Рабочая программа - Образование Костромской области

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА КОСТРОМЫ
Муниципальное общеобразовательное учреждение
гимназия №28 города Костромы
Рассмотрена и рекомендована к
утверждению
УТВЕРЖДАЮ
Директор гимназии №28
на заседании кафедры
_________________С.Б. Лоскутова
музыкально-эстетических
дисциплин
приказ №
от___________2011
г.
протокол
__________2011 г.
№____
от
Зав.кафедрой_______М.А.
Самоловцева
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ХОРОВОЙ КЛАСС
(КОЛЛЕКТИВНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ)
НА 2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД
СОСТАВИТЕЛЬ:
УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ ГОРИЧЕВА Л.Е.
КОСТРОМА
2011
Пояснительная записка
Образовательная программа «Хоровой класс» имеет художественно-эстетическую
направленность, является модифицированной и разработана на основе: Программы
«Хоровой класс» (коллективное музицирование) под редакцией В.С.Попова. - М., 1988;
Примерная программа для детских музыкальных школ и школ искусств. Министерство
культуры Российской Федерации, научно-методический центр по художественному
образованию. Москва, 2003 год.
Цель курса: развитие средствами хорового искусства общей музыкальной культуры
детей в процессе творческого восприятия и исполнения музыкальных произведений,
создание условий для развития творческого потенциала ребёнка.
Задачи:
Образовательные:

освоение знаний о музыке, её интонационно-образной природе, жанровом и
стилевом многообразии, особенностях музыкального языка;

освоение знаний о музыкальном фольклоре, классическом наследии и
современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов;

формирование у учащихся основных вокально-хоровых навыков;

освоение знаний о взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью.
Развивающие:

развитие музыкально-творческих способностей учащихся, образного и
ассоциативного мышления, фантазии, музыкальной памяти, эмоционально-эстетического
восприятия действительности;

развитие творческой активности;

расширение музыкально-художественного кругозора детей;

развитие у учащихся потребности в творческой деятельности.
Воспитательные:

формирование у детей интереса и любви к музыкальному искусству, как
неотъемлемой части их общей духовной культуры, понимание народного, классического и
современного музыкального творчества;

формирование навыков общения, слушательской и исполнительской культуры.
Отличительные особенности
Особенность программы «Хоровой класс (коллективное музицирование)»
заключается в том, что она разработана для учащихся общеобразовательной школы.
Искусство является одним из эффективных факторов развития творческого потенциала
формирующейся личности. А коллективный характер, доступность, большая сила
художественного воздействия, делают хоровое искусство наиболее универсальным
средством приобщения подрастающего поколения к ценностям музыкальной культуры.
Отличием данной программы от традиционной является выстраивание системы обучения
хоровому пению учащихся гимназии с I-X классы, которая даёт положительные результаты.
Настоящая программа отражает разнообразие хорового репертуара, его академическую
направленность, различные методы и приёмы вокально-хорового обучения детей.
Программа рассчитана на 10 лет обучения с I по X класс. С I-IV классы по 2
академических часа в неделю (34 академические недели в году) согласно учебному плану: 1
час «Хоровой класс» и 1 час «Хоровая группа». С V-VII классы 3 часа в неделю:2 часа
«Хоровой класс» (творческие коллективы) и 1 час «Хоровая группа». С VII-X классы 2 часа в
неделю «Хоровой класс» (творческие коллективы).
Учебный план музыкально–эстетического отделения включает учебные предметы
хоровой направленности: «Хоровой класс» и «Хоровая группа». Они взаимосвязаны, но в то
же время имеются определённые различия в стратегии и тактике их реализации. В процессе
освоения предмета «Хоровая группа» учащиеся приобретают знания по вокально-хоровой
грамоте, осваивают и совершенствуют основные вокально-хоровые навыки, а педагог имеет
возможность использовать индивидуальные и групповые формы деятельности и контроля
учащихся. В группах ведётся тщательная, всесторонняя проработка музыкального материала.
В процессе освоения предмета «Хоровой класс» знания, умения, навыки реализуются на
более высоком уровне обучения - на материале хоровых сочинений различных стилей и
жанров в процессе музицирования коллективом.
Основной формой учебной и воспитательной работы является урок, проводимый в
форме группового занятия (хор-класс, репетиция хорового коллектива) педагога с
учениками. В содержание урока входит:




