средняя общеобразовательная школа № 152 г. Екатеринбурга

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа № 152 г. Екатеринбурга
Рассмотрено:
на заседании ШМО
МБОУ-СОШ №152
Согласовано:
Зам. директора по УВР
_______Ступак О.В..
Утверждаю:
Директор МБОУ-СОШ№152
________Кокшарова Н. В.
Протокол №
Руководитель ШМО
_________Захаровская Н.Ю.
Рабочая программа
по литературному чтению на 2013-2014 учебный год
для 3 класса
3 часа в неделю (всего 102 часа)
Составитель:
учитель начальных классов
МБОУ-СОШ № 152
г. Екатеринбурга
2013г.
Зелютина Е.В
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» в соответствии с требованиями:
 Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования;
 примерной программы по учебным предметам;
 авторской программы Н.А.Чураковой УМК «Перспективная начальная школа»
 основной образовательной программы МБОУ-СОШ №152.
Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует
функциональную грамотность, способствует общемуразвитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения
обеспечивает результативность обученияпо другим предметам начальной школы.Изучение литературного чтения в начальной школе с
русским (родным) языком обучения направлено на достижениеследующихцелей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
формирование читательского кругозораи приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественнотворческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений, формирование эстетического отношения кискусству слова;
овладение первоначальными навыками работыс учебными и научно-познавательными текстами;
обогащение нравственного опыта младших школьниковсредствами художественного текста;
формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения,
приемамипонимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать;
сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальнойшколы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение
следующихзадач:
 Освоение общекультурных навыков чтения и пониманиятекста;
 воспитание интереса к чтению и книге.Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского
навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет
успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоенияпредметного содержания литературного
чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать сразличной информацией (слово, текст,
книга), интерпретироватьинформацию в соответствии с запросом.
 Овладение речевой, письменной и коммуникативнойкультурой.
 Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для
расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге,строят монологические
высказывания (на основе произведенийи личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно
пользуютсясправочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают
собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
 Воспитание эстетического отношения к действительности,отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированиюумения
определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение
сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых
художественных средств; создавать своисобственные художественные произведения на основе прочитанных.
 Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимания духовной сущностипроизведений.С
учетом особенностей художественной литературы, еенравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя,
решение этой задачи приобретает особоезначение. В процессе работы с художественным произведениеммладший школьник
осваивает основные нравственно-этическиеценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных
и отрицательных действий героев,событий. Понимание значения эмоциональной окрашенностивсех сюжетных линий произведения
способствует воспитаниюадекватного эмоционального состояния как предпосылкисобственного поведения в жизни.
Общая характеристика курса
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующиесодержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура
речевого общения), письмо (культура письменнойречи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и
письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь(высказывание
собеседника, чтение различных текстов).
Чтение
понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений,осмысление цели
чтения (зачем я буду читать) и выбор видачтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительноечтение с использованием интонации,
темпа, тона, пауз, ударе
ний — логического и др., соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения)
на основе разных видов текстов определяет специфические умения участия вдиалоге:
отвечать и задавать вопросы по тексту; создавать монолог: отбирать и использовать изобразительновыразительныесредства языка для
создания собственного устного высказывания; воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию
собственного высказывания,раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменнойречи (на основе
осмысления художественного произведения):текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; создание собственных
минисочинений (рассказ по картинке),
написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагаетформирование
следующих аналитических умений: воспринимать изобразительновыразительные средства языка художественного произведения, научнопопулярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинноследственные связи вхудожественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять
главнуюмысль текста (с помощью учителя). Настоящая программапредусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с
книгой как источником различного вида информации и иформирование библиографических умений: ориентироваться вкниге (учебной,
художественной, справочной) по ее элементам,знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного
списка или собственных предпочтений.
В разделе
«Круг детского чтения» реализуются принципыотбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает
формирование мотивированного выбора круга чтения,устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательскойдеятельности,
компетентности в области детской литературы:учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического
разнообразия, доступности для восприятия детьми 6—10 лет, читательских предпочтений младших
школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержиткруг литературоведческих понятий для практического освоениядетьми с целью
ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (наосновелитературных произведений)»является ведущим элементомсодержания
начального этапа литературного образования. Опыттворческой деятельности воплощается в системе читательской иречевой деятельности,
что обеспечивает перенос полученныхдетьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых
картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста:
устное словесноерисование, разные формы пересказа; создание собственноготекста на основе художественного произведения (текст по
аналогии).
