Интегрированный курс «Литература» 10 класс Задания на 1 – 2

Интегрированный курс «Литература»
10 класс
Задания на 1 – 2 недели 2014 – 2015 уч. г.
Учитель русского языка и литературы ДОШ №85 Шлёнская Н.Л.
( использованы фрагменты конспектов Халабаджах И.М., учителя Донецкой профильной гимназии № 122
https://docs.google.com/file/d/0B1qc2QVHhECXX2dMRDYxbDNrT28/edit?pli=1 )
Исаева Е. А. Литература (русская и мировая): учеб. для 10-го кл. общеобразоват. учеб. заведений с рус. яз.
обучения / Е. А. Исаева, Ж. В. Клименко, А. О. Мельник. – Запорожье: Премьер, 2010
Урок 1. Этапы развития мировой литературы. Общечеловеческое значение русской
литературы, её самобытность и национальное своеобразие. Общая характеристика эпохи
Возрождения.
1) Познакомьтесь с учебником литературы для 10-го класса: просмотрите его
содержание, установите, с какими авторами вы знакомы, какие книги прочитали.
2) Прочитайте вступительную статью учебника, выделите в ней смысловые части,
составьте план к ней.
3) Поработайте с таблицей «Основные этапы развития мировой литературы» и
установите основное значение понятия литературный процесс. Воспользуйтесь
материалами для справки. Проследите ход развития мировой литературы по таблице.
Для справки. Литературный процесс – это историческое развитие национальной и
мировой литературы в сложных взаимосвязях и взаимодействиях. Писатели,
включающиеся
в
литературный
процесс,
обогащают
литературу
новыми
художественными открытиями, но они непременно опираются на уже существующие
традиции, используют опыт своих предшественников. Можно сказать, что литературный
процесс – это борьба новых и старых художественных идей, несущая в себе память о
прошлом. Всю историю мировой литературы можно рассматривать как историю
направлений, с которыми и связаны этапы её развития. К великим направлениям
относятся: античная классика, классицизм, романтизм, реализм.
Этапы развития мировой
литературы
Устное народное
творчество
Основные жанры этапов развития
мировой
литературы
Загадки, пословицы, поговорки;
сказки; былины; песни
Античная литература
Легенды, мифы; древнегреческие
трагедии; эпос
Литература средних веков
Исторические хроники; жития;
поучения; слова
Литература эпохи Возрождения
Литература XVII–XVIII веков
Классицизм
Сонеты
Сентиментализм
Романтизм
Литература XIX века
Романтизм
Трагедия, ода; комедия, басня
Повесть
Стихотворения, поэмы
Примеры произведений,
соответствующие этапам
развития мировой литературы
«Иван – крестьянский сын и Чудо-Юдо»; «Илья
Муромец и Соловей Разбойник»; «Песни о Степане
Разине»
«Подвиги Геракла»; «Народный миф о солнце»;
Гомер «Илиада», «Одиссея»; Эсхил «Прикованный
Прометей»
«Александрия»; «Слово о полку Игореве»; Житие
Сергия Радонежского»; «Поучение Владимира
Мономаха
Франческо Петрарка
Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве»; М. В.
Ломоносов «Оды»; Д. И. Фонвизин «Недоросль»
Н. М. Карамзин «Бедная Лиза»
Дж. Г. Байрон «Паломничество Чайльд Гарольда»;
В. А. Жуковский «Море»
Поэмы
А. С. Пушкин «Цыганы»; М. Ю. Лермонтов
«Мцыри»
Романы, повести, рассказы;
стихотворения, поэмы;
сатира
А. С. Грибоедов «Горе от ума»; И. С. Тургенев
«Ася»; М. Е. Салтыков-Щедрин «Сказки»
Реализм
Интернет-ресурсы.
1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Литература_эпохи_Возрождения
2. http://www.pavluchenkov.ru/renesans/literatura_vozrogdenij/index.html
3. http://literatura5.narod.ru/renaissanse.html
4) Прочитайте статью учебника об эпохе Возрождения и теоретический материал,
расположенный ниже. Составьте сводный конспект по прочитанному.
Эпоха Возрождения
Завершение средневековой цивилизации в истории человечества связано с блестящим периодом культуры и
литературы, который носит название Возрождения или, если использовать общепринятый французский термин,
Ренессанса. Это гораздо более короткая, чем античность или средневековье, эпоха. Она носит переходный характер, но
именно культурные достижения этого времени заставляют выделять его как особый этап в развитии человечества.