вокально-певческие упражнения -10 минут
знакомство и разучивание нового музыкального материала – 15 минут
техническое совершенствование музыкального материала -10 минут
концертное исполнение музыкальных произведений -5 минут
Участие хоровых коллективов во внеклассной деятельности, концертная деятельность
предполагает и др. формы уроков:



урок-концерт;
тематический концерт;
индивидуальные занятия с солистами и ансамблями.
Содержание предметов «Хоровой класс» и «Хоровая группа» конкретизируется в
репертуаре. Именно репертуар является «стержнем» творческой деятельности хоровых
коллективов, он определяет вокально-хоровые навыки, разнообразные формы деятельности и
методы обучения. Представленный в Программе репертуар, а также учебно-тренировочный
материал, является примерным. Руководитель хора сам осуществляет отбор хоровых
произведений, учитывая возрастные особенности детей, художественную ценность
произведения, а также уровень его технической сложности.
Составление Репертуарных планов хоровых коллективов ведётся с учётом не только
учебной целесообразности, но и позволяет участвовать творческим коллективам в конкурсах
и фестивалях различных уровней. Включение в репертуар разнообразных по тематике,
жанрам, стилистическим особенностям, формам произведений способствует творческому
росту хорового коллектива. Количество освоенного в течение года музыкального материала
зависит от уровня сложности произведений и степени подготовленности учащихся.
В основе реализации концепции программы лежат следующие принципы:
1.
Обучение всех детей без отбора в условиях общеобразовательной школы.
2.
Методика вокальной работы с детьми строится на понимании физиологических
механизмов звукообразования в различных голосовых регистрах и позволяет педагогу
произвольно управлять творческим процессом;
3.
Основу учебного репертуара составляют высокохудожественные произведения
композиторов-классиков, фольклор, произведения современных композиторов.
4.
Доступность содержания материала в соответствии с возрастными
особенностями обучения детей, тщательный подбор музыкального материала для каждой
ступени.
5.
Интеграция предметов музыкально-эстетического цикла.
6.
Преемственность в обучении и воспитании;
7.
Последовательность и систематичность изложения материала;
8.
Сбалансированное сочетание разнообразных форм и видов деятельности;
единство художественного и технического развития учащихся;
9.
Оптимальное сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм
организации педагогического процесса.
Предмет «хоровой класс» имеет глубокие интеграционные связи со всеми предметами
эстетического цикла (слушание музыки, сольфеджио, музыкальный инструмент,
хореография) и гуманитарными дисциплинами: литературой, русским и иностранными
языками, историей. Особенно ценно, что эти связи постоянны, устойчивы и регулярны.
Поскольку в реализации программы «Хоровой класс» участвуют все дети,
деятельность преподавателя, учащихся и родителей строится на принципах сотрудничества,
взаимопонимания, активности сторон.
Совместная деятельность преподавателя и родителей:

конкурсов;



по совместному планированию и организации концертной деятельности,
по организации поездок на конкурсы и концерты;
по изучению и диагностике учащихся и родителей;
по индивидуальной работе педагога с родителями учащихся.
В работе используются методы вокально-хорового воспитания детей:



концентрический;
фонетический метод показа и подражания;
объяснительно-иллюстративный.
Основными видами контроля успеваемости являются:



