Аннотации к рабочим программам 3 класс Канжовой Марины

Аннотации к рабочим программам
3 класс
Канжовой Марины Владимировны
учителя первой квалификационной категории
ОЗОЖ
Пояснительная записка.
Рабочая адаптированная программа по Основам здорового образа жизни для
учащихся 3 класса общеобразовательной школы составлена на основе Федеральных
государственных образовательных стандартов второго поколения, Примерной программы
начального общего образования, основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ СОШ с. Привольное и на основе авторской программы
М.А.Павловой, рабочей тетради 3 класса «Во имя общего блага» (Павлова М.А., Саратов
«Добродея», 2011) и в соответствии с требованиями регионального компонента.
Учебно – методический комплект допущен Министерством образования РФ и
соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов
начального общего образования./ Сборник программ к комплекту учебников «Начальная
школа XXI века» - М. :Вентана – Граф, 2012.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
Павлова М.А., Серякина А.В., Гусева Е.В. Р.Т «Во имя общего блага» (серия «Основы
здорового образа жизни»). – Саратов: КИЦ «Саратовтелефильм» - «Добродея», 2013 г.
Необходимость введения в курс образования основ здорового образа жизни
продиктована многими причинами. Прежде всего- это ухудшение здоровья нации: как
физического, так и психического. Растёт число соматических заболеваний. Нервные
нагрузки приводят к обострению психических болезней. Чтобы избавиться от душевной
боли, человек прибегает к употреблению алкоголя, табака, наркотиков и токсических
веществ.
Одной из наиболее уязвимых категорий населения являются дети, подростки и
молодёжь. С учётом теоретических подходов к проблеме, а также на основе исследований
и практического опыта работы в области здорового образа жизни специалистами
Саратовского областного центра планирования семьи
и кафедры валеологии
Саратовского института повышения квалификации работников просвещения была
разработана программа «Основы здорового образа жизни».
Цели программы:
- формирование личности, способной реализовать себя максимально эффективно в
современном мире, творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей
навыками саморегуляции и безопасного поведения.
- формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с
людьми.
- получение знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и
воспитания детей.
- формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и
профилактики заболеваний, ухода за больными.
- формирование навыков рационального питания, закаливания, физической
культуры и других способов самосовершенствования собственного здоровья
Задачи программы:
-получение учениками знаний и навыков, необходимых для создания семейных
отношений и воспитания детей;
- формирование потребности в здоровом образе жизни;
- формирование навыков гигиены и профилактики заболеваний;
- формирование навыков ухода за больными;
- формирование навыков рационального питания и других способов
самосовершенствования.
Инструментарий для оценивания результатов.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных
результатов проводится в форме устного опроса, тестовых работ, письменных работ.
Срок реализации программы:1 год
Место предмета в учебном плане.
Согласно учебному плану на изучение Основ здорового образа жизни в 3 классе
отводится 34 часа из расчёта 1 час в неделю. Данная программа рассчитана на 33 часа в
связи с праздничным днём.
Содержание курса.
(33 ч.)
№
Название раздела
Кол-во
Элементы содержания
часов
1. Этический блок.
4 ч.
Включает основные философские понятия о
мире, жизни, закономерностях
существования Вселенной. Формирует такие
понятия как забота, ответственность, любовь,
красота, гармония, счастье, смысл жизни,
творчество, свобода, добро и зло, жизнь и
смерть.
2.
Психологический блок.
11 ч.
Развивает понятия о строении и проявлении
психики, структуре личности, самоанализе и
саморегуляции. Формирует и развивает
умения приводить в гармонию и единство
различные стороны своей личности.
Предлагаются темы и тренинговые
упражнения, направленные на развитие
личности, интеллектуальной и
эмоциональной сфер, чувства собственного
достоинства, профилактики болезней,
асоциального поведения и умения быть
здоровым.
3.
Правовой блок.
7 ч.
4.
Семьеведческий блок.
4 ч.
Обеспечивает необходимыми знаниями о
правах и обязанностях человека в семье,
формирует навыки правого поведения,
правильное понимание свободы и
необходимости.
Дает комплексные знания о механизмах
создания, развития и функционирования
семьи. Формирует ценность и потребность в
семье; развивает навыки эффективного
семейного взаимодействия, грамотного и
ответственного воспитания детей,
реализации здорового образа жизни в семье;
способствует развитию полоролевого
поведения, мужественности и
женственности.
5.
Медико – гигиенический
блок.
7 ч.
Дает основные знания о гигиене и
профилактике болезней; раскрывает связь
состояния психики с состоянием нашего
тела; формирует отношение к своему телу
как к ценности; развивает навыки ухода за
телом, правильного питания, режима труда и
отдыха. Особое внимание уделяется
репродуктивному здоровью, формируется
негативное отношение к вредным
привычкам, в том числе к употреблению
наркотиков, алкоголя, табака, токсических
веществ.
Планируемые результаты обучения.
Познавательные
Находить информацию в различных источниках;
Владеть умением смыслового чтения;
Анализировать, выделять главное, находить составные части, обобщать, делать выводы;
Классифицировать (группировать) факты, явления и понятия;
Сравнивать факты, явления, понятия;
Устанавливать аналогии (в т.ч. создавать модели объектов) с помощью учителя и
самостоятельно
Представлять информацию в развернутом и сжатом виде (рисунок, текст, таблица, схема,
план).
Регулятивные
Определять цель, формулировать проблему (урока, проекта) с помощью учителя и
самостоятельно
Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе
Планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно
Работать по плану, сверяясь с целью; находить и исправлять ошибки с помощью учителя
и самостоятельно
Оценивать степень успешности достижения цели по критериям, причины успеха или
неуспеха
Коммуникативные
Излагать своё мнение, подтверждать его фактами;
Уметь адекватно реагировать на недочёты и менять свою точку зрения;
Участвовать в диалоге; уметь слушать собеседника;
Создавать устные и письменные тексты, как с помощью учителя, так и самостоятельно;
Уметь общаться;
Работать в паре и группах;
Уметь предотвращать конфликтные ситуации.
Личностные
Давать оценку своим поступкам и поступкам сверстников;
Логически рассуждать, давая оценку поступкам, уметь объяснить свою оценку;
Осознавать и называть свои личностные качества и черты характера, мотивы, эмоции,
цели;
Осознавать себя как личность, как гражданин своей Родины;
Строить отношения с людьми, не похожими на тебя, уважать иную культуру, не
допускать оскорбления;
Пользоваться правилами поведения, общими для всех людей, в т.ч. для выхода из
конфликтов;
К концу обучения в 3 классе
учащиеся научатся:
 иметь представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять
здоровье;
 выполнять правила личной гигиены и развивать готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 иметь представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
 иметь представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 иметь представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. П.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
Учащиеся получат возможность научиться:
 иметь представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
 обучатся элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 навыкам позитивного коммуникативного общения;
 иметь представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
 сформируют потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Русский язык
Пояснительная записка.
Рабочая адаптированная программа по русскому языку для 3 класса
общеобразовательной школы составлена на основе Федеральных государственных
образовательных стандартов второго поколения, Примерной программы начального
общего образования, основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ СОШ с. Привольное и авторской программы С.В.Иванова,
А.О.Евдокимовой(образовательная программа «Начальная школа XXI века»).
Учебно – методический комплект допущен Министерством образования РФ и
соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов
начального общего образования./ Сборник программ к комплекту учебников «Начальная
школа XXI века» - М. :Вентана – Граф, 2012.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
 Иванов С.В., Евдокимова А.О. «Русский язык» 3 класс :учебник, для учащихся
общеобразовательных учреждений: 2 части. - М. «Вентана – Граф», 2013г.
 Кузнецова М.И. «Пишем грамотно: 3 класс: рабочие тетради №1,2 для учащихся
общеобразовательных учреждений. 3-е изд., перераб. - М. «Вентана – Граф», 2014г.
Концепция программы.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного процесса на этапе начального общего
образования являются:
 целостное гармоничное развитие личности школьника; формирование общих
способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и
особенностями каждого.
 становление элементарной культуры деятельности, овладение основными
компонентами учебной деятельности: умение принимать учебную задачу,
определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, оценку и
самооценку и др.
 формирование готовности к самообразованию, определенный уровень
познавательной культуры и познавательных интересов учащихся.
Цели обучения русскому языку:
 ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
 формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
 развитие устной и письменной речи учащихся;
 развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому
творчеству.
 формирование общей культуры и эрудиции ребенка, способности
самостоятельно применять и добывать знания, готовность жить и правильно
действовать в изменяющихся жизненных условиях;
 формирование ведущей деятельности младшего школьника, наличие таких
качествкак самостоятельность, инициативность, деловитость, ответственность,
готовность к дальнейшему образованию;
Задачи обучения русскому языку:
- развитие личности младшего школьника;
- воспитание инициативности, творчества;
формирование ученика как субъекта деятельности
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых
соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание»
и «Развитие речи».
Такое структурирование курса позволяет:
 успешно реализовывать цели развития логического и абстрактного мышления;
 решить практические задачи по формированию грамотного, безошибочного
письма и развитию речи уч-ся;
 сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик чётко
осознаёт, что и с какой целью он выполняет;
 избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за
немотивированного смешение различных видов работы.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на
заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и
функционированием родного языка. Многие лингвистические понятия и законы,
представленные в программе, не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся.
Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор,
познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет
реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
Инструментарий для оценивания результатов.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных
результатов проводится в форме устного опроса, тестовых работ, письменных работ.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе итоговых контрольных работ и
в ходе комплексной работы на межпредметной основе.
Срок реализации программы:1 год
Место предмета в учебном плане.
Согласно учебному плану на изучение русского языка в 3 классе отводится 170
часов из расчёта 5 часов в неделю. Данная программа рассчитана на 165 часов в связи с
праздничными днями.
Содержание курса.
(165ч.)
«Как устроен наш язык»
(основы лингвистических знаний) (65 ч)
Фонетика. Повторение изученного в 1-2 классах на основе введения фонетического
анализа слова (3 ч).
Состав слова. Повторение изученного во 2 классе на основе введения разбора слова по
составу (4 ч).
Синтаксис (18 ч)
Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Однородные члены предложения.
Морфология (40 ч)
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: общее значение (повторение изученного во 2 классе). Род и число
имен существительных. Падеж. Падеж и предлог: образование предложно-падежной
формы. Склонение имен существительных. Существительные одушевленные и
неодушевленные,
собственные
и
нарицательные.
Словообразование
имен
существительных.
Имя прилагательное: общее значение (повторение изученного во 2 классе). Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качественных,
относительных и притяжательных имен прилагательных.
Местоимение. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи.
Склонение личных местоимений.
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) 65 ч
Повторение правил правописания, изученных во 2 классе.
Правописание падежных окончаний имен существительных. Правописание суффиксов
имен существительных -ок-, -ец-, -иц-, -инк-, -енк-, сочетаний -ичк-, -ечк-.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Постановка запятой при однородных членах (при перечислении, при употреблении
союзов а, по).
«Развитие речи» (35 ч)
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов,
написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста
по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение)
и создание собственных текстов заданного типа.
Знакомство с изложением и сочинением как видами письменной работы.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал
раздела «Лексика», изученного во втором классе): использование в текстах многозначных
слов, синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.
Планируемые результаты обучения.
Личностными результатами изучения русского языка являются: осознание
языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как
явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная
речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка являются: умение
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
решения учебных проблем; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средствадля успешного
решения коммуникативных задач с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций
общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать
различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью
успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка являются: овладение
начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять
написанное; умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
К концу обучения в 3 классе
ученик научится:
различать, сравнивать, кратко характеризовать:
 имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;