Возрождение дало истории культуры огромное созвездие подлинных мастеров, оставивших после себя величайшие
творения и в науке, и в искусстве – живописи, музыке, архитектуре, – и в литературе. Петрарка и Леонардо да Винчи,
Боттичелли и Микеланджело, Шекспир и Сервантес — лишь немногие взятые наугад имена гениев этой эпохи, часто и
справедливо именуемых титанами Возрождения за универсальность и мощь их дарования. Великолепным памятником
ренессансной архитектуры является собор святого Петра в Риме, образцом живописного совершенства до сих пор
остается знаменитая картина Рафаэля «Сикстинская Мадонна», а прекрасная музыка эпохи Возрождения звучит и на
сегодняшних сценах в исполнении современных музыкантов. Именно эпохе Возрождения мы обязаны созданием таких
ставших для нас привычными жанров музыкально-драматического искусства, как опера и балет. Невозможно
представить себе современные нравственные ценности и принципы, если не учитывать, что их фундамент был заложен в
гуманистами эпохи Ренессанса. Многие художественные образы, получившие название «вечных», родились в период
Возрождения. Это знаменитые шекспировские герои, среди которых выделяется Гамлет, и не менее знаменитый Дон
Кихот Сервантеса. Именно с этими героями мы будем знакомиться на уроках в 10 классе.
Интенсивный расцвет литературы в значительной степени связан в этот период с особым отношением к
античному наследию. Отсюда и само название эпохи, ставящей перед собой задачу воссоздать, «возродить» утраченные,
как кажется многим, в средние века культурные идеалы и ценности. Культура позднего средневековья ощущает себя
принадлежащей к другому времени, чувствует неудовлетворенность состоянием искусств и литературы. Прошлое
кажется человеку Возрождения забвением замечательных достижений античности, и он берётся за их восстановление.
Античное наследие не просто изучается в это время, а «восстанавливается», деятели Возрождения придают большое
значение открытию, собиранию, сбережению и публикации древних рукописей. Любителям древних литературных
памятников эпохи Ренессанса мы обязаны тем, что имеем возможность читать сегодня письма Цицерона, комедии
Плавта, роман Лонга «Дафнис и Хлоя». Эрудиты Возрождения стремятся не просто к знанию, а к совершенствованию
владения латинским, а затем и греческим языками. Они основывают библиотеки, создают музеи, учреждают школы для
изучения классической древности, предпринимают специальные путешествия.
Период культурных изменений в Западной Европе, названных эпохой Возрождения, длился со второй половины
XV века до XVI века, а в Италии – родине Возрождения он начался на век раньше – в XIV столетии. Историки
связывают эти изменения с общей эволюцией экономической и политической жизни Западной Европы, ступившей на
путь буржуазного развития. Возрождение – время великих географических открытий (прежде всего Америки), развития
мореплавания, торговли, зарождения крупной промышленности. Это период формирования европейских наций и
национальных государств, развития отношений между государствами, образования политических союзов и
возникновения дипломатии.
Возрождение – это время, когда интенсивно развивается наука, когда человек начинает по-новому ощущать себя
и окружающий его мир. Человек эпохи Возрождения чувствует себя живущим в особом времени, близком к понятию
золотого века благодаря своим «золотым дарованиям», как пишет один из итальянских гуманистов XV в. Человек видит
себя центром мироздания, устремленного не вверх, к потустороннему, божественному (как в средние века), а широко
открытого разнообразию земного существования. Люди новой эпохи с жадным любопытством вглядываются в
окружающую их реальность, имеющую собственную ценность и достоинство. Новая духовная атмосфера прославляет
свободу и мощь человека как земного, природного существа. Оптимистическая убеждённость в могуществе человека,
его способности к совершенствованию рождает желание и необходимость соотносить поведение отдельного человека,
свое собственное поведение со своеобразным образцом «идеальной личности», жажду самосовершенствования. Так в
западноевропейской культуре Возрождения формируется центральное движение этой культуры, получившее название
«гуманизма».
Значение этого понятия не совпадает с общеупотребительными сегодня словами «гуманизм», «гуманный»,
означающими «человеколюбие», «милосердие», хотя их современное значение в конечном счете восходит к
ренессансным временам. Гуманизм эпохи Возрождения – это особый комплекс нравственно-философских
представлений. Он имел непосредственное отношение к воспитанию, образованию человека на основе
преимущественного внимания к гуманитарным дисциплинам: филологии, истории, морали. Особенно важно, что
гуманитарные науки в это время стали цениться как самые универсальные, что в процессе формирования духовного
облика личности главное значение придавали «словесности», а не какой-либо другой, может быть более
«практической», отрасли знания. Как писал замечательный итальянский поэт Возрождения Франческо Петрарка, именно
«через слово человеческое лицо становится прекрасным». Престиж гуманистических познаний был в эпоху
Возрождения чрезвычайно высок.