текущий контроль успеваемости учащегося;
промежуточная аттестация;
итоговая аттестация.
Показателем эффективности любого процесса служит конечный результат. Система
оценки и контроля над процессом развития ученика позволяет анализировать рост навыков,
темпы развития ученика, объём проделанной работы. Каждый из видов контроля имеет свои
цели, задачи, формы.
Текущий контроль - наиболее оперативная проверка результатов; направлен на
поддержание учебной дисциплины, выявление отношения к предмету, имеет воспитательные
цели, может носить стимулирующий характер. Текущий контроль осуществляется регулярно
преподавателем, отметки выставляются в журнал и дневник учащегося. В них учитываются:
 отношение ребенка к занятиям, его старание и прилежание;
 степень освоения музыкального материала, вокально - хоровых умений;
На основании результатов текущего контроля выводятся четвертные отметки.
Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося и степень
освоения им учебных задач на данном этапе.
Наиболее распространенными формами промежуточной аттестации являются зачеты
(сдача партий): индивидуальный опрос, пение в ансамбле. Каждая форма проверки может
быть как дифференцированной (с оценкой), так и недифференцированной.
Итоговая аттестация определяет уровень и качество владения полным комплексом
музыкальных, технических и художественных навыков (отчётные концерты, конкурсы,
фестивали).
Итоговая оценка по предмету фиксируется в свидетельстве об окончании курса и
выводится как среднеарифметическая путем суммирования годовых отметок за предыдущие
годы обучения.
Учебно – тематические планы
Хоровой класс (коллективное музицирование)
Хоровой класс
Первый и второй классы
Содержание и виды работ
1. Подготовительные
невокальные
упражнения
(музыкальная гимнастика)
2. Пение учебно-тренировочного материала
3. Работа над произведениями
4. Слушание музыки
5. Хоровое сольфеджио
6. Музыкально-дидактические игры
7. Концертная деятельность
Итого:
Общее колво часов
2
Теория
Практика
0,5
1,5
4
19
2
2
1
4
1
1
0,5
0,5
-
3
18
1,5
1,5
1
4
34
3,5
30,5
Хоровая группа
Первый и второй классы
Содержание и виды работ
1. Подготовительные
невокальные
упражнения
(музыкальная гимнастика)
2. Пение учебно-тренировочного материала
3. Работа над произведениями
4. Слушание музыки
5. Хоровое сольфеджио
6. Музыкально-дидактические игры
Итого:
Общее колво часов
2
Теория
Практика
0,5
1,5
4
20
2
4
2
1
1
0,5
1
-
3
19
1,5
3
2
34
4
30
Хоровой класс
Третий и четвёртый класс
Содержание и виды работ
1. Подготовительные невокальные упражнения
(музыкальная гимнастика)
2. Пение учебно-тренировочного материала
3. Работа над произведениями
4. Слушание музыки
5. Хоровое сольфеджио
6. Музыкально-дидактические игры
7. Концертная деятельность
Общее колво часов
1,5
Теория
Практика
0,5
1
4
19
2
2
0,5
5
1
1
0,5
0,5
-
3
18
1,5
1,5
0,5
5
34
3,5
30,5
Общее колво часов
1,5
Теория
Практика
0,5
1
4
22
2
4
0,5
1
1
0,5
1
-
3
21
1,5
3
0,5
34
4
30
Общее колво часов
10
30
Теория
Практика
1
5
9
25
5
5
10
8
2
1,5
2
-
3
3,5
8
8
Итого:
Хоровая группа
Третий и четвёртый класс
Содержание и виды работ
1. Подготовительные невокальные упражнения
(музыкальная гимнастика)
2. Пение учебно-тренировочного материала
3. Работа над произведениями
4. Слушание музыки
5. Хоровое сольфеджио
6. Музыкально-дидактические игры
Итого:
Хоровой класс
Пятый и шестой классы
Содержание и виды работ
1. Вокально-хоровые упражнения
2. Работа над произведениями. Техническое
освоение материала
3. Слушание музыки
4. Хоровое сольфеджио
5. Художественная отделка произведения
6. Концертная деятельность
Итого:
68
11,5
56,5
Общее
кол-во
часов
5
20
Теория
Практика
0,5
1
4,5
19
2
4
2
0,5
1
-
1,5
3
2
34
3
31
Теория
Практика
Хоровая группа
Пятый и шестой классы
Содержание и виды работ
1. Вокально-хоровые упражнения
2. Работа над произведениями. Техническое освоение
материала
3. Слушание музыки
4. Хоровое сольфеджио
5. Художественная отделка произведения
Итого:
Хоровой класс
Седьмой, восьмой, девятый, десятый классы
Содержание и виды работ
1. Вокально-хоровые упражнения
2. Работа над произведениями. Техническое
освоение материала
3. Слушание музыки
4. Хоровое сольфеджио