виды предложений по цели высказывания и интонации;

главные и второстепенные члены предложения;
выделять, находить:

собственные имена существительные;

личные местоимения 1,2,3 лица;

грамматическую основу простого двусоставного предложения;

в простом предложении однородные члены.
решать учебные и практические задачи:

определять род изменяемых имён существительных;
устанавливать форму числа ( единственное или множественное)имени существительного;
задавать падежные вопросы и определять падеж имени существительного;

определять принадлежность имён существительных к 1,2,3 склонению;

устанавливать при помощи смысловых(синтаксических)вопросов связь между словами в
предложении;

находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами а,но,и;

использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове;

подбирать примеры слов с определённой орфограммой;

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 65-80 слов;

проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки;

составлять план собственного и предложенного текста;

определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;

составлять собственные тексты в жанре письма;

корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;
применять правила правописания:

приставки, оканчивающиеся на з,с;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова;

буквы о.ё после шипящих в корне слова;

буквы и,ы после ц в различных частях слова;

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;

безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных;

буквы о,е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц;

безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

знаки препинания при однородных членахпредложения с союзами и,а,но и без союзов.
Ученик получит возможность научиться:
 проводить по предложенному в учебнике алгоритму фонетический разбор слова и
разбор слова по составу;

устанавливать род неизменяемых имён существительных;

склонять личные местоимения;

различать падежные и смысловые вопросы;

находить второстепенные
обстоятельство;

самостоятельно составлять предложения с однородными членами с союзами и, а.но
и без союзов;

разбирать по членам простое двусоставное предложение;

применять правило правописания соединительных гласных о,е в сложных словах;

применять правило правописания суффиксов имён существительных –ок, -ец,-иц,
сочетаний –ичк-, -ечк-, -инк-, -енк-.

применять правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях
имён существительных на –ий, -ие, -ия;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибок и определять
способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных
работах;

писать подробные изложения;

создавать собственные тексты(сочинения) с учётом правильности, богатства и
выразительности письменной речи;

соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи
и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника.
члены
предложения:
определение,
дополнение,
Литературное чтение
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая адаптированная программа по литературному чтению для 3 класса
общеобразовательной школы составлена на основе Федеральных государственных
образовательных стандартов второго поколения, Примерной программы начального
общего образования, основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ СОШ с.Привольное и авторской программы Е. О. Евдокимовой, М.И
Омороковой «Литературное чтение»(образовательная программа «Начальная школа XXI
века»).
Учебно – методический комплект допущен Министерством образования РФ и
соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов
начального общего образования./ Сборник программ к комплекту учебников «Начальная
школа XXI века» - М. :Вентана – Граф, 2012.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
1. Ефросинина Л. А. Литературное чтение учебник для 3 кл. в 2 ч.– М.: Вентана-Граф,
2013.
2. Ефросинина Л. А. Рабочая тетрадь «Литературное чтение». 3 кл. – М.: ВентанаГраф, 2014.
Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе
начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения
пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает
достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов
освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других
предметов в начальной школе.
Основная цель курса литературного чтения — помочь ребенку стать читателем:
подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы,
обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными
видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст
произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать
читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать
эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное
(представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в
разных вариантах — подробно, выборочно, сжато-творчески с изменением ситуации.
Задачи курса «Литературное чтение»:
произведения,
понимание текста и специфики его литературной формы;
выражать свою
точку зрения (позицию читателя);
выразительно, пользоваться
основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
-творческую деятельность в процессе чтения, учить
работать в парах и группах;
овать литературоведческие представления, необходимые для понимания
литературы как искусства слова;
круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство»,
соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и
обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование
всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих УУД:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
 основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
 умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Инструментарий для оценивания результатов обучения.
Основным инструментарием для оценивания результатов обучения являются
проверочные работы, тестовые задания, устный опрос, проверка навыков выразительного
чтения, осознанного чтения, техники чтения.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе комплексной работы на
межпредметной основе
Объём программы.
Согласно учебному плану на изучение литературного чтения в 3 классе отводится 136
часов из расчёта 4 часа в неделю. Данная программа рассчитана на 133 часа в связи с
праздничными днями.
Содержание курса.
(133 ч.)
Учебный материал для чтения и обсуждения в классе:
• произведения устного творчества русского и других народов;
• стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей;
• художественные и научно-популярные рассказы и очерки; приключенческая литература;
справочная литература: словари, детские энциклопедии, книги-справочники.
Основные разделы:
Устное народное творчество (16 ч.)
Пословицы, скороговорки, загадки, русские народные сказки («Самое дорогое», «Про
Ленивую и Радивую», «Дочь-семилетка», «Царевич Нехитёр-Немудёр»); былины
(«Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Алёша Попович и
ТугаринЗмеёвич», «Вольга и Микула»).
Басни (5ч.)
Эзоп. «Лисица и виноград»; И.А. Крылов. «Лиса и виноград», «Ворона и лисица».
Произведения А.С. Пушкина (9 ч.)
«У лукоморья дуб зелёный» (отрывок), «Сказка о царе Салтане...», стихи («Вот север,
тучи нагоняя...», «Зимний вечер», «Няне»); К.Г. Паустовский. «Сказки Пушкина».
Стихи русских поэтов (13 ч.)
Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Чародейкою Зимою...»; А.Н. Майков.
«Осень»; АЛ. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Кот поёт, глаза прищуря...»; И.С.
Никитин. «Русь», «Утро»; И.З. Суриков. «Детство»; С.Д. Дрожжин. «Привет», «Зимний
день».
Произведения Л.Н. Толстого (11 ч.)
«Два брата», «Белка и Волк», «Лебеди», «Прыжок», «Зайцы», «Как боролся русский
богатырь».
Произведения Н.А. Некрасова (7 ч.)
«Крестьянские дети» (отрывок), «Мороз-воевода» (отрывок), «Мужичок с ноготок»
(отрывок), «Славная осень! Здоровый, ядрёный...»; К.И. Чуковский. «Мужичок с
ноготок»; «О стихах Н.А. Некрасова».
Произведения А.П. Чехова (5 ч.)
Рассказы «Степь», «Ванька»; Н.С. Шер. «О рассказах А.П. Чехова».
Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка (6 ч.)
«Умнее всех», «Приёмыш».
Произведения А.И. Куприна (8 ч.)
«Синяя звезда», «Барбос и Жулька».
Произведения С.А. Есенина (7 ч.)
«Стихи о Родине» (отрывки), «Я покинул родимый дом...», .«Нивы сжаты, рощи голы...»,
«Стихи о берёзе» (отрывки), «Берёза», «Бабушкины сказки».
Произведения К.Г. Паустовского (7 ч.)
«Стальное колечко», «Кот-ворюга», «Какие бывают дожди».
Произведения С.Я. Маршака (4 ч.)
«Урок родного языка», «Ландыш»; В. Субботин. «С Маршаком».
Рассказы Л. Пантелеева (5 ч.)
«Честное слово», «Камилл и учитель».
Произведения А.П. Гайдара (6 ч.)
«Горячий камень» (в сокращении), «Тимур и его команда» (отрывок); С.В. Михалков.
«Аркадий Гайдар»; К.Г. Паустовский. «Об Аркадии Петровиче Гайдаре».
Произведения М.М. Пришвина (6 ч.)
«Моя Родина», «Выскочка», «Жаркий час»; В. Чалмаев. «Воспоминания о М.М.
Пришвине».
Произведения зарубежных писателей (10 ч.)
III. Перро. «Подарки феи»; Ц. Топелиус. «Солнечный Луч и ноябре»; Дж. Лондон. «Волк»;
Э. Сетон-Томпсон. «Чинк» (в сокращении).
Примерная тематика:
произведения о Родине, о героических подвигах во имя Родины, о труде людей и их
отношениях друг к другу, о жизни детей и взрослых, их чувствах, дружбе и бережном
отношении к животным; о нравственно-эстетических понятиях (добро, зло, честь, долг,
совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т. д.).
Жанровое разнообразие:
• более сложные по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды
(выявление их особенностей);
• стихотворные произведения (наблюдение за ритмом, рифмой, строкой, строфой).
Народная сказка: идея победы добра над злом, правды над кривдой; реальность и
нереальность событий; герои положительные и отрицательные.
Особенности народной сказки: замедленность действия за счёт повторов; включение
побасенок и прибауток; наличие волшебных превращений; присказки, зачины и их
варианты; особые концовки.
Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой; герои сказки, структурное
сходство; особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов,
эмоциональные переживания.
Художественные рассказы: тема, смысл, герои, их поступки, мотивы поступков;
структура рассказа: вступление, развитие действия, концовка рассказа; изобразительные
средства: эпитеты, сравнения, устойчивые выражения, олицетворения.
Рассказы художественные, научно-художественные, научно - познавательные,
очерки.
Рассказы-описания: художественные и научно-художественные.
Повествовательные рассказы (автор, рассказчик, рассказчик-автор, рассказчик-герой).
Рассказы с включением диалога.
Басни: прозаические и стихотворные; структура басни: вступление, развитие действия,
мораль; художественные особенности басни: иносказание, аллегория, крылатые слова,
устойчивые сочетания, меткость языка, юмор.
Общая ориентировка в литературоведческих представлениях и понятиях:
• литература, фольклор, литературное произведение, жанр, сказка, былина, сказ,
пословица, загадка, рассказ, стихотворение, басня, быль;
• присказка, зачин, диалог, вступление, концовка, мораль;
• герой (персонаж), портрет героя, пейзаж, место действия, поступок, отношение автора;
• стихотворение, рифма, строка, строфа;
• средства выразительности: тон, логические ударения, пауза, темп, ритм.
Планируемые результаты обучения.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
кругозора;
прочитанных произведений,
определять их главную мысль;
-популярные и справочные тексты,
сравнивать по принципу сходство/различия;
произведении,
героях и их поступках;
произведения и его
соответствие содержанию;
-этических позиций, и
обогащать свой эмоционально-духовный опыт;
контекстное и
прямое значение слов;
тах произведений эпитеты, сравнения и обращения, пословицы;
возможностям третьеклассника
и позволяющем понять прочитанное (не менее55–60 слов в минуту);
од контролем учителя;
препинания и выбирая
тон, темп, соответствующие читаемому произведению;
по собственному
желанию и в зависимости от цели чтения;
ть тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать
алгоритмом подготовки пересказов;
авторской
принадлежности, выделяя существенные признаки;
книг: книга-произведение и книга-сборник; книги-сборники по темам и
жанрам.
Ученик получит возможность научиться:
поступкам героев,
высказывать свое мнение о произведении;
чку зрения, аргументировано соглашаться или не соглашаться с
авторским мнением;
-произведений, книг-сборников) и
классифицировать их по жанрам, темам, авторам;
отбора книгпо теме, жанру или
авторской принадлежности.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
загадок);
льзовать в речи изученные литературоведческие понятия (сказка, рассказ,
стихотворение, сказки о животных, бытовые и волшебные, обращение, диалог,
произведение, автор произведения, герой произведения,сравнение, эпитет).
Ученик может научиться:
словам синонимы, понимать прямое и контекстное значения слов;
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
произведения, выбирать роль героя и читать его
реплики в соответствии с образом, созданным автором произведения;
отдельные эпизоды;
дения;
Ученик получит возможность научиться:
сказки», «Книги о
детях», «Сказки о животных», «Животные — герои литературных произведений»;
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
мами, использовать информациютаблицы для
характеристики произведения, книги, героев;
уточнять.
Ученик может научиться:
дметах, явлениях природы в текстахнаучно-популярных
произведений и справочниках;
информацию с информацией готовых таблиц и схем.
Математика
Пояснительная записка.
Рабочая адаптированная программа по математике для
3 класса
общеобразовательной школы составлена на основе Федеральных государственных
образовательных стандартов второго поколения, Примерной программы начального
общего образования, основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ СОШ с. Привольное и авторской программы Рудницкой В.Н.
(образовательная программа «Начальная школа XXI века»).
Учебно – методический комплект
допущен Министерством образования РФ и
соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов
начального общего образования.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
 Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 3 класс учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 частях – М.: Вентана - Граф, 2013г.
 Рабочая тетрадь «Математика», 3 класс, №1, №2. Авторы: Рудницкая В. Н.,
Юдачёва Т. В, М.: Изд. Центр «Вентана-Граф», 2014 г.
Актуальность изучения курса.
На ступени начального общего образования учебный предмет математика является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации предметов, чисел, геометрических фигур и т.д. по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. В процессе обучения обучающиеся осваивают систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
обучения, так и для их социализации.
В соответствии с требованиями стандарта начального общего образования в
современном учебном процессе предусмотрена работа с информацией (представление,
анализ и интерпретация данных, чтение диаграмм и пр.). В данном курсе математики этот
материал не выделяется в отдельную содержательную линию, а регулярно присутствует
при изучении программных вопросов.
Цели курса:
 «создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития
каждого ребёнка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и
возможностям;
 обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для
дальнейшего обучения»;
 «развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания
в повседневной жизни».
Задачи курса:







формировать у младших школьников самостоятельность мышления при овладении
научными понятиями;
развивать творческие способности школьников (самостоятельный перенос знаний
и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации;
видение новой функции объекта; самостоятельное комбинирование из известных
способов деятельности нового; видение структуры объекта; видение альтернативы
решения и его хода; построение принципиально нового способа решения,
отличного от известных субъекту);
формировать у учащихся представления о натуральных числах и нуле,
способствовать овладению ими алгоритмами арифметических действий (сложения,
вычитания, умножения, деления), изучением свойств этих действий и применением
их в вычислениях;
познакомить учащихся с наиболее часто встречающимися на практике величинами
(длиной, массой, временем, периметром, площадью), их единицами и измерением,
с зависимостями между величинами и их применением в несложных практических
расчётах (в том числе бытовых: покупки, коммунальные платежи);
подготовить младших школьников к овладению некоторыми важными понятиями
математической логики: высказывание и его истинность; простейшие операции над
высказываниями - отрицание, конъюнкция, дизъюнкция, логическое следование;
формировать у учащихся первоначальные представления об алгебраических
понятиях (переменная, равенство, неравенство);
развивать у учащихся геометрические и пространственные представления
(геометрические фигуры, их изображение, основные свойства, расположение на
плоскости).
В основу отбора содержания обучения положены следующие методические принципы:
 анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной
ценности и необходимости изучения в начальной школе;
 возможность широкого применения изучаемого материала на практике;
 взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным;
 обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и
содержанием следующей ступени обучения в средней школе;
 обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в
курс дополнительных вопросов, традиционно не изучавшихся в начальной школе.
Сформулированные принципы потребовали создания такой программы, которая
содержит сведения из различных математических дисциплин. Образующих пять
взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их
измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика;
элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия,
вокруг которых развёртывается все содержание обучения. Понятийный аппарат
включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число,
отношение, величина, геометрическая фигура.
Основной инструментарий для оценивания результатов обучения.
Основным инструментарием для оценивания знаний, умений и навыков учащихся
по математике являются результаты устного опроса, текущих и итоговых письменных
работ, тестов. Объектом оценки предметных результатов служит способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка
достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего, так и промежуточного
оценивания. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе итоговых
проверочных работ и в ходе комплексной работы на межпредметной основе.
Место учебного предмета в учебном плане.
Срок реализации программы – 1год. Согласно учебному плану на изучение математики в
3 классе отводится 136 часов из расчёта 4 часа в неделю. Данная программа рассчитана на
134 часа в связи с праздничными днями.
Содержание курса математики в 3 классе.
(134 ч.)
Элементы арифметики
Тысяча( 23 ч.)
Чтение и запись цифрами чисел от 100 до 1000.
Сведения из истории математики: как появились числа; чем занимается
арифметика.
Сравнение чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков «<» и «>».
Арифметические действия в пределах 1000
Сложение и вычитание трёхзначных чисел (44 ч.)
Устные и письменные приемы сложения и вычитания.
Сочетательное свойство сложения и умножения.
Упрощение выражений (освобождение выражений от «лишних» скобок).
Порядок выполнения действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих
действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Правило порядка выполнения
действий в выражениях, содержащих одну или несколько пар скобок.
Числовые равенства и неравенства.
Чтение и запись числовых равенств и неравенств. Свойства числовых равенств.
Решение составных арифметических задач в три действия.
Умножение и деление на однозначное число (38 ч.)
Умножение суммы на число (распределительное свойство умножения относительно
сложения).
Умножение и деление на 10, 100.
Умножение числа, запись которого оканчивается нулем, на однозначное число.
Умножение двух- и трехзначного числа на однозначное число.
Нахождение однозначного частного.
Деление с остатком.
Деление на однозначное число.
Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий.
Практическая работа. Выполнение деления с остатком с помощью фишек.
Умножение и деление на двузначное число.( 18 ч.)
Умножение вида 23 • 40.
Умножение и деление на двузначное число.
Величины
Единицы длины километр и миллиметр и их обозначения: км, мм.
Соотношения между единицами длины: 1 км = 1000 м, 1 см = 10 мм.
Вычисление длины ломаной.
Масса и ее единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг, г. Соотношения: 1 кг = 1000 г.
Вместимость и ее единица литр. Обозначение: л.
Сведения из истории математики: старинные русские единицы величин:
морская миля, верста, пуд, фунт, ведро, бочка.
Время и его единицы: час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч, мин,
с. Соотношения между единицами времени: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24 ч, 1
век = 100 лет, 1 год =12 месяцев.
Сведения из истории математики: история возникновения названий месяцев
года.
Решение арифметических задач, содержащих разнообразные зависимости между
величинами.
Практические работы. Измерение длины, ширины и высоты предметов с использованием
разных единиц длины. Снятие мерок с фигуры человека с помощью портновского метра.
Взвешивание предметов на чашечных весах. Сравнение вместимостей двух сосудов с
помощью данной мерки.
Отмеривание с помощью литровой банки данного количества воды.
Алгебраическая пропедевтика
Буквенные выражения. Вычисление значений буквенных выражений при
заданных значениях этих букв.
Логические понятия
Примеры верных и неверных высказываний.
Геометрические понятия (3ч.)
Ломаная линия. Вершины и звенья ломаной. Замкнутая и незамкнутая ломаная.
Построение ломаной.
Деление окружности на 6 одинаковых частей с помощью циркуля.
Прямая. Принадлежность точки прямой. Проведение прямой через одну и через
две точки.
Взаимное расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых.
Практические работы.
Способы деления круга (окружности) на 2, 4, 8 равных частей с помощью
перегибания круга по его осям симметрии. Построение симметричныхпрямых на
клетчатой бумаге. Проверка с помощью угольника, какие из данных прямых
пересекаются под прямым углом.
Повторение (8 ч.)
Планируемые результаты обучения.
К концу обучения в третьем классе ученик научится:
называть:
* любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000,
любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном
порядке;
* компоненты действия деления с остатком;
* единицы массы, времени, длины;
* геометрическую фигуру (ломаная);
сравнивать:
* числа в пределах 1000;
* значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;
различать:
* знаки> и<;
* числовые равенства и неравенства;
читать:
* записи вида 120 < 365, 900 > 850;
воспроизводить:
* соотношения между единицами массы, длины, времени;
* устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000;
приводить примеры:
* числовых равенств и неравенств;
моделировать:
* ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде
* способ деления с остатком с помощью фишек;
упорядочивать:
* натуральные числа в пределах 1000;
* значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;
анализировать:
* структуру числового выражения;
* текст арифметической (в том числе логической) задачи;
классифицировать:
* числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трёхзначные);
конструировать:
* план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи;
контролировать:
* свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с
натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки;
решать учебные и практические задачи:
* читать и записывать цифрами любое трёхзначное число;
* читать и составлять несложные числовые выражения;
* выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
* вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, выполнять
умножение и деление на однозначное и на двузначное число, используя
письменные алгоритмы вычислений;
* выполнять деление с остатком;
* определять время по часам;
* изображать ломаные линии разных видов;
* вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия
К концу обучения в третьем классе ученик может научиться:
формулировать:
* сочетательное свойство умножения;
* распределительное свойство умножения относительно сложения
(вычитания);
читать:
* обозначения прямой, ломаной;
приводить примеры:
* высказываний и предложений, не являющихся высказываниями;
* верных и неверных высказываний; различать:
* числовое и буквенное выражение;
* прямую и луч, прямую и отрезок;
* замкнутую и незамкнутую ломаную линии; характеризовать:
* ломаную линию (вид, число вершин, звеньев);
* взаимное расположение лучей, отрезков, прямых на плоскости;
конструировать:
* буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными;
воспроизводить:
* способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей; решать учебные и
практические задачи:
* вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях
входящих в них букв;
* изображать прямую и ломаную линии с помощью линейки;
* проводить прямую через одну и через две точки;
* строить на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную,
симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной).
Метапредметные результаты обучения:
В области познавательных УУД:
 школьник научится или получит возможность научиться подводить под понятие
(формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;
 владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
 - выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и
т.п.), рисунков, схем;


- выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;
проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирать наиболее эффективный
способ решения или верное решение;
 строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
 использовать (строить) таблицы, проверять данные по таблице;
 выполнять действия по заданному алгоритму;
 строить логическую цепь рассуждений
В области коммуникативных УУД:
 школьник научится взаимодействовать (сотрудничать0 с соседом по парте, в
группе.
В области регулятивных УУД:
 школьник научится контролировать свою деятельность по ходу и результатам
выполнения заданий на основе выполнения задания по правилу, алгоритму, с
помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т.д.
В области личностных УУД:
 школьник получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу.
Окружающий мир
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая адаптированная программа по окружающему миру для 3 класса
общеобразовательной школы составлена на основе Федеральных государственных
образовательных стандартов второго поколения, Примерной программы начального
общего образования,основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ СОШ с. Привольное и авторской программы Виноградовой Н.В.
(образовательная программа «Начальная школа XXI века»)
Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и
соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов
начального общего образования. /Сборник программ к комплекту учебников
«Начальная школа XXI века» -М. : Вентана – Граф, 2011.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
 Виноградова. Н. Ф. и др. Окружающий мир: 3 класс: Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф,
2013. – 144 с.: ил. – («Начальная школа XXI века»);
 Виноградова. Н. Ф, Калинова Г.С. Окружающий мир: 3 класс: Рабочие тетради №
1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., дораб. - М.:
Вентана-Граф, 2014. – 48 с.: ил.- («Начальная школа XXI века»);
Особое значение изучения этого предмета состоит в формировании целостного взгляда
на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его
биологическую и социальную сущность. Особенностью программы является включение
знаний, которые способствуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют представления о психической природе человека (познавательных процессах, отличии от
высших животных и др.).
Основная цель предмета – формирование социального опыта школьника, осознания
элементарного взаимодействия в системе «человек – природа - общество», воспитания
правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей
индивидуальности, способностей и возможностей ценностей картины мира и осознание
места в нём человека.
Задачи курса:
 воспитание любви к своему селу, к своей Родине,
 формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в
природной и социальной среде,
 развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира,
 осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих
дисциплин в основной школе.
«Окружающий мир» — предмет интегрированный. При его изучении младший
школьник:
• устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной
жизни;
• осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-
этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;
• подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и
возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа
жизни;
• подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.
Основные функции предмета.
1. Образовательная функция предмета заключается в формировании
разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке
в доступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятиях, развитии
целостного восприятия окружающего мира.
2 .Развивающаяфункция обеспечивает осознание отдельных (доступных для
понимания) связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие
школьника; формирование предпосылок научного мировоззрения. Обеспечивается
формирование общеучебных умений — выделять существенные и несущественные
признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль
научного текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и пространстве,
фиксировать результаты наблюдений. Развивающая функция предмета предполагает и
формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры, овладение знаниями,
превышающими минимум содержания образования.
3. Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребенка,
принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание
эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и
эстетических чувств
Принципы построения курса.
1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и
знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему
общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум
причинам: во-первых, она дает возможность учесть одну из важнейших психологических
особенностей младшего школьника — целостность, нерасчлененность восприятия
окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон
действительности в их взаимосвязи, так как ее отсутствие рождает «болезнь блуждания от
одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция
затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек — природа
— общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный
мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая
деятельность» и др.
2. Педоцентрическийпринцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка
этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому
школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои
склонности и таланты.
Актуализация знаний предполагает их отбор с учетом специфики социальных
ролей данной возрастной категории, социально значимых качеств, обеспечивающих
успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.
3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого
эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру
школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание
в программе (и, соответственно, в учебниках) уделяется общекультурным сведениям — о
творческой деятельности людей, научных открытиях, литературе, архитектуре, искусстве,
великих ученых, деятелях искусства и т. п. В Программе 3-4 классов для реализации этого
принципа введен специальный раздел: «Расширение кругозора школьников».
4. Необходимость принципа экологизациипредмета определяется социальной
значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при
ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование
у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения,
сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружающей среде.
При этом действие принципа распространяется на отношение человека не только к
природным объектам, но и к другим людям (социальная экология).
5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и
перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих
естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.
6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и
общественных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на
природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музеи и т.
п. Все это обеспечивает накопление чувственного опыта и облегчает осознание учебного
материала.
Инструментарий для оценивания результатов обучения.
Основным инструментарием для оценивания результатов обучения по окружающему
миру являются: текущий опрос, тематический контроль и итоговый контроль в форме
тестов.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе итоговых проверочных
работ и в ходе комплексной работы на межпредметной основе.




Виды работ, применяемых на уроке окружающего мира:
текущий опрос – проверка того, как идёт процесс формирования знаний, умений,
связанных с изучением природы, общественных явлений (наблюдать, сравнивать,
классифицировать, устанавливать причину, определять свойства).
тематический контроль – способствует введению формирующегося оценивания
освоения программы учеником. Предоставляется возможность тщательнее
подготовившись, переделать, дополнить работу, исправить отметку и улучшить
итоговую отметку в четверти.
итоговый контроль – проводится как оценка результатов обучения за достаточно
большой промежуток времени – четверть, полугодие, год.
опрос – проводится в устной и письменной форме. Устный опрос – это диалог учителя
с одним учеником (индивидуальный опрос) или со всем классом фронтальный опрос).
Письменный опрос – это самостоятельные и контрольные работы. На проведение
самостоятельной работы отводится 10-15 минут. Её цель – проверить, как идёт
формирование знаний и умений по темам курса. Самостоятельные и контрольные работы
могут быть представлены как в виде тестов, так и в графической форме, работой с картой
и т.д.
Срок реализации программы:1 год
Место предмета в учебном плане.
Согласно учебному плану на изучение окружающего мира в 3 классе отводится 68
часов из расчёта 2 часа в неделю. Данная программа рассчитана на 64 часа в связи с
праздничными днями.
Содержание программы
(64 ч.)
Введение.
Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.
Земля — наш общий дом.
Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы.
«Соседи» Земли по Солнечной системе.
Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и
историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.
Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света.
Вода. Значение воды для жизни на Земле. Разные состояния воды в зависимости от
температуры воздуха. Свойства поды. Источники воды на Земле. Водоемы, их
разнообразие.
Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения.
ОБЖ: правила поведения на водоемах в разные времена года.
Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана
воздуха.
Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы познания
человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План.
Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта
России.
Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о
происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал
Землю. История возникновения карты.
Растительный мир Земли
Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и
человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные
(голосеменные), цветковые, их общая характеристика.
Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность
жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и
побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.
Охрана растений.
Расширение кругозора школьников.Разнообразие растений родного края. Ядовитые
растения. Предупреждение отравлений ими.
Грибы
Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные
грибы.
Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. 3 Предупреждение отравлений
грибами.
Животный мир Земли
Животные — часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек.
Разнообразие
животных:
одноклеточные,
многоклеточные,
беспозвоночные,
позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).
Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде
обитания. Охрана животных. Как человек одомашнил животных.
Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как
животные воспитывают своих детенышей.
Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)
Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи).
Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость,
трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда,
утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и
крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).
Расширение кругозора школьников.Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой
древности. Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.
Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)
Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное
богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.
Рыболовство и охота на Руси и в России.
Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, к России (кузнечное,
ювелирное, гончарное, оружейное и др.)- Знаменитые мастера литейного дела.
Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.
Торговля. Возникновение денег.
Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение
космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий
Новгород, Москва, Владимир).
Расширение кругозора школьников.Орудия труда в разные исторические эпохи.
«Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом
«вышел» из-под земли.
Уроки-обобщения.Древняя Русь (повторение материала 3 класса); Московская Русь
(основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского
царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).
Практические работы.Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей
тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.
Планируемые результаты обучения.
К концу обучения в 3 классе учащиеся должны научиться:
называть (приводить примеры):
 тела живой и неживой природы;
 планеты Солнечной системы (2-3);
 свойства воздуха, воды;
 состав почвы;
 древние города и их достопримечательности;
 имена отдельных руководителей государства, деятелей, просветителей Руси и России
(в соответствии с программой);
 причины исчезновения растений и животных, отдельных сообществ;
различать (соотносить):
 год, век, арабские и римские цифры;
 названия русского государства и их соответствие исторической эпохе;
 растения разных групп (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);
 животных разных групп (одноклеточные — многоклеточные, беспозвоночные —
позвоночные);
 приспособления животных к среде обитания;
 особенности внешнего вида, строения животного в зависимости от среды обитания;
 понятия «земледелие», «ремесло», «торговля», «деньги»;
решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:
 объяснять значение Солнца для жизни на Земле;
 объяснять необходимость бережного отношения человека к окружающей среде;
 характеризовать условия жизни на Земле; природные зоны России;
 характеризовать основные процессы жизнедеятельности животных;
 раскрывать значение растений и животных в природе и жизни человека;
 составлять описательный рассказ о животном (растении) по плану учителя и
самостоятельно составленному;
 соблюдать правила поведения в природе; участвовать в работе в уголке природы, на
пришкольном участке;
 характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства
(объединение славян, принятие христианства, крепостное право, возникновение
ремесел, развитие городов);
 рассказывать об особенностях жизни людей в Древней Руси, Московской Руси,
России разных эпох;
 сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи разных эпох;
 работать с географической и исторической картой, глобусом (в соответствии с
заданиями рабочей тетради), работать с контурной картой по заданию учителя;
 высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои
высказывания с текстом учебника.
К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:
 ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие»,
«эпоха»;
 анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту);
 различать географическую и историческую карты;
 анализировать масштаб, условные обозначения на карте;
 проводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства;
 проводить классификацию животных по классам; выделять признаки классификации;
 рассказывать об особенностях быта людей в различные исторические времена;
 ориентироваться в сущности и причинах различных событий в истории родной страны
(крепостное право, возникновение ремёсел, научные открытия);
 высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои
высказывания с текстом учебника.
Освоение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и
метапредметных результатов.
Личностные результаты представлены двумя группами целей.
Первая группа целей: освоение ребёнком нового статуса как ученика и школьника:




готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность;
личностные качества, позволяющие успешно осуществлять взаимодействие с
участниками учебной деятельности.
Вторая группа целей: формирование социальной позиции школьника, его ценностного
взгляда на окружающий мир:
 формирование основ гражданской идентичности;
 формирование понимания особой роли многонациональной России в объединении
народов;
 формирование понимания особой роли России в современном мире;
 формирование понимания особой роли многонациональной России в развитии
общемировой культуры;
 понимание особой роли России в мировой истории;
 воспитание чувства гордости за национальные достижения;
 воспитание уважительного отношения к своей стране;
 воспитание уважительного отношения к истории страны;
 воспитание любви к родному краю;
 воспитание любви к своей семье;
 воспитание гуманного отношения к людям;
 воспитание толерантности к людям, независимо от возраста, национальности,
вероисповедания;
 понимание роли человека в обществе;
 принятие норм нравственного поведения в природе;
 принятие норм нравственного поведения в обществе;
 принятие норм правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
 формирование основ экологической культуры;
 понимание ценности любой жизни;
 освоение правил индивидуальной безопасности жизни с учётом изменений среды
обитания.
Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные,
регулятивные и коммуникативные действия:
 познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач
различные умственные операции;
 регулятивные как овладение способами организации, планирования различных видов
деятельности;
 коммуникативные как способности в связной, логически целесообразной форме речи
передавать результаты изучения объектов окружающего мира.
МБОУ «СОШ с. Привольное Ровенского муниципального района Саратовской области»
Музыка
Пояснительная записка
Рабочая адаптированная программа по музыке
для учащихся 3 класса
общеобразовательной школы составлена на основе Федеральных государственных
образовательных стандартов второго поколения, Примерной программы начального
общего образования, основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ СОШ с. Привольное и авторской программы В.О Усачёвой,
Л.В.Школяр( образовательная программа «Начальная школа XXI века»).
Учебно – методический комплект
допущен Министерством образования РФ и
соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов
начального общего образования.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
1. В.О.Усачева, Л.В.Школяр, учебник «Музыка»: 3 класс, - М.:Вентана-Граф, 2013;
2. В.О.Усачева, Л.В.Школяр, В.А.Школяр, «Музыкальное искусство, 3 класс.
Методическое пособие»,-М.:Вентана-Граф, 2012;
3. Фонохрестоматия к учебному пособию «Музыкальное искусство», 3 класс, в 2-х
частях.
Концепция программы.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного процесса на этапе начального общего
образования являются:
 целостное гармоничное развитие личности школьника; формирование общих
способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и
особенностями каждого.
 становление элементарной культуры деятельности, овладение основными
компонентами учебной деятельности: умение принимать учебную задачу,
определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, оценку и
самооценку и др.
 формирование готовности к самообразованию, определенный уровень
познавательной культуры и познавательных интересов учащихся.
Обоснованность (актуальность, новизна, значимость):
Цели дидактики начальной школы не соответствуют современным требованиям к
образованию младшего школьника. Образовательная система «Начальная школа 21 века»
ставит перед учителем задачу найти возможно более целесообразный путь устранения
противоречий, характерных сегодня для начальной школы.
Основу программы составляют русское и зарубежное классическое музыкальное
наследие, отражающее «вечные» проблемы жизни; народная музыка, музыкальный и
поэтический фольклор; духовная (церковная) и современная музыка. При отборе
музыкального материала учитывался принцип «независимости» той или иной музыки для
данного возраста. Поэтому в репертуар программы вошли произведения, играющие
исключительно важную роль в развитии музыкальной культуры школьников в данный
возрастной период — та музыка, которая может вызвать ответное чувство и душе ребенка
именно в возрасте 6—11 лет.
Целью уроков музыки в начальной школе являетсявоспитание у учащихся музыкальной
культуры как части их общей духовной культуры, где содержание музыкального
искусства разворачивается перед детьми во всем богатстве его форм и жанров,
художественных стилей и направлений.
Основные задачи уроков музыки:
 Раскрытие природы музыкального искусства как результата творческой
деятельности человека.
 Формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.
 Воспитание устойчивого интереса к деятельности музыканта — человека,
сочиняющего, исполняющего и слушающего музыку.
 Развитие музыкального восприятия как творческого процесса — основы
приобщения к искусству.
 Овладение интонационно-образным языком музыки на основе складывающегося
опыта творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства.
Специфика музыкальных занятий в начальной школе заключается в овладении
общими способами постижения музыкального искусства, позволяющими как можно
раньше представить в сознании учащихся целостный образ музыки, приобщить к
музыкальной культуре.
В качестве методологического основания концепции учебного курса «Музыкальное
искусство» выступает идея преподавания искусства сообразно природе ребенка, природе
искусства и природе художественного творчества. С учетом этого программа опирается
на следующие принципы:
 преподавание музыки в школе как живого образного искусства;
 возвышение ребенка до понимания философско-эстетической сущности искусства;
 деятельностное освоение искусства;
 моделирование художественно-творческого процесса.
Освоение содержания программы реализуется с помощью использования следующих
методов, предложенных авторами программы:






метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
метод эмоциональной драматургии;
метод создания «композиций»;
метод игры;
метод художественного контекста; ·
метод концентричности организации музыкального материала.
Элементарные понятия из области музыкальной грамоты усваиваются детьми в
процессе разнообразных видов музыкальной деятельности: восприятия музыки и
размышлениях о ней, пении, пластическом интонировании и музыкально-ритмических
движениях, разного рода импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, пластических,
художественных), «разыгрывания» и драматизации произведений программного
характера, выполнения творческих заданий.
Формы организации урока: совместная с учителем учебно-познавательная
деятельность, работа в группах, в парах и самостоятельная работа детей.
Виды занятий: урок, виртуальная экскурсия.
Инструментарий для оценивания результатов обучения.
Основным инструментарием для оценивания результатов обучения являются: устный
опрос, творческие задания, проверочные работы.
Место курса в учебном плане:
Согласно базисному учебному плану на изучение музыки в 3 классе отводится 34 часа,
из расчёта 1 час в неделю. В программе запланировано 32 часа (2 часа выпадают на
праздничные дни)
Содержание курса
(32 ч.)
№
Название раздела
Кол-во
часов
5ч.
1.
Путешествие на родину русского
музыкального языка.
2.
Древо русской музыки.
4ч.
3.
Русский романс.
3ч.
4.
5.
6.
Сказка ложь, да в ней - намёк…
Весна священная.
Мы поём.
1ч.
1ч.
18ч.
Содержание разделов
Едем в фольклорную экспедицию.
Как это бывает, когда песни не
умирают. Едем на Север.Едем на
Юг.Праздники в современной
деревне.
Мусорянинпришёл!Народная песня
в царских палатах.Было и прошло,
да быльём поросло? Северная
былина в Петербурге.
Из города Стихи о любви, смерти и
жизни становятся романсами.– в
деревню. Из деревни – в город. Она
вьётся, как тропа в полях!
…Добрым молодцам урок.
Что ты думаешь о солнце?
Ария князя Игоря из оперы А.
Бородина «Князь Игорь». На горето калина. Тропарь на
водоосвящении, глас 8-й. Колядамаледа.Эй, ухнем!Ты воспой, ты
воспой. Свадебная.
Протяжная.СоловейБудимирович.
Былина. Свет и сила. Ах вы сени,
мои сени. Липа вековая. Среди
долины ровныя. Утро туманное.
Погласица с псалмом. Однозвучно
гремит колокольчик. Что ты жадно
глядишь на дорогу.
Планируемые результаты обучения
Личностными результатами обучения являются:
1. наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
2. реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального)
музицирования;
3. позитивная оценка своих музыкально-творческих возможностей.
Предметными результатами обучения являются:
1. устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой
деятельности;
2. общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных
закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной
картине мира;
3. элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой
деятельности.
Метапредметными результатами обучения являются:
1. развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных
видов искусств;
2. ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
жизни класса, школы, города и др.;
3. продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
4. наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности.
К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
- демонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах,
составах оркестров;
- проявлять личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки;
увлеченность
музыкальными
занятиями
и
музыкально-творческой
деятельностьювыражать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности
музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражать свое впечатление в
пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
воображения;
- знать имена выдающихся зарубежных и отечественных композиторов( П.Чайковский,
В.Моцарт, А.Бородин, Н.Римский- Корсаков, М.Глинка);
- уметь соотносить простые образы народной и профессиональной муз
Обучающийся получит возможность научиться:
- знать музыкальные инструменты, входящие в группы струнных, смычковых и
деревянных инструментов;
- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык
народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;
ИЗО
Пояснительная записка
Данная программа по изобразительному искусству создана на основе федерального
компонента государственного стандарта по изобразительному искусству начального общего
образования и на основе авторской программы по изобразительному искусству (авторы Л.Г.
Савенкова, Е.А. Ермолинская), в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ с.
Привольное.
Учебно – методический комплект допущен Министерством образования РФ и
соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов
начального общего образования./ Сборник программ к комплекту учебников «Начальная
школа XXI века» - М. :Вентана – Граф, 2012.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
 Учебник «Изобразительное искусство 3 класс». Автор Л.Г.Савенкова,
Е.А.Ермолинская. Издательство «Вентана - Граф», Москва, 2013 год.
 Тетрадь «Изобразительное искусство 3 класс», автор Л.Г.Савенкова,
Е.А.Ермолинская. Издательство « Вентана - Граф », Москва, 2014год.
Концепция программы.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного процесса на этапе начального общего
образования являются:
 целостное гармоничное развитие личности школьника; формирование общих
способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и
особенностями каждого.
 становление элементарной культуры деятельности, овладение основными
компонентами учебной деятельности: умение принимать учебную задачу,
определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, оценку и
самооценку и др.
 формирование готовности к самообразованию, определенный уровень
познавательной культуры и познавательных интересов учащихся.
Цель уроков изобразительного искусства – разностороннее художественно-творческое
развитие учащихся:
 формирование целостного, гармонического восприятия мира;
 активизацию самостоятельной творческой деятельности;
 развития интереса к природе и потребности общения с искусством;
 формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и
культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;
 воспитание нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу,
к многонациональной культуре своего народа.
Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:
1. воспитывать устойчивый интерес к изобразительному творчеству, уважение к культуре и
искусству разных народов, обогащать нравственные качества детей, формировать
способность проявлять себя в искусстве.
2. развивать творческий потенциал ребенка путем активизации у него воображения и
фантазии, формировать способность воспринимать окружающий мир и произведения
разных видов искусства на эмоционально-чувственном уровне, развивать желание
привносить в окружающий мир красоту, формировать навык сотрудничества и сотворчества
в художественной деятельности.
3. формировать навык работы в разных видах пластических искусств: живописи, графике,
декоративно-прикладном искусстве, архитектуре и дизайне.
4. развивать опыт художественного восприятия произведений искусства.
Ценностные ориентиры содержания курса «Изобразительное искусство».
В основе лежит системно-деятельностный (компетентностный) подход, который
предполагает формирование и развитие определённых качеств личности, что соответствует
требованиям, предъявляемым к общему содержанию предмета «Изобразительное
искусство»:

воспитание толерантности и уважения к другим культурам и народным традициям (с
учётом многонациональности России);

развитие желания знакомиться с произведениями искусства и активно проявлять себя
в творчестве (мотивация);

общекультурное и личностное развитие учащегося; формирование графической
грамоты и учебных действий, обеспечивающих успешное усвоение содержания предмета
(практика и восприятие);

воспитание познавательной культуры в разных видах изобразительной деятельности
(живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное и народное
искусство) в соответствии с возрастными возможностями учащихся; духовно-нравственное и
интеллектуальное
воспитание
в
условиях
интегрированного
обучения
и
полихудожественного воспитания;

воспитание патриотических чувств, развитие желания осваивать национальные
традиции;

развитие основ научных знаний об окружающей действительности и искусстве, о
взаимосвязях объектов;

совершенствование индивидуальных способностей;

формирование умения планировать свою деятельность и культуру труда; развитие
эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства, эстетического кругозора,
эстетической культуры личности, интереса к художественной культуре; формирование
умения оценивать с художественной точки зрения произведения искусства.
Формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, работы детей в группах,
парах, индивидуальная работа.
Курс реализует следующие типы уроков и их сочетания:
-
-
информационно-теоретический;
урок-экскурсия;
урок-практикум;
урок-исследование;
урок-проект;
урок-праздник.
Технологии, методики:

проектная деятельность;

проблемное обучение;

моделирующая деятельность;

поисковая деятельность;

продуктивная деятельность;

информационно-коммуникационные технологии;

здоровьесберегающие технологии.
Межпредметные связи на уроках изобразительного искусства.
Специфика курса изобразительного искусства заключается в его тесной взаимосвязи с
курсом окружающего мира, технологией, музыкой, литературным чтением. Они
взаимосвязаны, что позволяет существенно расширить образовательные возможности
предмета, приблизить его к окружающему ребенка миру в той его части, где человек
взаимодействует с техникой, предметами быта, материальными продуктами духовной
культуры, и представить освоение этого мира как непрерывный процесс в его историческом
развитии. А также показывается связь природы.
Инструментарий для оценивания результатов обучения.
Основным инструментарием для оценивания результатов обучения по
изобразительному искусству является устный опрос, работы учащихся в альбомах,
проверочные работы. Оценивать деятельность учащихся на уроках изобразительного
искусства необходимо индивидуально, с учётом возраста и прогресса каждого ученика,
определяя освоение темы, технологию работы, овладение материалами и инструментами.
При оценке необходимо найти успех, пусть незначительный, каждого школьника и
отметить это перед другими учащимися. Когда работа коллективная, следует так
организовать её, чтобы каждый мог наиболее полно проявить себя в тех видах
деятельности, которые ему наиболее удаются.
Перед выполнением работы надо предупредить детей, что именно в работе будет
оцениваться. Так, важно подчеркнуть, что в отличие от других общеобразовательных
предметов на уроках изобразительного искусства оценивается не аккуратность, а
творческая активность ученика, его желание сделать что-то своё.
Срок реализации программы:1 год
Место предмета в учебном плане.
Согласно учебному плану на изучение изобразительного искусства в 3 классе
отводится 34 часа из расчёта 1 час в неделю. Данная программа рассчитана на 32 часа в
связи с праздничными днями.
Содержание курса( 32 ч.)
Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную
форму (изобразительное искусство и окружающий мир) ( 17 ч.)
1. Освоение человеком природного пространства (среда и населяющие её звери, птицы).
Знакомство с разнообразием и красотой природы.Природное пространство в творчестве
художника: пейзаж, натюрморт.
2. Форма, ритм, цвет, композиция, динамика, пространство. Величие природы языком
изобразительного искусства. Природа в разных жанрах изобразительного искусства.
3. Разнообразие природных объектов в творчестве художника: воздушное пространство,
водный мир, недра земли, подземный мир (горы, долины, русла рек, озёра, моря, поля, леса
создают в природе особый рисунок).Открытое и закрытое пространство.
4. Ритм и орнамент в природе и в искусстве.
5. Композиционное размещение предметов на листе при рисовании с натуры, сознательный
выбор формата листа.Освоение и выбор формата изобразительной плоскости при создании
композиции: вертикальный, горизонтальный, вытянутый, квадратный, овальный и др
6. Перспектива как способ передачи пространства на картине с помощью планов: чем
дальше объекты от зрителя, тем они меньше.
Воздушная перспектива.
7. Образы, построенные на контрасте формы, цвета, размера. Глухие и звонкие цвета.
Главные и дополнительные цвета.
8. Изображение с натуры предметов конструктивной формы. Натюрморт тематический.
9. Передача движения. Работа с натуры и по наблюдению: краткие зарисовки (наброски
и портрет по наблюдению).
10. Передача объёма в живописи и графике.
11. Понятие стилизации. Использование приёма стилизации в создании предметов объёмной
формы: на примере насекомого, выделяя его характерные особенности, создать летающий объект.
12. Контраст и нюанс в скульптуре (форма, размер, динамика, настроение, характер, фактура,
материал).
13. Передача динамики в объёмном изображении: лепка по памяти фигуры человека
в движении.
14. Лепка объёмно-пространственной композиции из одноцветного пластилина или из глины.
Использование простого каркаса из проволоки и палочек.
15. Создание эскизов архитектурных сооружений на основе природных форм в технике
рельефа.
16. Равновесие в изображении и выразительность формы в декоративном искусстве:
обобщённость, силуэт.
17. Выявление декоративной формы: растительные мотивы в искусстве.
Развитие фантазии и воображения (10 ч. )
1. Раскрытие взаимосвязи элементов в композиции (музыкальной, предметной,
декоративной). Цветовое богатство оттенков в живописи. Отображение природы в музыке и
поэзии.
2. Зарождение замысла на основе предложенной темы. Поиск индивидуальной манеры
изображения. Смысловая зависимость между форматом и материалом.
3.Разнообразие художественно-выразительного языка различных искусств.
4. Взаимосвязь содержания художественного произведения и иллюстрации.
5. Взаимосвязь содержания книги (литературного произведения) с иллюстрациями и
художественным оформлением шрифта текста. Роль и значение буквицы при издании сказочных и
былинных произведений.
6. Художник в театре. Заочная экскурсия в театр. Знакомство с организацией и
художественным решением атрибутов сцены, костюмов героев, цветовое и световое оформление
спектакля.
7.Освоение разнообразия форм в архитектуре. Воображаемое путешествие в прошлое
и будущее.
8. Передача настроения в форме. Украшение формы декоративными элементами
9. Знакомство с народными художественными промыслами России в области игрушки.
10. Освоение разнообразия форм в архитектуре. Влияние исторической эпохи и условий
жизни художника (архитектора, дизайнера) на его произведения. Цвет и форма в знаковом
изображении. Освоение особенностей работы на небольших форматах. Разнообразие
художественно-выразительного языка в декоративно-прикладном искусстве.Украшение как
важный элемент народного и современного костюма: броши, бусы, подвески и т. д.
Художественно-образное восприятие искусства (музейная педагогика) (5 ч.)
1. Выразительные средства изобразительного искусства (живописи, графики, скульптуры,
архитектуры, декоративно-прикладного искусства): форма, объём, цвет, ритм,
композиция, мелодика, конструкция.
2. Использование музыкального и литературного материала для углубления и развития
образно-эстетических представлений учащихся во время практической деятельности и восприятия
произведений искусства.
3. Художественная форма произведения изобразительного искусства (общая конструкция:
формат, композиция, ритм, динамика, колорит, сюжет). Выражение художником своего
отношения к объекту изображения. Э. Мане, О. Ренуар, Э. Дега, К. Писсарро, А.А. Дейнека, В.А.
Фаворский, Е.И. Чарушин.
4. Жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет; анималистический, исторический,
бытовой; натюрморт; мифологический. Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительного
искусства им. А.С. Пушкина (Москва); музеи, находящиеся в регионе, где расположена школа
5. Красота и своеобразие произведений народного декоративно-прикладного искусства.
Символика в народном прикладном искусстве. Юмор в народном искусстве. Функциональность
произведений народного искусства. Красота архитектурных сооружений. Уникальность
памятников архитектуры. Связь архитектуры с природой. История возникновения и развития
архитектурных ансамблей.
Планируемые результаты обучения.
К концу обучения в 3 классе
ученик научится:
 создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства – цвет, свет,
колорит, ритм, линию, пятно, объём, симметрию, асимметрию, динамику, статику,
силуэт и др.
 работать с художественными материалами (красками, карандашом, ручкой,
фломастером, углём, пастелью, мелками, пластилином, бумагой, картоном и т.д.);
 различать основные и составные, тёплые и холодные цвета, пользоваться
возможностями цвета (для передачи характера персонажа, эмоционального
состояния человека, природы), смешивать цвета для получения нужных оттенков;
 выбирать
средства
художественной
выразительности
для
создания
художественного образа в соответствии с поставленными задачами;
 создавать образы природы и человека в живописи и графике;
 выстраивать композицию в соответствии с основными её законами (пропорция;
перспектива, контраст; линия горизонта; ближе – больше, дальше – меньше;
загораживание; композиционный центр);
 понимать форму как одно из средств выразительности;
 отмечать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в
пространстве;
 видеть сходство и контраст форм, геометрические и природные формы,
пользоваться выразительными возможностями силуэта;
 использовать разные виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т.д.) для придания выразительности своей работе;