В эпоху Возрождения меняется способ мышления человека. Им становится гуманистический диалог,
включающий разные точки зрения, демонстрирующий единство и противоположность, сложную многоликость истин о
мире и человеке. Он же является и главной формой общения людей этого времени. Не случайно диалог – один из
популярных литературных жанров эпохи Возрождения. Расцвет этого жанра, как и расцвет трагедии, комедии, – одно из
2
проявлений внимания литературы Возрождения к античной жанровой традиции. Но Возрождение знает и новые
жанровые образования: сонет – в поэзии, новелла, эссе – в прозе. Писатели этой эпохи не повторяют античных авторов,
а на основе их художественного опыта создают, по существу, другой и новый мир литературных образов, сюжетов,
проблем.
Культурный облик эпохи Возрождения обладает новизной и своеобразием, стилевым многообразием. Однако в
процессе исторического развития действительность позднего Возрождения становится всё более бурной, неспокойной.
Растёт экономическое и политическое соперничество европейских стран, ширится движение религиозной Реформации,
приводящее все чаще к прямым военным столкновениям между католиками и протестантами. Всё это заставляет
современников эпохи Возрождения острее чувствовать утопичность оптимистических упований ренессансных
мыслителей. Недаром само слово «утопия» (его можно перевести с греческого как «место, которого нет нигде»)
родилось в эпоху Ренессанса – в названии известного романа английского писателя Томаса Мора. Растущее ощущение
дисгармоничности жизни, её противоречивости, понимание трудностей воплощения в ней идеалов гармонии, свободы,
разума приводит в конце концов к кризису ренессансной культуры. Предчувствие этого кризиса проступает уже в
творчестве писателей позднего Возрождения.
Ярчайшим представителем эпохи позднего Возрождения является английский писатель-драматург Вильям
Шекспир. Его творчество – это одновременно и кульминация английского Возрождения и начало кризиса гуманизма,
предвестье новой эпохи.
5) Подготовьте творческие работы о жизни и творчестве В. Шекспира на одну
из тем (по вариантам):
1 вариант: Стратфорд на Эйвоне – живописная родина Шекспира.
2 вариант: Театр эпохи Шекспира. Театр «Глобус».
3 вариант: Оптимистический период творчества Шекспира.
4 вариант: Трагический период творчества Шекспира.
5 вариант: Романтический период творчества Шекспира.
6 вариант: Влияние творчества Шекспира на мировую литературу.
Рекомендации:
1.Создать презентацию по выбранной теме.
или
2.План работы:
*интернет –ресурсы статей
*подбор видео-материалов
*основные тезисы(краткое изложение материала)
*собственные выводы (интересно,полезно и увлекательно-конкретно своё
мнение)
Урок 2. Сведения о жизни и творчестве английского поэта и драматурга В.
Шекспира.
1) Составьте хронологическую таблицу жизни В.Шекспира,используя интернетресур
http://www.stratford.ru/documents.html
http://www.stratford.ru/question.html -шекспировский вопрос
Интернет-ресурсы:
1. http://rus-shake.ru/web/
2. http://briefly.ru/shekspir/gamlet/ краткое содержание трагедии «Гамлет»
3. http://loveread.ws/read_book.php?id=7502&p=1 читать онлайн
4. http://tululu.org/read57829/ электронный вариант
5. http://filmix.net/dramy/9280-onlajn-film-gamlet-1964.html худож.фильм 1964г.!!!
6. http://gidonlinekino.com/2014/01/gamlet-1990/ современный худож. фильм
2) Прочитайте трагедию «Гамлет»; подготовитьте пересказ её содержания по плану:
1. Клавдий испытывает Гамлета.
2. Гамлет испытывает Клавдия.
3. Коварный план «удаления» Гамлета из Эльсинора.
4. Гамлет и Офелия.
5. Последняя схватка и развязка трагедии.
3
;
3)
Творческое
задание.
Подготовьте
письменные
сравнительные
характеристики Гамлета и Клавдия, Гамлета и Полония, Гамлета и Лаэрта, Гамлета,
Розенкранца и Гильденстерна.
План сравнительной х-ки:
1.
2.
3.
4.
5.
Социальный статус героя.
Поступки, в которых раскрывается характер героя
Ментальность образа (своеобразие и особенность)
Речевые цитаты(ярко раскрывающие образ)
Личное отношение к герою
Урок 3. История создания трагедии «Гамлет». Причины трагического конфликта
Гамлета с действительностью.