5. Художественная отделка произведения
6. Концертная деятельность
Итого:
Общее колво часов
10
28
1
3
9
25
3
3
15
9
1
1
2
-
2
2
13
9
68
8
60
Содержание рабочей программы
В содержании программы указаны основные темы. Количество часов, отведённых на
изучение этих тем в классах различно (учебно-тематический план).
1.Подготовительные невокальные упражнения
Артикуляционная гимнастика. Интонационно-фонетические упражнения. Голосовые
сигналы доречевой коммуникации.
Упражнения для развития певческого дыхания (Приложение №1).
Дыхательная гимнастика (Приложение№2, Интернет-ресурсы).
Педагог должен научить детей овладеть техникой дыхания - бесшумный короткий
вдох, опора дыхания и постепенное его расходование. На более поздних этапах обучения
овладеть техникой цепного дыхания (в вокальных упражнениях и произведениях).
Скороговорки. Полезны для развития дикционных навыков (тренируют губы и
кончик языка) (Приложение№3, Интернет-ресурсы).
2. Пение учебно-тренировочного материала.
Фонопедические программы в нефальцетном режиме. Фонопедические программы на
переходе из нефальцетного в фальцетный режим. Фонопедические программы в фальцетном
режиме.
Вокально-ладовые упражнения. Установочные схемы-алгоритмы для работы с
детьми: песенка-игра «Филин»; организация дыхания и управление им – песенка-игра
«Ворон»; развитие музыкальности и навыка владения тембром голоса – песенка-игра
«Кукушечка».
Выстраивание унисона на гласном. Обращается внимание детей на эмоциональную
окраску звучания.
Пение закрытым ртом (поднятие мягкого нёба, ощущение высокой позиции звука) и
на согласном «Р» (нисходящее поступенное движение от V к I ст.). Способствует
возникновению ярких резонаторных ощущений в области головного резонатора и
укреплению певческого дыхания.
Пение гаммы в нисходящем движении. Упражнение способствует
диапазона и сохранению высокой позиции на протяжении всего звучания.
расширению
Раскрытие роли и смысла каждого нового упражнения для музыкально-певческого
развития ребенка. Рассказ об упражнениях для развития дыхания, гибкости и ровности
голоса. Показ упражнений, их разучивание и впевание. Контроль над качеством исполнения.
Формирование у учащихся самоконтроля.
3.Работа над произведениями.
В I-II классах целесообразно учить много коротких песен-прибауток, попевок. На
начальном этапе обучения в репертуар нужно включать песни с короткими фразами с
последней долгой нотой или фразами, разделёнными паузами. Далее вводятся песни с более
продолжительными фразами. Необходимо объяснять учащимся, что характер дыхания в
песнях различного движения и настроения не одинаков. Для работы над развитием дыхания
и кантилены лучше всего подходят русские народные песни.
Беседа о разучиваемых произведениях в яркой, лаконичной, доступной для детей
форме с привлечением материала из школьной программы, из других видов искусств.
Краткий экскурс об исторической эпохе, в которую жил и творил композитор-классик.
Рассказ о творчестве, доступный данному возрасту. Анализ музыкального и поэтического
текста, а также стилевых, жанровых, национальных и других особенностей произведения.
Показ-исполнение песни педагогом. Разбор его содержания. Разучивание произведения.
Доведение исполнения песни до уровня, пригодного для публичного выступления.
В V-VI классах идеалом хорового звучания является непринуждённость и свобода
звукоизвлечения, наполненность, чистота, ровность, гибкость, полётность звука, ясность
музыкальной и речевой артикуляции, широта динамического диапазона, а главное выразительное, эмоциональное, одухотворённое пение детей.
Репертуар Среднего хора формируется по трём направлениям: произведения русских
композиторов, народные песни и каноны, произведения зарубежных композиторов.
Вокально-технические возможности Старшего хора VII-X классов весьма широки:
развитый певческий диапазон, владение всеми видами певческого дыхания, владение
разнообразными штрихами, динамическая гибкость, развитый гармонический слух, пение 34-ёх голосных произведений гармонического и полифонического склада письма,
произведения a cappella. Основными формами работы являются: строй, ансамбль, единая
