Розенцвейга (руководство по
использованию). – СПб, «ИМАТОН», 1993.
4. Практические занятия по психологии / Сост. Н.Б. Берхин и С.Ф. Спичак / Под ред.
А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1972.
5. Практикум по общей и экспериментальной психологии: Учеб. пособие / В. Д. Балин,
В.К. Гайда, В.А. Ганзен и др.; Под обшей ред. А.А. Крылова. – Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1987.
6. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. И.
Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А,И. Щербакова. 2-е изд.
– М.: Просвещение, 1990.
7. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии: Учебное пособие.- М.: Изд-во
Института психотерапии, 2005.
8. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. Учебнометодическое пособие для студентов-заочников педагогических институтов / Под ред.
В. М. Гамезо. – М., Просвещение, 1979.
9. Филатова Е.С. Соционика для вас. СПб: Сибирский хронограф, Питер, 1994.
1. Список
имеющихся
оборудования,
демонстрационных,
компьютерных
программ
раздаточных
и
т.д.,
материалов,
применяемых
преподавания дисциплины и самостоятельной работы студентов
для
Список демонстрационных, раздаточных материалов,
оборудования, компьютерных программ и т.д., применяемых для
преподавания дисциплины и самостоятельной работы студентов
1. Секундомер (10 шт.)
2. Штангенциркуль (10 шт.)
3. Линейка с нанесенными отметками (10 шт.)
4. Набор картинок с изображенными на них пейзажами для исследования
ригидности письменной речи (12 шт.)
5. Набор арифметических задач для определения ригидности мышления (10
шт.)
6. Словесные лабиринты для определения ригидности мышления (18 шт.)
7. Раздаточный материал к методике «Простые аналогии» (10 шт.)
8. Черно-красные таблицы Шульте (10 шт.)
9. Иллюстрационный материал «Кривая заучивания» (1 шт.)
10.Демонстрационный материал к теме «Методы исследования памяти» (9 шт.)
11.Набор карточек со списками слогов для заучивания (15 шт.)
12.Набор карточек с названиями горных вершин и их высотами для определения
типа запоминания (15 шт.)
13.Списки слов для определения типа запоминания (8 шт.)
14.Набор карточек для исследования явления интерференции навыков (10 шт.)
Весь демонстрационный и раздаточный материал, а также имеющееся
оборудование находятся в в кабинете практической психологии по адресу:
г.Уссурийск, ул. Чичерина, д.44, каб.306.
94
Список демонстрационных, раздаточных материалов,
оборудования, компьютерных программ и т.д., применяемых для
преподавания дисциплины и самостоятельной работы студентов
1. Бланки для определения степени произвольности психических процессов
(для каждого студента)
2. Текст опросника Плутчека-Келлермана-Конте (7 шт.)
3. Текст опросника УСК (5 шт.)
4. Текст опросника Г. Айзенка (5 шт.)
5. Текст теста-опросника Я. Стреляу (7 шт.)
6. Бланк Хит-Картера для оценки динамического соматотипа (7 шт.)
7. Таблица внешних проявлений эмоций В.Л. Марищука (8 шт.)
8. Текст дихотомического теста С. Накрохиной (6 шт.)
9. Стимульный материал теста рисуночной фрустрации С. Розенцвейга (7
наборов)
10.Набор коробочек разной массы для исследования неосознаваемой установки
по типу контраста на примере иллюзии веса (8 наборов)
11.Текст шкалы ситуативной тревожности Спилбергера (6 шт.)
12.Бланки (для каждого студента) и текст методики парных сравнений (9 шт.)
13.Текст методики диагностики эмпатических способностей В.В. Бойко (9 шт.)
14.Лист ответов (для каждого студента) и текст опросника МПДО (8 шт.)
15.Набор карточек для определения фундаментальных эмоций по мимическим
проявлениям (13 шт.)
Весь демонстрационный и раздаточный материал, а также имеющееся
оборудование находятся в кабинете практической психологии по адресу:
г.Уссурийск, ул. Чичерина, д.44, каб.306.
95