передавать с помощью линии, штриха, пятна особенности художественного образа,
эмоционального состояния человека, животного, настроения в природе;
 использовать декоративные, поделочные и скульптурные материалы в собственной
творческой деятельности для создания фантастического художественного образа;
 создавать свой сказочный сюжет с вымышленными героями, конструировать
фантастическую среду на основе существующих предметных и природных форм;
 изображать объёмные тела на плоскости;
 использовать разнообразные материалы в скульптуре для создания выразительного
образа;
 применять различные способы работы в объёме – вытягивание из целого куска,
налепливание на форму (наращивание формы по частям) для её уточнения,
создание изделия из частей;
 использовать художественно-выразительный язык скульптуры (ракурс, ритм);
 чувствовать выразительность объёмной формы, многосложность образа
скульптурного произведения, выразительность объёмных композиций, в том числе
многофигурных;
 понимать истоки и роль декоративно-прикладного искусства в жизни человека;
 приводить примеры основных народных художественных промыслов России,
создавать творческие работы по мотивам народных промыслов;
 понимать роль ритма в орнаменте (ритм линий, пятен, цвета), использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента, передавать движение с использованием
ритма элементов;
 понимать выразительность формы в декоративно-прикладном искусстве;
 использовать законы стилизации и трансформации природных форм для создания
декоративной формы;
 понимать культурно-исторические особенности народного искусства;
 понимать условность и многомерность знаково-символического языка
декоративно-прикладного искусства;
 приводить примеры ведущих художественных музеев страны, объяснять их роль и
назначение.
Ученик получит возможность научиться:
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, декоративноприкладного искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна и художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
 выражать в собственном творчестве отношение к поставленной художественной
задаче, эмоциональные состояния и оценку, используя выразительные средства
графики и живописи;
 видеть, чувствовать и передавать красоту и разнообразие родной природы;
 понимать и передавать в художественной работе различное и общее в
представлениях о мироздании разных народов мира;
 активно работать в разных видах и жанрах изобразительного искусства (дизайн,
бумажная пластика, скульптура, пейзаж, натюрморт, портрет и др.), передавая своё
эмоциональное состояние, эстетические предпочтения и идеалы;
 работать в историческом жанре и создавать многофигурные композиции на
заданные темы и участвовать в коллективных работах, творческоисследовательских проектах;
 воспринимать произведения изобразительного искусства и определять общие
выразительные возможности разных видов искусства (композицию, форму, ритм,
динамику, пространство);
 переносить художественный образ одного искусства на язык другого, создавать
свой художественный образ;





работать с поделочным и скульптурным материалом, создавать фантастические и
сказочные образы на основе знакомства с образцами народной культуры, устным и
песенным народным творчеством и знанием специфики современного дизайна;
участвовать в обсуждениях произведений искусства и дискуссиях, посвящённых
искусству;
выделять выразительные средства, использованные художником при создании
произведения искусства, объяснять сюжет, замысел и содержание произведения;
проводить коллективные и индивидуальные исследования по истории культуры и
произведениям искусства (история создания, факты из жизни автора, особенности
города, промысла и др.);
использовать ИКТ в творческо-поисковой деятельности.
Личностные результаты обучения:

целостное, гармоничное развитие мира;

интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями;

умение формулировать, осознавать, передавать свое настроение, впечатление от
увиденного в природе, в окружающей действительности;

способность выражать свои чувства, вызванные состоянием природы;

способность различать звуки окружающего мира (пение птиц, шум ветра и деревьев,
стук дождя, жужжание насекомых, уличный гул, различные звуки машин, голоса людей в доме, в
школе, в лесу);

представление о том, что у каждого живого существа свое жизненное пространство;

самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и
выделение ее этапов;

умение доводить работу до конца;

способность предвидеть результат своей деятельности;

способность работать в коллективе;

способность работать индивидуально и в малых группах;

готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументировано отстаивать
собственное мнение;

адекватная оценка результатов своей деятельности.
Метапредметные результаты обучения:
 постановка учебной задачи и контроль ее выполнения;
 принятие и удержание цели задания в процессе его выполнения;
 самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;
 самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее
этапов;
 умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой
учебной задачей;
 умение критично оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе
приобретенных знаний;
 умение применять приобретённые знания по одному предмету при изучении других
общеобразовательных дисциплин;
 умение выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных учебнотворческих задач;
 умение проводить самостоятельные исследования;
 умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой
учебной задачей;
 умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе
приобретённых знаний;
 умение находить нужную информацию в Интернете;
 участие в тематических обсуждениях и выражение своих суждений;
 умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым
содержанием;
 обогащение словарного запаса, развитие умения описывать словами характер звуков,
которые «живут» в различных уголках природы, понимать связь между звуками в музыкальном
произведении, словами в поэзии и прозе;
 умение пересказывать небольшие тексты (сказки, рассказы), вычленять сюжет, сочинять
собственный сюжет, создавать мини-рассказы по своему сюжету;
 понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного, прочитанного;
 умение сопоставить события, о которых идет речь в произведении, с собственным
жизненным опытом, выделение общего и различие между ними;
 умение объяснять, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках,
орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом.
Предметные результаты обучения:
 сформулировать представления об искусстве, о связи искусства с действительностью и
умение объяснять это на доступном возрасту уровне
 умение анализировать и сравнивать произведения искусства по настроению, которые они
вызывают, элементарно оценить их с точки зрения эмоционального содержания;
 умения сравнивать описания, произведения искусства на одну тему;
 способность обосновывать свое суждения, подбирать слова для характеристики своего
эмоционального состояния и героя произведения искусства;
 умение высказывать предположение о сюжете по иллюстрации, рассказывать о воем
любимом произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге;
 умение фиксировать свое эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия
произведения искусства;
 сформированность представлений о связи архитектуры с природой, знание архитектурных
памятников своего региона, их истории;
 активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека;
 понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание
природа как основы всей жизни человека;
 понимание зависимости народного искусства от природы и климатических особенностей
местности, его связи с культурными традициями, мировоззрение народа;
 умение объяснять чем похожи и чем отличаются традиции разных народов в сказках,
орнаменте, оформлении жилища;
 умение создавать образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства-словесном,
изобразительном, пластическом, музыкальном;
 умение развивать предложенную сюжетную линию;
 сформированность навыков использования средств компьютерной графики в разных
видах творческой деятельности;
 умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла;
 умение сравнивать произведения на одну тему, относящиеся к разным видам и жанрам
искусства;
 умение распознавать выразительные средства, использованные автором для создания
художественного образа, выражения идеи произведения;
 умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.
Технология
Пояснительная записка.
Рабочая адаптированная программа по технологии
для 3 класса
общеобразовательной школы составлена на основе Федеральных государственных
образовательных стандартов второго поколения, Примерной программы начального
общего образования, основной образовательной программы начального общего
образования
МБОУ
СОШ
с.
Привольное
и
авторской
программы
Е.А.Лутцевой(образовательная программа «Начальная школа XXI века»).
Учебно – методический комплект допущен Министерством образования РФ и
соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов
начального общего образования./ Сборник программ к комплекту учебников «Начальная
школа XXI века» - М. :Вентана – Граф, 2012.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
1.Лутцева
Е. А., Технология: 3 класс: Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений: – 4-е изд.,дораб. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 160 с.:
ил. – («Начальная школа XXI века»)
2.Лутцева Е. А., Технология: 3 класс: Рабочая тетрадь к учебнику. – М.: ВентанаГраф, 2014г. (Начальная школа XXI века).
Методическая основа курса – организация максимально продуктивной творческой
деятельности. Успешность движения детей от незнания к знанию включает три
взаимосвязанных критерия их самооценки учебного труда: знаю, понимаю, могу.
Основные
методы, реализующие развивающие идеи курса, продуктивные
(включают в себя наблюдения, размышления, обсуждения, «открытия» новых знаний,
опытные исследования предметной среды и т.п.).
В курсе заложены два уровня (как результаты, ступени обучения) развития
конструкторско-технологических умений учащихся и творческих, изобретательских
способностей в целом – уровень ремесла и уровень мастерства.
Курс реализует следующие типы уроков:
 информационно-теоретический;
 урок-экскурсия;
 урок-практикум;
 урок-исследование.
Деятельность учащихся первоначально носит индивидуальный характер с
постепенным увеличением доли коллективных работ, особенно творческих, обобщающего
характера – творческих проектов. Проектная деятельность направлена на развитие
творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности.
Программа по технологии отражает современные требования к модернизации
технологического образования при сохранении традиций российской школы, в том числе
и в области трудового обучения, учитывает психологические закономерности
формирования общетрудовых и специальных знаний и умений обучаемых по
преобразованию различных материалов в материальные продукты, а также возрастные
особенности и возможности учащихся младшего школьного возраста.
Цели изучения программы по технологии:
 формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его
социальной значимости, видах труда; первоначальных представлений о мире
профессий; потребности в творческом труде;
 приобретение начальных общетрудовых и технологических знаний: о продуктах,
средствах и предметах труда, межлюдских зависимостях, отношениях «живых» и
овеществленных, возникающих в процессе создания и использования продуктов
деятельности; о способах и критериях оценки процесса и результатов
преобразовательной деятельности, в том числе о социальной ценности будущего
результата деятельности; общетрудовых и основных специальных трудовых умений и
навыков по преобразованию материалов в личностно и общественно значимые
материальные продукты; основ графической деятельности, конструирования, дизайна
и проектирования материальных продуктов;
 овладение основными этапами и способами преобразовательной деятельности:
определение целей и задач деятельности; планирование, организация их практической
реализации; объективная оценка процесса и результатов деятельности; соблюдение
безопасных приемов труда при работе с различными инструментами и материалами;
 воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности,
уважительного отношения к людям и результатам труда, коммуникативности и
причастности к коллективной трудовой деятельности;
 развитие творческих способностей, логического и технологического мышления,
глазомера и мелкой моторики рук.
Задачи программы:
 Расширение знаний о современных информационных технологиях и
совершенствование умения пользоваться ПК (работа с дисками и Интернетом);
 Развитие у учащихся умения управлять своей деятельностью (понимать цель,
планировать, контролировать, корректировать, оценивать результаты своего труда
и труда одноклассников);
 Расширение знаний о материально-культурной среде, созданной умом и руками
человека, закономерностях её совершенствования;
 Развитие логических операций (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
установление аналогий, подведение под понятие), использовать полученные знания
и практические умения в самостоятельной и коллективной работе;
 Развитие коммуникативных способностей и качеств личности.
Основные виды учебной деятельности учащихся.
Наблюдатьсвязи человека с природой и предметным миром; предметный мир
ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира,
наблюдать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности
предлагаемых изделий.
С помощью учителя:
• выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять изученные
материалы: их виды, физические и технологические свойства, конструктивные
особенности
используемых
инструментов,
приёмы
работы
освоенными
приспособлениями и инструментами);
• анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, анализировать
конструкторско-технологические
и
декоративно-художественные
особенности
предлагаемых изделий, выделять известное и неизвестное;
• осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать
и читать графические изображения (рисунки);
• воплощатьмысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические
изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда;
• планироватьпредстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью,
задачами, особенностями выполняемого задания.
Так же с помощью учителя и под его контролем организовывать свою деятельность:
подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты,
соблюдать приёмы безопасного и рационального труда.
• осуществлять
самоконтроль
качества
выполненной
работы
(соответствие
предложенному образцу или заданию, с помощью шаблона);
• оцениватьрезультат своей деятельности: точность изготовления деталей, аккуратность
выполненной работы; принимать участие в обсуждении результатов деятельности
одноклассников;
• обобщать(осознавать и формулировать) то новое, что усвоено.
• моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями по
образцу и его рисунку;
• определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и
инструменты.
Инструментарий для оценивания результатов.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных
результатов проводится в форме устного опроса,
письменных работ,оценки
индивидуальных творческих работ, умения защищать проекты.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые
ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы
оцениваются по следующим критериям:
• качество выполнения изучаемых на уроке приемов, операций и работы в целом;
• степень самостоятельности;
• уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный,
продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические
решения.
Предпочтение отдаётся качественной оценке деятельности каждого ребенка на
уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и
самореализации
Срок реализации программы:1 год
Место предмета в учебном плане.
Согласно учебному плану на изучение технологии в 3 классе отводится 34 часа из расчёта
1 час в неделю. Данная программа рассчитана на 32 часа (в связи с праздничными днями).
Содержание курса.
№
Название раздела
Количество
часов
её 6 часов
1
Информация
и
преобразование.
2
Человек – строитель, 19 часов.
созидатель, творец.
Содержание раздела
Какая бывает информация. Учимся
работать на компьютере. Книга –
источник
информации.
Способы
ремонта
книг.
Изобретение
бумаги.Изготовление брошюры.
Зеркало
времени.
Технология
изготовления
костюма.
Древние
русские
постройки.
Плоские
и
3
Преобразование энергии 8 часов.
сил природы.
объёмные
фигуры.
Изготовление
игрушек
из
объёмных
фигур.
Изготовление макетов мебели из
объёмных фигур. Доброе мастерство.
Разные времена - разные одежды.
Какие бывают ткани. Исходное сырьё,
получение, применение синтетических
тканей. От замысла к результату. Семь
технологических задач.
Человек и стихии природы. Огонь
работает на человека. Главный металл.
Ветер работает на человека. Вода
работает
на
человека.
Паровые
двигатели. Получение и использование
электричества. Изобретение русской
избы. Изобретение парового двигателя.
Изобретение
печатной
книги.
Изобретение
колеса.
Изобретение
колеса. Изобретение телескопа и
микроскопа.Изобретение фотоаппарата
и кинокамеры.
Планируемые результаты.
Личностные результаты.
Создание условий дляформирования следующих умений:
 отзывчиво относиться и проявлять готовность оказать посильную помощь
одноклассникам;
 проявлять интерес к историческим традициям своего края и России;
 испытывать потребность в самореализации в доступной декоративноприкладной деятельности, простейшем техническом моделировании;
 приниматьмнения и высказывания других людей, уважительно относиться к
ним;
 опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические
знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного
замысла.

Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД
 совместно с учителем формулировать цель урока после предварительного
обсуждения;
 совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
 совместно с учителем анализировать предложенное задание, разделять известное
и неизвестное;
 самостоятельно выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для
выявления оптимального решения проблемы (задачи);
 коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно
их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты;
 осуществлять текущий контроль точности выполнения технологических
операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертежных
инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания;
проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки;
 выполнять текущий контроль (точность изготовления деталей и аккуратность
всей работы) и оценку выполненной работы по предложенным учителем критериям.
Познавательные УУД
 с помощью учителя искать и отбирать необходимую для решения учебной
задачи информацию в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертеж, инструкционная
карта), энциклопедиях, справочниках, сети Интернет;
 открывать новые знания, осваивать новые умения в процессе наблюдений,
рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых
упражнений;
 преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста,
таблицы, схемы (в информационных проектах).
Коммуникативные УУД
 учиться высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать;
 слушать других, пытаться принимать другую точку зрения;
 уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении
проблемы (задачи);
 уважительно относиться к позиции других, пытаться договариваться.
Предметные результаты
• о роли и месте человека в окружающем ребенка мире;
• о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его
вдохновения;
• о человеческой деятельности утилитарного и эстетического характера;
• о некоторых профессиях; о силах природы, их пользе и опасности для человека;
о том, когда деятельность человека сберегает природу, а когда наносит ей вред
знать:
• что такое деталь;
• что такое конструкция и что конструкции изделий бывают однодетальные и
многодетальные;
• какое соединение деталей называется неподвижным;
• виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их
свойства и назначения – на уровне общего представления);
• последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
• способы разметки: сгибанием, по шаблону;
• способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;
• виды отделки: раскрашивание, аппликации, прямая строчка и ее варианты;
названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений
(шаблон, булавки), правила работы с ними.
уметь:
• наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения;
• различать материалы и инструменты по их назначению;
• различать однодетальные и многодетальные конструкции несложных изделий;
• качественно выполнять изученные операции приемы по изготовлению несложных
изделий; экономную разметку сгибанием, по шаблону, резание ножницами, сборка
изделий с помощью клея; эстетично и аккуратно отделывать изделия рисунками,
аппликациями, прямой строчкой и ее вариантами;
• использовать для сушки плоских изделий пресс;
• безопасно использовать и хранить режущие и колющие инструменты (ножницы, иглы);
• выполнять правила культурного поведения в общественных местах.
Под контролем учителярационально организовывать рабочее место в соответствии с
используемым материалом.
С
помощью учителя проводить анализ образца (задания), планировать
последовательность выполнения практического задания, контролировать и оценивать
качество (точность, аккуратность) выполненной работы по этапам и в целом, опираясь
на шаблон, образец, рисунок и сравнивая с ними готовое изделие.
Риторика
Пояснительная записка
Рабочая адаптированная программа по риторике для 3 класса общеобразовательной
школы составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов
второго поколения, Примерной программы начального общего образования, основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ с. Привольное
и авторской программы Т.А.Ладыженской, Н.В. Ладыженской (образовательная
программа «Начальная школа XXI века»).
Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и
соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов
начального общего образования.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
Ладыженская Т.А., Ладыженская Н. В., Никольская Р. И., Сорокина Г. И. Учебниктетрадь для 3 класса.в 2 частях. – М.: Баласс, 2014г.
Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать
коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных
ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками
сама жизнь.
Задачи предмета – формирование универсальных действий на межпредметном
уровне, развитие качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества
на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…> состава
российского общества».
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему
школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями
коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения
успехов в личной и общественной жизни.
Структура курса
В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением;
речевой (коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда
говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации
общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о:
– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и
особенностях; – типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой
коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной
литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы,
пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с
условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые
актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к
осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач,
которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа
учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они
необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как
основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники
анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными
правилами.
Основной инструментарий для оценивания результатов.
Основным инструментарием для оценивания знаний, умений и навыков учащихся по
риторике являются: устный опрос, итоговые письменные работы, тесты. Объектом
оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Место учебного предмета в учебном плане.
Срок реализации программы – 1год. Согласно учебному плану на изучение риторики в 3
классе отводится 34 часа из расчёта 1 час в неделю. Данная программа рассчитана на 34
часа.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания –
осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей,
своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы
как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей
жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди
соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной
жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например,
поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь
милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание
и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к
старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей
жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей
области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества;
желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны,
восхищение культурным наследием предшествующих поколений
Содержание курса (34 ч.)
№
1.
Название раздела
Общение.
Кол-во часов.
Содержание раздела
17 ч.
Что мы помним о речевой ситуации. Твои речевые
роли. С какой целью? Зачем? (Задачи общения.).
Неподготовленная речь. Подготовленная речь.
Приёмы подготовки. Говорим подробно. Говорим
кратко. Похвала (комплимент). Слушаем,
вдумываемся. Слушаем по-разному. Читаем
учебные тексты. Учимся писать, редактировать.
Как исправить текст? (Правка текста.)
Что такое вежливость.
Добрые дела – добрые слова.
2.
Текст.
17 ч.
Тексты разные нужны. Диалог и монолог. Пиши
правильно! Произноси правильно! Употребляй
слова правильно! Пересказ. Выбери нужное.
(Выборочный пересказ.) Цитата в пересказе.
Поздравляю кого?
С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как?
С днём рождения!
С праздником 8 Марта! Рассуждение, вывод в
рассуждении. Правило и цитата в доказательстве.
Сравни и скажи. Правила сравнения. Как строятся
сравнительные тексты.
Планируемые результаты обучения.
Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих умений:
– оценивать свою вежливость;
– определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения,
установления добрых, уважительных взаимоотношений;
– осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
– понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих универсальных учебных действий:
– формулировать тему урока после предварительного обсуждения;
– определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев;
– критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при
взаимодействии;
– осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения
коммуникативных задач;
– учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
– анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач
сведения;
– продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения
(выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;
– перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный
пересказ текста;
– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его
план;
– анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых
аргументов, правомерность выводов;
– аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила,
цитаты;
– продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
– знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты
речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему;
репетировать выступление и т.д.;
– пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим
(возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;
– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих умений:
– приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;
– отличать подготовленную и неподготовленную речь;
– знать особенности неподготовленной речи;
– осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических,
грамматических) для успешного общения;
– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
– реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной
ситуации;
– знать особенности диалога и монолога;
– анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных
текстах;
– использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
– знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений;
исключение ненужного, вставка и т.д.);
– пользоваться основными способами правки текста
К концу обучения в 3 классе
учащиеся научатся:







определять вид общения по его основной цели;
вступать в этикетный диалог и поддерживать его;
различать истинную вежливость от показной;
анализировать «живую» устную речь, определять особенности уметь слушать,
воспроизводить услышанное;
передавать содержание кратко и подробно;
пользоваться толковым словарём при необходимости;
вести микродискуссии на темы поведения людей, их поступков, на этические темы
учащиеся получат возможность научиться:






называть особенности диалога и монолога;
отличать подготовленную и неподготовленную речь;
аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила,
цитаты;
анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных
задач сведения;
осознавать
важность
соблюдения
норм
(орфоэпических,
лексических,
грамматических) для успешного общения;
пользоваться основными способами правки текста