манера образования звука, разные виды атаки звука, соединение грудного и головного
резонирования, преодоление технических трудностей в вокальной подвижной музыке.
Приёмы развития слуха, направленные на формирование слухового восприятия и
вокально-слуховых представлений:
 слуховое сосредоточение и вслушивание в показ учителя с целью последующего
анализа услышанного;
 сравнение различных вариантов исполнения с целью выбора лучшего;
 введение теоретических понятий о качестве певческого звука и элементах
музыкальной выразительности только на основе личного опыта учащихся;
 пение «по цепочке»;
 моделирование высоты звука движениями руки;
 отражение направления движения мелодии при помощи рисунка, схемы, графика,
ручных знаков, нотной записи;
 выделение особо трудных интонационных оборотов в специальные упражнения,
которые исполняются в разных тональностях со словами или вокализацией;
 в процессе разучивания произведения смена тональности с целью поиска наиболее
удобной для детей, где их голоса звучат наилучшим образом.
Основные приемы развития голоса, относящиеся к звукообразованию, артикуляции,
дыханию, выразительности исполнения:
 вокализация песен на слоги с целью выравнивания тембрового звучания,
достижения кантилены, оттачивания фразировки и пр.;
 при пении восходящих интервалов верхний звук исполняется в позиции
нижнего, а при пении нисходящих - напротив: нижний звук следует стараться
исполнять в позиции верхнего;
 расширение ноздрей при входе (а лучше - до вдоха) и сохранения их в таком
положение при пении, что обеспечивает полноценное включение верхних
резонаторов, при этом движении активизируется мягкое небо, а эластичные
ткани, выстилаются упругими и более твердыми, что способствует отражению
звуковой волны при пении и, следовательно, резонированию звука;
 целенаправленное управление дыхательными движениями;
 ·произношение текста активным шёпотом, что активизирует дыхательную
мускулатуру и вызывает чувство опоры звука на дыхание;
 беззвучная, но активная артикуляция при мысленном пении с опорой на
внешнее звучание, что активизирует артикуляционный аппарат и помогает
восприятию звукового эталона;
 проговаривание слов песен нараспев на одной высоте слегка возвышенным
голосам по отношению к диапазону речевого голоса; внимание хористов при
этом должно быть направлено на стабилизацию положения гортани с целью
постановки речевого голоса;
 вариативность заданий при повторении упражнений и заучивания песенного
материала за счет способа звуковедения, вокализируемого слога, динамики,
тембра, тональности, эмоциональной выразительности и т.п.
4.Слушание музыки.
Слушание вокально-хорового материала, осваиваемого учениками на занятиях хора, а
также других произведений в исполнении лучших детских хоровых коллективов для
расширения кругозора учащихся, введения их в многообразный мир художественных
образов. Развитие музыкальной восприимчивости детей, их способности откликаться на
чувства, выраженные в музыке, умение различать музыкальные образы, их развитие.
Формирование умения грамотно оценивать музыкальные произведения.
5.Хоровое сольфеджио.
Пение сольфеджио упражнений, сначала одноголосных, затем двухголосных.
Музыкальное «озвучивание» правил, изучаемых на уроках «Сольфеджио». Использование
ладовых жестов. Пение по руке – «нотному стану». Упражнения в мажоре и миноре с
использованием «столбицы». Элементарные упражнения для развития навыков
двухголосного пения. Пение сольфеджио канонов, отрывков песен. Устные диктанты. Все
упражнения по хоровому сольфеджио исполняются вокально, напевно, с хорошей дикцией и
дыханием (Список литературы, Интернет-ресурсы ).
6.Музыкально-дидактические игры.
– физминутки (см. Интернет-ресурсы);
– игра на инструментах;
– музыкально-ритмические
(Приложение№3)
движения
(игра
«ритмическая
партитура»,
– музыкальные игры («Укрась музыку», «Ступеньки», «Музыкальное лото»,
Приложение №3)
– психологические игры на сплочение коллектива («Настроение», «Будь внимателен»
«Передача ритма» и др.; см. – Интернет – ресурсы).
Требования к уровню подготовки
В случае успешного освоения программы «Хоровой класс» у учащихся формируется
система специальных знаний и навыков, приобретаются:


опыт творческой деятельности, который формирует творческое мышление;
опыт эмоционально-волевого отношения к окружающему миру, который
вместе со знаниями и умениями формирует систему ценностей ребёнка.
На протяжении всех этапов обучения преподаватель (дирижёр) должен следить за
формированием и развитием основных вокально-хоровых навыков:






певческой установки;
певческого дыхания;
звукообразования и звуковедения;
певческой артикуляции и дикции;
ансамбля и строя;
выразительного исполнения произведения
Формирование хоровых навыков – единый педагогический процесс. Они
формируются относительно одновременно, обуславливая друг друга. Признаком их
формирования являются качественные изменения основных свойств голоса учащегося:
развитие звуковысотного и динамического диапазонов, тембра, дикции, подвижности голоса.
Певческая установка и дыхание
Хор младшего школьного возраста I-IV классы
Посадка хорового певца, положение корпуса, головы, артикуляция при пении. Навыки
пения сидя и стоя.
Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало пения. Различный
характер дыхания перед началом пения в зависимости от характера исполняемого
произведения: медленное, быстрое. Короткий, спокойный, бесшумный и экономный вдох.
Смена дыхания в процессе пения. Цезуры. Знакомство с навыками «цепного» дыхания
(пение выдержанного звука в конце произведения, исполнение продолжительных
музыкальных фраз на «цепном» дыхании).
Средний хор V-VI классов (кандидатский хор)
Закрепление навыков, полученных в младшей группе. Задержка дыхания перед
началом пения. Исполнение пауз без смены дыхания (staccato). Работа над дыханием, как
важным фактором выразительного исполнения. Умение брать дыхание соответственно
характеру произведения: короткое и активное в быстрых темпах, более спокойное, но также
активное в медленных произведениях. Совершенствование навыков «цепного» дыхания: на
длинных фразах, не имеющих пауз; на длинных звуках или аккордах в несколько тактов.
Старший хор VII-X классы
Совершенствование навыков, полученных в кандидатском хоре. Свободное владение
всеми видами певческого дыхания, как главного фактора выразительного исполнения:
задержка дыхания перед пением, совершенствование навыка «цепного» дыхания.
Звуковедение и дикция
Хор младшего школьного возраста I-IV классы
Естественный, свободный звук без крика и напряжения (форсировки).
Преимущественно мягкая атака звука. Округление гласных; способы их формирования в
различных регистрах (головное звучание). Пение legato, non legato. Нюансы mf, mp, p, f.
Развитие дикционных навыков. Гласные и согласные, их роль в пении. Взаимоотношение
гласных и согласных в пении. Перенос внутри слова согласных к последующему слогу.
Средний хор V-VI классов (кандидатский хор)
Закрепление навыков, полученных в младшей группе. Развитие свободы и
подвижности артикуляционного аппарата за счёт губ и языка. Выработка навыка активного и
чёткого произношения согласных. Развитие дикционных навыков в быстрых и медленных
темпах. Совершенствование дикционной активности при нюансе p, pp.
Старший хор VII-X классы
Развитие и совершенствование вокального слуха, единой манеры звукообразования.
Владение различными приёмами звуковедения: от широкой кантилены до лёгкого staccato.
Пение лёгким и мягким звуком. Развитие тембра голоса. Совершенствование дикционных
навыков.
Ансамбль и строй
Хор младшего школьного возраста I-IV классы.
Выработка активного унисона (чистое и выразительное интонирование диатонических
ступеней лада), ритмическая устойчивость в умеренных темпах при соотношении
простейших длительностей (четверть, восьмая, половинная), соблюдение динамической
ровности при произнесении текста. Постепенное расширение задач: интонирование
произведений в различных видах мажора и минора, ритмическая устойчивость в более
быстрых и медленных темпах с более сложным ритмическим рисунком (шестнадцатые,
пунктирный ритм). Устойчивое интонирование одноголосного пения при сложном
аккомпанементе. Навыки пения двухголосия с аккомпанементом.