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 380 ч, в 3 классе 102 ч, 3 ч в неделю, 34 учебные недели.
Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»
Ценностным ориентиром содержания учебного предмета является направленность на формирование орфографического действия.
Овладение принципом построения орфографического действия с необходимостью требует преодоления наивно-натуралистических
представлений о языке, с которыми ребенок приходит в школу. Первый и решающий шаг в этом направлении должен быть сделан уже на
начальном этапе обучения грамоте в связи со звуковым анализом слова. Осознание фонематических качеств звуков предполагает выделение
в слове его значения (первоначально номинативного) и звуковой формы, а также установление отношения (связи) между ними. Фактически
это означает открытие ребенком языкового знака — важнейшего объекта лингвистической науки. Представление о нем обогащается и
конкретизируется по мере того, как в процессе формирования орфографического действия (а затем и за его пределами) развертываются обе
стороны выделенного отношения.
Прежде всего, наполняется новым содержанием представление о звуковой форме слова. От представления о звуке как чувственно
воспринимаемом элементе речи дети переходят к пониманию его смыслоразличительной функции («работы»), т. е. начинают рассматривать
звук как функциональную единицу, как фонему. Обнаружив явление позиционного чередования звуков, ученики постепенно приходят к
понятию фонемы как ряда позиционно чередующихся звуков, т. е. сверхчувственной фонетической единицы, реально выполняющей в
языке функцию разграничения слов и морфем. Важно, что это знание принципиально нового для ребенка типа приобретает для него особый
смысл, так как именно оно позволяет понять принцип построения орфографического действия и самостоятельно находить способы решения
разнообразных орфографических задач.
В процессе формирования орфографического действия существенно обогащаются, перестраиваются и первоначальные представления о
значении слова. Уже в начале второго класса анализ условий орфографической задачи приводит к выделению в слове его основы и
окончания, а затем и значимых частей основы (морфем). Поиск сильной позиции для фонем в этих частях слова требует учета их значений.
Тем самым у учащихся формируется представление о морфосемантической структуре слова, а затем и о системе его грамматических форм.
Наиболее существенный сдвиг в понимании слова как значимой единицы языка происходит в процессе его изучения как части речи. И
наконец, представление о слове не может быть полным без понимания механизмов и закономерностей его функционирования в речи, т.е. без
анализа синтаксических единиц (словосочетания и предложения), в составе которых слово включается в речь. Изучение младшими
школьниками системы языковых понятий и раскрытие знаковой природы перечисленных языковых единиц в рамках курса родного языка
создают благоприятные условия и для овладения ими иностранными языками.
Описание личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебной программы
Личностные результаты:
 формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
 формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
 воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и
заучивания наизусть произведений художественной литературы;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо
относиться к людям иной национальной принадлежности;
 овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными
поступками, осмысливать поступки героев;
 наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки
на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
 освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
 использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
 активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
 использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;




овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания
в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления причинно-следственных связей, построения рассуждений; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий;
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:





понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Содержание курса
Аудирование (слушание)Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования. Накопление опыта чтения вслух.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений)Определение вида
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы
по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно- иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитныйкаталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с егосодержанием.
Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ
(с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.Освоение разных видов пересказа художественного текста:подробный, выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление планав виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами.Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение сего содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определениеглавной мысли текста. Деление текста на части.
Определениемикротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведениетекста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях вне учебного
общения. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного тексту. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыва, ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанногос учетом специфики научно популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни,художественного произведения, изобразительного искусства) врассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор ииспользование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиковдетской
литературы, произведения современной отечественной(с учетом многонационального характера России) и зарубежнойлитературы,
доступные для восприятия младших школьников.Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания(по выбору). Основные темы детского
чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет,
тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Фольклор и
авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основ
ного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных
средствах.
Творческая деятельность
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, созданиесобственного текста на основе художественного произведения(текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического
стихотворения, стихов русских классиков.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ собственного чтения вслух.
Совершенствование навыков техники чтения.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного
изучающего чтения.
Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов.
Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и
аргументировано опровергать.
Раздел «Формирование библиографической культуры»
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формировать умение составлять разные сборники.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»:
Устное народное творчество.
Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира.
Познакомить с простейшей лентой времени.
Жанр пословицы.
Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство с пословицами разных народов. Использование пословиц «к
слову», «к случаю» : для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации.
Авторское творчество
Жанр басни.
Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Жанр бытовой сказки.
Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный анализ характера героев. Различие композиций рассказа и
сказки. Различие целевых установок жанров.
Поэзия
Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого
поэтического образа художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор)
Лента времени.
Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на нее произведений.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом»
Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.
Учебно-тематическое планирование
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика учебной деятельности
Учимся наблюдать и копим впечатления 19ч.
Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира
лирического героя («героя-рассказчика».
«автора») в стихотворных текстах
посредством изображения окружающего мира;
через открытое выражение чувств. Средства
художественной выразительности,
используемые для создания яркого поэтического образа художественные приемы
(олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор) Дальнейшее
совершенствование умений и навыков
осознанного и выразительного чтения Анализ
особенностей собственного чтения вслух
правильности чтения (соблюдения норм
литературного произношения), беглости,
выразительности (использование интонаций,
соответствующих смыслу текста)
Сергей Козлов «Июль». Приём олицетворения.
Юрий Коваль «Берёзовый пирожок» Владимир
Маяковский «Тучкины штучки», С Козлов «Мимо
белого яблока луны », С Есенин «Нивы сжаты,
рощи голы .» (работа над приёмами «сравнение»,
«олицетворение»), Александр Пушкин «Вот север,
тучи наго няя ..», «Опрятней модною паркета »,
Вадим Шефнер «Середина марта», хокку Дзё- со,
Басе (работа над приёмами «сравнение»,
«олицетворение», «контраст»), Н Матвеева «Гуси
на снегу», Эмма Мош- ковская «Где тихий, тихий
пруд », хокку Ёса Бусона (работа над приёмами
«контраст» и «звукопись»), С Козлов «Сентябрь»,
«Как оттенить тишину» (работа над приёмами
«сравнение» и «контраст»),
Иван Бунин «Листопад» Записная книжка Кости
Погодина Подготовка школьников к
использованию приёма олицетворения в своём
сочинении Александр Пушкин «Зимнее утро»
(приём контраста и смысл его использования в
литературе).
Находить в тексте примеры олицетворения;
рассматривать живописное произведение и
делать обобщение на основе наблюдений;
работать с Толковым словарем; давать
характеристику герою-рассказчику;
высказывать свое мнение; находить в тексте
сравнения; составлять предложения используя
прием сравнения; работать с Толковым
словарем; читать выразительно;
анализировать средства художественной
выразительности; называть произведения
А.Пушкина; находить и анализировать
средства художественной выразительности:
олицетворение, сравнение; Читать наизусть
выразительно; находить и называть
прекрасное в простом; сравнивать два
произведения; находить олицетворения в
Формирование потребности
совершенствования техники чтения,
установки на увеличение его скорости
Валентин Берестов «Большой мороз»,
«Плащ»
С Козлов «Разрешите с вами посумерничать»
Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами».
хокку Ранрана
хокку; находить и анализировать сравнение;
выражать свое отношение к прочитанному;
подтверждать свой ответ строчками из текста;
анализировать и выделять общее в
произведениях разных поэтов, живших в
разные времена в разных странах;
анализировать иллюстрации; делить
произведение на смысловые части.
Постигаем секреты сравнения (14 ч)
Сказка про животных. Формирование общего
представления о сказке про животных как
произведении устного народного творчества,
которое есть у всех народов мира. Развитие
сказки о животных во времени. Простейшая
лента времени; 1) самая древняя сказочная
история 2) просто древняя и 3) менее древняя
сказочная история Особенность самых
древних сказочных сюжетов (историй) - их
этиологический характер (объяснение причин
взаимоотношений между животными и
особенностей их внешнего вида) Особенность
просто древних сказок - начинает цениться ум
и хитрость героя (а не его физическое
превосходство). Особенность менее древней
сказки ее нравоучительный характер:
начинает цениться благородство героя, его
способность быть великодушным и
благодарным. Представление о бродячих
сюжетах (сказочных историях) Лента времени
Формирование начальных наглядно-образных
представлений о линейном движении времени
Сказка «Откуда пошли болезни и лекарства»
Сравнительный анализ сказок «Гиена и черепаха» и
«Нарядный бурундук» Проектирование сборника
сказок Сравнительный анализ сказок «Два жадных
медвежонка» и «Как барсук и куница судились»Представление о бродячем сказочном сюжете
Сравнительный анализ сказок «Два жадных
медвежонка», «Как барсук и куница судились» и
«О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыбка»
Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав- маха»
Проблема различения Самых древних сказочных
историй и Просто древних сказочных историй.