1) Выполните литературный самодиктант. Ответы запишите в тетрадь.
1) Шекспир жил и творил в эпоху …
2) «Гамлет» по жанру …
3) Главный герой пьесы «Гамлет» …
4) Гертруда – это …
5) Возлюбленную Гамлета звали …
6) Кто говорит Гамлету: «Прощай, прощай и помни обо мне?
7) Гамлет обвиняет королеву-мать в том, что …
8) Закончите афоризм Гамлета: «О, женщины, вам имя – …
9) За ковром в комнате королевы стоял …
10) Помогли Гамлету раскрыть тайну смерти короля Гамлета …
11) Убийцей отца Гамлета был …
12) В конце трагедии погибают …
2) Устно ответьте на вопросы по содержанию трагедии В. Шекспира «Гамлет»:
 Что вы узнали об обстановке в Дании, о действующих лицах трагедии из 1–4 сцен
первого действия?
 В чём смысл сцены 2 первого действия? Как она характеризует Гамлета, короля,
королеву?
 Встретившись с Призраком, Гамлет узнал об убийстве своего отца Клавдием. Как
он отнёсся к сказанному Призраком?
 Как характеризует Клавдия убийство брата и последовавшее за ним поведение?
Осталось ли в Клавдии что-то человеческое, полностью ли он утратил совесть?
 Что вы можете сказать о Полонии, судя по его монологу в сцене 4 первого
действия пьесы?
 Проанализируйте сцену 2 второго действия трагедии. Что нового можно заметить
в характере и поведении Полония? Какова, на ваш взгляд, роль Розенкранца и
Гильденстерна? Чем близки Полонию Розенкранц и Гильденстерн? В чём
конкретно проявляется нравственное уродство Полония? Вызывает ли сожаление
его гибель?
 Проанализируйте сцену 2 третьего действия трагедии. Какую роль играет сцена
«мышеловки»?
 Что добавляется к характеристике Гамлета и королевы в сцене 4 третьего
действия?
 Как Гамлет понимает свою трагедию?
 Сравните понимание своей трагедии Лаэртом? Способен ли он увидеть истинный
источник зла?
4
 Какие средства в борьбе со злом применяет Лаэрт? Мог ли бы ими
воспользоваться Гамлет?
 Каково ваше отношение к поступкам и поведению Гамлета?
 На чьей вы стороне в схватке Гамлета с миром Эльсинора?
 Кому из героев трагедии вы искренне сочувствуете, а к кому относитесь иначе?
3) Письменно ответьте на проблемный вопрос: «На основе каких противоречий
рождается трагический конфликт Гамлета с миром Эльсинора, миром преступлений,
коварства и подлости?».
4) Подготовьте выразительное чтение наизусть и анализ монолога Гамлета «Быть
или не быть…» (сцена 1 третьего действия).
5). Запишите в тетрадь аргументы в виде собственных высказываний или
цитат к рассуждению «Гамлет – борец или созерцатель?» по форме:
Борец
Созерцатель
Урок 4. Проблема выбора. Мучительные размышления Гамлета о добре,
справедливости, чести.
1) Прочитайте сонет В. Шекспира №66 (перевод Л. Пастернака), сопоставьте его
содержание с монологом Гамлета «Быть или не быть». В чём перекликаются мысли и
чувства, выраженные в сонете №66 и в монологе «Быть или не быть…»? Ответьте,
согласны ли вы с данным ниже выводом.
Измучась всем, я умереть хочу,
Тоска смотреть, как мается бедняк,
И как шутя живётся богачу.
И доверять, и попадать впросак,
И наблюдать, как наглость лезет в свет,
И честь девичья катится ко дну,
И знать, что ходу совершенствам нет,
И видеть мощь у немощи в плену,
И вспоминать, что мысли заткнут рот,
И разум сносит глупости хулу,
И прямодушье простотой слывёт,
И доброта прислуживает злу.
Измучась всем, не стал бы жить и дня,
Да другу будет трудно без меня.
Вывод. Монолог «Быть или не быть…» завершает определённый этап духовного
развития главного героя. В альтернативе «Быть или не быть» заложены два решения.
Одно из них – «Скончаться. Сном забыться. Уснуть... и видеть сны? …», чтобы не видеть
страданий, несчастий, поруганной справедливости и чести. Умереть? Но смерть страшна
своей неизвестностью, или, может быть, бороться с миром-тюрьмой, чтобы, «надо оказать
сопротивленье и в смертной схватке с целым морем бед покончить с ними?». Эти два
мысленных допущения исключающих друг друга путей – само по себе свидетельство
глубокого кризиса. Что же решает Гамлет? Он начинает действовать! А это значит, что он
выбрал вариант «быть» – то есть жить и бороться.