Средний хор V-VI классов (кандидатский хор)
Закрепление навыков, полученных в младшей группе хора. Выработка чистой
интонации при пении двухголосных произведений, произведений с элементами трёхголосия.
Развитие навыка пения без сопровождения.
Старший хор VII-X классы
Совершенствование навыка строя и ансамбля в произведениях различного склада
изложения с различными средствами музыкального языка. Развитие навыка пения
многоголосной музыки, в том числе без сопровождения (a cappella).
Формирование исполнительских навыков
Младшая, средняя, старшая группы
Анализ словесного текста и его содержания. Грамотное чтение нотного текста по
партиям и партитурам. Разбор тонального плана, ладовой структуры, гармонической канвы
произведения. Членение на мотивы, фразы. Предложения, периоды. Анализ формы
(куплетная, двухчастная, трёхчастная, рондо др.)
Фразировка,
вытекающая
из
музыкального
и
текстового
содержания.
Взаимопроникновение элементов при исполнении фразы и всего произведения
динамического и агогического. Различные виды динамики. Многообразие агогическихх
возможностей исполнения произведений: пение в строго размеренном темпе, сопоставление
двух темпов (медленный и быстрый), замедление в конце произведения, замедление и
ускорение в середине произведения, различные виды фермат.
Воспитание навыков понимания дирижёрского жеста. В младших классах
элементарные требования: указания дирижёра «внимание», «дыхание», «начало»,
«окончание» пения, понимание требований, касающихся агогических и динамических
изменений. В старшем хоре – сознательное отношение ко всем указаниям дирижёра,
касающихся художественно – исполнительского плана произведения.
Контроль уровня обучения
Учёт успеваемости учащихся проводится педагогом на основе текущих занятий,
индивидуальной и групповой проверки знаний хоровых партий. При выставлении итоговой
оценки
учитывается
участие
в
выступлениях
хорового
коллектива.
Итоговая оценка по данному предмету выставляется за каждую учебную четверть и за год
(кроме учащихся 1 класса – безоценочная система). При выставлении итоговой оценки
практически отсутствуют низкие баллы «1» и «2». В качестве основных используются
дифференцированные оценки «5» (отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно).
Критерии итоговой оценки «5» (отлично):
 хороший уровень знаний, умений и навыков;
 систематическая
активная
и
продуктивная
работа
на
уроках.
Оценка «4» (хорошо) ставится при хороших в целом показаниях работы учащихся, но
при отсутствии какого-то элемента системы критериев итоговой оценки «5».
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится при овладении учащимися минимальным
уровнем сложности, предполагающим воспроизведение полученных знаний и умение
пользоваться ими на практике.
Ресурсное обеспечение программы
Репертуар хорового класса для детей
1 класс
Русская народная песня «Ходила младешенька».
Русская народная песня «А я по лугу».
В.Калинников «Тень-тень».
В.Калинников «Киска».
Чешская народная песня «Три синички танцевали».
И.-С.Бах «За рекою старый дом».
Ц.Кюи, стихи А.Плещеева «Осень».
Русские народные прибаутки «Скок-поскок», «Барашеньки», «Андрей-воробей».
А.Островский «До, ре, ми...».
М.Славкин «Баба Яга».
АЛядов, слова народные «Окликание дождя».
Немецкая народная песня в обработке И.Брамса «Божья коровка».
Б.Савельев, сл.М.Танича «Из чего наш мир состоит».
Г.Струве, сл. В.Викторова «Песенки-картинки», сюита для младшего детского хора.
2 класс
Русская народная песня «У меня ль во садочке».
Немецкая народная песня «Наш оркестр».
Каноны в обработке Литовко «Тик-так», «Солнышко», «Во поле береза стояла».
В.-А.Моцарт «Детские игры».
Э.Григ «Детская песенка».
М.Глинка «Ты, соловушка, умолкни».
П.Чайковский, ст. А.Плещеева «Весна».
В.Кожухин, сл.С.Маршака «Жили-были».
А.Аренский, ст. В.Жуковского «Комар один, задумавшись».
А.Аренский,сл. А.Майкова «Спи, дитя моё, усни».
Швейцарская народная песня «Кукушка».
Р.Шуман, русский текст Болотина «Тихий вечер, синий вечер».
