Гармонизация движений, эмоций, фонации и артикуляции на логопедических занятий

Гармонизация движений, эмоций, фонации и артикуляции
на логопедических занятий
В последние годы наблюдается тенденция роста числа детей, имеющих различные
варианты нарушений речевого развития. Все чаще стали встречаться дети со стёртой
дизартрией.
Стертая
дизартрия
речевая
-
патология,
проявляющаяся
в
расстройствах
фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и
возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга
(Л.В. Лопатина).
В основе нарушения при этом расстройстве лежат легкие остаточные нарушения
иннервации артикуляционного, голосового, дыхательного аппарата, которые выявляются
только при углубленном неврологическом исследовании. В речевой симптоматике,
помимо нарушения звукопроизношения и фонематического слуха, наблюдаются
просодические нарушения: речь монотонна, маловыразительна, тембр чаще низкий, голос
тихий, темп речи замедленный или ускоренный. При этом более нарушенным оказывается
процесс
слуховой
дифференциации
интонационных
структур,
чем
процесс
их
самостоятельной реализации.
Легкая («стертая») дизартрия чаще всего диагностируется после 5 лет.
Основные
жалобы
при
«стертой»
дизартрии:
нечеткое,
смазанное
звукопроизношение; речь монотонна, маловыразительна; нарушения дикции; искажение и
замена звуков в сложных по слоговой структуре словах; недоговаривание элементов речи
(например, предлогов) и др. Отмечается ряд особенностей лексики, проявляющейся в
неточном
употреблении
слов,
ограничении
словарного
запаса.
Разнообразные
фонетические средства оформления высказывания (темп, ритм, ударение, интонация)
тесным образом взаимодействуют, определяя как смысловое содержание, так и отношение
говорящего к содержанию.
У детей со «стертой» дизартрией нарушения просодики влияют на разборчивость,
внятность и эмоциональный рисунок речи, а также трудность исполнения ритмического и
мелодического
ударения.
При
этом
наиболее
сохранной
является
имитация
вопросительной и повествовательной интонации. Раннее речевое развитие у значительной
части детей с легкими проявлениями дизартрии незначительно замедлено. К 4-5 годам
ребенок со стёртой дизартрией теряет большую часть симптоматики, но может оставаться
стойкое нарушение звукопроизношения и просодики. Дети со «стертой» дизартрией
большинство изолированных звуков могут произносить правильно, но в речевом потоке
слабо автоматизируют их (поставленный звук может не использоваться в речи).
Артикуляционные движения могут нарушаться своеобразно: при ограничении движений
языка и губ наблюдается неточность и несоразмерность выполнения произвольных
движений и недостаточность их силы. Характерна слабость и вялость артикуляционной
мускулатуры.
У таких детей наблюдается слабый тонус лицевых мышц, мимика
невыразительна (вялая и напряженная). Помимо этого отмечаются приспособительные
изменения мимики, артикуляции. Темп выполнения артикуляционных движений заметно
снижен. Дети слабо ощущают положение языка, губ, с трудом находят направление их
движений, необходимое для произнесения звуков.
Общая моторная (двигательная) неловкость, недостаточная координированность
движений служат причиной отставания формирования навыков самообслуживания. У
детей со «стертой» дизартрией с задержкой развивается готовность руки к письму, они
мало рисуют и лепят. В школе таких детей часто ругают за плохой почерк.
В речи детей со «стертой» дизартрией, помимо нарушения звукопроизношения и