Появление в сказке нового героя - великодушного и
благородного Индийская сказка «Хитрый шакал»
Распознание черт бродячего сказочного сюжета
Бурятская сказка «Снег и заяц» и хакасская сказка
«Как птицы царя выбирали»
Находить в тексте и называть сравнение;
анализировать поступки героев; работать с
Толковым словарём, читать по ролям,
отвечать на вопросы к тексту; анализировать
внутренний мир автора, находить в тексте
сравнения.
путем помещения произведений фольклора
(сказок, созданных в разные периоды
древности)на ленту времени а также путем
помещения авторских литературных и
живописных произведений на ленту времени.
Пытаемся понять, почему люди фантазируют (10ч)
Формирование представлений о жанре
рассказа. Герой рассказа Особенности
характера и мира чувств Сравнительный
анализ характеров героев Способы выражения
авторской оценки в рассказе портрет героя,
характеристика действий героя речевая
характеристика, описание интерьера или
пейзажа, окружающего героя.
Новелла Матвеева «Картофельные олени» и Саша
Чёрный «Дневник Фокса Микки» Татьяна
Пономарёва «Автобус», «В шкафу» Эмма
Мошковская «Вода в колодце» Поход в
«Музейный дом». Борис Житков «Как я ловил
человечков» Переживания героя литературного
произведения Различия вранья и фантазии. Тим
Собакин «Игра в птиц» Константин Бальмонт
«Гномы»
Анализировать и объяснять название произведения; читать наизусть стихотворение,
работать с Толковым и Фразеологическим
словарями, анализировать и объяснять
название произведения; определять, от какого
лица идёт повествование, отвечать на
вопросы строками из текста, анализировать
внутренний мир, фантазии и характер героярассказчика, пересказывать плану текст
Учимся любить 9ч.
Герой рассказа. Особенности характера и мира
чувств. Сравнительный анализ характеров
героев. Способы выражения авторской оценки
в рассказе: портрет героя, характеристика
действий героя, речевая характеристика,
описание интерьера или пейзажа,
окружающего героя
Татьяна Пономарёва «Прогноз погоды» «Лето в
чайнике»Мария Вайсман «Лучший друг медуз».
Александр Куприн «Слон» Константин
Паустовский «Заячьи лапы» Что чувствуют и
переживают герои. Сергей Козлов «Если меня
совсем нет» Работа над составлением
литературного сборника Подготовка своих видов
сборников. Письмо в клуб
Набираемся житейской мудрости (8 ч)
Определять количество действующих лиц в
произведении; анализировать характер героя;
читать текст выразительно, определять цель и
идею произведения; сравнивать героев
рассказов, находить необычное в обычном;
рассматривать живописное произведение и
делать обобщение на основе наблюдений,
различать понятия «фантазия», «выдумщик»
«обманщик», читать по ролям; находить в
тексте самые главные слова; рассматривать
живописное произведение и делать
обобщение на основе наблюдений
Жанр басни. Двучленная структура басни:
сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение).
Басня Композиция басни Эзоп «Рыбак и рыбёшка»
Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев» Лента
времени Пословицы. Эзоп «Ворон и лисица»,
Анализировать события басни; сравнивать две
басни, формулировать общую мысль,
сравнивать басню и сказку; находить в басне
повествование и мораль,
Происхождение сюжетной части басни из
сказки о животных. Самостоятельная жизнь
басенной морали: сходство с пословицей
Международная популярность жанра и
развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж.
Лафонтен, И Крылов, СМихалков, Ф Кривин
Жанр пословицы. Пословица как школа
народной мудрости и жизненного опыта.
Использование пословицы «к слову», «к
случаю»: для характеристики сложившейся
или обсуждаемой ситуации Пословицы разных
народов. Подбор пословиц для иллюстрации
сказочных и басенных сюжетов
Иван Крылов «Ворона и лисица» Лента времени.
Бродячие басенные истории, Эзоп «Лисица и
виноград», Иван Крылов «Лисица и виноград».