В.Баневич, сл. Калининой «Земля детей».
А.Адлер, сл. М.Пляцковского «Где ты бегал лягушонок?».
Е.Крылатов, сл.И.Шаферана «Ласточка».
В.Кожухин, сл.С.Есенина «Черёмуха».
3 класс
Гурилев, ст. Любецкого «Домик-крошечка».
Варламов, ст. Мерзлякова «Для чего летишь, соловушка».
М.Мусоргский «Сказочка про то и про сё» из оперы «Борис Годунов».
И.-С.Бах «Осень».
Р.Шуман «Вечерняя звезда».
Э.Григ «Заход солнца».
Ботяров «Мама всё поймёт»
Луговой «Песня о волшебниках»
Русская народная песня «Не летай, соловей».
Тома «Вечерняя песня».
Р.Паулс «Колыбельная».
4 класс
М.Мусоргский, ст. Пушкина «Стрекотунья-белобока».
Итальянская народная песня «Санта-Лючия».
Н.Римский-Корсаков «Проводы масленицы» из оперы «Снегурочка».
Векерлен «Приди поскорее, весна».
Л.-В.Бетховен «Гремят барабаны».
Капуа «Солнышко мое».
Б.Дубравин, сл. Суслова «Луг-лужок».
Хантзингер «Плохой король»
Гретри «Кукушка».
Норвежская народная песня «Камертон».
Гречанинов, сл. народные «Козел Васька».
Русская народная песня «Веснянка».
Средний хор (5-6 классы)
Л.Бетховен, р.текст К.Алемановой «Пастушья песенка»
В.-А. Моцарт, р.текст Серпина «Цветы»
Г.Ф. Гендель «Dignare»
Р.Н.П. «Дрёма»
С.Никитин, сл. С.Крылова «Осень»
Л.Сивухин, сл. В.Шамшурина «Ты расскажи нам, юнга»
И.Космачёв, сл.В.Степанова «Оставайтесь до новой весны»
Н.Богословский, сл.Я.Родионова «Песня старого извозчика»
Р.Паулс, сл.Плудониса «Идиллия зимней дороги»
Я.Дубравин, сл. Н.Просторовой «Сочинение о весне»
Старший хор (7-10 классы)
Л.Керубини «Терцет во славу мажорной гамме»
В.-А.Моцарт «Азбука»
К.Сен-Санс «Лебедь»
П.Чесноков. Фрагменты Литургии ор.9
А.Архангельский «К Богородице прилежно»
А.Гречанинов, сл.Е.Баратынского «Осень»
А.Гречанинов, сл.И.Белоусова «Пришла весна»
П.Чайковский, сл.М.Лермонтова «Ночевала тучка золотая»
М.Глинка, сл.Кукольника «Попутная песня»
М.Ипполитов-Иванов, сл.А.Пушкина «Утро»
Ц.Кюи,сл. А.Пушкина «Царскосельская статуя»
А.Шварц, сл. Народные «Уж как пал туман»
Т.Хренников, сл. А.Гладкова «Колыбельная Светланы»
Ю.Чичков, сл.П.Синявского «Первый вальс»
Список методической литературы
1.Емельянов В.В.Развитие голоса. Координация и тренаж. Изд. «Лань», 1995г.
2. Огороднов Д. Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной
школе. Л.: Музыка, 1972.
3.Дубровская С. Знаменитая дыхательная гимнастика Стрельниковой, изд. «Рипол»,
2011 год
4. Струве Г.А. Издательство: М.: Сов. композитор, 1979г.
5. Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М.: МПГУ им.
Ленина, 1992.
6. Менабени А.Г. Вокальные упражнения в работе с детьми. // Музыкальное воспитание
в школе. Вып. 13. М.: Музыка, 1978.
7. Морозов В.П. Развитие физических свойств детского голоса.// От простого к
сложному. Л., 1964.
8. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение,
1983. 9. Апраксина, О.А. Методика развития детского голоса: учеб. пособие /
О.А.Апраксина. – М., 1983.
10. Гонтаренко, Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства / Н.Б.Гонтаренко.
– Ростов Н/Д: Феникс, 2008.
11. Осеннева, М.С. Хоровой класс и практическая работа с хором / М.С.Осеннева,
В.А.Самарин. – М., 2003.
12. Осеннева, М.С. Методика работы с детскими вокально-хоровыми коллективами /
М.С.Осеннева, В.А.Самарин, Л.И.Уколова. – М., 1999.
13. Попов, В.С. О развитии певческого голоса младших школьников / А.С.Попов //
Музыкальное воспитание в школе. – 1985. – Вып. 16.
14. Жигалко, Е.В. Музыка, фантазия, игра / Е.В.Жигалко, Е.Ю.Казанская. – СПб.:
Композитор, 1999.
15. Кирюшин, В.В. Методическое пособие в помощь руководителям хоров мальчиков
/ В.В.Кирюшин. – М.: Музыка, 1969.
Интернет-ресурсы
1.detail_4103.html (физминутки для начальной школы видео формат и описание).
2. kak-sberech-golos-vokalistu.html (дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой –
описание и видео; полезные советы для вокалистов)
3. bar-psycholog.narod.ru, igri/obedin.php (психологические игры для сплочения
детского коллектива)
4. content/view/245/65/ (скороговорки)
5. struve.htm (Хоровое сольфеджио Г.Струве)