Следует особо отметить, что понятия «быть» и «не быть» имеют ещё и переносное
значение. «Не быть» – это не только умереть, но и жить, смирившись со всем
окружающим злом, а «быть» – это именно принять жизнь как борьбу со злом и
несправедливостью.
2) Герои Шекспира очень часто находятся в ситуации выбора, когда раскрывается
истинная суть каждого из них, когда становится понятно, чего хочет герой, какой ценой
он готов расплатиться и всегда ли расплачивается именно он. Устно ответьте на вопросы,
помогающие проанализировать поступки героев трагедии «Гамлет».
Какой выбор и почему сделал король Клавдий?
 Какой путь борьбы и мести выбирает Гамлет?
5
 Какой способ мести за смерть отца и гибель сестры выбирает Лаэрт?
3) Посмотрите кинофильм Г. Козинцева «Гамлет», обратите внимание на его финал.
Вот как разрешил Гамлет вопрос «Быть или не быть?». Он бросился в схватку со злом и
погиб, осуществив свою месть. А победил ли Гамлет зло, разлитое в мире? Этот вопрос
остаётся открытым и сегодня. Победитель он или побеждённый? Борец он или
созерцатель? Подумайте над этим и решите это для себя сами.
4) Выучить наизусть монолог Гамлета «Быть или не быть…».
5) Опираясь на данную ниже схему, составьте высказывание по теме «Как
вести себя человеку в мире зла?», дополните её своими примерами. Учтите, что она
отражает гуманистическое мировоззрение передовых людей эпохи Возрождения.
Как бороться со злом,
чтобы остаться ЧЕЛОВЕКОМ?
ДОБРО
Гамлет
…
…
ЗЛО
Клавдий
…
…
…
королева Гертруда
…
…
Домашнее задание выслать
на электронную почту kontrolznanij@mail.ru или
natashl45@mail.ru
Подпись письма: « 10 кл. Лит-ра. Иванов для Шлёнской»
Д/з
1) Подготовьте творческие работы о жизни и творчестве В. Шекспира на одну
из тем (по вариантам):
1 вариант: Стратфорд на Эйвоне – живописная родина Шекспира.
2 вариант: Театр эпохи Шекспира. Театр «Глобус».
3 вариант: Оптимистический период творчества Шекспира.
4 вариант: Трагический период творчества Шекспира.
5 вариант: Романтический период творчества Шекспира.
6 вариант: Влияние творчества Шекспира на мировую литературу.
Рекомендации:
1.Создать презентацию по выбранной теме.
или
2.План работы:
*интернет –ресурсы статей
*подбор видео-материалов
*основные тезисы(краткое изложение материала)
*собственные выводы (интересно,полезно и увлекательно-конкретно своё
мнение)
2) Составьте хронологическую таблицу жизни В.Шекспира,используя
интернетресур
http://www.stratford.ru/documents.html
;
http://www.stratford.ru/question.html -шекспировский вопрос
6
3)
Творческое задание. Подготовьте письменные сравнительные
характеристики Гамлета и Клавдия, Гамлета и Полония, Гамлета и Лаэрта, Гамлета,
Розенкранца и Гильденстерна.
План сравнительной х-ки:
6. Социальный статус героя.
7. Поступки, в которых раскрывается характер героя
8. Ментальность образа (своеобразие и особенность)
9. Речевые цитаты(ярко раскрывающие образ)
10. Личное отношение к герою
4) Запишите в тетрадь аргументы в виде собственных высказываний или
цитат к рассуждению «Гамлет – борец или созерцатель?» по форме:
Борец
Созерцатель
5) Выучить наизусть монолог Гамлета «Быть или не быть…».
6) составьте высказывание по теме «Как вести себя человеку в мире зла?»,
Оценивание работы:
Высокий уровень:задание 1,3,5,6
Достаточный уровень: задание 2,4,5,6
Средний уровень: задание 2,5,6
ЖЕЛАЮ ХОРОШЕЙ И ПЛОДОТВОРНОЙ РАБОТЫ!!!
Индивидуальные вопросы по урокам можно задавать на моём личном сайте
http://director85.pp.ua/stranica-obshheniya-s-uchashhimisya-10-klassa/
или высылать на почтовый ящик natashl45@mail.ru
Дополнительный материал найдёте на моём сайте
http://director85.pp.ua/stranica-obshheniya-s-uchashhimisya-10-klassa/
7