фонематического слуха, наблюдаются нарушения просодики. Страдает голос: утрата
звучности и силы голоса связаны с понижением мышечного тонуса голосового аппарата,
изменением режима работы голосовых связок. Голос либо тихий и слабый, а иногда,
наоборот, хриплый, резкий, напряженный, чрезмерно громкий. Ритм дыхания нарушен.
Отмечается слабость речевого дыхания, поверхностное дыхание. Речь теряет свою
плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным. Не удаются модуляции
по высоте, силе голоса. Например, ребенок не может по подражанию произносить звуки
высоким и низким голосом, имитируя голос животных (коровы, собаки и т.п.). У части
детей появляется фальцет (высокий, неприятный голос, иногда визжащий); вдох с
придыханием, с поднятием плеч; ослаблен речевой выдох.
Нарушено речевое дыхание и связанная с ним слитность речи, изменяется просодика
высказывания. У некоторых детей речевой выдох укорочен, и они говорят на вдохе — в
этом случае речь становится захлебывающейся. Неправильно воспроизводят речевой
материал на заданном темпе. У них нарушено восприятие и воспроизведение различных
ритмов. Дети не пользуются в своей речи интонационными средствами. Дети
испытывают следующие трудности: не могут воспроизвести позу или затрудняются в
воспроизведении, в переносе поз, в воспроизведении серии движений, затрудняются в
ориентации схемы своего тела, путают правую и левую стороны, затрудняются в оценке
ритма, его воспроизведении по образцу и по речевой инструкции. У детей нарушен
фонематический слух, кинетический и кинестетический праксис.
Коррекционная работа осуществляется дифференцированно в зависимости от
нарушения речевого развития ребенка, состояния тонуса мышц и связанных с ними
нейропсихологических нарушений.
Система коррекционной работы учителя-логопеда по развитию произносительной и
по формированию просодической стороны речи включает в себя следующие направления
логопедического воздействия:
1. Развитие речевого дыхания
2. Развитие силы голоса
3. Развитие темпо - ритмической стороны речи
4. Формирование правильного звукопроизношения
5. Формирование слоговой структуры
У дошкольников со стёртой дизартрией страдают артикуляционная и мелкая моторика,
возникают трудности в воспроизведении артикуляционных укладов звуков, движений,
нарушено фонематическое восприятие. Исходя из этого в комплекс наряду с
упражнениями по выработке правильного артикуляционного уклада звуков, включает
упражнения по формированию и коррекции дыхания, мимики, упражнения на развитие
голоса, темпа, ритма, интонации, а также упражнения по развитию мелкой моторики.
Постановка звуков основывается на постановке дыхания, коррекции темпа и ритма
речи, используя мелодико-интонационную направленность предложенных упражнений,
целью которых является
отработка удлиненного выдоха через рот с одновременным
произношением гласных звуков, затем с одновременным произношением согласных
звуков ([т]. [д]) ; отработка удлиненного выдоха через рот; произношение слогов на одном
выдохе, сначала с беззвучной артикуляцией, затем - громко. Логопед должен следить за
тем, чтобы ребенок правильно имитировал нужный звук, и поощрять длину выдоха
(отмечать время счетом
Дыхательно - голосовые игры и упражнения на материале гласных звуков
Инструкция к выполнению. Вдох через рот - быстрый, пауза, выдох медленный с
одновременным произношением гласных сначала шепотом, затем громко.