Смысл басни Специфика басни. Иван Крылов
«Квартет» Сравнение басен Ивана Крылова
«Лебедь рак и щука» и «Квартет» Басня «Волк и
журавль». Самостоятельная работа по заданиям
учебника подбирать пословицы в качестве морали
к басне
работать с иллюстрацией; читать
выразительно и осознанно определять тему
басни, называть особенности басни, сказки и
пословицы; располагать литературные
произведения на ленте времени, находить
контраст в описании внешности и голоса
Вороны (басня Крылова),анализировать
поведение и характер героев произведения
Продолжаем разгадывать секреты смешного (11 ч)
Дальнейшее совершенствование умений и
навыков осознанного и выразительного чтения
Анализ особенностей собственного чтения
вслух правильности чтения (соблюдения норм
литературного произношения), беглости,
выразительности (использование интонаций,
соответствующих смыслу текста)
Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на
увеличение его скорости
Леонид Каминский «Сочинение», Ирина
Пивоварова «Сочинение», Марина Бородицкая
«На контрольной », Лев Яковлев «Для Лены»,
Михаил Яснов «Подходящий угол» Надежда
Тэффи «Преступник». Короткие истории из книги
Корнея Чуковского «От двух до пяти», стихи
Григория Остера «Вредные советы рассказ
Татьяны Пономарёвой «Помощь», Виктор
Драгунский «Ровно 25 кило»
Выделять секреты смешного в произведении,
делить текст на смысловые части, находить и
зачитывать в тексте строчки, которые
вызывают смех, читать по ролям, определять,
с чьей точки зрения автор даёт такие советы;
определять жанр произведения; различать
композицию сказки и рассказа (на уровне
наблюдений); высказывать своё мнение
Как рождается герой (16ч)
Формирование представлений о различии
жанров сказки и рассказа. Различение
Как рождается герой. Черты сказочного героя.
Борис Заходер «История гусеницы», Юнна Мориц
Определять, кто является сказочным героем,
анализировать русские народные и совре-
композиций сказки и рассказа (на уровне
наблюдений): жесткая заданность сказочной
композиции, непредсказуемость композиции
рассказа Различение целевых установок
жанров (на уровне наблюдений); приоткрыть
слушателю читателю тайны природы и тайны
поведения (сказка), рассказать случай из
жизни, чтобы раскрыть характер героя
(рассказ)
«Жора Кошкин» Черты характера героя. Главная
мысль и тема текста Леонид Яхнин «Лесные жуки»
Михаил , Яснов «Гусеница - Бабочке» Николай
Гарин- Михайловский «Детство Темы». Деление
текста на смысловые части Николай ГаринМихайловский «Детство Темы» Черты сходства и
отличия между героем сказки и героем рассказа
Леонид Пантелеев «Честное слово» Отрывки из
поэмы Николая Некрасова «На Волге» (Детство
Валежникова)
менные сказки; указывать главную мысль
литературного произведения; сравнивать темы
разных частей текста; придумывать название
каждой части текста; составлять план текста,
пересказывать текст по плану, определять
главную мысль текста; следить за чтением
учителя; делить текст на смысловые части;
объяснять поведение героя, опираясь на
выделенные слова; определять особенности
характера и мира чувств главного героя,
проводить сравнительный анализ характеров
героев; указывать способы выражения
авторской оценки в рассказе (портрет героя,
характеристика действий героя, речевая
характеристика, описание интерьера или
пейзажа, окружающего героя), анализировать
слова автора, определять, какие чувства
испытывает герой в различных ситуациях
работать с иллюстрацией; участвовать в
диалоге при обсуждении прочитанного;
пересказывать текст по плану; работать с
Толковым словарём, высказывать своё
мнение.
Сравниваем прошлое и настоящее (16 ч)
Библиографическая культура. Формирование
представлений о жанровом, тематическом и
монографическом сборнике. Формирование
умений составлять разные сборники Понятие
«Избранное» Составление сборника избранных
произведений любимого писателя или поэта
Воспитание потребности пользоваться
библиотекой и выбирать книги в соответствии
Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей
(использование картины Б.Кустодиева и
фрагментов музыкальных произведений Н
Римского-Корсакова) Константин Паустовский
«Растрёпанный воробей» Александр Пушкин
«Цветок». Аркадий Гайдар «Чук и Гек» Характеры
героев, сравнительный анализ Постоянство в
природе и чувствах людей
Сравнивать героя сказки и героя рассказа;
читать по ролям; пересказывать текст по
плану анализировать характеры героев
произведения; определять отношение героя к
природе, находить в тексте сравнения,
сравнивать литературное, музыкальное и
художественное произведения, называть
изученные произведения раздела, объяснять
с рекомендованным списком Связь
произведений литературы с произведениями
других видов искусства с живописными и
музыкальными произведениями Формирование
начальных представлений о том, что сходство
и близость произведений, принадлежащих к
разным видам искусства, - это сходство и
близость мировосприятия их авторов (а не
тематическое сходство)
отличие рассказа от сказки; сравнивать
литературное, музыкальное и художественное
произведения, слушать музыкальное
произведение, высказывать свои впечатления
от услышанной музыки; рассматривать
живописное произведение и делать
обобщение на основе наблюдений; определять
главное чудо в рассказе, называть
произведения А Пушкина; сравнивать
содержание двух рассказов о семье,
сравнивать характеры героев произведения;
анализировать внутренний мир героев произведения
Календарно-тематическое планирование
№
Дата
1 четв.
1нед
1.
2.
3.
4. 2нед
5.
6.
7. 3 нед.
8.
9.
10. 4нед
11.
12.
Тема
Учимся наблюдать и копим впечатления. 19ч.
С. Козлов "Июль", МД А.Герасимов «После дождя»
О. Коваль «Березовый пирожок», М. Шагал «Окно в сад»
В. Маяковский «Тучкины штучки», С.Козлов «Мимо …»,
С. Есенин « Нивы сжаты …»
А. Пушкин «Вот север тучи», «Опрятней модного паркета»,
В. Шефнер «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё, И. Грабарь «Мартовский снег»
Н. Матвеева «Гуси на снегу",хоккуЁсаБуссона
Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд»,
С. Козлов «Сентябрь», «Как оттенить тишину»
И. Бунин «Листопад»
«Записная книжка Кости Погодина»
А. Пушкин «Зимнее утро»
Проведено
фактически
Вид
контр
оля
т.чт
наиз
наиз
наиз
наиз
наиз
13. 5 нед.
14.
15.
16. 6 нед.
17.
18.
19. 7 нед.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
1.
2.
3.
4.
5.
8 нед.
2четв. 1нед
2 нед.
3 нед.
4 нед.
5 нед.
6 нед.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
7 нед
В. Берестов «Большой мороз»,
В. Берестов «Плащ», МД В.В. Гога «Ботинки», «Отдых после работы»
С. Козлов «Разрешите с вами посумерничать»
Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами»
Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами»
Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами»
Обобщение по теме:«Учимся наблюдать и копим впечатления».
Постигаем секреты сравнения 14ч.
Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пришли болезни и лекарства»
Африканская сказка «Гиена и черепаха», Алтайская сказка «Нарядный бурундук»
Алтайская сказка «Нарядный бурундук»
Самые древние сказочные истории
Венгерская сказка «Два жадных медвежонка», корейская сказка «Как барсук и
куница судились»
Корейская сказка "Как барсук и куница судились"
Индийская сказка «О собаке, кошке и обезьяне»
Индийская сказка «Золотая рыбка». Чем похожи бродячие сказочные истории.
Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»
Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»
Индийская сказка «Хитрый шакал»
Сборник "Сказки народов мира"
Бурятская сказка «Снег и заяц», хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»
Обобщение по теме "Постигаем секреты сравнения"
Пытаемся понять, почему люди фантазируют. 10ч.
Н. Матвеева «Картофельные олени»
Отрывки из «Дневника Фокса Микки» С. Черного
Отрывки из «Дневника Фокса Микки» С. Черного
Отрывки из «Дневника Фокса Микки» С. Черного
Т. Пономарева «Автобус»,
Т. Пономарева «В шкафу», "Я вижу как дремлет в реке крокодил», Э. Мошковская
«Вода в колодце» МД П. Филонов «Нарвские ворота»
Б. Житков «Как я ловил человечков»
Б. Житков «Как я ловил человечков»
Т. Собакин «Игра в птиц»
К. Бальмонт «Гномы, МД В. Кандинский «Двое на лошади». Обобщающий урок по
разделу.
Учимся любить. 9ч.
Т. Пономарева «Прогноз погоды», «Лето в чайнике»
т.чт
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
8 нед.
3 четв.
1 нед.
2нед
3нед.
4нед.