Произношение гласного звука на выдохе (2-4 раза): а, о, у, ы, э (шепотом, голосом).

Произношение двух гласных на одном выдохе (2-4 раза): а - э, о - у, и - ы, э - и.
(шепотом, голосом).

Произношение трех гласных на одном выдохе (2-4 раза): а - э - о, о - у - и, о - у - а, о
- э - ы, а - у - о (шепотом, голосом).

Произношение четырех гласных на одном выдохе (2-4 раза): а - э - о - у, а - о - у - э,
о- у - а - и, а- о - у - э (шепотом, голосом).

Произношение гласного ряда на одном выдохе шепотом, голосом.

Произношение гласного ряда на одном выдохе со сменой темпа шепотом, голосом.

Произношение гласных в звукоподражаниях музыкальным инструментам - труба
гудит: у-у-у-у-у; предметам - кукла Ляля плачет: уа-уа-уа; пароход гудит: у-у-у-у-у;
животным - медведь ревет: а-а-а; голодный волк: у-у-у; явлениям природы - ветер
(вьюга) воет: у-у-у; людям - девочка плачет: а-а-а и т.п.
Дыхательно - голосовые игры и упражнения на материале слогов,
а затем поставленных звуков и закрепление поставленных звуков в слогах
Инструкция по выполнению. Тренировка удлиненного выдоха через рот с одновременным
проговариванием слогов. Произнесение слогов сначала на шепоте, затем громко на одном
выдохе. Упражнения можно сопровождать движением рук. Используется приём
наращивания слогов, т.е. сначала дается один слог, затем два, три и т.д.
На примере постановки свистящих звуков.
1. Рот открыть. Рот закрыть.
2. Улыбаемся, показать зубки. Зубки вместе, проверяем постукиванием
3. Широкий кончик языка завернуть за нижние зубки. Горочка. Можно использовать
показ положения языка руками и его положение по отношению к нижним зубам.
Проверить горочку (твёрдая, можно «кататься»). Произношение согласного [т]
идет на одном выдохе, сначала с беззвучной артикуляцией, затем - громко. Логопед
должен следить за тем, чтобы ребёнок правильно имитировал нужный звук, и
поощрять длину выдоха (отмечать время счетом).
4. Рот
раскрыт,
произношение
слогов:
ты-ты-ты.
Произнесение
слогов
в
звукоподражаниях интонационно: музыкальным инструментам (барабан: ты-тыты,колокольчик: динь-динь-динь; дудочка: ду-ду-ду); предметам (стучит молоток:
ты-ты-ты, сигналит машина: ты-ты-ты, косит коса: ты-ты-ты , фотографирует
фотоаппарат: ты-ты-ты); животным (кошка, курица: ты-ты-ты, гусь: ты-ты-ты);
явлениям природы (капает водичка: ты-ты-ты-ты). «Петух». Встать прямо, руки
опущены. Поднять руки в стороны, затем похлопать ими по бедрам. Выдыхая
произносить: ты-ты-ты-ты. «Часики». Стоя, ноги слегка расставить, руки опустить.
Размахивая
прямыми
руками
вперед-назад,
произносить:
тик-так.
«Колыбельная».Описание: На руках у нас кукла. Укачиваем ее, напевая знакомый
мотив сначала с закрытым ртом.
5. Проверяем силу воздушной струи без голоса.
Работа над темпом и ритмом речи.
Детям предлагается превратиться в паровозик и «покататься», произнося слоги в разном
темпе: поезд отправляется- ты,ты,ты (очень медленно); поезд отъезжает от платформыты,ты,ты (быстрее); поезд быстро едет по железной дороге: ты,ты,ты (со значительным
увеличением темпа речи).
Просодика - это совокупность ритмико-интонационных средств речи. Интонационно
- выразительные средства языка включают такие характеристики, как: интонация,
мелодика, темп речи, тембр, паузирование, сила и высота голоса, ритм, логическое
ударение, речевое дыхание, полётность голоса, дикция. Генетические просодические
средства языка более древние, чем словесные. В младенческий период ребенка
просодические
средства,
такие
как
модулированные
звуки
гуления
и
лепет,
интонированный крик являются средствами общения и выражения состояния ребенка.
Просодические проявления, выражающиеся в виде эмоционально - выразительных
вокализаций, являются предпосылкой языкового развития ребенка. В структуру речевого
дефекта при стертой дизартрии входят нарушения просодики, которые проявляются в
недостатках интонационно выразительных средств речи. Нарушение просодической
стороны речи является диагностическим критерием при дифференциации стертой
дизартрии
и
дислалии.
У
детей
со
стертой
дизартрией
страдает
не
только
воспроизведение, но и восприятие и дифференциация интонационных структур. Причины
нарушения просодики при стертой дизартрии кроются в патологии эфферентного и
афферентного звеньев управления интонацией и просодикой в целом.
Литература
Архипова Е. Ф. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой формой
дизартрии //Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. - М.,
1997.
Бадалян Л. О. Детская неврология. - М.: ООО «МЕД-пресс», 1998.
Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика
раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. - М.: Просвещение, 1987.
Выготский Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования. - М.: Лабиринт, 1966.
Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.
Зееман М. Расстройства речи у детей. - М., 1962.
Карелина И. Б. Дифференцированная диагностика стертых форм дизартрии и сложные
дислалии //Дефектология. - 1996. - №5. - С. 10-14.
Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - СПб.: Союз,
2004.
Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными
дизартрическими расстройствами. СПб., 2004.
Лопатина Л. В. Методика исследования экспрессивной речи детей дошкольного возраста,
страдающих стертой формой дизартрии //Изучение и коррекция речевых расстройств. - Л.,
1987.
Лопатина Л. В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой
дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. №2.