5 нед.
1.
2.
3. 6 нед.
4.
5.
6. 7 нед.
7.
8.
9. 8 нед.
10.
11.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
9нед.
10нед.
4ч. 1нед.
М. Вайсман «Лучший друг медуз»
А. Куприн «Слон»
А. Куприн «Слон»
А. Куприн «Слон»
К. Паустовский «Заячьи лапки»
К. Паустовский «Заячьи лапки»
С. Козлов «Если меня совсем нет" МД. О. Ренуар «Портрет Жанны Самари»
Обобщение по теме "Учимся любить"
Набираемся житейской мудрости 8ч.
Басни Эзопа «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб»
Басни Эзопа «Отец и сыновья», «Бык и лев»,
Лента времени литературных произведений.
Эзоп «Ворон и лисица», И. Крылов «Ворона и лисица», МД В. Серов
Сравнение басен Эзопа «Лисица и виноград», И. Крылов «Лисица и виноград»
И. Крылов «Квартет», иллюстрация В. Серова
И. Крылов «Лебедь, рак и щука», «Квартет»
Обобщение по теме.
Продолжаем разгадывать секреты смешного. 11ч.
Л. Каминский «Сочинение»
И. Пивоваровой «Сочинение»
М. Бородицкая «На контрольной»,
Л. Яковлева «Для Лены», М. Яснов «Подходящий угол»
Н. Теффи «Преступник»
Н. Теффи «Преступник»
К. Чуковский "От двух до пяти"
Г. Остер "Вредные советы", Т Пономарева «Помощь»
В. Драгунский «Ровно 25 кило»
В. Драгунский «Ровно 25 кило»
Обобщение по теме.
Как рождается герой. 16ч.
Б.Заходер «История Гусеницы»
Б.Заходер «История Гусеницы»
Б.Заходер «История Гусеницы»
Б.Заходер «История Гусеницы»
Б.Заходер «История Гусеницы»
М. Яснов «Гусеница - Бабочке» МД С. Жуковский «Плотина»
Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»
т.чт
т.чт
8.
9.
10. 2 нед.
11.
12.
13. 3нед.
14.
15.
16. 4 нед.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
5 нед
6 нед.
8.
9. 7 нед
10.
11.
12. 8 нед
13.
14.
15. 9
16.
Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»
Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»
Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»
Л. Пантелеев «Честное слово»
Л. Пантелеев «Честное слово», работы
З. Серебряковой «За завтраком», МД О. Ренуара «Девочка с лейкой», В. Серов
«Портрет Мики Морозова»
Л. Пантелеев «Честное слово»
Н. Некрасов «На Волге (Детство Валежникова)», картина
Н. Некрасов «На Волге (Детство Валежникова)», картина
Обобщение по теме "как рождается герой"
Сравниваем прошлое и настоящее 16ч.
ПМД репродукция А. Мещерского «У лесного озера», Б. Кустодиев «Масленица»
К. Паустовский «Растрепанный воробей»
К. Паустовский «Растрепанный воробей»
К. Паустовский «Растрепанный воробей»
К. Паустовский «Растрепанный воробей»
А.Пушкин «Цветок»,
ПМД В. Боровиковский «Портрет Безбородко с дочерьми», З. Серебрякова
«Автопортрет с дочерьми»
А. Гайдар «Чук и Гек»
А. Гайдар «Чук и Гек»
А. Гайдар «Чук и Гек»
А. Гайдар «Чук и Гек»
А. Гайдар «Чук и Гек»
А. Гайдар «Чук и Гек»
МД А. Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад»
Обобщение по теме: «Сравниваем прошлое и настоящее»
Итоговое заседание клуба «Ключ и заря»
Т.чт
Материально- техническое обеспечение:
1.



Книгопечатная продукция
«Перспективная начальная школа» : Программы для начальной школы.-М.: Академкнига/Учебник 2013.
Н.А. Чуракова «Литературное чтение» 3 класс: Учебник. В 3 ч.-М.: Академкнига/ Учебник.2013г.
Н.А. Чуракова Литературное чтение 3 класс : Тетради для самостоятельной работы №1 и №2., 3 класс -М.: Академкнига/ Учебник.
2013г.
2. Технические средства обучения:
 Классная доска
 Экспозиционный экран
 Персональный компьютер
 Мультимедийный проектор
 Принтер
3. ЭОР
 http://www.interneturok/ru/ru/school/